Switch to English languageСавкин Александр Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Аннотация. В условиях ФГОС учителям иностранного языка необходимо искать новые методы и средства обучения с целью повышения эффективности образовательного процесса. Снижение учебной мотивации к изучению иностранного языка у обучающихся наблюдается с младшего подросткового возраста в связи с возрастными особенностями, а также спецификой иностранного языка как учебного предмета. В данной статье авторы обращаются к вопросу применения компьютерных игр в обучении средних и старших школьников иностранному языку как эффективного средства, способствующего повышению мотивации к изучению иностранного языка и отвечающего интересам и потребностям современных школьников, представителей нового цифрового поколения. Использование компьютерных игр является одним из примеров использования технологии геймификации в учебном процессе. Благодаря применению геймификация мотивация к изучению иностранного языка повышается за счет создания привычной для учащихся среды. В статье описаны принципы применения данной технологии, дано определение компьютерной игры, представлен пример включения компьютерной игры Giant Sparrow “What remains of Edith Finch” в учебный процесс. Преимуществом использования компьютерных игр в обучении иностранного языка является возможность создавать на уроке речевые ситуации, которые стимулируют речевое развитие учеников в условиях схожих с естественными условиями речевой деятельности, соответствующих возрастным особенностям обучающихся. В статье приведены упражнения и ход выполнения заданий и делается вывод, что применение компьютерной игры, материал которой является примером применения слов, возможно на всех этапах работы с лексическим материалом.
Ключевые слова: английский язык; мотивация; компьютерные игры; подростковый возраст
Бирюкова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и информатики»
E-mail: n.biriukova@bk.ru
Аннотация. В статье идет речь о рефлексивном подходе к процессу обучения студентов вуза непрофильным предметам (на примере обучения математике). Рассматривается роль и место рефлексии в процессе развития мотивационной составляющей учебной деятельности студентов. Обосновывается направленность и влияние рефлексивного обучения на повышение познавательного интереса учащихся, осознанное изучение непрофильного предмета, формирование ценностно-смыслового отношения к процессу обучения. Статья является частью проведенного исследования по формированию мотивации студентов к изучению непрофильных предметов. Актуальность исследования обусловлена современными требованиями компетентностного подхода к профессиональному образованию, к числу которых относят формирование готовности выпускника вуза к осмысленному освоению фундаментальных наук, таких как математика и др., которые расширяют его возможности в профессиональной деятельности и развивают личностные качества. В работе представлен опыт использования таких рефлексивных методов обучения как метод написания эссе, метод «незаконченных предложений», метод дискуссии. Данные методы направлены на актуализацию рефлексии имеющихся мотивов и смыслов изучения математики, выявление личностной интерпретации значимости предмета в практической и профессиональной деятельности, приобщение студентов к самоанализу собственной деятельности, присвоение социальных ценностей через коллективную социально-значимую деятельность. Анализ результатов исследования показал, что методы рефлексивного обучения мотивирует студентов на углубленное изучение предмета, способствуют выявлению, становлению и развитию личностных смыслов обучения, развивают навыки интеллектуальной творческой активности, аналитического мышления, готовят к научно-исследовательской работе. Вывод автора: актуализация рефлексии в процессе учебной деятельности студентов составляет важное направление усиления общеобразовательного курса математики, что определяется ее положительной ролью в формировании предметной мотивации.
Ключевые слова: рефлексия; рефлексивные методы обучения; эссе; мотивация; математика; обучение; профессиональная деятельность
Яруллина Ляйля Ринатовна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Профессионального обучения, педагогики и социологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lala0609@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема цифрового обучения в высшей школе с точки зрения его психологических рисков и эффектов.
Целью работы выступило выявление психологических эффектов, вызванных трансформацией высшего образования в цифровую эпоху и определение приоритетных направлений психологической поддержки в условиях цифрового образовательного процесса.
В работе на теоретическом уровне дается анализ изученности проблемы психологических рисков и вызовов цифрового обучения в высшей школе на основе отечественного и зарубежного опыта перехода на дистанционный формат обучения. Были использованы методы теоретического анализа современных источников по данной проблеме, в частности, когнитивный и личностно-развивающий подход к профессиональному и профессионально-педагогическому образованию. Автор в работе ссылается на материалы отдельных статей о цифровом образовании в высшей школе с точки зрения его педагогических рисков и вызовов. В работе дан анализ социально-психологических аспектов цифрового обучения, где выражены риски системы ценностно-смысловых ориентаций личности, коммуникативной компетентности, психологической безопасности личности, новому типу студента в цифровую эпоху.
В статье раскрыты лишь отдельные психологические эффекты цифровизации, рассмотренные в исследованиях по данной проблеме. Очевидным является тот факт, что существует необходимость более глубокого научного изучения проблемы влияния цифрового обучения на образовательный процесс в высшей школе, на профессиональное и личностное становление студента с точки зрения психологических рисков и вызовов, вызванных трансформацией образования и общества в целом в цифровую эпоху. Автор подчеркивает, что важным является определение методологических направлений, систематизирующих научные исследований в этой области.
В заключении в работе были определены приоритетные направления изучения психологических эффектов цифрового обучения в высшей школе: разработка психологической и педагогической теории цифрового обучения; смена ролей и перестройка межличностных коммуникаций субъектов образовательного процесса при цифровом обучении; формирование психологической готовности преподавателей работать в ситуации трансформации, формирование компетенций, необходимых в цифровых условиях; профессиональная подготовка студентов, отвечающим требованиям работодателя в условиях цифровой экономики; обеспечение информационно-психологической безопасности личности в современное время; формирование нового типа студента в цифровую эпоху, смена ракурса ценностных ориентаций, социальных установок, мировоззрение, тип мышления, направленных на удовлетворение требованиям цифровизации.
Ключевые слова: цифровизация; цифровое обучение; высшее образование; психологические риски; психологические эффекты; дистанционное обучение; цифровые технологии; трансформация высшего образования
Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400
Кечина Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: kechina30@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5049-5932
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650420
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/L-6588-2017
Трифонов Андрей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: andrewtrifonov.s@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1089966
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы и опыт исследования психологических компетенций современных родителей подростков. Анализ публикаций позволил авторам актуализировать ряд идей, выработанных в рамках исследования компетентностной проблематики и раскрывающих вопросы материнства, отцовства, детско-родительских отношений, родительской компетентности. Авторами обоснована возможность опоры на выработанные идеи для создания модели психологических компетенций современных родителей подростков. В модели выделены две основные компетенции, реализуемые путем применения соответствующих действий с учетом особенностей психолого-педагогического сопровождения родителями совместной деятельности и общения с собственными детьми подросткового возраста.
В статье приведены эмпирические данные исследования уровня психологических компетенций родителей подростков на базе Средней общеобразовательной школы № 1 г. о. Саранск. Охарактеризованы диагностический комплекс, включающий пять классических методик, и выборка, состоящая из 108 родителей подростков VI и VII классов. Обнаружено, что родители с высоким уровнем исследуемых компетенций составляют не более 20 % от количества обследованных родителей. Они достигают учет особенностей внутреннего мира (собственного, а также сына или дочери) с приобщением подростка к освоению опыта применения значимых мотивов и ценностей, способствующих созданию и регуляции его отношений внутри семьи и в публичном общественном пространстве. Родители подростков, обладающие средним и низким уровнем психологических компетенций, входят в группу риска, так как недостаточно эффективно выполняют свои родительские обязанности и замедляют качество решения психологических проблем, с которыми сталкиваются они сами и их взрослеющие дети, поэтому нуждаются в целенаправленной адресной помощи. Авторы обосновали перспективность проектирования и реализации онлайн-программы развития психологических компетенций родителей подростков, включающей дифференцированные модули, нацеливающие на приобщение к осознанию имеющихся проблем и освоению способов их успешного решения.
Ключевые слова: психологические компетенции; диагностика психологических компетенций; родители подростков; детско-родительские отношения; совместная деятельность; детско-родительское общение; психолого-педагогическое сопровождение
Мехдиева Ирада Джахангир кызы
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: irada_mekhdieva@mail.ru
Аннотация. В статье, посвященной актуальной проблеме духовно-нравственного развития и воспитания бакалавров педагогического направления представлен содержательный анализ возможностей и перспектив образовательных и иных организаций, осуществляющих образовательную деятельность в реализации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в социально-педагогических условиях. Федеральный закон об образовании и других федеральных документов. Определены направления взаимодействия образовательных организаций и обучающихся, как условие духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Излагаются идеи просветительской и образовательной деятельности по духовно-нравственному развитию обучающихся вуза, самих педагогов на основе базовых национальных ценностей и традиций отечественной культуры. В статье представлены основополагающие принципы духовно-нравственного воспитания и развития бакалавров. Предлагаются основные направления работы по формированию базовых понятий, входящих в структуру самосознания. Определена роль консолидирующих участников образовательного процесса (органы власти, общественные и религиозные организации, бизнес-сообщества, учреждения культуры и спорта, СМИ) в деле духовного и нравственного воспитания молодежи. Предпринята попытка анализа образовательных программ, ориентированных на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся вуза.
Ключевые слова: нравственность; духовность; вера; традиции; духовные ценности; базовые национальные ценности; семейные ценности и традиции; истоки; стратегия воспитания; обучающийся
Суворова Наталия Владимировна
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: suvorova20@yandex.ru
Наконечная Екатерина Владимировна
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: m2735582@yandex.ru
Рафейчик Светлана Евгеньевна
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Студентка 3 курса «Факультета психологии»
E-mail: rafejciksvetlana@mail.ru
Третьяков Александр Сергеевич
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Проректор по науке и воспитательной работе
Кандидат педагогических наук
E-mail: tretyakoval@yandex.ru
Колпакова Татьяна Витальевна
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Ассистент кафедры «Психологии»
E-mail: tat.colpackowa2011@yandex.ru
Анникова Светлана Львовна
АНО ВО «Сибирский институт бизнеса управления и психологии», Красноярск, Россия
Студентка 3 курса факультета «Психологии»
E-mail: 79029918291@yandex.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема готовности старших школьников к осознанному выбору профессии. Раскрываются такие понятия, как психологическая готовность к профессиональной деятельности, компоненты психологической готовности, психология старшего школьника и т. д. Представлена психологическая характеристика периода ранней юности как важного этапа в профессиональном самоопределении личности, формировании мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии.
Целью эмпирического исследования стало изучение специфики готовности к выбору профессии старших школьников в зависимости от профиля обучения. В качестве испытуемых выступали учащиеся общеобразовательного учреждения. Экспериментальная выборка составила 50 школьников 11-х классов, обучающихся на разных общеобразовательных профилях подготовки. Были использованы психодиагностические методики на выявление уровня готовности учащихся к выбору профессии, развития ее отдельных компонентов и склонности школьников к определенным типам профессий.
Анализ результатов эмпирического исследования готовности к выбору профессии старшеклассников двух профильных направлений старшей школы показал, что у большинства старших школьников уровень готовности к выбору профессии находится на низком и среднем уровне. Статистически значимые различия в показателях выраженности компонентов психологической готовности старшеклассников были выявлены по таким параметрам, как информированность, принятие решения, планирование, достижения цели, коммуникативные особенности.
Показатели исследования компонентов профессиональной готовности характеризуются высоким уровнем автономности у всех учащихся, информированность и готовность к принятию решения выражены на среднем уровне. Планирование профессионального пути и эмоциональное отношение к выбору профессии находятся на высоком уровне независимо от профиля обучения.
Ключевые слова: старшие школьники; выбор профессии; психологическая готовность; готовность к выбору профессии; профориентация; школьный профиль; компоненты профессиональной готовности
Эйдельман Александра Борисовна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Аспирантка (выпускница)
E-mail: eydelman94@gmail.com
Аннотация. Субъективный возраст рассматривается как фактор полноценного функционирования и психологического благополучия человека. Автором описана разработанная проективная методика исследования оценки и восприятия возраста по фотографиям, которая позволяет изучать отношение человека к возрастным изменениям в ходе жизни. Выявлены и описаны возрастные различия в восприятии возраста других (как молодых, так и пожилых людей). При этом в статье показано, что люди среднего возраста (40–50 лет) в оценке возраста более приближены к молодым людям, что отражает их стремление задержаться в периоде полноценного функционирования и активности. Так же в статье показано, что в настоящий момент в разных возрастных группах жителей Москвы и Московской области преобладает негативное представление о периоде старости. Респонденты (всех возрастных групп) связывают период старения и старости с негативными эмоциями, воспринимают его как наполненный сомнениями, разочарованиями и обидами. При этом с возрастом негативный образ старения усиливается. Результаты проведенного корреляционного анализа показали, что существует связь между оценкой своего возраста и возраста других людей, в частности, в разные возрастные периоды оценка другого пожилого человека связана с собственным биологическим возрастом. Установлено, что процесс оценивания возраста других людей во многом строится на темпоральных сравнениях с самим собой, а социальные сравнения включаются при недостатке личного опыта.
Статья подготовлена на основе результатов диссертационного исследования автора.
Ключевые слова: субъективный возраст; восприятие возраста другого; психологическое благополучие; период старения; старость; темпоральные сравнения; социальные сравнения; полноценное функционирование
Джанерьян Светлана Тиграновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: swetdjan@sfedu.ru
Гвоздева Дарья Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Зав. кафедрой «Психологии личности и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: darya-gvozdeva@yandex.ru
Аннотация. В статье изложены результаты эмпирического исследования содержания и характеристик идеала «Матримониальный образ жизни» у профессиональных военных – мужчин и женщин – в связи с выраженностью у них социальной фрустрированности. В исследовании приняли участие 60 военных, состоящих в официальном браке. Методами исследования выступили анкетирование, тестирование и методы статистической обработки данных. Исследование показало, что мужчины фрустрированы выбранной профессией и продиктованным ею укладом жизни, а женщины – своим положением в коллективе и материальным доходом, что приводит к психологическому дискомфорту и снижению работоспособности. Установлено, что независимо от выраженности социальной фрустрированности важным условием приближения идеала «Матримониальный образ жизни» и у мужчин, и у женщин является наличие официального брака. Наряду с этим для женщин с высокой и низкой социальной фрустрированностью важными являются территориальные условия приближения идеала, а для женщин с умеренной выраженностью социальной фрустрированности – финансовые условия. Условия приближения идеала у мужчин не зависят от выраженности у них социальной фрустрированности – мужчины желают принимать основные решения в семье и финансово обеспечивать семью. В целом, выраженность социальной фрустрированности личности обусловливает содержание компонентов и характеристики идеала «Матримониальный образ жизни» у мужчин и женщин, за исключением представлений о средствах приближения идеала, его сценарности, внутренней согласованности, а также условий его реализации у мужчин. Результаты проведенного исследования могут быть применены в работе психологов военных частей и гарнизонов.
Ключевые слова: образ жизни личности; идеал образа жизни личности; социальная фрустрированность личности; идеал «Матримониальный образ жизни»; профессиональные военные; мужчины; женщины
Биндарева Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: spo7629@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=752190
Дубовик Евгения Юрьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: duevur2015@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=315225
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования психоэмоционального благополучия обучающихся хореографического колледжа. Авторы выводят собственное его определение, в котором под психоэмоциональном благополучием обучающихся хореографического колледжа понимают интегральное, динамическое образование личности, отражающее доминирующие эмоциональные состояния, самоотношение, проявляющееся в общей удовлетворенности жизнью, выраженное стремлением к самоактуализации. Выделяют в структуре психоэмоционального благополучия когнитивный, эмоционально-оценочный и мотивационный компоненты. Также автор рассматривает психологический аспект специфики образования в хореографическом колледже. Отмечается, что профессия артиста балета относится к категории стрессогенных, что обусловлено возникающими психологическими трудностями в процессе обучения. Освоение профессии артиста балета постоянно сопровождают психологический стресс, физическое и эмоциональное переутомление, многочасовые занятия, ежегодная аттестация, стрессовые конкурсы и выступления.
Целью статьи является описание психолого-педагогических условий формирования психоэмоционального благополучия выпускников хореографического колледжа и проверка ее эффективности. Психолого-педагогические условия формирования когнитивного компонента психологического благополучия: лекционно-практические занятия по психологии, метод развития рефлексии через заполнение рефлексивного дневника, психологические трансформационные игры, реализация тренинга саморегуляции психоэмоциональных состояний, программы формирования позитивного самоотношения, личностного тренинга «Личностная рефлексия как основа целеполагания в жизни», личностного тренинга «Развитие самоактуализации личности», личностного тренинга «Личностная рефлексия как основа целеполагания в жизни».
Проведение повторного исследование после реализации психолого-педагогических условий формирования психоэмоционального благополучия обучающихся хореографического колледжа позволило выявить положительную динамику показателей психоэмоционального благополучия. Автор делает вывод, что реализация представленных психолого-педагогических условий способствует формированию психоэмоционального благополучия выпускников хореографического колледжа.
Ключевые слова: благополучие; психоэмоциональное благополучие; артист балета; хореографическое образование; обучающиеся хореографического колледжа; доминирующие состояния; самоотношение; самоактуализация
Быховец Юлия Васильевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: bykhovets@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=590394
Казымова Надежда Наильевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: bakusevan@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=607612
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение психотравмирующего опыта переживания эмоционального насилия. Целью исследования стало изучение взаимосвязи переживания эмоционального насилия с личностными особенностями (самооценка, агрессия, стиль поведения в конфликтных ситуациях), а также с опытом наблюдения за проявлениями эмоционального насилия в родительском взаимодействии у респондентов раннего и среднего взрослого возраста. Методический комплекс исследования составили: Опросник посттравматического стресса PCL-5, методика изучения самооценки С.А. Будасси, опросник «Виды агрессии» Л.Г. Почебут, опросник «Стиль поведения в конфликте» К. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной, Анкета для оценки поведения родителей Д.Дж. Сонкина в адаптации И.А. Фурманова. Показано, что тяжелый жизненный опыт в виде пережитого эмоционального насилия может иметь разные источники: детско-родительские и семейные отношения, профессиональные и иерархические отношения, супружеские и партнерские отношения и др. При этом, уязвимость к ситуациям эмоционального насилия связана со значимостью той или иной жизненной сферы в разном возрасте. Признаки посттравматического стресса в раннем взрослом возрасте включают более выраженные симптомы избегания, по сравнению со средним взрослым возрастом. В обеих возрастных группах посттравматический стресс, вызванный переживанием опыта эмоционального насилия, не связан с уровнем самооценки респондентов. Получены данные о том, что респонденты с высоким уровнем посттравматического стресса проявляют большую эмоциональную агрессию и самоагрессию, но тем не менее в большей степени готовы к сотрудничеству в ситуации межличностного конфликта. Наблюдение ситуаций эмоционального насилия в отношениях между родителями является потенциально психотравмирующим стрессором, повышая уязвимость ребенка к подобным ситуациям в его дальнейшей жизни уже во взрослом возрасте.
Ключевые слова: посттравматический стресс; эмоциональное насилие; самооценка; агрессия; конфликтные ситуации; психотравмирующий опыт
