Switch to English languageМоскаленко Ольга Валентиновна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Егорьевский филиал, Егорьевск, Россия
Профессор кафедры «Педагогика, психология и логопедия»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: moskalenkoolga@mail.ru
Абаева Инна Владимировна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: abaeva-i@mail.ru
Хабаева Лариса Муратовна
ЧОУ ВО «Владикавказский институт управления», Владикавказ, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: haba-eva@yandex.ru
Гиоева Елена Петровна
ООО «Центр социально-психологических исследований», Владикавказ, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: helgi80@mail.ru
Газзаева МадинаЗауровна
ГАОУ ВПО «Юго-Осетинский государственный университет им. А.А. Тибилова», Цхинвал, Республика Южная Осетия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
E-mail: m.gazzati@mail.ru
Аннотация. В статье отражены результаты эмпирического исследования жизнестойкости и стратегий преодоления как системы установок, определяющих направленность и характер активности личности в трудных жизненных ситуациях. Цель исследования – выявление содержательных характеристик жизнестойкости и стратегий преодоления в социотипических моделях поведения молодежи в послевоенных, постконфликтных условиях югоосетинского общества. Жизнестойкость личности рассматривается авторами как результат реализации системы установок ценностно-смыслового уровня, предполагающего определенные копинг-стратегии и их воспроизведение в опыте преодолении жизненных трудностей. Определена готовность молодежи противостоять неблагоприятным условиям, предрасположенность к определенному типу социального поведения, выраженного в шкальных показателях теста «Жизнестойкость»: включенность, контроль, принятие риска и стратегиях преодоления. На основании анализа описания респондентами опыта пережитых сложных жизненных событий определен тип ситуаций, воспринимаемых молодежью как трудные, и характеристики переживания сложностей в аспекте жизнестойкости. Проведен сравнительный анализ реагирования на жизненные трудности в группах респондентов с высокими и низкими показателями жизнестойкости. Выявлено, что юноши и девушки, обладающие ресурсом жизнестойкости, в сложных жизненных обстоятельствах проявляют ответственность за разрешение ситуации, склонны к восприятию ее положительных сторон, поиску возможностей, способны к формированию целей и проявляют решительность в их достижении. При низком уровне жизнестойкости молодым людям характерны пассивность, растерянность, агрессия и ориентация на поддержку окружения. Исследование выявило различия у юношей и девушек в установках и реакциях на трудности. Сделан вывод о связи характера переживания трудных жизненных ситуаций с уровнем сформированности компонентов жизнестойкости и типом копинга.
Ключевые слова: жизнестойкость; трудная жизненная ситуация; копинг-стратегии; установка; включенность; контроль; принятие риска
Данилова Ольга Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Старший преподаватель кафедры «Специальной педагогики и психологии»
E-mail: jkz_82@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843562
Борисова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Доцент кафедры «Специальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: elenaborpsy@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=697653
Козина Ирина Борисовна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Доцент кафедры «Специальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kozira@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=346417
Аннотация. Статья посвящена проблеме психологической готовности педагогов общеобразовательных школ к работе по социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием в условиях инклюзивного образования. Отмечается, что с распространением практики инклюзивного образования актуальным остается вопрос готовности педагогов общеобразовательных школ к работе в новых условиях, в частности – к работе по социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Особенно острой эта проблема является для инклюзивного образования детей с интеллектуальными нарушениями, процесс социализации которых затруднен в силу специфики их состояния и требует сопровождения со стороны педагогов. В условиях образовательной инклюзии работа по социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями входит в круг задач учителей общеобразовательных школ, и, таким образом, встает вопрос о готовности педагогов к данной деятельности, в частности, о психологической готовности к работе с учащимися с нарушениями интеллекта.
В статье приводится краткий обзор взглядов современных исследователей на содержание и структуру психологической готовности к деятельности, в том числе психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Исследование авторов статьи основывается на представлении о структуре психологической готовности педагогов, включающей мотивационный, когнитивный и личностный компоненты. Целью исследования явилось изучение психологической готовности педагогов общеобразовательных организаций Республики Марий Эл к работе по социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Для сбора информации использовались апробированные диагностические методики и авторский опросник. В ходе исследования выявлено, что у педагогов, реализующих педагогическую деятельность с детьми с интеллектуальным недоразвитием в условиях инклюзивного образования, недостаточно сформирована психологическая готовность к данной деятельности, что выражается в сниженной мотивации к работе в условиях инклюзии, недостаточно четких представлениях об инклюзивном образовании, недостатке специальных знаний о педагогической работе с детьми с нарушениями интеллекта. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что, несмотря на наличие опыта педагогической работы в инклюзивном образовании, педагоги общеобразовательных учреждений недостаточно готовы к работе по социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями и нуждаются в дополнительных формах психологической и методической помощи.
Ключевые слова: инклюзивное образование; психологическая готовность; дети с ограниченными возможностями здоровья; дети с интеллектуальным недоразвитием; педагоги; социализация; компетентность; социальные компетенции
Кутрунова Зоя Станиславовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Строительная механика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Kuryata_zoya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6310-3048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727757
Аннотация. В статье представлен опыт применения техники интеллект-карт в учебном процессе дистанционного формата. Целью исследования являлся анализ результатов применения технологии интеллект-карт в преподавании технической механики и сопротивления материалов в формате дистанционного обучения. В исследовании приняло участие двенадцать учебных групп, всего 324 студента. Интеллект-карты студенты выполняли по теоретическому материалу двух инженерных дисциплин «Техническая механика» и «Сопротивление материалов». Автор организовал студентам большой объем теоретического материала по разделам изучаемых дисциплин: презентации, ссылки на различные профессиональные интернет-ресурсы, ссылки на статьи в электронных профессиональных журналах. Студенты второго и третьего курсов направления «Строительство» выполняли интеллект-карты по правилам составления интеллект-карт. Обучающиеся предоставляли самостоятельно выполненные интеллект карты на проверку через систему поддержки учебного процесса в сроки контрольных точек, которые установлены в рабочих программах дисциплин. Преподаватель проверял первую интеллект-карту каждого студента, писал подробный отзыв по объему информации и правильности выполнения работы. На онлайн-лекции указывались общие ошибки обучающихся при создании интеллект-карт. Всего студентами было выполнено 1413 интеллект-карт. В конце семестра студентам была предложена анкета из двенадцати вопросов. Отвечая на вопросы, студенты указали на положительные и отрицательные стороны такого подхода к изучению теоретического материала. Большинству студентов (87 %) понравилось работать по современной методике работы с большими объемами информации. 33 % обучающихся освоили различные электронные сервисы создания интеллект-карт. Все студенты изучили необходимый теоретический материал и освоили его на достаточном уровне, выполняя творческую работу. Кроме того, использование разноцветных интеллект-карт в учебном процессе улучшало психологическое состояние обучающихся в условиях удаленного обучения.
Ключевые слова: интеллект-карты; современная организация работы с информацией; дистанционное обучение; техническая механика; сопротивление материалов
Печеркина Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Зав. кафедрой «Педагогики и психологии образования», директор департамента психологии
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 79apa@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2261-2505
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=408120
Борисов Георгий Игоревич
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Общей и социальной психологии»
E-mail: georgy.borisov@urfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3713-3005
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=831561
Аннотация. Вопросы поддержания и укрепления профессионального здоровья приобретают особую значимость по причине происходящих изменений, актуализирующих сегодня необходимость создания условий для достижения профессионального долголетия.
Статья посвящена рассмотрению вопроса сохранения и самосохранения профессионального здоровья работников. Представлены результаты имеющихся в зарубежной и отечественной практике программ управления профессиональным здоровьем. Установлено, что за рубежом данные программы имеют длительную историю своей реализации, в отличие от отечественной практики управления. В качестве общих моментов выделяется то, что имеющиеся мероприятия в первую очередь направлены на поддержание и укрепление физической составляющей профессионального здоровья, при этом психологическая составляющая остается вне поля пристального рассмотрения.
В рамках управления профессиональным здоровьем наиболее популярным в России и за рубежом является стресс-менеджмент. Со стороны руководства стресс-менеджмент направлен на создание благоприятных условий для физического функционирования сотрудников, а со стороны самих сотрудников подразумевает овладение приемами поддержки и самоподдержки, позволяющими справиться со стрессом. Другие методы в целом имеют более индивидуальный характер для сотрудников, и не имеют возвратных особенностей.
В рамках рассмотрения технологий управления профессиональным здоровьем основной акцент сделан на определении возможностей совладания с профессиональным стрессом и используемыми психологическими техниками в рамках данной деятельности. Среди способов самоподдержки можно выделить использование позитивных психологических ресурсов (оптимизм, самоэффективность и жизнестойкость), осознанность, управление профессиональными ошибками, применение техник релаксации и расслабления, дыхательных техник и т. д. В качестве методов поддержки важную роль играют участие в мероприятиях социального досуга, повышение профессиональной квалификации, поддержка друзей и семьи.
Ключевые слова: здоровье; управление здоровьем; профессиональное здоровье; сохранение профессионального здоровья; стресс-менеджмент; профессиональный стресс; профессиональные конфликты; совладание с профессиональным стрессом; самоподдержка
Мельник Вадим Павлович
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: vadimmelnik977@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1048835
Аннотация. В статье представлены данные эмпирического корреляционного исследования показателей биологического и психологического возрастов и параметров удовлетворенности жизнью у лиц в возрасте 45 до 60 лет, работающих мужчин и женщин. Авторы провели корреляционный анализ для параметров психологического и биологического возрастов и удовлетворенностью жизнью, субъективным восприятием счастья, депрессивными симптомами, выраженностью синдрома хронической усталости и некоторых шкал, отражающих восприятие испытуемых относительно временной жизненной перспективы (конкретно – параметры «ориентация на будущее» и «гедонистическое настоящее», отражающие когнитивный компонент удовлетворенности жизнью. Для сравнения был взят индекс БВ-ДБВ как показатель разницы между нормальным и индивидуальным уровнем старения в возрастной группе, и показатели психологического возраста и личностной зрелости, как отражающие уровень оценки самореализации и адекватность психического состояния физическому соответственно, а также самооценка здоровья человека как субъектно-когнитивный компонент удовлетворенности текущей ситуацией. Анализ данных показал, что можно говорить о связи показателей психологического возраста и самооценки здоровья с показателями удовлетворенности жизнью, ориентации на будущее относительно временной перспективы и выраженностью депрессивных симптомов, при всем вышесказанном, объективные биологические показатели старения и связанные с ним переменные не являются настолько значимыми для степени удовлетворенности жизнью, ощущения субъективного счастья и оценки собственных достижений, что выводит когнитивную операцию оценки жизненной ситуации и социально-экономические факторы на первое место по важности для благоприятной картины удовлетворенности жизнью в предпенсионном возрасте.
Ключевые слова: психологический возраст; биологический возраст; старение; личностная зрелость; удовлетворенность жизнью; когнитивные параметры; субъективное счастье
Горбунова Дарья Владимировна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Казань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: darya.gorda@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0308-0141
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=879617
Аннотация. В статье автор обращается к вопросу формирования профессиональной толерантности у студентов медицинских специальностей средствами дисциплины «Иностранный язык». Отмечается, что ввиду социономической сущности профессии врача, нравственность, этичность и тактичность специалиста, выступают одними из важнейших аспектов в установлении корректных доверительных взаимоотношений в диаде «врач-пациент». При этом толерантность, деликатность, внимательность и эмпатичность являются профессионально-значимыми качествами личности врача, не только способствующими установлению эффективной межличностной коммуникации, но и оказывающими непосредственное влияние на качество оказания медицинской помощи. Профессиональная толерантность врача выражается в его беспристрастности и благорасположенности по отношению к своим пациентам вне зависимости от каких-либо внешних или внутренних факторов; регулятивная функция профессиональной толерантности определяет индивидуальную психологическую устойчивость и умение справляться с эмоциональными перегрузками. Тем самым, формирование профессиональной толерантности у будущих врачей является актуальной задачей воспитания в медицинских вузах. Автор замечает, что развитие профессиональной толерантности у студентов-медиков необходимо осуществлять параллельно с превенцией стигматизации пациентов по признаку заболевания путём повышения уровня осведомлённости. В статье представлен методический пример изучения темы «ВИЧ и СПИД» на занятиях по иностранному (английскому) языку. Отмечается, что особое внимание необходимо уделять отбору содержания аутентичного учебного материала, иллюстрирующего релевантный лексико-грамматический компонент, так и образовательную информационную составляющую. Предлагается использование следующих видов заданий: проверка осведомлённости в форме теста «Факт или Миф»; обсуждение заблуждений с опорой на аутентичные источники; просмотр и разбор видео; ознакомление с руководством по обсуждению ВИЧ-инфекции и текстом о стигме и дискриминации, связанными с ВИЧ-инфекцией, изданными Центрами по контролю и профилактике заболеваний США (ЦКЗ); аргументированное эссе по представленной цитате.
Ключевые слова: профессиональная толерантность; стигматизация; превенция стигматизации; иностранный язык; английский язык для медицинских целей; студенты медицинских специальностей
Смыковский Василий Васильевич
Управление Федеральной службы исполнения наказаний России по Архангельской области, Архангельск, Россия
Начальник организационно-аналитического отдела
E-mail: vvs-80@mail.ru
Лобанова Елена Сергеевна
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», Вологда, Россия
«Психологический» факультет
Доцент кафедры «Юридической психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: alenushka-248@yandex.ru
Аннотация. Готовность к действиям при возникновении чрезвычайных обстоятельств является одной из важных составляющих профессиональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, следовательно, вопрос о необходимости ее формирования является неоспоримым. Фактом, подчеркивающим актуальность заявленной темы, являются статистические данные о возникновении чрезвычайных обстоятельств в учреждениях уголовно-исполнительной системы, а также результаты анализа действий сотрудников в подобных условиях.
С учетом задач и необходимых ресурсов авторами определена педагогическая модель формирования указанной готовности, в структуру которой включено организационно-методическое обеспечение. В данной статье проанализированы основные проблемы организации обучения сотрудников исправительных учреждений, а также перспективы разработки проблемы организационно-методического обеспечения процесса подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы к действиям при чрезвычайных обстоятельствах.
Авторами статьи в качестве центральной обозначена проблема недостаточной педагогической подготовки руководителей учебных занятий в исправительных учреждениях, что снижает эффективность учебного процесса, негативно отражается на мотивации профессионального развития обучающихся сотрудников. В этой связи актуальным направлением становится повышение уровня педагогической компетентности сотрудников среднего и старшего начальствующего состава, реализующих обучение сотрудников в рамках тактико-специальных занятий, создание методических материалов, способствующих более успешной подготовке сотрудников к действиям при чрезвычайных обстоятельствах.
При организации и разработке содержания методического обеспечения важным является вопрос сотрудничества научно-педагогических кадров образовательных учреждений и практических работников с целью создания методических материалов, способствующих максимально эффективной реализации задач обучения сотрудников.
В статье отражены результаты диссертационного исследования В.В. Смыковского, посвященного анализу проблемы формирования готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к действиям при возникновении чрезвычайных обстоятельств.
Ключевые слова: чрезвычайные обстоятельства; готовность к действиям; педагогическая компетентность; экстремальная психология; организационно-методическое обеспечение; педагогическая модель; средства обучения
Кузина Дарья Владимировна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Социальной педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dar603@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2661-572X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=778771
Кайзер Яна Романовна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Магистр кафедры «Социальной педагогики и социальной работы»
E-mail: yana.kayzer@bk.ru
Аннотация. В данной статье представлен краткий обзор работ по проблеме развития познавательной мотивации у обучающихся средней школы. При обучении в образовательном учреждении для родителей и специалистов, работающих с детьми, важно, создать условия для стремления обучающихся к учебной деятельности. Традиционная парадигма обучения не всегда предусматривает приемы, способы и методы развития внутренних мотивов обучения, вследствие чего широко развиваются внешние мотивы учебной деятельности. Проблема развития познавательной мотивации актуальна на любой ступени обучения, однако в средней школе данный вопрос стоит особенно остро в связи с возрастным переходом, который переживает большинство обучающихся. Поэтому в процессе подготовки будущих специалистов в сфере образования, работающих в компетентностном подходе, необходимым становится поиск новых форм и методов развития познавательной мотивации у обучающихся среднего звена.
В статье авторами разводятся понятия «познавательная мотивация», «мотивация учения», «учебная мотивация». Авторами представлены различные классификации типов познавательной мотивации, уточнены возрастные и психологические особенности мотивационной сферы обучающихся средней школы.
В статье выделяются и описываются особенности процесса развития познавательной мотивации у обучающихся средней школы, а также рассмотрены два пути развития познавательной мотивации обучающихся. Авторами представлены результаты анализа проведенного анкетирования будущих специалистов в сфере образования, посвященного выявлению проблем при организации процесса развития познавательной мотивации у обучающихся средней школы. В статье приводятся результаты исследования взаимосвязи выделенных проблем с переходом на дистанционные формы обучения.
Ключевые слова: познавательная мотивация; обучающиеся средней школы; развитие
Балакшина Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Тверской государственный технический университет», Тверь, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: balakshina79@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5710-3009
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=267855
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического анализа проблемы психологического обеспечения современной инженерной деятельности на уровне структуры профессионально значимых качеств, что приобретает особую значимость в контексте ее различной спецификации. Актуальность поддерживается непрерывной модернизацией промышленных комплексов и активным развитием предприятий в различных сферах рынка труда. Целью исследования стало изучение психологического содержания деятельности инженера на основе определения ее ведущих компонентов. В качестве методологической основы представленного исследования выступили подходы отечественных ученых А.А. Деркач, Е.П. Ермолаева, СЛ. Леньков, Н.Е. Рубцова, В.Д. Шадриков. Общая направленность трудов приведенных нами авторов указывает на необходимость разработки единого подхода к установлению психологических критериев эффективности и надежности инженерного труда с учетом его специфики, а также этапов профессионального становления.
Следует отметить, что многочисленные инновации, внедряемые в технологический процесс для обеспечения его безопасности на психологическом уровне и роста эффективности, способствуют образованию новых специальностей в инженерном деле. Данные тенденции дают возможность: для трудоустройства молодых профессионалов с техническим образованием в более престижных его направлениях, для реализации творческого потенциала в трудовой деятельности, для продвижения по карьерной «лестнице». В связи с этим, высокая значимость открытий инженерной мысли, ее результатов для жизни социума постоянно поднимают вопросы о подготовке инженеров высокого класса, подтверждающих свой уровень на практике. Возможность учета психологических тенденций в процессе профессионального становления инженера посредством дифференциации ведущих профессионально значимых качеств и выделения структуры качеств инженера на основе теоретического анализа становится важной основой, которая в дальнейшем будет способствовать реализации трудовых функций на надежном уровне.
Ключевые слова: инженер; инженерная деятельность; надежность; профессиональная деятельность; психограмма; профессионально важные качества; профессиональное становление
Белянкова Елена Ивановна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Заведующая кафедрой «Правовых дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helena-2106@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9514-9742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=593700
Аннотация. Одним из направлений реформирования современного российского государства является развитие институтов гражданского общества, государственно-некоммерческого партнерства во всех сферах жизни, в том числе в области профилактики преступности несовершеннолетних.
В современных условиях во многих субъектах РФ (республика Татарстан, Удмуртская республика, Липецкая обл. и др.) возрождается институт общественных воспитателей. В статье рассматривается исторический опыт деятельности общественных воспитателей в области профилактики преступности несовершеннолетних. Автором проведен анализ исторических источников по исследуемой проблеме, опубликованные в начале ХХ века, в том числе включающие методические рекомендации, инструкции для общественных воспитателей того времени. Рассмотрен опыт работы попечителей (вторая половина XIX века – начало ХХ века), обследователей воспитателей (1917 г. – 30-е гг. XX века), который может быть учитываться в современных условиях, когда во многих субъектах развивается институт общественных воспитателей.
Автор описывает содержание такого метода педагогического воздействия как надзор попечителя / присмотр обследователя-воспитателя, их функциональные обязанности, требования к лицам, выполняющим данную работу. Надзор попечителя, как мера воспитательного воздействия, заключался в регулярных встречах со своим подопечным, которые проходили в заранее определенное время. Кроме того, попечители/обследователи-воспитатели проводили педагогическую диагностику, собирали подробную информацию о несовершеннолетних, допускающими отклонения в поведении, которую предоставляли специализированным органам (судам для малолетних, комиссиям по делам несовершеннолетним).
История развития педагогической профилактики преступности несовершеннолетних показывает, что инициативная общественность играла большую роль в работе с детьми, допускающими отклонения в поведении.
Ключевые слова: профилактика преступности несовершеннолетних; педагогическая профилактика; общественные воспитатели; суд для малолетних; комиссия по делам несовершеннолетних; попечители; обследователи-воспитатели
