Елена Ватаман | Страница 230

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649

Аннотация. Предмет рассмотрения – популярная сегодня идея сопровождения в образовании. Термин используется достаточно часто применительно к различным образовательным практикам: инклюзивным, семейным, тьюторским и другим. В этой статье рассматривается история понимания сопровождения как особой педагогической функции, ориентирующей образование на новые цели в периоды модернизации, становления новых педагогических систем. Обращение к истории вызвано желанием выявить те события, когда сопровождение педагогической практики выступает с необходимостью, а его роль предстает наиболее четко, и через это определить содержание собственно сопровождения, отличное от содержания других педагогических функций. Исходный пункт рассмотрения – возникновение христианской педагогики, обеспечившей фундаментальную «модернизацию» сознания – переход от Ветхого Завета к Новому Завету. Далее рассмотрено возникновение дисциплинарной школы и практики свободного воспитания, сопоставление которых позволило выделить ряд устойчивых дихотомий, сохраняющих свое значение и сегодня. В результате анализа этих дихотомий сопровождение отнесено к тем практикам, в которых образование предстает как индивидуальное, свободное, вариативное, элитарное. Во всех этих практиках сопровождение относится к индивиду – к ученику со всеми его индивидуальными особенностями. Массовая дисциплинарная педагогика и классно-урочная организация обучения могут обходиться без сопровождения. Далее анализ современной ситуации модернизации образования показал, что ее особенность состоит не только в конфликте норм, что проявлялось и в прежних кризисах образования, но и в ее беспрецедентной неопределенности и вариативности. В этой ситуации предметом сопровождения становится процесс консолидации образовательного сообщества, экспликативной идентификационной общности, а не отдельного индивида. Этот новый беспрецедентный предмет, не входивший ранее в содержание работы ни гувернера, ни тьютора, требует нового субъекта и, соответственно, новых компетенций.

Ключевые слова: образование; сопровождение образовательных практик; псевдоморфоз; педагогическая антропология; педагогическая технология; христианская педагогика; посредничество; модернизация; разум; традиция; свободное воспитание; дидактика; дисциплинарная педагогика; дихотомия; конфликт норм; трудный и сложный мир; идентификационная общность

Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga00241@ yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430

Фаренникова Елизавета Сергеевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Студент бакалавриата направления «Психология»
E-mail: 21elfa@mail.ru

Аннотация. Проблема психологического самочувствия в профессиональной деятельности является актуальным направлением в современной психологии профессиональной деятельности, особенно в ситуации глобальной непредсказуемости. В статье представлен теоретический анализ психологического здоровья и эмпирические данные психологического самочувствия сотрудников МЧС и учителей школы в период самоизоляции. Цель исследования – определить особенности проявления психологического самочувствия представителей различных профессиональных сообществ, в частности сотрудников пожарной части МЧС и педагогов общеобразовательных организаций (школ), работающих в условиях цифровизации и самоизоляции.

Авторами статьи было организовано эмпирическое исследование, в котором приняли участие 80 человек респондентов, работающих в частях МЧС и школах г. Москвы. Соответственно 40 педагогов в возрасте от 21 до 62 лет и 40 сотрудников МЧС во возрасте от 22 до 55. Опрос респондентов проводился с помощью следующих методик: (1) Опросник «Самочувствие, активность, настроение» (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и М.П. Мирошников); (2) Симптоматический опросник «Самочувствие в экстремальных условиях» (А. Волкова и Н. Водопьянова). Для статистической проверки результатов были использованы U-критерий Манна-Уитни и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Представленные в статье данные свидетельствуют о наличии специфических связей между симптомами самочувствия и отдельными показателями функционального психоэмоционального состояния у представителей двух профессиональных сообществ. Условия самоизоляции в целом способствовали ухудшению психологического самочувствия педагогов. Это связано с множеством факторов, которые оказали влияние на учителей, вынужденных осуществлять свою трудовую деятельность дистанционно.

В заключении статьи авторы предлагают актуальные рекомендации для практических психологов и руководителей образовательных учреждений, которые помогут сохранить профессиональное здоровье специалистов в период пандемических вызовов.

Ключевые слова: профессиональное здоровье; психологическое самочувствие; самоизоляция; цифровизация образования; пандемия

Коптева Наталия Васильевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Профессор
Доктор психологических наук
E-mail: kopteva @pspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1466-9453
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=542343

Аннотация. Эффекты одного из важнейших психологических последствий применения информационных технологий – невоплощенности (ментального я в теле) пользователя – на осмысленность жизни и ее измерения изучаются посредством теоретического и эмпирического конструкта Невоплощенности в Интернете (НВИ), основанного на концепции экзистенциальных положений невоплощенности – воплощенности английского экзистенциального психолога Р. Лэйнга. В соответствии с ней шизоид, воспринимая обычные условия жизни как угрожающие, стремится избавиться от любой объективной экзистенции, для чего отчуждает собственное тело, занимающее пограничное положение между Я и миром. В отличие от шизоида, в воплощенном существовании большинства современников Р. Лэйнга эпизоды развоплощения были связаны с действием стрессовых факторов, имеющих преходящий характер. В информационном обществе развоплощение предоставляется любому человеку в качестве «бонуса» при использовании технологий и не требует от него каких-либо усилий. Субъективную ценность развоплощенному состоянию придает отмеченная М. Маклюэном возможность почувствовать себя в киберпространстве суперменом. Выделенные в настоящем исследовании на выборке 443 активных пользователей – студентов вузов (возраст от 17 до 25 лет) три группы, различающиеся выраженностью частных показателей методики НВИ (невоплощенности как виртуализации, предпочтения интернета и витальности воплощенного Я), определены в связи с интернет-зависимостью, как наиболее изученным последствием применения информационных технологий, а также через характеристики Я (невоплощенного виртуализированного и воплощенного, «подлинно основанного на своем теле»). Установлено, что прогрессирующее развоплощение является предиктором снижения осмысленности жизни в целом, в ее временных аспектах и аспектах, связанных с субъектной позицией.

Ключевые слова: психологические последствия использования информационных технологий; развоплощение; экзистенциальное положение неоплощенности; невоплощенность в Интернете; осмысленность жизни

Наджарян Анна Герасимовна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Дефектологического образования»
E-mail: a.dzhaganian@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=758196

Аннотация. В статье отражены результаты исследования актуальной проблемы педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения. В современное время общеобразовательные организации столкнулись с появлением в своих стенах «особенных» детей. Система инклюзивного образования выдвигает перед образовательными учреждениями и педагогическими работниками ряд необходимых специальных условий, которые позволят ребенку с ограниченными возможностями здоровья развиваться и самореализоваться.

Особое внимание автор уделяет условиям педагогического сопровождения обучающихся младших классов общеобразовательного учреждения, распределенным по различным ресурсным сферам. Важным условием, отвечающим за качество субъект-субъектных отношений процесса обучения, выступает кадровое обеспечение. В связи с этим в статье автор проводит диагностику педагогических работников (классных руководителей) на предмет готовности к реализации профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования. В качестве диагностического инструментария автор предлагает разработанную им анкету самооценки знаний и умений педагога при переходе на систему инклюзивного образования.

В рамках оказания помощи респондентам автор в данной статье сформулировал ряд рекомендаций по обучению детей младших классов с ограниченными возможностями здоровья, составил список консультативных тем по инклюзивному образованию, особенностям обучающихся с нарушениями в развитии и оказанию им педагогического сопровождения в условиях общеобразовательного учреждения и список рекомендуемой литературы по данной проблеме.

Данная статья будет полезна не только педагогическим работникам и руководителям общеобразовательных организаций, но и широкому кругу читателей, интересующихся проблемой интегрированного обучения.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение; дети с ограниченными возможностями здоровья; дети с нарушениями в развитии; общеобразовательное учреждение; условия педагогического сопровождения; проблемы педагогического сопровождения; интегрированное обучение; инклюзивное образование; ресурсные сферы

Стуколова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: choosee@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9244-5186
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=674843

Ежова Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: ortatmin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7985-3417
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=317712

Аннотация. Совершенствование у обучающихся педагогических вузов коммуникативных умений, повышение мотивации к овладению новым опытом деятельности, к изучению иностранного языка – сложная задача в условиях невозможности полного погружения в аутентичную языковую среду. Актуальным в условиях неизбежной и управляемой цифровой трансформации является применение особенно на уровне высшего образования цифровых технологий, информационной среды. В статье рассматривается возможность использования креолизованных Интернет-текстов в процессе обучения иностранному языку студентов языковых профилей педагогических вузов РФ в качестве инструмента создания иноязычной среды общения. Дается уточненное определение понятия «креолизованный текст», с точки зрения контекста информационно-коммуникационной среды и возможностей Интернет-ресурсов, особенностей существования информационных текстов в сети Интернет с использованием видеоматериалов и графических составляющих. Рассматриваются нюансы реализации потенциала креолизованного Интернет-текста, организации работы с ним в вузовском образовании. Предлагается апробированный алгоритм работы с креолизованным текстом, включающий этапы предтекстового анализа, лингвистической переработки текста, когнитивно-коммуникативного присвоения клише, интерпретации текста, его обсуждения, отбора общекультурной и профессионально значимой информации, применения последней в учебных профессиональных ситуациях. В таком случае целесообразна имплементация как элементов кейс-метода, смешанного обучения, так и приемов лингвистического анализа статей, а также метода коучинга на всех этапах работы. На основе апробации предложенного алгоритма по применению Интернет-статьи в процессе практических аудиторных занятий на факультете иностранных языков педагогического вуза делается вывод о значимом потенциале текста Интернет-статьи в области интегрированного овладения языком и умениями решения профессиональных задач будущих учителей иностранного языка.

Ключевые слова: креолизованный текст; креолизованный Интернет-текст; языковой профиль; иноязычная коммуникативная компетенция; прагматическая аутентичность; метод конкретных ситуаций; смешанное обучение

Смык Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: smyk.75@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6567-5151
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=439044

Аннотация. В статье обсуждается проблема развития адаптационных ресурсов первоклассников средствами изобразительной деятельности. Сегодня в системе сопровождения школьной адаптации используется ограниченный арсенал психолого-педагогических средств. В целях расширения технологий, помогающих в развитии адаптационного потенциала первоклассников, могут быть использованы технологии изобразительной деятельности, как деятельности, являющейся простой формой освоения ребенком социального опыта.

Адаптация рассматривается как процесс гармонизации отношений первоклассника с образовательным пространством школы, предполагающий перестройку познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности ребенка. В статье представлены результаты исследования текущего адаптационного потенциала первоклассников: самооценки, школьной мотивации, школьной тревожности. Результаты свидетельствуют о том, что более четверти первоклассников обладают сниженными адаптационными возможностями: низкой школьной мотивацией и самооценкой, высоким уровнем тревожности в различных ситуациях школьного общения, – что негативно сказывается на учебной деятельности и эмоциональном фоне школьника. Нивелирование многих адаптационных трудностей представляется авторам возможным через погружение первоклассников в изобразительную деятельность с игровым контекстом занятий. Изобразительная деятельность позволяет активизировать адаптационный потенциал первоклассника, раскрыть его внутренний мир.

В статье описана система организации развивающих занятий, представлены отдельные используемые технологии и приемы изобразительной деятельности: целенаправленное рисование, свободное рисование, предметное, сюжетное рисование, пальчиковое рисование, совместное рисование и создание групповых работ, пиктографическое письмо, элементы кукло-, сказкотерапии и другие. В статье приведен анализ эффективности развивающих занятий с погружением младших школьников в изобразительную деятельность, который показал достоверно положительную динамику развития адаптационных ресурсов первоклассников.

Ключевые слова: изобразительная деятельность; адаптация; адаптационные ресурсы; школьная адаптация; младшие школьники; первоклассники; изобразительные техники

Сердюков Эдуард Витальевич
ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет», Луганск, Луганская Народная Республика
Старший преподаватель
E-mail: Serdiukov62@mail.ru

Аннотация. В статье на основании результатов проведенного автором диссертационного исследования, посвященного развитию профессионально значимых качеств у будущих специалистов государственной службы в процессе магистерской подготовки, и анализа научных подходов к организации экспертного оценивания установлено, что методы экспертного оценивания демонстрируют высокую эффективность в различных областях практической и исследовательской деятельности, при анализе и оценке сложных педагогических процессов. Автором проанализирована практика применения метода экспертных оценок при анализе и решении сложных многофакторных ситуаций, когда возникает необходимость применения знаний, интуиции и опыта высококвалифицированных специалистов-экспертов, что является актуальным в условиях социальных и экономических трансформаций. Подчеркивается, что высокий уровень требований к качеству профессиональной подготовки специалистов государственной службы обуславливает привлечение специалистов, имеющих специальные знания и квалификацию в соответствующих отраслях управления и способных объективно оценивать показатели качества образования, объективизирующиеся как комплекс знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств. При этом научно обоснованные выводы экспертов способствуют существенному снижению риска осуществления неэффективных педагогических воздействий.

В статье представлена программа проведения экспертного оценивания профессионально значимых качеств будущих специалистов государственной службы, включающая организационный, инструментальный и аналитический этапы. В проведенном исследовании использование метода экспертных оценок позволило уточнить структуру и конкретизировать содержание комплекса профессионально значимых качеств будущих специалистов государственной службы, определить актуальность развития профессионально значимых качеств у действующих государственных служащих и выявить возможности организации данного процесса как в учреждении профессионального образования, так и в практике работы органов государственного управления.

Ключевые слова: экспертное оценивание; профессионально значимые качества; развитие; профессиональная подготовка; магистерская подготовка; специалист государственной службы; ранжирование

Кириллова Оксана Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 970013@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=918122

Перфильева Александра Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Студентка факультета «Информатики, математики и естественных наук»
E-mail: sasha.perfilieva@yandex.ru

Аннотация. Авторами в данной статье представлен теоретический анализ приоритетной задачи современного образования – развитие творческих способностей одаренных школьников по математике. Современная индустрия все больше нуждается в творческом, креативном населении, которое готово находить новые пути и способы решения социально-экономических и других задач, умеющих приспособиться к любым условиям жизни. К таким индивидам можно отнести одаренных школьников, которые получив образование, приносят пользу обществу в решении сложных проблем. По нашему мнению, математика является таким предметом, который позволяет развивать творческие способности, особенно у одаренных школьников. В статье указывается, что анализ психолого-педагогической литературы показал, что разные авторы по-разному понимают понятия «творчество» и «творческие способности».

Наиболее эффективным средством развития творческих способностей одаренных школьников по математике является решение задач. Поэтому в статье выделено две группы задач в зависимости от основных творческих качеств учащихся: творческо-познавательные и творческие, а также представлено их описание. Еще одним видом задач, развивающие творческие способности одаренных школьников являются логические задачи. Логическое обоснование решения логической задачи является наиболее эффективным способом развития творческих способностей одаренных школьников. Логические тесты еще один вид заданий, позволяющий формировать логическое мышление, развивать творческий потенциал одаренных учеников. Под логическими математическими тестами авторами понимается специально придуманное задание, имеющее определенную структуру, придуманную английским психологом Г. Айзенком.

Авторами так же представлен краткий анализ некоторых приемов развития критического мышления, которые позволят развивать творческие способности одаренных школьников: составление кластера, инсерт, написание синквейна.

Ключевые слова: творчество; творческие способности; математика; творческие задачи; логические задачи; кластер; инсерт; синквейн

Монастырская Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Кафедра «Иностранных языков»
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: dzorochka@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8490-2161

Митякина Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Кафедра «Иностранных языков»
Старший преподаватель
E-mail: olgamityakina72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8855-8524

Аннотация. Статья посвящена проблеме использования Интернет-ресурсов в качестве средства формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов. Авторами представлены результаты исследования проблемы формирования навыков компетентного аудирования и говорения студентов неязыковых вузов в виде разработанной методики с использованием Интернет-ресурсов, что являлось целью исследования. Реализованы аналитический и описательный методы при работе с литературой. Методология исследования опирается на комплексное использование различных подходов (компетентностного, когнитивного, личностно-ориентированного) и основных принципов методики обучения с целью формирования коммуникативной компетенции студентов на занятиях по иностранному языку. Проанализированы структура, языковое наполнение и методологическая база Интернет-курса. В процессе лингвистической подготовки студентов аутентичные материалы анализируемого ресурса позволяют не только познакомить студентов с различными фонетическими явлениями английского языка, но и в значительной мере облегчить как восприятие потока иноязычной речи, так и порождение высказывания. Методически грамотная подача материала с учетом особенностей процессов мышления и памяти, и, в частности, основных свойств внимания, обусловливает эффективность усвоения лексических единиц и грамматических конструкций. В процессе работы над методикой формирования компетентных навыков аудирования и говорения разработан алгоритм процесса обучения, включающий следующие этапы: объяснение фонетических, лексических и грамматических явлений языка, предваряющих прослушивание и выполнение упражнений; непосредственная работа с заданиями, обсуждение трудностей и коллективная работа над ошибками; самостоятельное заучивание и повторение пройденного материала. Тестирование в конце курса, о котором студенты знают изначально, позволяет не только оценить степень сформированности навыков аудирования и говорения, но и мобилизовать студентов на постоянную и последовательную подготовку. Разработанные критерии и форма устного тестирования позволяют объективно оценить два аспекта языковой подготовки студентов – аудирование и говорение. В результате практического применения представленных материалов было доказано, что формирование коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов может успешно осуществляться посредством методически грамотного использования Интернет-ресурсов.

Ключевые слова: Интернет-ресурс; коммуникативная компетенция; иностранный язык; навык аудирования; навык говорения; языковая подготовка; компетентностный подход

Апсуваева Лейла Алиевна
ФГКОУ ВО «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации», Краснодар, Россия
Адъюнкт кафедры «Психологии и педагогики»
Старший лейтенант внутренней службы
E-mail: apsl91@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь этнической идентичности и стилей саморегуляции поведения сотрудников органов внутренних дел, осуществляющих профессиональную деятельность в полиэтническом коллективе. Рассматриваются такие понятие как: этнокультурная и этническая идентичность, индивидуальные стили саморегуляции поведения. Приводятся данные исследований, направленные на выявление особенностей индивидуальных стилей саморегуляции поведения среди представителей различных этносов. В рамках эмпирического исследования проведен корреляционный анализ взаимосвязи показателей этнической идентичности и выраженности индивидуальных стилей саморегуляции. По результатам исследования выявлено: профили саморегуляции поведения у представителей исследуемых этносов в целом являются гармоничными, с преобладанием в основном таких показателей как планирование, моделирование, гибкость и оценка результатов. При этом имеются значимые различия по показателям планирование и гибкость, которые в большей степени присущи русскому и балкарскому этносам. Наличие единичных достоверных корреляций между показателями саморегуляции поведения и этнической идентичности позволили нам обозначить специфику роли этнической идентичности в индивидуальном стиле саморегуляции. В данном исследовании явно обозначается проблема использования родного языка, который задает сематическое пространство и выражает ментальность личности. Особого внимания заслуживает специфика планирования собственного поведения и проявления различного уровня поведенческой гибкости у различных этносов.

Результаты проведенного исследования этнокультурной идентичности и стилей саморегуляции поведения сотрудников органов внутренних дел, могут способствовать повышению эффективности профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, в том числе морально-психологического обеспечения, а также кадровой политики в органов внутренних дел Российской Федерации: оптимизацию социально-психологического климата в служебных коллективах, оказание помощи сотрудникам в процессе адаптации, разрешения возможных возникающих конфликтных ситуаций, недопущение развития профессиональной деформации личности сотрудника, профилактику деструктивного поведения.

Ключевые слова: этническая идентичность; этнокультурная идентичность; саморегуляция; индивидуальные стили саморегуляции поведения; личность; профессиональная деятельность; цель; достижение цели; этнос; нация; индивидуальные особенности