Switch to English languageЖмакина Надежда Леонидовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zm-nadya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4588-8069
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=322187
Терпугова Софья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент магистратуры
E-mail: soffi9797@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8939-9166
Аннотация. Потребность общества и государства в одарённых и талантливых людях порождает необходимость организации работы по выявлению детей с признаками одарённости с раннего возраста и развитию их способностей. На данный момент существует множество теорий одарённости, но ни одна из них не является общепринятой. Авторы рассматривают одарённость с разных сторон и отражают отличающиеся друг от друга движущие силы её развития, социальные и культурно-исторические условия проявления, а также само определение понятия «одарённость». Отсюда следует, что данное понятие не имеет однозначного определения ни в философской, ни в психолого-педагогической, ни в социологической литературе.
В статье рассматриваются различные подходы к определению понятия одарённости, развитие детей с признаками одарённости в условиях дополнительного образования. Актуальность исследования непосредственно связана с существующими психолого-педагогическими сложностями, которые возникают при определении проявлений одарённости, большого количества разнообразных теоретических подходов и методов к исследованию природы одарённости и её дальнейшему развитию и реализацией в деятельности.
Авторами представлены методики, позволяющие выявить детей с признаками одарённости. Приведены и проанализированы результаты, полученные в ходе проведенного исследования по выявлению детей с признаками одарённости среди обучающихся четвёртых классов. Результаты позволили определить, что 11 % четвероклассников продемонстрировали высокие творческие способности, высокий уровень интеллекта и мотивации, а также высокий уровень специальных способностей.
Полученные результаты позволяют определить направления в работе с четвероклассниками в условиях дополнительного образования.
Ключевые слова: одарённость; одарённые дети; развитие одарённости; теории одарённости; выявление одарённости; дополнительное образование детей
Селюч Марина Григорьевна
ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», Благовещенск, Россия
Профессор кафедры «Психологии и педагогики»
Доктор психологических наук
E-mail: seluch@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=432394
Аннотация. Статья является частью диссертационного исследования автора. Современная ситуация в системе российского образования требует внесения корректив в профессиональную деятельность руководителей образовательных учреждений в силу той ключевой роли, которую они исполняют. Теоретически обоснована и эмпирически подтверждена совокупность психологических механизмов, которые в реальной практике обеспечиваются рефлексией (осознанный анализ результатов, осуществление необходимой коррекции); открытостью ко всему новому (избирательное отношение к прошлому опыту); поисковой активностью (психоэнергетический источник); диалоговым взаимодействием (установление эмоционально-положительного взаимовлияния между коллегами), эмоциональной идентификацией («интерперсональное отождествление»); целеполаганием (достижение поставленных целей); самопринятием (личностная оценка достоинств и недостатков); творческой позицией (система отношений и ценностных ориентаций руководителя); мотивационной вовлеченностью (удовлетворение потребностей и способностей); антиципацией (способность действовать и принимать профессиональные решения с определенным временно-пространственным упреждением и предвосхищением в отношении ожидаемых событий и результатов деятельности); вдохновением; взаимодействием уровней сознания и бессознательного, логического и интуитивного. Выявленные корреляционные связи между психологическими механизмами указывают на то, что они детерминируют процесс развития творческого Я руководителей образовательных учреждений и их включенность с другими личностными психологическими феноменами. Автор приходит к заключению, что, опираясь на психологические механизмы процесс развития творческого Я, дает руководителю возможность для решения актуальных задач в управлении образовательным учреждением и выступает основанием его личностно-профессионального развития.
Новизна исследования обусловлена определением психологических механизмов, с помощью которых возможно активизировать ресурсы творческого Я руководителя образовательного учреждения.
Ключевые слова: творческое Я; руководитель образовательного учреждения; профессиональная деятельность; развитие; психологические механизмы
Перова Анастасия Павловна
МОО «Европейская конфедерация психоаналитической психотерапии», Ростов-на-Дону, Россия
Психолог-психоаналитик, магистр психологии
E-mail: perova.ap@mail.ru
Кара Жанна Юрьевна
ФГОАУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kara_j@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6987-2531
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667489
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/B-7402-2017
Аннотация. Авторами в статье рассматриваются психологические особенности женщин-чайлдфри. Данный вопрос востребован, так как связан с трансформациями в обществе, в частности, такими как изменение роли и функции семьи. Актуальность проблемы обусловлена, во-первых, недостаточностью психологических исследований женщин-чайлдфри; во-вторых, стигматизацией обществом приверженцев сообщества чайлдфри; в-третьих, кардинальными трансформациями сферы материнства современной действительности. В статье авторы ставили перед собой цель рассмотреть феномен чайлдфри в области индивидуального жизненного выбора современной женщины и тем самым отойти от общепринятого подхода гендерной нормативности. Авторами статьи было проведено исследование, в котором приняло участие 110 женщин. В современном мире важным жизненным выбором для женщины становится репродуктивный выбор – осознанное решение, определяющее рождение или отказ от рождения ребенка. В результате исследования была выявлена и обоснована теоретическая основа для жизненного выбора, а именно, осознание личностью значимых для себя целей, задач, мотивов, ценностей и смыслов. Особый интерес с точки зрения практической психотерапевтической работы представляет авторский подбор методик, имеющий теоретическое обоснование и позволяющий рассмотреть и оценить развитие отношения клиента к проблеме чайлдфри на линии времени собственной жизни. В качестве методов в исследовании применялись такие методики: методика «Индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ)» в адаптации Н.В. Паниной; методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана в модификации В.В. Бойко; Шкала экзистенции (тест ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер; Тест «Диагностика личной установки «Альтруизм-Эгоизм»», и, методы статистической обработки данных. Исследование показало, что в группе женщин-чайлдфри было выявлено: отсутствие ценностной категории «дети»; выраженность личной установки «эгоизм»; осознанное принятие ответственности за свою жизнь и более высокий уровень выраженности ответственности; повышенный уровень социальной фрустрированности. В результате исследования было выявлено, что наличие целей в жизни дает человеку чувство осмысленности своего прошлого, настоящего и будущего; необходимыми условиями выбора являются свобода и ответственность за реализацию принятого решения; удовлетворенность жизнью поддерживает ощущение правильности сделанного жизненного выбора. Результаты проведенного исследования могут быть применены в работе психологов-консультантов, психотерапевтов.
Ключевые слова: психологические особенности; женщины-чайлдфри; жизненный выбор; удовлетворенность жизнью; жизненные достижения; альтруизм; эгоизм; транзитивное общество
Дышлюк Ирина Станиславовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: isdyshlyuk@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=316364
Аннотация. Одной из кардинальных задач, стоящих перед современной Россией, является задача модернизации образования, повышения его качества, конкурентоспособности. Данная задача не может быть решена без развития профессионально-личностного потенциала учителя, так, как только высококвалифицированный, творчески мыслящий педагог способен воспитать человека в сложном динамичном мире. Актуальность профессионально-личностного развития учителя не вызывает сомнений. Профессионально-личностное развитие неразрывно связано с личностным, основывающемся на принципе саморазвития. Однако, сегодня существует ряд проблем, затрудняющих профессионально-личностный рост учителя. Управление профессионально-личностным саморазвитием учителя начинается с самодиагностики, позволяющей выявить проблемы и найти квалифицированный ресурс для их решения и наметить пути дальнейшего профессионально-личностного развития.
Данная статья носит исследовательский характер, ее цель – изучение самооценки профессионально-личностного потенциала учителей как основы для конструирования вектора их дальнейшего профессионально-творческого развития. В статье изложены результаты исследования, свидетельствующие о том, что личностный компонент у учителей достаточно развит и они обладают значительным профессионально-личностным потенциалом, однако, во многом не готовы преодолеть рутинизацию профессиональной деятельности. Переход к творческой деятельности с применением современных подходов и технологий является для них достаточно сложной задачей.
Исследование показало, что существующая система аттестации педагогических кадров требует коррекции, а школа нуждается в кадровом менеджменте, обеспечивающем психолого-педагогическую поддержку педагогов для реализации профессионально-личностных целей. Программы подготовки педагогов на уровне вузовского образования также требуют пересмотра. В учебный процесс должны войти дисциплины, ориентирующие будущего педагога на освоение самоменеджмента.
Ключевые слова: профессионально-личностное развитие; саморазвитие учителя; самоактуализация; самооценка; продуктивность педагога; готовность педагога к саморазвитию; профессиональный стандарт педагога; профессионально-личностный потенциал
Зинцова Анастасия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени
Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
Муромский институт (филиал), Муром, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и правовых дисциплин»
Кандидат философских наук
E-mail: azincova@yandex.ru
Пронюшкина Татьяна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени
Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
Муромский институт (филиал), Муром, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и правовых дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: TGPron@yandex.ru
Аннотация. В статье проанализированы содержательные данные по категориям развода, заключения брака, сожительстве. Бракоразводный процесс стал обычным явлением для граждан РФ. Последние данные в России неутешительны: более 50 % браков заканчиваются разводом. Следовательно, актуальным является определение роли воспитания, так как в обществе всегда она реализовывалась в семье. Семейное воспитание – это общее название процессов, затрагивающих детей со стороны родителей и других членов семьи, для достижения желательных результатов. Обобщая результаты теоретического анализа литературных источников, можно сделать вывод, что необходимо учитывать не только социальную категорию семьи с точки зрения материального обеспечения, но и форму семейных отношений, тип семьи в которой растет ребенок.
Семейное воспитание – это общее название процессов, затрагивающих детей со стороны родителей и других членов семьи, для достижения желаемых результатов.
Изучаемая тема является актуальной, так как семья для ребенка является единовременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в первоначальный период жизни ребенка особенно превышает другое воспитательное действие.
По результатам опроса, школьники не имеют полного представления о разных видах семей и знакомы, в основном, только с незарегистрированным браком. Семья у подростков стоит на главном месте в их жизни. Все школьники отвечали, что предпочитают сами для себя только зарегистрированный брак, так как это является для них примером, которая подает им их семья.
Опрос дает представление о проблеме нетипичных семей в нашей жизни, а также может послужить основой для дальнейшего исследования.
Ключевые слова: семья; семейное воспитание; гражданский брак; сожительство; нетипичный вид семей; факторы семейно-брачных отношений; эффективность и оптимальность воспитания
Круглова Ксения Сергеевна
ФГБОУ «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и
Николая Григорьевича Столетовых», Владимир, Россия
Студент магистратуры
E-mail: kseniaserg.@gmail.com
Данилова Марина Владимировна
ФГБОУ «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и
Николая Григорьевича Столетовых», Владимир, Россия
Заведующий кафедрой «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mv_danilova@inbox.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=218672
Аннотация. Статья посвящена проблеме конфликтности и стрессоустойчивости подростков. Актуальность проблемы обусловлена спецификой подросткового возраста, что определяет противоречивость позиции подростка и обусловливает высокий уровень конфликтности. Авторами раскрыты основные понятия темы: конфликт, конфликтность, стресс и стрессоустойчивость. В статье представлены результаты эмпирического исследования, цель которого заключалась в изучении взаимосвязи стрессоустойчивости, конфликтности личности и стиля поведения в конфликте у подростков. Выборка составила 25 студентов в возрасте 16–17 лет. Для выявления ведущего стиля поведения в конфликтной ситуации использовался тест-опросник К. Томаса-Р. Климанна «Стиль поведения в конфликте» (в адаптации Н.В. Гришиной). Тест В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности» применялся для выявления степени выраженности конфликтности личности. С целью определения уровня стрессоустойчивости личности был выбран «Тест на определение стрессоустойчивости личности» Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова (в адаптации Р.В. Куприяновым). Исходя из анализа результатов исследования сделан вывод о том, что студенты с низким уровнем стрессоустойчивости имеют высокую конфликтность личности и используют такие стили поведения в конфликте как соперничество и избегание. У студентов, которые выбирают стили компромисс и приспособление, прослеживается высокий уровень стрессоустойчивости и низкий уровень конфликтности. Результаты исследования рекомендуются для использования в психологической практике с целью снижения конфликтности подростков путем повышения их уровня стрессоустойчивости. В качестве рекомендаций предлагается использовать тренинг с элементами драматизации, тренинг направленный на командообразование, доверие и сплочение; методы арт-терапии, саморегуляции.
Ключевые слова: стресс; стрессоустойчивость; конфликт; конфликтность; конфликтная ситуация; стиль поведения в конфликте; подростковый возраст
Буланова Ольга Евгеньена
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Университетский психологический центр
Руководитель
Кандидат психологических наук
E-mail: bulanovaoe@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1014-676X
Воронкова Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогической психологии имени профессора В.А. Гуружапова»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: voronkovaiv@mgppu.ru
Костерина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Магистрант
E-mail: kosterina2005@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5540-1800
Аннотация. В условиях современной школы использование информационных компьютерных технологий (далее – ИКТ) в образовательном процессе уже на первом уровне образования стало явлением обыденным и привычным для всех – обучающихся, учителей и родителей. Актуальность рассматриваемой в статье проблемы усиливается именно сейчас в условиях пандемии, когда исследование эффектов и вариантов применения ИКТ, их связь с самоконтролем, вниманием, самостоятельностью в учебной деятельности обучающихся является остро необходимым и своевременным. В психолого-педагогической литературе описан целый ряд исследований, раскрывающих психологические особенности формирования самоконтроля и внимания у младших школьников в учебной деятельности. Также в рамках психолого-педагогических исследованиях достаточно часто обсуждаются вопросы о воздействии ИКТ на успешность обучающихся. Однако вопрос связи информационных компьютерных технологий, в частности, режима их применения во внеурочной деятельности с формированием внимания и самоконтроля мало изучен. Целью представленного в статье исследования стало изучение сформированности внимания и самоконтроля у третьеклассников и режима применения ими ИКТ. В содержании статьи использованы результаты, представленные в магистерской диссертации. В статье авторами высказано и доказано предположение о существовании связи между уровнем сформированности внимания и самоконтроля и режимом использования ИКТ третьеклассниками. В исследовании приняли участие 90 младших школьников (обучающихся 3-х классов) и 120 родителей. Методом исследования является констатирующий эксперимент с использованием методик: тест «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая); тест «Корректурная проба» Бурдона и авторских анкет – опросников диагностики использования младшими школьниками информационных компьютерных технологий во внеурочной деятельности» для родителей и обучающихся. Результаты исследования дают возможность констатировать, что уровень сформированности произвольного внимания и самоконтроля третьеклассников связан с режимом использования ими информационных компьютерных технологий во внеурочной деятельности. Соблюдение временного регламента при использовании ИКТ третьеклассниками способствует повышению у них уровня произвольного внимания и самоконтроля. Результаты исследования, представленные в статье, могут быть использованы в практике психолого-педагогического сопровождения обучающихся начальных классов и их родителей.
Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия; внимание; самоконтроль; информационные компьютерные технологии; режим использования ИКТ
Ширшова Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Преподаватель кафедры И-12 «Лингвистика и переводоведение»
E-mail: irina.273.sh@gmail.com
Аннотация. Для успешной профессиональной деятельности в современном обществе, человеку необходимо обладать не только развитым общим интеллектом. Не менее важна и его эмоциональная компетентность. Именно развитый эмоциональный интеллект позволяет человеку адекватно изменяться в условиях постоянно развивающегося, прогрессирующего общества, успешно коммуницировать с окружающими людьми, как в профессиональной деятельности, так и в бытовых ситуациях общения. Осознание человеком своих и чужих эмоций помогает ему не только самому выстроить правильную линию поведения в данном окружении, но и повлиять на ситуацию в целом, направляя свои и чужие негативные, неконструктивные эмоции в позитивное русло. Этот процесс будет проходить более успешно, если человек правильно подберет языковые средства, лексические и грамматические конструкции, точно отражающие сущность и логику проявляемых эмоций. Обучение такому мастерству коммуникации с окружающими людьми можно проводить и со студентами институтов и университетов, причем как на специально организованных тренингах, так и на обычных занятиях программными предметами, в частности, на семинарах по лексике и грамматике.
В статье дан краткий обзор литературы по теме и рассмотрена связь между подробным изучением студентами английских модальных глаголов в различные ситуации общения и развитием их эмоционального интеллекта. Это в большей мере касается студентов лингвистических направлений университетов, которые имеют отдельные занятия по английской грамматике (хотя, конечно, данное утверждение может быть применено и к студентам других, нелингвистических специальностей). Английские модальные глаголы имеют большое разнообразие оттенков в значениях, которые проявляются в различных ситуациях общения. Но часто такие ситуации выходят за рамки личного опыта студентов. Поэтому обучение студентов подробному анализу возможностей употребления модальных глаголов в таких ситуациях ведет к расширению их набора различных способов эмоционального реагирования на такие ситуации, независимо от того, показывают ли они свои эмоции или нет. Анализ проявляемых эмоций, а также способов контроля их проявления ведет к развитию эмоционального интеллекта студентов, что, безусловно, повышает их стрессоустойчивость в различных жизненных ситуациях.
Ключевые слова: эмоции; эмоциональный интеллект; эмоциональная компетентность; студенты; ситуации общения; грамматика; модальность; модальные глаголы; формирование компетенции; методы обучения
Яруллин Динар Наилевич
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аспирант
E-mail: 89274089888@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1561-8527
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=967367
Аннотация. Актуальность статьи обусловлена возрастанием роли энергетического обеспечения существования человека в современных условиях и потребностью теплоэнергетики как высокотехнологичной отрасли производства в высококвалифицированных специалистах среднего звена и рабочих кадрах. Показано, что квалификация и профессиональное мастерство работников должны постоянно приводиться в соответствие с изменениями технологий, применяемых в отрасли, что ставит перед системами профессионального и дополнительного образования задачу модернизации процесса повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих для теплоэнергетики. Изучение опыта организации названного процесса как в системе профессионального образования, так и на производстве позволило автору сделать вывод о необходимости совершенствования педагогического сопровождения повышения квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров. Автором проведен анализ психолого-педагогической литературы, позволивший выделить формы и уровни такого сопровождения. Предлагается авторская трактовка феномена педагогического сопровождения повышения квалификации рабочих и служащих в условиях дополнительного профессионального образования в области теплоэлектроэнергетики представляет собой процесс целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированного на реализацию содержания, форм, средств и методов повышения уровня компетентности и квалификации рабочих и служащих. Исходя из результатов проведенного опроса преподавателей курсов повышения квалификации, организуемых в ГАПОУ «Казанский энергетический колледж», обоснована структура педагогического сопровождения, включающая два взаимосвязанных и последовательно реализуемых компонента: координирующий, направленный на распределение полномочий и ответственности всех субъектов образовательного процесса, и педагогический, включающий содержание, формы и методы, направления, программно-методическое и информационное обеспечение процесса повышения квалификации.
Ключевые слова: педагогическое сопровождение; учреждение среднего профессионального образования; повышение квалификации рабочих и служащих; сфера теплоэлектроэнергетики
Габдулина Людмила Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: llpv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1143-6470
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292402
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/R-7502-2016
Аннотация. В статье представлены эмпирические данные о распределении студентами повседневного времени во взаимосвязи с их жизненной удовлетворённостью и ценностными ориентациями. Последние рассматриваются как значимая детерминанта отношения личности к повседневному времени жизни как ценному ресурсу, разумное распоряжение которым вносит весомый вклад в её жизненную удовлетворённость.
Выборку эмпирического исследования составили студенты вузов г. Ростова-на-Дону (n = 90, 19–24 лет). Использован методический инструментарий: «Методика изучения ценностных ориентаций» (М. Рокича в модификации Д.А. Леонтьева), «Распределение времени жизни» (Е.Г. Трошихина); «Анализ занятости» (современный вариант методики «Распределение времени» С.Я. Рубинштейн); «Чувство минуты» (Трошкин А.В), «Индекс жизненной удовлетворённости» (Панина Н.В.), «Диагностика социальной фрустрированности» (Вассерман Л.И.); для обработки полученных данных была применена описательная статистика, корреляционный анализ (по Спирмену).
Установлено, что количество не удовлетворенных распределением собственного времени студентов значительно больше (почти в 4 раза), чем удовлетворенных им. Студенты, не удовлетворенные распределением своего повседневного времени, тратят больше всего своего времени на дела, которые обязаны делать. При этом хотели бы они больше времени тратить на дела, которые им нравятся. Удовлетворенные распределением времени студенты в свой обычный день, наоборот, отводят больше всего времени на дела, которые им нравятся, и они хотели бы тратить на них ещё больше времени. У них более высокая степень реализованности всех терминальных и инструментальных ценностей, чем у студентов сравниваемой группы, и реализуют они ценности в соответствии с их значимостью. Кроме того, у них значительно больше степень реализованности наиболее значимых для обеих групп терминальных ценностей (конкретные жизненные ценности), а также – самой значимой ценности (активная деятельная жизнь). Наибольшие же различия – в реализованности ценностей: жизнерадостность и твердая воля, которые у студентов, удовлетворенных распределением времени, реализованы в значительно большей степени.
Чем выше удовлетворенность студентов распределением времени жизни, тем выше их уровень жизненной удовлетворенности. При этом удовлетворённые собственной жизнью студенты склонны недооценивать время («спешат жить») и они удовлетворены тем, сколько времени они отводят на работу, обучение и общение с близкими и друзьями.
Таким образом, описанные в данной статье эмпирические данные о связи между распределением повседневного времени, ценностными ориентациями и жизненной удовлетворённостью студентов убеждают в перспективности и необходимости дальнейших исследований, направленных на уточнение и конкретизацию представления об их взаимосвязи, могущего стать основой для создания адресных и научно-обоснованных программ практической психологической работы, направленной на оптимизацию распределения людьми своего повседневного времени и повышении уровня их жизненной удовлетворённости в целом.
Ключевые слова: жизненная удовлетворённость; социальная фрустрированность; терминальные ценностные ориентации; инструментальные ценностные ориентации; распределение повседневного времени; удовлетворённость распределением повседневного времени
