Switch to English languageКвашко Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения»
Приморский институт железнодорожного транспорта, Уссурийске, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkvashko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4803-7297
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340882
Буркова Ирина Николаевна
Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн, Урбана, США
Научный сотрудник
Кандидат физико-математических наук, PhD in Physics, Доцент
E-mail: irburkova73@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3313-0392
Савельева Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: savva.6969@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6844-9184
Аннотация. Непрерывное образование или образование через всю жизнь стало неотъемлемой частью жизни любого специалиста, инженера особенно. Опыт профессионального развития приобретается в вузе, когда студент ежедневно получает всё новые и новые знания. Задача преподавателя – помочь студенту развить способности к самообразованию. Значимым педагогическим инструментом в этом является обратная связь. цель данной работы – проверить влияние методики трёхэтапного опроса на лекции на усвоение студентами учебного материала. В статье отражена методика трёхэтапного опроса, которая состояла из метакогнитивного контроля (самоанализа и самооценки студентами своего собственного состояния понимания учебного материала), регистрации результатов самоконтроля и проверки фактического уровня усвоения учебного материала. Авторами представлены особенности данной методики: активная роль студента в осуществлении обратной связи и её неотсроченность. Для оценки эффективности методики были выбраны два критерия: субъективное состояние понимания учебного материала на основе самооценки студентов и фактический уровень усвоения ими изучаемого учебного материала. Анализ результатов показал рост количественных характеристик этих критериев. Кроме этого, разница между самооценкой и оценкой понимания объективными методами от лекции к лекции уменьшалась. Студенты контролировали своё текущее состояние понимания, и это давало им возможность принимать приемлемые для них (эффективные) стратегии обучения. Повышался фактический уровень понимания учебного материала на занятии. На основании этого мы судили об эффективности методики трёхэтапного опроса. Студенты отметили, что результаты опроса, полученные сразу после лекции, указывали на пробелы в понимании, и это позволило им регулировать процесс самообучения.
Ключевые слова: лекция в вузе; обратная связь; неотсроченный контроль; метакогнитивные навыки; саморегуляция; понимание учебного материала
Оськина Анна Николаевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант кафедры «Психологии образования и педагогики»
E-mail: oskina.an@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4986-3742
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=967274
Даринская Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Психологии образования и педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lars_2000@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9360-7976
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=518096
Аннотация. Материалы статьи отражают результаты диссертационного исследования А.Н. Оськиной, посвящённого развитию креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды, на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.
В статье представлен обзор трендов в развитии электронного обучения в Японии, Республике Корее и Сингапуре. Данные страны являются общепризнанными лидерами в области цифрового образования – их опыт изучается и внедряется по всему миру. Обладая минимальным количеством природных ресурсов, Япония, Республика Корея и Сингапур делают упор на развитие человеческого капитала и развитие национальных систем образования.
В результате контент- и дискурс-анализа 48 оригинальных публикаций на английском и японском языках удалось выявить следующие направления исследований в этих странах. В Сингапуре: внедрение электронного обучения в систему непрерывного образования, дополнительное и корпоративное обучение; условия эффективности электронного обучения (предварительная техническая подготовка обучающихся, развитие у студентов навыков самодисциплины, тайм-менеджмента и др.); широкое применение электронного обучения в медицинском образовании. В Японии: совмещение онлайн-обучения с полной занятостью на работе; зависимость результативности электронного обучения от различных моделей обучения; повышение компьютерной грамотности студентов; ментальные состояния обучающихся во время электронного обучения. В Республике Корея: онлайн-курсы для подготовки к вступительным экзаменам в вузы; корпоративное электронное обучение; смешанное обучение и модель «перевернутый класс», мотивация студентов к обучению онлайн.
Таким образом, авторам удалось выявить три общих тренда в исследованиях электронного обучения в Сингапуре, Республике Корея и Японии: внедрение электронного обучения в систему непрерывного образования, применение возможностей электронного обучения в медицинском образовании и популярность моделей смешанного обучения, «перевернутого класса» и «принеси свое устройство» при организации онлайн-курсов в рассматриваемых странах.
Ключевые слова: Азиатско-Тихоокеанский регион; модели онлайн-обучения; цифровизация образования; смешанное обучение; онлайн-курс; непрерывное образование; корпоративное обучение
Жарова Татьяна Александровна
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Доцент кафедры «Общетехнических дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: gta_szn@mail.ru
Ерофеева Лариса Викторовна
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Преподаватель
E-mail: lvb81@mail.ru
Лапшин Александр Александрович
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Преподаватель
E-mail: 89053030672@mail.ru
Аннотация. Статья раскрывает содержание понятия педагогическое моделирование как метода научно-педагогического исследования, определяющего возможность появления нового, образовательного продукта, развивающегося на междисциплинарной основе, повышающего качество современного образования и уровень профессионально-педагогической деятельности преподавателей.
Цель исследования: обосновать необходимость использования инновационных методик в обучении общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам профессионального цикла.
Задачи исследования:
- Обосновать необходимость создания педагогических подходов, направленных на формирование профессионально важных качеств обучающихся.
- Разработать методики проведения всех видов учебных занятий на междисциплинарной основе с использованием информационных технологий.
- Проверить эффективность выбранной технологии и проанализировать результаты исследования.
Для решения поставленных задач авторами описана экспериментальная методика организации образовательного процесса группы дисциплин филиала военного образовательного учреждения высшего образования «Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» в г. Сызрани.
Для эксперимента были взяты профессиональные дисциплины «Авиационные приборы и пилотажно-навигационные комплексы» и «Радиоэлектронное оборудование вертолетов» кафедры авиационного радиоэлектронного оборудования, общепрофессиональная дисциплина «Электротехника и электроника» кафедры общетехнических дисциплин и дисциплины «Математика», «Физика», «Информатика» – кафедры математических и естественнонаучных дисциплин.
Суть выбранной методики заключается не только в правильно выбранной последовательности изучения учебных вопросов дисциплин, но и в использовании логически связанных методических подходов, задача которых: определить требования профессии к будущему специалисту; оказать влияние на эффективность организации образовательного процесса с учетом особенностей профессиональной подготовки выпускников технических вузов.
Ключевые слова: педагогическое моделирование; междисциплинарные связи; структурно-логическая схема как технология; интерактивные методы; частные авторские методики; профессиональная составляющая изучаемого учебного компонента; вхождение в профессию; структурно-логическая схема; интегрированный подход
Олифиренко Светлана Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: olivarenkova2016@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=894982
Аннотация. Статья посвящена одному из актуальных вопросов современного образования – организации образовательного процесса в условиях ухудшения эпидемиологической обстановки и связанного с этим перестроения концепции образовательного процесса. Описывается совокупность проблем современного образования, приводящая к необходимости модификации имеющейся методологии обучения как в целом, так и при обеспечении изучения иностранного языка применительно к реализации образовательного процесса в технических ВУЗах. Приводится обоснование необходимости такой модификации, а также необходимости использования подходов, концептуально переориентирующих образовательный процесс в сторону учебной автономии обучающегося. Рассматриваются применяющиеся и перспективные методики обеспечения образовательного процесса с учётом сказанного, также производится выделение роли и ключевых задач преподавателя в современных условиях. Автором осуществлено построение концептуальной модели образовательного процесса, в полной мере обеспечивающей всю совокупность требований, которые предъявляются как и со стороны условий обеспечения образовательного процесса, так и со стороны конечных потребителей – предприятий, на которые трудоустраиваются выпускники технических ВУЗов. Такая концепция включает в себя применение ESP-подходов, модифицируемых в соответствии с требованиями, предъявляемыми со стороны как и отечественных, так и Европейских образовательных стандартов, реализуя методологию повышения степени автономности обучающегося. Перечисляются методики дистанционного образования, обеспечивающие качественную реализацию предлагаемого подхода, с учётом вовлечения обучающегося в качестве субъекта образовательного процесса. Заинтересованность обучающихся и необходимость предлагаемых модификаций подтверждается проведением исследования в виде опроса. Основная направленность статьи – формирование понимания тенденций видоизменений образовательного процесса в современных условиях.
Ключевые слова: дистанционное обучение; образовательные технологии; автономия обучающегося; ESP-подход; профориентационные методики в образовательном процессе; подходы к обеспечению образовательного процесса; методология обучения иностранному языку в неязыковых ВУЗах
Ионова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ionovams@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4982-9691
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=702977
Резепова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков №2»
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Западноевропейских языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: natalia0309@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1660-0812
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=673095
Аннотация. Статья посвящена актуальной в настоящее время проблеме студенческого лидерства. Современному российскому обществу необходимы грамотные руководители, способные предвидеть возникающие проблемы, быстро и эффективно решать их. При этом наблюдается нехватка молодых специалистов, обладающими лидерскими качествами. К исследованию различных аспектов лидерства обращались многие ученые, однако особенности лидерских качеств студентов все еще недостаточно изучены. В ходе исследования авторами использовалась совокупность методов: анализ литературы, тестирование (методика «Лидер» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий, методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей, методика «Социометрия» (Якоб Леви Морено)). Для математической обработки полученных данных был использован метод корреляционного анализа – коэффициент корреляции r-Пирсона. В статье описываются результаты эмпирического исследования особенностей лидерских качеств студентов с разным социометрическим статусом. В частности, установлено, что студенты, получившие наибольшее количество положительных выборов («звезды»), отличаются высокими показателями лидерских качеств. Они открыты и инициативны в общении, настойчивы в деятельности. Быстро ориентируются в трудных ситуациях и находят оптимальные способы решения. Студенты, занимающие положение близко к «звездам» – «предпочитаемые», характеризуются преимущественно высокими и средними показателями лидерских качеств, организационных и коммуникативных склонностей. Они общительны и легко находят новых друзей, хорошо ориентируются к новой обстановке и умеют быстро принимать оптимальные решения. «Принятые» (большая часть коллектива) характеризуются средними показателями лидерских качеств, организаторских и коммуникативных склонностей. Такие люди стремятся к общению с окружающими и пользуются положительным отношением с их стороны. Они проявляют некоторые организаторские умения, но лидерские склонности недостаточно выражены и неустойчивы. «Отвергнутые» (получившие только отрицательные выборы) и «изолированные» (не получившие ни одного социометрического выбора) отличаются преобладанием крайне невысоких показателей по всем рассматриваемым параметрам. В исследовании выявлена сильная прямая корреляционная связь между показателями лидерских качеств и выраженностью организаторских склонностей студентов. Наличие сильной прямой корреляционной связи установлено между лидерскими качествами и коммуникативными склонностями участников исследования. Средняя прямая корреляционная связь существует между показателями организаторских и коммуникативных склонностей. Следовательно, с возрастанием значений лидерских качеств, возрастают показатели организаторских и коммуникативных склонностей студентов. Согласно полученным результатам, большинство студентов характеризуется недостаточно высокими показателями лидерских качеств. Это свидетельствуют о необходимости организации специальной работы по их формированию и развитию у студентов в условиях вуза.
Ключевые слова: лидер; лидерство; лидерские качества; организаторские склонности; коммуникативные склонности; социометрический статус; психолого-педагогическое сопровождение студентов
Попов Алексей Владимирович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Начальное образование»
Войсковая часть 3686 Южного округа войск Национальной гвардии Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: popikpav@mail.ru
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена исследованию проблемы подготовки российских аэронавтов в конце XIX начале ХХ века. Цель статьи – установить особенности отбора и подготовки российских военных авиаторов в зарубежных летных школах как предпосылки создания отечественной системы обучения аэронавтов. Исторический экскурс показал, что Российская Империя в лице императрицы Екатерины II не воспользовалась возможностью развивать новые технологии воздухоплавания и подготовки кадров для нового рода войск, а также использования военного превосходства для ведения военных действий в воздушном пространстве. В статье показано, что система подготовки аэронавтов находилась в прямой зависимости от этапа развития средств воздухоплавания. Подготовка офицеров в «Учебном воздухоплавательном парке» для полетов на летательных аппаратах легче воздуха осуществлялась силами военных инженеров и имеющих опыт полетов офицеров различных родов войск. Переход на летательные аппараты тяжелее воздуха потребовал обучения пилотированию на бипланах и монопланах, что было возможно только за рубежом – во Франции, Германии и Италии. Анализ документов и материалов, характеризующих систему подготовки российских аэронавтов за рубежом, позволил сделать вывод о наличии тенденции постепенного отказа от обучения российских аэронавтов в воздухоплавательных школах Франции при сохранении интереса к системе подготовки летного состава в Германии и Италии, об активном использовании выпускников, которые освоили во время обучения за границей различные типы воздушных средств, в качестве инструкторов при создании первого в России военно-учебного заведения на основе Офицерской воздухоплавательной школы в Гатчине.
Ключевые слова: воздухоплавание; офицеры; воздушное судно; аэронавты; учебная программа; инструктор; профессиональная подготовка
Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758
Бочаров Сергей Викторович
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Управления образования»
Доктор исторических наук, доцент
E-mail: bocharovsv@gmail.com
Назарчук Ольга Александровна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Управления образованием»
Отдел образования Советского района, Ростов-на-Дону, Россия
Начальник отдела
Кандидат педагогических наук
E-mail: rsba45@mail.ru
Захарова Лилия Геннадьевна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Управления образованием»
МБОУ «Школа №60», Ростов-на-Дону, Россия
Директор
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bocharovsv@gmail.com
Аннотация. В статье раскрыты условия управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении, которые позволяют реализовать образовательные инновации и изучить практическую целесообразность их внедрения. Представлено теоретическое обоснование управления инновационной деятельностью современным руководителем образовательной организации. Особый акцент сделан на содержательные аспекты инновационной деятельности, проанализированы этапы внедрения и управления инновационной деятельностью образовательного учреждения. В контексте инновационной деятельности рассмотрены виды и признаки внедряемых новшеств в управлении образовательной организацией. Анализ управления инновационной деятельностью проведён на основании изучения опыта работы конкретных образовательных организаций, работающих в режиме развития: МБОУ «Школа №60» и МАОУ «Школа № 115» г. Ростова-на-Дону. В статье указана общая тенденция в управлении инновационными процессами – стремление к демократическим, гибким, опосредованным способам и методам управления. Получен ответ на вопрос – в чём заключается эффективное управление процессом инновационной деятельности на уровне образовательной организации в условиях новой стратегии образования.
Ключевые слова: управление; руководитель; проект; модель управления; инновационное образовательное учреждение; инновационный потенциал; инновационные механизмы
Чайкина Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jannachaykina@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=662965
Авдонина Дарья Сергеевна
ГБУ ДО «Центр молодежных инженерных и научных компетенций «КВАНТОРИУМ», Нижний Новгород, Россия
Педагог дополнительного образования
E-mail: dar.avdonina2011@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=891002
Мададова Камила Халиловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: maksilesia2@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1022699
Смирнова Жанна Венедиктовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=438630
Аннотация. В данной статье рассматривается одна из актуальных проблем системы дополнительного образования детей – проблема эффективного развития самостоятельности обучающихся в процессе освоения содержания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Решение данной проблемы авторы связывают с использованием в образовательном процессе рабочей тетради обучающегося. Цель исследования: разработка модели структуры и содержания рабочей тетради для обучающихся детской студии мультипликации; экспериментальная проверка успешности развития учебной самостоятельности обучающихся и освоения дополнительной образовательной программы в ходе самостоятельной учебной деятельности с использованием рабочей тетради.
В статье представлены результаты проведенного исследования, включающего анализ и обобщение результатов научно-педагогических исследований, связанных с организацией самостоятельной работы обучающихся, в том числе и в системе дополнительного образования детей. Авторы анализирую различные подходы к определению понятия «самостоятельность», условия ее развития в процессе учебной деятельности. Особое внимание в ходе исследования уделялось изучению особенностей разработки, содержания и оформления рабочей тетради обучающегося детского творческого объединения. В статье описываются требования к разработке и модель структуры рабочей тетради обучающегося детской студии мультипликации. Авторы подробно рассматривают содержание некоторых элементов тетради. В статье рассматривается возможность использования разработанной модели рабочей тетради при разработке подобной рабочей тетради для организации самостоятельной работы обучающегося любого детского творческого объединения системы дополнительного образования детей. А также приведены результаты опытно-экспериментальной проверки успешности использования рабочей тетради для развития учебной самостоятельности обучающихся детской студии мультипликации.
Ключевые слова: дополнительное образование детей; средства обучения; рабочая тетрадь; самостоятельность; самостоятельная деятельность; детские творческие объединения; педагог дополнительного образования; дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Симонова Оксана Борисовна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат философских наук
E-mail: simnvoks@mail.ru
Котляренко Юлия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат педагогических наук
E-mail: kotlakot@rambler.ru
Аннотация. Процессы цифровизации современного общества затрагивают систему образования, изменяют требования к уровням владения иностранными языками, структуре и содержанию учебных материалов, а также процедурам контроля знаний. Однако внедрение информационных технологий не гарантирует эффективного развития иноязычной коммуникативной компетенции при отсутствии у студентов соответствующей системы мотивации к обучению. В статье представлены данные исследования мотивации студентов неязыковых специальностей к изучению иностранного языка. Результаты исследования показали низкий уровень коммуникативной, целевой, лигвопознавальной мотивации и мотивации успеха. Поэтому авторы полагают, что цифровизация процесса развития коммуникативной иноязычной компетенции не должна ограничиваться внедрением специализированных платформ и сервисов для изучения языка, а учебный материал структурироваться в соответствии с требованиями данного программного обеспечения. Авторами разработаны принципы, которые должны лечь в основу цифрового дизайна курса иностранного языка. По мнению исследователей внедрение принципов геймификации, ситуативности, конвергентности и индивидуализации позволят повысить уровень эффективности развития коммуникативной иноязычной компетенции у студентов неязыковых специальностей.
Необходимость внедрения данных принципов авторы подтверждают на основе анализа эволюции подходов к определению термина коммуникативная иноязычная компетенция. Данный анализ демонстрирует тот факт, что дидактика процесса развития коммуникативной иноязычной компетенции требует не только корреляции ее субкомпетенций с видами учебных заданий, а внедрения технологий управления системой мотивации студента к изучению иностранных языков, интеграции целей стратегии личностного роста и траектории обучения.
Резюмируя, авторы полагают, что идея цифровизации процесса обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей должна быть реализована на основе возможностей, которые открывают нам цифровые технологии в области сетевизации, индивидуализации и интенсификации процесса обучения, перспектив внедрения идей опережающего обучения. А в основе процесса цифровизации курса иностранного языка должны лежать не только списки компетенций, но и особенности когнитивных, мотивационных процессов современного студента, задачи развития его профессиональной адаптации.
Ключевые слова: коммуникативная иноязычная компетенция; мотивация; цифровизация процесса обучения; иностранный язык; методы обучения; педагогический дизайн; геймификация обучения; цифровая компетентность
Андросова Юлия Владимировна
ФГБНУ «Научно-исследовательский институт национальных школ Республики Саха (Якутия)», Якутск, Россия
Старший научный сотрудник
E-mail: androsova08@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1137-4000
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=721081
Аннотация. Статья посвящена анализу современного состояния речевой среды на родных языках коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Актуальность исследования на данном этапе связана с тем, что для дошкольных образовательных учреждений, участвующих в ревилитации этнических языков коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, требуется специальная билингвальная образовательная система, разработанная на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с эффективной методикой по созданию речевой среды.
Целью исследования является выявление современного состояния речевой среды на родных языках коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Основными задачами исследования являются:
- изучение теоретических основ исследованиями родных языков коренных малочисленных народов;
- анализ лучших практик образовательных организаций по созданию развивающей речевой среды в дошкольных образовательных организациях;
- выявление современного состояния функционирования родных языков в дошкольных образовательных организациях Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации;
- составление классификации уровней функционирования родных языков коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Для разработки специальной билингвальной образовательной системы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и средового подхода, прежде всего, необходимо выявление основных проблем передачи детям языкового наследия коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока в условиях детского сада.
В статье проанализированы результаты онлайн-анкетирования руководителей дошкольных образовательных учреждений, расположенных в местах проживания коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации.
По результатам исследования автором статьи составлена классификация функционирования родных языков в дошкольных образовательных учреждениях Севера, Сибири и Дальнего Востока.
Ключевые слова: ревилитация языков; метод «языковое гнездо»; функциональный подход; развивающая речевая среда; естественная коммуникационная среда; искусственная среда; компоненты речевой среды; классификация функционирования родных языков
