Switch to English languageДятлов Максим Николаевич
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начертательной геометрии и компьютерной графики»
E-mail: makdyatlov@yandex.ru
Кудрин Родион Александрович
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Профессор кафедры «Нормальной физиологии»
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: rodion.kudrin76@yandex
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0022-6742
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=166013
Шабалина Ольга Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Систем автоматизированного проектирования и поискового конструирования»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: O.A.Shabalina@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8160-306X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=476044
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/E-1752-2011
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55331038300
Тодорев Алексей Николаевич
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начертательной геометрии и компьютерной графики»
E-mail: Alexwork_2012@mail.ru
Аннотация. В статье обоснована актуальность изучения показателей эмоционального интеллекта у водителей пассажирского автотранспорта, в качестве важных составляющих эффективности его профессиональной деятельности.
Авторами работы разработана оригинальная опросная анкета и привлечена группа экспертов для количественной оценки уровня профессиональной успешности водителей пассажирского автотранспорта. В разработанной авторами опросной анкете уровень профессиональной успешности водителя троллейбуса определялся по девяти характеристикам. Каждый из трёх экспертов являлся на момент опроса наставником или руководителем как минимум одного из оцениваемых водителей троллейбуса. Оценка степени соответствия данных характеристик профессиональной успешности особенностям тестируемого водителя троллейбуса, по мнению наставника или руководителя, осуществлялась по пятибалльной шкале.
Для оценки зависимости эмоционального коэффициента от половой принадлежности и уровня профессиональной успешности отдельно рассмотрены группы женщин и мужчин, а также «успешных» и «менее успешных» водителей. Также рассчитаны значения показателей структуры эмоционального интеллекта для общей группы водителей.
В результате данной работы показано, что у обследованных водителей среднее значение общего эмоционального коэффициента располагается в диапазоне между средним и высоким уровнями. По показателям структуры эмоционального коэффициента (внутреннему, социальному и экзистенциальному интеллекту) средние значения соответствуют высокому уровню. Среди участников исследования не оказалось водителей с низким значением общего эмоционального коэффициента. Все средние значения структурных показателей «успешных» водителей превосходят аналогичные значения «менее успешных» коллег.
Обобщённые результаты проведённого исследования подчёркивают значимость высокого уровня эмоционального интеллекта для успешной профессиональной деятельности водителя пассажирского автотранспорта.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; параметры структуры эмоционального интеллекта; водитель пассажирского автотранспорта; диагностическая методика; экспертные оценки; профессиональная успешность; опросная анкета
Стрюкова Галина Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galpochta@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=444442
Аннотация. Статья посвящена актуальной теме – разработке методов неспецифической профилактики профессионального выгорания. Работа представляет собой исследование по разработке просветительского занятия для групп педагогов, слушателей курсов повышения квалификации, и является описанием практического опыта по его проведению. Автором представлены доказательства отрицательной корреляционной взаимосвязи параметров профессионального выгорания и составляющих самоактуализации как обоснование для разработки программы по профилактике деструктивных феноменов в профессиональной деятельности. В статье приводится описание результатов апробации программы и описание критериев её эффективности. Просветительское занятие может служить примером использования теории одного из ярчайших представителей гуманистической психологии А. Маслоу в целях психологического просвещения педагогов в рамках краткосрочной программы. Сочетание метода сократической беседы с различными упражнениями из различных направлений психотерапии (визуализация, моделирование, театрализация, мини-тесты на самопознание, осознавание смысла с помощью притчи, групповые дискуссии и обсуждения) позволяет говорить как об обучающем, так и психотерапевтическом эффекте данного занятия, его направленности на профилактику личностных и профессиональных деструкций (выгорания). Определённым образом выстроенное обсуждение позволяет слушателям осознать имеющиеся у них иррациональные установки (IB по Эллису) и убедиться в их неадекватности. В статье приведено подробное описание конкретного упражнения, выявляющего иррациональные когниции в области самопринятия («Пьедестал любви»).
Занятие было проведено в 21 группе учителей-предметников (общий объём выборки на основном этапе – 482 человека). В качестве критериев эффективности просветительской работы приняты: оценка полезности занятия в рамках выходной диагностики, проводимой со слушателями курсов повышения квалификации, и наличие и характер нестимулируемых высказываний слушателей во время занятия и после его окончания.
Ключевые слова: профилактика профессионального выгорания; психологическое просвещение педагогов; профессиональное выгорание; синдром эмоционального выгорания; профессиональная деформация; педагогическая профессия; самоактуализация; составляющие самоактуализации; параметры самоактуализации; аутосимпатия; позитивное самопринятие
Серафимович Ирина Владимировна
ГАУ ДПО ЯО «Институт развития образования», Ярославль, Россия
Проректор по организационно-методической работе
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iserafimovich@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0740-5145
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152137
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/I-5263-2015
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=yku8locAAAAJ
Аннотация. В публикации представлено исследование и когнитивных ресурсов в процессе профессионализации студентов. Исследование было реализовано на студентах высших и средне-специальных учебных заведений общей численностью 100 респондентов, получающих специальность по профессиям социономического типа.
У студентов различных групп ведущими являются разнообразные ценностные ориентации, вместе с тем, в качестве приоритетных ценностей у всех исследуемых студентов являются духовное удовлетворение, материальное положение и достижения. Креативность и личностная идентичность как ценности являются самыми малозначимыми.
Сделан сравнительный анализ отличий в интеллекте и уровнях профессионального мышления у различных групп студентов. Выявлено, что профессиональное мышление как один из когнитивных ресурсов у различных групп студентов по-разному связан с ценностными ориентациями. На начальных этапах обучения и в случае преобладания социально-полезной деятельности над учебной в студенчестве профессиональное мышление и ценности не имеют значимых корреляционных связей. На завершающих этапах обучения ценности начинают входить в систему профессионально важных качеств студентов и влияют на формирование и развитие профессионального мышления.
Доказано, что в начале обучения по специальности у студентов наблюдается интеграция внутри когнитивных ресурсов, а в конце обучения интеграция между когнитивными и акмеологическими ресурсами личности, что позволяет говорить об изменении психологической системы деятельности.
Автором показана необходимость разработки психолого-педагогического сопровождения профессионализации и развития профессионального мышления, в частности, для студентов, занимающих активную жизненную позицию и принимающих активное участие в социальной значимых мероприятиях, волонтерской деятельности.
Ключевые слова: ценностные ориентации; коммуникативные проблемные ситуации; профессионализация мышления; надситуативное мышление; метакогниции интеллектуальные способности; студенчество; профессии типа «человек-человек»; акмеологические и когнитивные ресурсы
Жолудева Светлана Васильевна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svzholudeva@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=611307
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/B-9450-2017
Темирбулатова Руфия Фаиковна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Студент магистратуры, 1 курс
E-mail: rtemirbulatova@mail.ru
Аннотация. В старших классах школьники так или иначе задумываются о своей будущей деятельности. При этом остаются те, которые не могут определиться вплоть до начала экзаменов. Очень важно в этом возрасте иметь ориентир в предпочтениях той или иной профессии, так как профессиональное самоопределение является неотъемлемой частью при выборе дальнейшего вида деятельности.
В статье авторами представлен анализ взаимосвязи готовности к будущей профессии выпускников образовательных организаций и проявления экзаменационной тревожности к сдаче единого государственного экзамена. Исследование опиралось на следующие методики: «Активизирующая профориентационная методика» (по Н. Пряжникову) и «Тест экзаменационной тревожности» Р. Элперта и Р.Н. Хейбера, Респондентами выступили юноши и девушки 11-ых классов в возрасте 16–18 лет.
В первую очередь была произведена оценка уровня готовности выпускников к будущей профессии образовательного учреждения, затем, для исследования экзаменационной тревожности, проанализированы предлагаемые во второй методике способствующие и тормозящие опасения подготовки к ЕГЭ, которые, в свою очередь, показывают свой вклад в успешную сдачу экзаменов. После проделанной работы и изучения отдельных составляющих опасений, авторы изучили непосредственную взаимосвязь готовности к будущей профессии и проявления экзаменационной тревожности к сдаче ЕГЭ. Было установлено, что уровень готовности к профессии сказывается как на результате, так и на тревожности к сдаче предстоящих экзаменов. При этом тревожность к сдаче экзаменов напрямую связана с пониманием и осознанностью выбора дальнейшей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессия; профориентация; профессиональное самоопределение; старшеклассники; выпускники; тревожность; экзамен; единый государственный экзамен
Зверева Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
E-mail: vip.zvereva1982@mail.ru
Аннотация. В статье рассмотрены теоретические аспекты разработки методики активизации проектно-исследовательской деятельности студентов по проектированию декоративных изделий на занятиях декоративно-прикладным искусством, включающая в себя поэтапную организацию процесса решения взаимосвязанных учебно-творческих задач с применением соответствующего специфике декоративно-прикладного искусства комплекса эвристических методов. Уточнены: понятие «активизация проектно-исследовательской деятельности студентов художественных специальностей и профилей в процессе обучения декоративно-прикладному искусству». Рассмотрен пример поэтапной реализации методики активизации проектно-исследовательской деятельности студентов. Описан алгоритм учебно-творческого проектирования декоративных изделий в процессе решения взаимосвязанных учебно-творческих задач: актуализация когнитивного опыта студентов – формирование ориентировочной основы проектно-исследовательской деятельности студентов – организация самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов, направленной на поиск вариантов последовательного решения учебно-творческих задач. Приведены виды этих взаимосвязанных задач, решение которых требует применения эвристических методов: мозгового штурма, контрольных вопросов, ассоциативных методов, синектики.
Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство; учебно-творческие задачи; активизация учебно-творческой деятельности студентов; проектно-исследовательская деятельность студентов; методика активизации проектно-исследовательской деятельности; эвристические методы
Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии, профессор»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400
Парамонов Андрей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Магистрант кафедры «Психологии»
E-mail: paramonov_andrey65@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=973153
Аннотация. В статье характеризуются психологические предпосылки эмоционального выгорания и особенности их проявления у современного педагога. Авторы анализируют научные представления об изучаемой психологической проблеме педагогов и обосновывают необходимость выработки путей дальнейшей организации адресной профилактической и коррекционно-развивающей работы.
Характеристика методов исследования дает представление о способах анализа и обобщения эмпирических данных, полученных с помощью методики диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко). Большое внимание уделено рассмотрению данных эмпирического этапа исследования, в котором участвовало 60 педагогов.
На основе анализа эмпирических данных, полученных от обследованных педагогов, выявлены количественные показатели синдрома эмоционального выгорания по выраженности двух оцениваемых параметров: симптомов эмоционального выгорания и итогового показателя синдрома. По первому параметру обнаружено, что у более 75 % педагогов симптомы «личностная отстраненность (деперсонализация)», «эмоциональная отстраненность», «тревога и депрессия», «психосоматические и психовегетативные нарушения», «неадекватное эмоциональное реагирование», «редукция профессиональных обязанностей» и «расширение сферы экономии эмоций» не сложились или только начинают складываться. Однако «эмоциональный дефицит» и «неудовлетворенность собой» сложились или доминируют примерно у половины педагогов. По второму параметру обнаружено, что у шестой части педагогов не сформирован в целом синдром эмоционального выгорания, а у преобладающего большинства (83,33 %) имеются признаки его формирования или завершения.
В результате обобщения данных диагностики в статье обоснована необходимость профилактики эмоционального выгорания педагогов, коррекционно-развивающей работы с обладателями указанной симптоматики, активизации личностных ресурсов самовосстановления. Авторами выявлен ряд дискуссионных вопросов и обоснована перспектива исследования.
Ключевые слова: эмоциональное выгорание педагога; данные диагностики; психологические предпосылки; симптом; синдром; психологическая профилактика; личностные ресурсы самовосстановления
Аронова Ольга Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления (филиал), Волгоград, Россия
Магистрант
E-mail: oleskaar1@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=689722
Зиновьева Дина Муратовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления (филиал), Волгоград, Россия
Заведующий кафедрой «Психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: zinovyeva.dina@yandex.ru
Ефимов Евгений Геннадиевич
ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Профессор кафедры «Истории, культуры и социологии»
Доктор социологических наук, доцент
E-mail: ez07@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1843-7449
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=547448
Аннотация. Статья посвящена исследованию отношения студентов к людям с инвалидностью. Актуальность данной проблематики обусловлена активными процессами интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в современное российское общество, а также ролью молодежи в этом процессе. Анализ исследований российских и зарубежных авторов показал наличие двух подходов к данной проблеме. В первом случае толерантное отношение студентов к инвалидам объясняется формализацией их поведения в рамках учебного процесса («профессиональная толерантность»). Второй подход рассматривает отношение к людям с инвалидностью как результат внутреннего выбора субъекта. Авторский подход направлен на рассмотрение взаимоотношений с инвалидами с психологической точки зрения. Данные исследования были получены в результате проведения исследования по проективному методу С. Розенцвейга в авторской модификации. Респондентами выступали студенты среднего и высшего профессионального образования учебных заведений г. Волгограда и г. Волжского. Анализ полученных результатов показал актуальность проблемы толерантного отношения к людям с инвалидностью в студенческой среде. Для большинства респондентов фрустрирующая ситуация рассматривается как малозначащая, не допускающая чьей-либо вины и создающая впечатление, что она может быть исправлена сама собой. Это может свидетельствовать о низком уровне толерантности, что может объяснено рядом причин. В частности, речь может идти о недостаточной степени инклюзии в современной отечественной образовательной системе, либо доминирование ценностных установок старшего поколения, которые формировались советской интолерантной государственной политикой.
Ключевые слова: фрустрация; проективный тест; инвалидность; Розенцвейг; студенты; образование; общественное мнение; социализация
Антошечкина Галина Константиновна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Студент 4 курса бакалавриата
E-mail: galina_antoshechkina@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=981359
Литвинова Анастасия Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Студент 4 курса бакалавриата
E-mail: ms.litvinova97@mail.ru
Верхотурова Наталья Юрьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Специальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: verhotyrovs@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=643296
Аннотация. В настоящее время одной из актуальных проблем общей и специальной педагогики и психологии, является проблема разработки психолого-педагогических программ и технологий по оптимизации учебно-воспитательного процесса для преодоления школьной неуспеваемости. Модернизация современной образовательной системы, внедрение инклюзивного образования повлекли за собой значительное расширение контингента учащихся начального общего образования. Наряду с нормально развивающимися сверстниками в группу школьников, имеющих стойкие трудности в обучении, попадают дети с различными вариантами психического недоразвития познавательной деятельности, личности, регуляции поведения и деятельности. Именно к этой группе относятся обучающиеся с задержкой психического развития. Многие ученые указывают ряд причин, вызывающих трудности учащихся младшего школьного возраста в освоении школьной программы, среди которых отмечаются нарушения процессов запоминания. Актуальность реализуемого нами исследования обусловлена тем, что память является определяющим процессом, участвующим в психической жизни личности. Поэтому, на сегодняшний день, проблема развития памяти младших школьников с задержкой психического развития имеет важное значение. Вопросам изучения феноменологических особенностей памяти и механизмов её развития в детском возрасте уделяли внимание многие исследователи. Однако, проблема изучения особенностей слухоречевой памяти младших школьников с задержкой психического развития разработана недостаточно. Состояние зрелости психической функции памяти во многом определяет сформированность других психических процессов, которые напрямую влияют на успеваемость школьника. Младший школьный возраст является сензитивным для становления высших форм произвольного запоминания. Следовательно, в этот период целенаправленная развивающая и коррекционная работа по овладению навыками мнемической деятельности наиболее эффективна. В статье поднимается проблема изучения особенностей слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Представлен авторский взгляд к разработке модели исследования, определения параметров, методов и индикаторов оценки особенностей слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития. Анализируются результаты реализуемого нами исследования, раскрывающие особенности слухоречевой памяти изучаемого контингента школьников. Для учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития характерны: недостаточный для возрастной нормы объём кратковременной и долговременной памяти, преобладание механического типа запоминания над словесно-логическим, трудности опосредованного запоминания, низкий уровень смысловой слухоречевой памяти. Полученные в процессе исследования данные позволят наиболее эффективно определить образовательный маршрут для ребенка с задержкой психического развития.
Ключевые слова: мнемическая деятельность; слухоречевая память; механизмы памяти; школьная неуспеваемость; задержка психического развития; учащиеся младшего школьного возраста; процессы памяти
Филипповская Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Экономики социальной сферы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ftatyana@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8280-2063
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461797
Румянцева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Прикладной социологии»
E-mail: olga_rum@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=903385
Аннотация. Авторы используют прием публицистической метафоры для обозначения остроты педагогических проблем управления, финансирования и социально-экономического развития системы высшего профессионального образования. Акцентируют внимание на фактах отказа лиц, принимающих решения на уровне страны и образовательных организаций, применять действующий нормативно-правовой регламент в определении функционала, задач и механизма реализации социально значимых целей важной социокультурной системы. Это сказывается на традиционных ценностях субъектов образовательного процесса. Приводит к фальсификации как собственно педагогических, так и научных результатов педагогического труда. Так, допускаемое на уровне страны противоречивое толкования прав и обязанностей профессорско-преподавательского состава и научно-педагогических работников, ущербное восприятие сущности эффективного контракта, административный произвол в условиях давления на традиционные академические свободы снижают кадровый креативный потенциал университетов. Авторы на основании качественного исследования, проводимого в течение 6 месяцев, реализует цель: исследовать и сравнить общие черты проблем управления университетским образованием в России и за рубежом. В результате делается вывод о сходстве тенденций в наступлении на основные академические ценности в мире. Высказывается предложение: использовать все возможности инновационных информационных технологий для объединения усилий академической общественности в борьбе за защиту своих прав.
Ключевые слова: университет; преподаватели; исследователи; академические права и свободы; административное давление
Динов Евгений Николаевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Институт повышения квалификации и переподготовки кадров
Заведующий кафедрой «Прикладной психологии и психотерапии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: posantr@yandex.ru
Аннотация. На современном этапе развития общества наблюдается достаточно устойчивая тенденция усложнения профессиональной деятельности специалистов. В связи с чем механизмы детерминации, формирования и развития заблаговременной устойчивости и потенциала ресурсности субъекта в различных видах деятельности представляется важной теоретической и прикладной проблемой психологии.
Модели становления личности военного профессионала уместно рассматривать в контексте профессиональной ответственности. Профессионально ориентированной структурой личности будущего военного профессионала выступает его заблаговременная устойчивость, под которой понимается интегративный комплекс характеристик субъектов военной профессионализации, что обеспечивает подготовку психики к военно-профессиональной деятельности.
Цель статьи – путем эмпирического исследования установить психологические особенности формирования заблаговременной устойчивости личности согласно условиям профессионализации.
По результатам исследования установлено, что феномен заблаговременной устойчивости личности необходимо рассматривать прежде всего в контексте детерминации и взаимообусловленности жизненно-временных перспектив. Заблаговременная устойчивость личности рассматривается как личностное образование, представленное специфической функциональностью психологических границ личности, структурой внутриличностных конфликтов, типом ориентации на действие/состояние алиенации и адаптивными способностями.
В статье определены особенности становления заблаговременной устойчивости личности на примере курсантов вузов МО России, на разных этапах детерминации, проведен их сравнительный анализ. Разработана идеальная модель и определено актуальное состояние становления заблаговременной устойчивости курсантов – будущих военнослужащих.
Путем сравнения отдельных показателей заблаговременной устойчивости в контексте жизненно-временных перспектив личности у исследуемых курсантов на учебно-академическом и учебно-профессиональном этапах становления, определена эмпирическая модель ее становления.
Ключевые слова: заблаговременная устойчивость личности; функции психологических границ; внутриличностная конфликтность; прогностические способности; адаптационно-ресурсный потенциал; контроль за действиями
