Елена Ватаман | Страница 232

Курунов Виктор Валерьевич
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Декан факультета «Психологии»
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: KurunovVV@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=676146

Айнулина Нина Александровна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Ассистент
E-mail: AynulinaNA@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=709393

Аннотация. В данной статье обосновывается актуальность разработки методики для диагностики готовности к сотрудничеству в совместной деятельности. Авторы обозначают области применения данной методики, описывают процедуру ее проведения, обработки и интерпретации результатов, а также приводят данные о валидности (конвергентная) и надежности (ретестовая и внутренняя согласованность) методики. Авторы подробно излагают основные характеристики опросника: его цель, параметры, процедуру разработки методики, приводят инструкцию и текст методики, описывают процедуру обработки результатов и последующей их интерпретации.

Предложенная авторами методика включает в себя 25 вопросов относительно различных сторон психологической готовности к сотрудничеству, с каждым из которых респондент может либо согласиться, либо нет. Возможны как индивидуальная, так и групповая формы проведения опросника. Методика может быть использована с различными категориями испытуемых, начиная с 12 лет. В среднем одному испытуемому необходимо 15 минут времени для заполнения бланка методики.

Благодаря методике можно диагностировать три уровня готовности к сотрудничеству в совместной деятельности. Каждый из этих уровней подробно описан, а также даны рекомендации о том, в каких ситуациях они будут уместны. Опросник можно использовать как инструмент при подборе участников проектных групп, создания временных коллективов для решения каких-либо срочных задач, комплектования учебных групп и спортивных команд. Опросник также будет эффективен при подборе новых членов в уже существующие рабочие группы и коллективы в различных сферах профессиональной деятельности.

Методика была подготовлена для решения задач диссертационного исследования на соискание учёной степени кандидата психологических наук.

Ключевые слова: психодиагностическая методика; психологическая готовность; совместная деятельность; сотрудничество; комплектование групп и коллективов; конвергентная валидность; ретестовая валидность; внутренняя согласованность вопросов методики

Лихачева Анна Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»
Гуманитарный институт, Ставрополь, Россия
Аспирант 3 года обучения
МАОУ лицей №5, Ставрополь, Россия
Учитель иностранных языков
E-mail: anna.likhacheva.91@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=893375

Аннотация. Статья представляет собой часть диссертационного исследования по разработке эффективного метода трилингвизма, выступающего оптимизирующим фактором в обучении второму иностранному языку школьников Юга России и посвящена актуальной проблеме поиска базового компонента педагогических условий повышения эффективности в контексте формирования учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении второму иностранному языку на среднем этапе общеобразовательной школы с учетом южно-российского типа ментальности. В статье рассматривается вопрос форм и видов учебно-познавательной деятельности как регулятивных механизмов в упорядочении учебного процесса в отношении позиций их субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени, учета южно-российского типа ментальности; исследуются типы коммуникации, определяющие соответственные формы и виды учебной деятельности; охарактеризована и обоснована зависимость форм учебно-познавательной деятельности в зависимости от типов коммуникации. Анализ научно-педагогической литературы по вопросам методики преподавания иностранных языков позволяет классифицировать приемы обучения на основании субъекта, выполняемого учебное действие, функций учащегося и целевого признака. В условиях южно-российского типа ментальности определен метод как базовый компонент педагогических условий повышения эффективности процесса обучения иностранному языку. Представленные материалы могут быть использованы в аспекте разработки методик обучения иностранному языку школьников Юга России и применены на практике в общеобразовательных школах региона. Методическое обоснование и фактическая значимость метода как акцентируемого педагогического условия оптимизации процесса обучения иностранному языку в условиях южно-российской картины мировидения в период глобализации и интеграции в мировое пространство представляются актуальным вопросом, который требует дальнейшего изучения.

Ключевые слова: метод; южно-российский тип ментальности; формы и виды учебно-познавательной деятельности; приемы обучения и преподавания; методика; технология

Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400

Китаева Рената Рамилевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: kitaeva.renata@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1018407

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы преодоления засилья массовой культуры за счет приобщения дошкольников к восприятию музыкального искусства и усиления влияния высокохудожественных музыкальных произведений на развитие личности, раскрывается понимание музыкально-перцептивной компетенции и ее особенностей в старшем дошкольном возрасте, обосновывается актуальность ее целенаправленного развития.

Авторы подробно характеризуют психолого-педагогическую программу развития музыкально-перцептивной компетенции старших дошкольников, которая реализована в формате занятий кружка «Музыкальный мир» на базе Центра развития ребенка – детский сад № 2 г. Саранска при участии 34 детей старшего дошкольного возраста. Программа включает тематические блоки, соответствующие структуре музыкально-перцептивной компетенции. Материал первого блока предназначен для создания и поддержания интереса старших дошкольников к процессу общения с музыкой, усиления ее притягательности (мотивационный компонент). Второй блок обеспечивает знакомство с музыкальными жанрами и стилями, со средствами музыкальной выразительности, развивает музыкальную эрудицию (познавательный компонент). Материал третьего блока позволяет воспитывать любовь к музыкальному искусству, создавать эмоционально-комфортные условия с помощью музыкальных средств; научить осуществлять эмоциональный отклик и самостоятельное эстетическое оценивание музыкального произведения (эмоциональный компонент). В четвертом блоке заложена возможность пополнять словесный багаж участников музыкального кружка, применять его при выражении впечатлений от восприятия музыкальных образов и интерпретации возникающих переживаний (поведенческий компонент).

Для выявления эффективности указанной программы авторы приводят эмпирические данные сравнения уровня музыкально-перцептивной компетенции старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования. Анализ эмпирических данных и оценка значимости изменений, проведенная с помощью критерия знаков G, подтверждают выявленную тенденцию позитивного влияния занятий музыкального кружка на развитие музыкально-перцептивной компетенции обследованных старших дошкольников, которая обладает высокой статистической достоверностью: по одиннадцати из двенадцати оцениваемых параметров произошли значимые изменения (G_эмп. < G_кp. с вероятностью p < 0,01).

Ключевые слова: психолого-педагогическая программа; музыкально-перцептивная компетенция; старший дошкольник; музыкальный кружок; компетентный слушатель; притягательность; музыкальная эрудиция; эмоциональный отклик; интерпретация

Паймакова Елена Альбертовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат филологических наук, доцент по кафедре «Иностранных языков»
E-mail: e.paymakova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=842582

Вострикова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Государственный институт русского языка имени А.С. Пушкина», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социально гуманитарных дисциплин»
Кандидат филологических наук, доцент по кафедре «Английской филологии»
E-mail: o.w.wolke@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=291762

Аннотация. Пандемия COVID-19, которая охватила практически весь мир в 2020 году, внесла существенные коррективы во все сферы деятельности человека, включая профессиональную деятельность учителей школ и преподавателей вузов. В большинстве стран, включая Россию, полностью или частично были закрыты учебные заведения, а большинство учащихся перешли на дистанционное обучение.

В сложившейся ситуации и преподаватели, и студенты были вынуждены сменить традиционный очный формат обучения на непривычное дистанционное обучение. Новый формат диктовал поиск иных методов работы, которые в данных условиях оказались бы наиболее оптимальными и действенными.

Изучив современные тенденции в преподавании иностранных языков, авторы статьи решили применить модель «Перевернутый класс», которая является очень популярной и широко применяемой в странах запада.

Предложенная статья посвящена описанию опыта применения модели «Перевернутый класс» в преподавании грамматики английского языка, а именно косвенной речи. Авторы статьи анализируют типичные ошибки, совершаемые студентами. С учетом данных ошибок были составлены видео-лекции, таблицы и схемы для самостоятельного изучения студентами нового грамматического материала. Авторы предлагают различные упражнения для отработки изучаемого грамматического материала.
Анализ применения модели «Перевернутый класс» показал ее высокую эффективность в период дистанционного обучения. В статье выявляется ряд преимуществ данной модели. Несмотря на некоторые сложности ее использования, авторы предполагают, что модель «Перевернутый класс» найдет широкое применение в образовательном процессе не только в условиях онлайн обучения, но и в привычном формате.

Ключевые слова: методика преподавания иностранного языка; дистанционное обучение; образовательный процесс; образовательная модель; модель «Перевернутый класс»; английский язык; преподавание грамматики

Аль-Янаи Елена Константиновна
ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет», Благовещенск, Россия
Аспирант
E-mail: illina.a85@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0606-3240
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1039584

Аннотация. В условиях развития современного педагогического знания одним из приоритетных направлений является аксиологизация образовательного пространства. Данная статья является частью диссертационного исследования и посвящена описанию сущности понятий «ценность», «ценностные ориентации», «ценностное отношение» в педагогике как основополагающим научным категориям. Представленная методологическая основа позволяет автору рассмотреть различные методологические подходы к определению данных понятий. В публикации освещается исторический аспект становления понятий, анализируются их дефиниции с позиций разных наук: философии, культурологии, социологии, психологии и педагогики, поскольку проблема является междисциплинарной. Автором публикации выделено общее в трактовках понятия «ценность», уточнено определение понятия «ценностное отношение». Автором представлено исследование соотношения категорий «ценность», «ценностное отношение», «ценностные ориентации» в теории ценностей и ценностных ориентаций, отдельно рассматривается вопрос о соотношении категорий «ценность» и «оценка». Данные категории анализируются с позиций концепции философско-аксиологической основы целостного педагогического процесса. В статье уделяется внимание типологии ценностей, процессу формирования ценностных ориентаций личности как психолого-педагогической проблеме, представлены позиции ученых, рассматривающих фазы, этапы и механизмы данного процесса. Автором статьи представлены позиции исследователей относительно вопросов о структуре и компонентах ценностного отношения, а также места ценностных ориентаций в структуре личности. Формирование и развитие личности вне ценностей невозможно, в связи с этим важнейшей задачей аксиологически ориентированного обучения и воспитания школьников является приобщение к общечеловеческим и национальным духовным ценностям, формирование в сознании учащихся ценностных ориентаций и установок, которые в дальнейшем выступают идеалами и жизненными ориентирами личности.

Ключевые слова: ценность; ценностное отношение; ценностные ориентации; аксиологический подход; процесс формирования ценностных ориентаций личности; педагогическая аксиология; аксиосфера

Каткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики с сетевой секцией биоэтики ЮНЕСКО»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4014-408X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=560740

Кобякова Марина Валерьевна
ФГКВОУ ВО «Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени
маршала инженерных войск А.И. Прошлякова», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Kobyakova.marina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3967-5964
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=851082

Шемякина Ирина Евгеньевна
ФГКВОУ ВО «Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени
маршала инженерных войск А.И. Прошлякова», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: www.iri@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0155-5070
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=430610

Аннотация. В статье раскрывается проблема определения технологической компетентности, анализируются различные подходы к понятию технологической компетентности с позиций качества личности, специфики деятельности или личностно-деятельностного подход в обучении. В научной работе нашли отражение фундаментальные исследования по проблемам компетентностного подхода в образовании и технологической компетентности В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.М. Полонского, М.Н. Скаткина, Э.Ф. Зеера, А.В. Хуторского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других. Авторы также проанализировали научные работы по проблеме технологической компетентности среди молодых исследователей, таких как С.М. Маркова, В.В. Борисов, С.Ю. Ягупец, Е.И. Никифоровой, Н.Н. Шумилкин, Я.В. Чуб, показывая разностороннее отношение к данному понятию. Целесообразность полного конструктивного и корректного определения понятия «технологическая компетентность» обусловлена наличием в науке неустоявшихся определений, то есть нередко исследователи используют различные термины для обозначения одного и того же явления, либо одним и тем же термином обозначают различные понятия, при этом не отражают методологическую сущность технологической деятельности. Кроме этого, были выявлены нечеткость, смешивание или подмена понятий «технологическая компетентность» и «техническая компетентность», «технология» и «техника», «технологическое средство» и «техническое средство». Представленный материал позволяет рассматривать технологическую компетентность как неотъемлемый компонент профессиональной компетентности с позиций личностно-деятельностного подхода, учитывая характеристику личности и специфику технологической деятельности, как обобщенной для всех областей.

Ключевые слова: компетентность; технологическая деятельность; технологическая компетентность; подходы к понятию технологической компетентности; ветвь технологической компетентности; компоненты профессиональной компетентности; технологичность

Савинова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stanya2610@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1578-3274
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426485

Мотина Анна Васильевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Магистрант направления подготовки «Психолого-педагогическое образование»
E-mail: anyayakunina29@yandex.ru

Аннотация. В статье обоснована актуальность и значимость исследования проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, показана необходимость специально организованной работы по изучению и развитию профессионального самоопределения старшеклассников в образовательных организациях.

Авторами статьи проводится обзор психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме профессионального самоопределения, отмечаются наиболее важные особенности профессионального самоопределения, характерные для старшего школьного возраста.

В статье представлены данные экспериментального исследования, включающего констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Проанализированы результаты психодиагностического исследования, подробно описана программа развития профессионального самоопределения старшеклассников во внеурочной деятельности, а также доказана ее эффективность.

В ходе проведения экспериментального исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; психодиагностические методы: «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Азбель); «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская); «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов); «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун); метод математической обработки данных: φ* – угловое преобразование Фишера.

Выявлено, что реализация деятельности по развитию профессионального самоопределения старшеклассников в образовательной организации недостаточно эффективна. Данная проблема свидетельствовала о необходимости разработки программы по развитию профессионального самоопределения старшеклассников.

Разработанная и реализованная авторами программа развития профессионального самоопределения старшеклассников во внеурочной деятельности содержит подробное описание занятий, технологий и методов работы.

В результате проведенного исследования получены эмпирические данные, свидетельствующие о повышении уровня профессионального самоопределения старшеклассников, что подтверждает эффективность разработанной программы.

Материалы статьи могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов для изучения и развития профессионального самоопределения старшеклассников.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение; развитие профессионального самоопределения; профессиональная идентичность; профессиональная готовность; старшеклассники; программа; внеурочная деятельность

Портнова Татьяна Васильевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет имени А.Н. Косыгина
(Технологии. Дизайн. Искусство)», Москва, Россия
Институт Славянской культуры
Профессор кафедры «Искусство хореографа»
Доктор искусствоведения
E-mail: infotatiana-p@mai.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4221-3923
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=413631

Аннотация. Статья посвящена важным аспектам научной работы хореографов-магистрантов, которая является основным видом их обучения, поскольку в итоге предполагается подготовка теоретического диссертационного исследования.

Целью настоящей статьи является обзор методов исследования в хореографии, так же анализ авторской разработанной программы, предназначенной для практического использования в преподавательской деятельности и научной работы с магистрантами, раскрытие ее структурного содержания с обозначением основных исследовательских аспектов. Автор представляет изложение материала по разделам: методы исследования действительности в хореографии, систематизация и направления научных исследований в хореографии. Тематика и образовательные технологии в изучении курса. Отмечается, что содержательный диапазон курса включает в себя широкий спектр тем, начиная от общих методологических принципов исследования, компонентов научного аппарата исследования, переходящих к этапам научного исследования и непосредственным темам, связанным с классификацией методов исследования в хореографии. Приводится стратегия научной методологии, необходимая для ориентации и выбора индивидуального направления в избранной теме исследовательской работы. Анализируется авторская разработанная программа «Методология научных исследований», направленная как на научно-исследовательскую деятельность, с ориентацией на балетмейстерско-постановочную, научно-педагогическую и историко-теоретическую области. Делается вывод о том, что правильный выбор исследовательской методологии является залогом грамотно проделанной работы с учетом профессионального творческого профиля.

Ключевые слова: научное исследование; методология; хореографический профиль; магистерская программа; исследовательские аспекты; творческий профиль

Дёмин Андрей Николаевич
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Социальной психологии и социологии управления»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: andreydemin2014@yandex.ru

Киреева Оксана Васильевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: oksana-kireeva@mail.ru

Педанова Екатерина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: ket_wild@mail.ru

Аннотация. В статье изучается разновидность трудной жизненной ситуации – кредитная задолженность, которая является одним из источников финансового стресса. Представлены результаты, демонстрирующие влияние финансового самоконтроля на выбор способов совладания с кредитной задолженностью. Финансовый самоконтроль понимается как совокупность усилий, направленных на прерывание, ослабление, поддержание или усиление действий, мыслей, эмоций в ситуациях покупки, сбережения, займа, инвестирования и т. п.; основная задача усилий – согласование требований ситуации с имеющимися или ожидаемыми финансовыми ресурсами. Проверялась гипотеза: чем выше уровень финансового самоконтроля, тем выше вероятность обращения к конструктивным и тем ниже вероятность обращения к неконструктивным (неадекватным) способам совладания с кредитной задолженностью. Исследование проводилось на выборке 492 чел., имевших либо ипотечный кредит, либо потребительский кредит, либо кредит в микрофинансовых организациях; 61,4 % своевременно выплачивали кредит, 38,6 % имели задержки платежей (должники).

Применялись два авторских опросника, разработанных для изучения финансовой активности личности: «Финансовый самоконтроль» и «Отношение к кредитам» (использовался блок вопросов, измеряющих совладание с задолженностью). По итогам проведённого исследования установлены взаимосвязи между финансовым самоконтролем и способами поведения человека в ситуации кредитной задолженности. Чем выше самоконтроль, тем меньше вероятность обращения к неадекватным (избегание) и непрямым (целенаправленный поиск помощи в социальной сети) способам совладания – это обнаружено и на общей выборке, и на подвыборках своевременных плательщиков и должников, и на подвыборках людей, имеющих разные виды кредита. Дополнительно на подвыборке должников установлено: чем выше самоконтроль, тем больше вероятность обращения к поиску продуктивных вариантов решения проблемы. Проведённое исследование показывает, что финансовый самоконтроль не только блокирует/ограничивает неконструктивные способы поведения, но и способен усиливать конструктивные способы поведения.

Ключевые слова: трудная жизненная ситуация; кредитная задолженность; финансовый стресс; совладающее поведение; финансовый самоконтроль

Антипина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет Минздрава России», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: antipina-77@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773106

Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет Минздрава России», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983

Аннотация. Профессиональное воспитание является в настоящее время важной составляющей частью высшего образования. Оно наиболее актуально при подготовке будущих медицинских работников в связи с тем, что главной в их профессиональной деятельности является модель отношений «Человек – Человек», которая, наряду с профессионализмом, требует от личности духовно-нравственного развития. В статье рассматривается вопрос о реализации профессионального воспитания в учебных пособиях на примере комплексного пособия по русскому языку как иностранному для студентов медицинских вузов. Пособие было разработано в рамках кафедрального проекта «Ученые-медики». Оно состоит из нескольких частей. Каждая тематическая часть связана с определенной областью медицины, рассказывает о жизненном и профессиональном пути врачей, внесших значительный вклад в развитие медицинской науки и практики.

Элементы профессионального воспитания с учетом трех его аспектов (социально-нормативного, ценностно-деятельностного и индивидуально-смыслового) закладываются авторами пособия в учебные тексты, в формулировку заданий к ним, в лексико-грамматические, а также синтаксические, упражнения. Содержание и дидактические установки предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий опираются на академический медицинский дискурс, следовательно, имеют профессиональную направленность. Комплекс упражнений предусматривает обучение всем видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму) и может использоваться с учетом индивидуально-смыслового аспекта профессионального воспитания не только для аудиторной, но и для индивидуальной и самостоятельной внеаудиторой работы студентов, так как содержит комментарии и ключи.

Представленное комплексное учебное пособие охватывает все виды речевой деятельности, выполняет обучающую и воспитательную функции. Кроме того, можно утверждать, что издание реализует определенную задачу по профессиональному воспитанию будущих специалистов-медиков.

Ключевые слова: профессиональное воспитание; профессиональная деятельность; русский язык как иностранный; учебное пособие; текст; упражнения; студенты-медики; академический медицинский дискурс