Switch to English languageГлузман Юлия Валериевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Заведующая кафедрой «Социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: yuliya7bog@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6808-6993
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=814161
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/I-9375-2018
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/X-5565-2019
Муллаширов Руслан Нариманович
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Крымский филиал, Симферополь, Россия
Старший преподаватель
E-mail: mullashirov.ruslan@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7922-7045
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=946985
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/X-5027-2019
Аннотация. В статье рассматривается сущность юридической клиники как формы интерактивного обучения будущих юристов в образовательном процессе Крымского филиала Российского государственного университета правосудия. В связи с тем, что будущему юристу в процессе обучения необходимо научиться понимать и оценивать деятельность, происходящую в судах, правоохранительных органах, органах управления и т. д., взаимодействовать с участниками правовых взаимоотношений, другими словами, воспринимать право не как набор теоретических знаний, но и как «живое», динамично изменяющееся явление, – крайне эффективным практическим методом является юридическая клиника.
Авторами представлена позиция отечественных и зарубежных ученых по использованию возможностей юридической клиники как структурного подразделения, созданного с целью обучения и выработки у будущих юристов практических навыков к выполнению профессиональных задач, к осуществлению профессионального взаимодействия с клиентами.
Юридическая клиника в независимости от политики каждого государства выполняет две основные задачи: образовательную и социальную. Важно отметить, что в зарубежных практиках юридическая клиника выступает как метод клинической подготовки будущих юристов, т. к. сначала используется симуляционная работа с воображаемым пациентом, моделирование упражнений, видео-демонстрация, а потом только начинается работа с реальными клиентами.
Анализ и описание практического опыта проведено в рамках диссертационного исследования.
Материалы статьи могут быть использованы преподавателями вузов при подготовке будущих специалистов направления «Юриспруденция», а также специалистами юридических центров, консультаций, клиник и др.
Ключевые слова: юридическое образование; юридическая клиника; клинический метод; метод обучения; взаимодействие; юрист; практические навыки работы
Позднякова Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, Россия
Аспирант
E-mail: poztat@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1004909
Аннотация. Целью настоящего исследования является анализ уровня взаимодействия семьи и школы, основных проблем в системе совместной деятельности педагогов и родителей. Представленные результаты получены в рамках констатирующей части опытно-экспериментальной работы диссертационного исследования. Уровень взаимодействия семьи и школы оценивался по следующим критериям: субъективная оценка педагогов и родителей, включенность субъектов в процесс взаимодействия, уровень диалогичности взаимодействия.
В целом своей деятельностью в качестве классного руководителя удовлетворены большая часть педагогов, но они отмечают наличие ситуаций, которые оставляют чувство неудовлетворения выполненной работой. Классные руководители чаще демонстрируют высокую и среднюю включённость во взаимодействие с родителями, так как в своей работе используют большое количество различных форм работы с семьёй, как традиционных, так и инновационных, педагоги демонстрируют высокий уровень мотивации на взаимодействие с семьей.
Большинство родителей удовлетворены взаимодействием с классным руководителем, но степень их включенности в процесс отличается. Чаще всего общение родителей с педагогами ограничивается плановыми родительскими собраниями, телефонными разговорами и записями в дневнике ребенка.
В целом авторы констатируют средний уровень взаимодействия семьи и школы. Родители не стремятся к взаимодействию с учителями и классным руководителем, нейтрально относятся к посещению школы, считая основной функцией классного руководителя своевременное информирование о проблемах ребенка. В системе отношений семьи и школы преобладает статусно-ролевой тип взаимодействия: общение субъектов реализуется в пределах статусных функций и не выходит за рамки нормативно заданных прав и обязанностей.
Ключевые слова: взаимодействие семьи и школы; включенность во взаимодействие; субъективная оценка взаимодействия; отношения родителей и педагогов
Трубина Зоя Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал), Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, теории и методики обучения»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zoek@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=628848
Аннотация. В статье описываются структура и типы педагогических конфликтов, предпосылки их возникновения; рассматриваются особенности педагогических конфликтов, а также специфика их урегулирования.
Исследователи выделяются следующие группы педагогических конфликтов: профессиональные конфликты, конфликты ожиданий, конфликты личностной несовместимости. Существуют также и другие классификации, например, мотивационные конфликты между учителями и обучающимися; конфликты, связанные с недостатками в организации учебного процесса и конфликты взаимодействий.
Педагогические конфликты имеют устойчивую, четкую структуру. Она включает в себя: конфликтную ситуацию, участников конфликта, объект конфликта, условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, конфликтное взаимодействие.
Педагогические конфликты имеют свои особенности, связанные со спецификой учебно-воспитательной деятельности, различием в статусе и возрасте взаимодействующих сторон.
В статье рассматриваются следующие этапы разрешения педагогических конфликтов: обнаружение, анализ ситуации и разрешение конфликта.
Автор описывает стратегии поведения в конфликте, а также конструктивные способы их разрешения: нежность, компромисс, третейский суд, анализ ситуации; а также алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи. В статье приводятся общие для всех учителей-предметников педагогические правила по урегулированию конфликтов на уроках мирным путем.
В результате анализа основных типов педагогических конфликтов, произведенного в статье на основе исследований отечественных и зарубежных ученых, было установлено, что решение педагогических конфликтов в большинстве случаев лежит на педагоге. Значит, педагог в современном образовательном пространстве должен иметь специальную подготовку, направленную на обучение правильному поведению в конфликте и изучение основных методов их корректного разрешения.
Для того, чтобы разрешить конфликт, необходимо выбрать стратегию поведения в нем. Понимание причин возникновения конфликтов и успешное использование механизмов управления ими возможны только при наличии у будущих педагогов знаний, умений и соответствующих личностных качеств.
Ключевые слова: педагогический конфликт; стратегия поведения; урегулирование; конфликант; учебно-воспитательная деятельность; компромисс; инцидент
Кушнарёва Оксана Валерьевна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
E-mail: ovk.delo@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1390-1110
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=128319
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования рискологических компетенций студентов политехнического вуза. Актуальность статьи обоснована тем, что в соответствии с ФГОС и соответствующими профессиональными стандартами, выпускники политехнического вуза, в частности направления подготовки «Техносферная безопасность», должны обладать рискологическими компетенциями, в том числе культурой безопасности и риск-ориентированным мышлением, способностью применять методы анализа и оценки профессионального и техногенного риска, умением анализировать и оценивать потенциальную опасность объектов экономики для человека и среды обитания, определять меры по обеспечению безопасности.
Необходимость формирования рискологических компетенций, привела к пониманию важности развития способностей, которые касаются не только будущих профессиональных функций, но и личностных и метапредметных качеств, к которым, в рамках нашего исследования, мы относим знания о риске, ценности культуры безопасности, риск-ориентированное мышление, мотивацию готовности к профессиональному риску, профессиональную рефлексию.
Автор раскрывает данную проблему с позиции таксонометрического подхода. В результате автором был разработан Конструктор риск-ориентированных заданий, имеющий универсальное применение в условиях политехнического вуза, представляющий собой систему конкретных учебных задач (клише), активизирующих определенные операции мышления (анализ, сравнение, синтез, абстрагирование, обобщение), позволяют усвоить теоретическое содержание и необходимые практические умения и навыки рискологических компетенций.
На основе учебных задач Конструктора риск-ориентированных заданий и современных методов оценки риска, автором разработаны практические работы для студентов направления подготовки «Техносферная безопасность». С учетом отраслевых особенностей, работы адаптированы для направления подготовки «Нефтегазовое дело», где изучаются в рамках дисциплины «Безопасность технологических процессов и производств в трубопроводном транспорте».
Ключевые слова: студенты политехнического вуза; рискологические компетенции; таксономия; риск-ориентированные задания; риск-ориентированное мышление; операции мышления; рискологическая компетентность
Хрисанова Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Доктор педагогических наук
Профессор кафедры «Педагогики, психологии и философии»
E-mail: elenka0304@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5045-5148
Ма Ися
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики, психологии и философии»
Гуйчжоуский педагогический университет, Гуйян, Китайская Народная Республика
Старший преподаватель
E-mail: 762495289@qq.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4204-6237
Аннотация. В статье рассматривается проблема модернизации высшего образования в китайских вузах с точки зрения требований цифровизации. В качестве фактора обновления образовательного процесса предлагается применение массовых открытых онлайн-курсов или MOOC (от англ. massive open online course). Анализируется педагогический потенциал таких курсов, основанных на использовании информационных технологий, как формы современного образования и как одного из факторов международной интеграции. Показано, что форма обучения в системе массовых открытых онлайн-курсов в высших учебных заведениях является одной из самых обсуждаемых и противоречивых проблем. В то время как студенты и исследователи стремятся учиться и лично присутствовать на этих курсах, руководство высших учебных заведений пытается определить их влияние на образование, иногда заявляя не иначе как о революции в образовании. В статье анализируются преимущества (доступность, массовость, адаптивность) и недостатки МООС (отсутствие личностного взаимодействия между преподавателями и студентами, ограниченность объема и разнообразия учебных ресурсов, сложности в адаптации курсов к требованиям образовательных стандартов и учебным планам, трудности в соблюдении требования объективности оценки качества знаний студентов). Делается вывод о необходимости поощрения развития массовых открытых онлайн-курсов, обучения студентов современным навыкам учебной деятельности, работы с компьютером и сетью Интернет, специальной подготовки преподавателей вузов к решению проблем онлайн-обучения. Обосновывается актуальность применения МООС в вузах Китая с его большой численностью населения и потребностью в надежной системе образования и управления образовательными процессами.
Ключевые слова: массовые открытые онлайн-курсы; потенциал; преимущества; недостатки; вузы Китая; развитие МООС
Брускова Рахиль Эдуардовна
ФГБВОУ ВО «Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова»
Министерства обороны Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка»
Магистр лингвистики, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук
E-mail: rakhil.bruskova@gmail.com
Аннотация. В статье раскрывается проблема актуальности и действенности работы с иллюстрациями на занятиях по русскому языку как иностранному. В тексте рассматриваются виды и функции наглядности как таковой, а также некоторые способы и варианты работы с иллюстрациями в контексте обучения образной продуктивной речевой деятельности. Автором представлены фрагменты собственной разработанной методики по формированию метафорической компетенции у инофонов. Предлагается также алгоритм опытно-экспериментальной работы, состоящий из трёх практических занятий с инофонами уровня В1. В состав экспериментальной группы вошли 5 иностранных обучающихся, которые владеют всеми необходимыми компетенциями для участия в исследовании. Автор демонстрирует фрагменты заданий, в которых задействованы иллюстрации, приводит конкретные примеры разных видов работы c рисунками (в том числе с авторскими) и картинками на всех этапах урока и курса. Автор также дает методические рекомендации для более успешного осуществления учебного процесса. По результатам проведенной работы делаются следующие выводы: иллюстрации способствуют быстрой семантизации отдельных слов и новых понятий, а также пониманию метафорического контекста; они активируют творческое мышление обучающихся; способствуют более глубокому пониманию и усвоению информации; помогают при сравнении и проведении аналогий между различными явлениями действительности; благодаря иллюстрациям ускоряется процесс перехода от репродуктивной речевой деятельности к продуктивной, так как наглядный материал служит опорой при организации речевого высказывания.
Данная статья является частью диссертационного исследования автора.
Ключевые слова: иллюстрации; средства обучения; русский как иностранный; инофоны; образное мышление; образная речь; учебно-познавательная деятельность; продуктивная речевая деятельность
Алибегашвили Нино Мерабовна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Аспирант факультета «Социальная психология»
Аспирант
E-mail: Nino.alibegashvili@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=975260
Аннотация. Статья рассматривает общий информационный и исторический фон родственных связей. Затем обсуждаются психологические последствия взаимоотношений между братьями и сестрами, их различия в разных культурах, факторы, которые влияют на них, и их влияние на братьев и сестер. В последнем разделе статьи рассматриваются способы обеспечения близости в родственных отношениях. Психологические факторы, такие как эмоциональное внимание между братьями и сестрами и тепло, влияют на элемент близости между сиблингами. С другой стороны, активная агрессия и негативные конфликты приводят к снижению качества родственных связей. Методом данного исследования является сбор информации из современных источников о сиблинговых отношениях и анализ полученных сведений. Основными выводами исследования являются проблемы, выводы по различным вопросам, которые влияют на отношения между братьями и сестрами во взрослой жизни, которая в свою очередь определяет качество отношений в социуме. Сиблинги, которые растут в семьях, имеющих тесные связи, демонстрируют самые тесные отношения. Также автор рассматривает случай, когда старший сиблинг является методом подражания для последующих сиблинг в семье и последствия данного подражания. Автор также касается вопроса; от чего зависят в целом отношения в психологии и каким образом повлияли на сиблинговые отношения процессы модернизации и экономическое развитие почему в некоторых восточных обществах брат может быть более важным, чем супруг; в других, двоюродные братья могут считаться братьями и сестрами.
Ключевые слова: факторы; взаимоотношение; сиблинги; сиблинговые отношения; динамика развития; адаптация; социум; конфликт сиблингов; компромис; качество взаимоотношении
Фалкина Светлана Анатольевна
ФГКОУ ВО «Университет прокуратуры Российской Федерации», Симферополь, Россия
Крымский юридический институт (филиал)
Старший преподаватель кафедры «Общегуманитарных и социально-экономических дисциплин»
E-mail: svetafalkina@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме профессионально-психологической подготовки кадров к деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних. Профилактическая деятельность имеет свои специфические особенности, которые предъявляют высокие требования к профессиональным и личностным качествам субъектов профилактики. Эффективность и успешность профилактической деятельности зависит от уровня профессиональной подготовки специалистов, осуществляющих профилактику, наличия у них развитых профессионально важных качеств личности. При разработке системы психологических мероприятий, направленной на повышение эффективности профессиональной деятельности прокурорских работников в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних, важной задачей выступает определение содержания профессионально важных психологических качеств, умений и навыков прокурорских работников, определяющих успешность деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних. Проблема психологического анализа профессиональной деятельности прокурора в сфере профилактики правонарушений автором рассматривается через определение комплекса профессионально важных качеств прокурорских работников, психических процессов, свойств и состояний, составляющих профессионально-психологическую готовность к выполнению профилактической функции. Для эмпирической проверки и обоснования модели профессионально-психологической готовности проводилось диагностическое обследование прокурорских работников с различной степенью профессиональной успешности. Для диагностики профессионально важных качеств прокурорских работников в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних использовалась батарея тестов, позволяющая диагностировать уровень развития структурных компонентов профессионально-психологической готовности: мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и личностного. По результатам эмпирического исследования были выделены профессионально важные качества прокурорских работников, обуславливающие успешность в деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних: доминирование внутренней мотивации профессиональной деятельности, наличие оптимального мотивационного комплекса; эмоциональная устойчивость, оптимальный эмоциональный тонус, высокое развитие волевых качеств; высокий уровень интеллектуального развития коммуникативная компетентность, включающая коммуникативные способности и навыки публичного выступления и высокие показатели развития способности к адекватному пониманию и интерпретации различных форм невербального поведения по большинству значимых составляющих. Полученные результаты позволили эмпирически подтвердить выделенные компоненты профессионально-психологической готовности к деятельности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних и отметить необходимость разработки теоретически и эмпирически обоснованной системы психологических мероприятий, направленной на повышение эффективности профессиональной деятельности прокурорских работников.
Ключевые слова: профессионально важные качества личности; профилактика правонарушений; профессионально-психологическая готовность; профессиональная успешность; профессиональная подготовка; психология прокурорской деятельности
Динов Евгений Николаевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Прикладной психологии и психотерапии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: posantr@yandex.ru
Аннотация. В исследованиях, изучающих самореализацию, существенным является определение психологического содержания самого понятия и разграничение его с другими родственными понятиями. Под самореализацией чаще всего понимают умение человека раскрывать собственные возможности, подчиняя своим целям психические и физические функции организма. Самореализация определяется также и как обеспечение личностной активности, что обусловливает проявление настойчивости, целеустремленности, инициативности в поступках, деятельности, труде; как процесс, направленный на коррекцию или смену действий в соответствии с задачами субъекта и условиями, в которых он действует.
В статье осуществлен анализ проблемы формирования и развития личности как саморегулирующейся системы и как субъекта личностной активности. Определено, что проявлениями самореализации являются умение критического самооценивания, произвольного руководства и перестройки собственных поступков, стремление к соблюдению социально-ценных и личностно-значимых норм.
Цель исследования – осуществить сравнительный анализ выраженности самореализационных характеристик с показателями самодетерминации и с показателями психологического благополучия личности.
Экспериментально подтверждено, что осуществление личностной самореализации возможно при условии, когда личность помимо адекватного отражения и моделирования существующей ситуации способна к преобразованию собственной внутренней и внешней активности согласно модели предполагаемой ситуации.
Полученные в нашем исследовании данные позволяют подтвердить предположение о возможности рассмотрения самореализации личности как сложного интегративного процесса взаимодействия личностного потенциала и социума. Самореализация личности зависит от ее индивидуальных особенностей, от ее отношения к своему внутреннему миру, от глубины интенсивности процесса познания себя и прочее.
Ключевые слова: личность; самореализация; саморегуляция; самосознание; поведение
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. Содержание статьи объединяет констатацию декларируемых государственным образовательным стандартом преобразований начального школьного образования и требований к образовательным результатам, декларации перехода образования к формированию у школьных универсальных учебных действий, главное из которых определено как умение учиться, а также, конкретизацию этих деклараций, допускающую их прикладное понимание и возможность практического использования. В завершение приводится описание реальности применения концепта универсальных учебных действий к анализу, проектированию и проведению урока. В первой констатирующей части статьи дана характеристика универсальных учебных действий, предложенная А.Г. Асмоловым и коллективом, разработавшим под его руководством пособие для учителей по освоению ими компетентности, необходимой для внедрения идеи универсальных учебных действий в практику обучения. Проблема внедрения нового формата обучения в начальной школе представлена авторами пособия как поиск условий перехода от прежних целевых ориентиров, традиционно определявшихся на языке знаний умений и навыков, к новым, определяемым теперь на языке системно-деятельностного подхода. Во второй аналитически-критической части статьи отмечаются трудности, возникающие при попытках операционализации выдвигаемых авторами положений, то есть при попытках их прямого применения в практике обучения школьников. Далее в тексте статьи проводится конкретизация заявленных тенденций оптимизации образования, причем конкретизация носит двусторонний характер. С одной стороны, восстанавливается связь этих положений с концепциями, во многом определившими реализацию в отечественном образовании идеи развивающего обучения; с другой стороны, полагаются средства, которые могут быть использованы для реализации намеченного перехода в практике учебного процесса. В итоге высказывается предположение, что средствами перехода к новому формату обучения могут быть средства знакового моделирования – рефлексивный экран, в терминологии Б.Д. Эльконина, отражающий интеракцию учеников и учителя и их продвижение в учебном содержании. Статья завершается описанием урока литературного чтения в третьем классе, на котором были применены средства схематизации для анализа жанра литературного произведения, что позволило вывести в фокус рефлексии понимание школьниками структуры текста, определяющей художественную форму.
Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; универсальные учебные действия; умение учиться; знания; умения; навыки; зона ближайшего развития; учебная деятельность; интеракция; интерформа; учебный диалог; распредмечивание; моделирование; выразительное чтение; анализ текста; схематизация; метапредметные результаты обучения
