Switch to English languageМаксименко Марина Вячеславовна
ФКОУ ВО «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Пермь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Уголовного и уголовно-исполнительного права»
Кандидат философских наук
E-mail: m_maximenko@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3106-6486
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=589083
Губина Анастасия Викторовна
ФКОУ ВО «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Пермь, Россия
Курсант 3 курса учебно-строевых подразделений
E-mail: gubina.a99@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются педагогические аспекты служебной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы в контексте реализации цели уголовного наказания – исправления осужденных. Авторами приводится краткий анализ понятия «исправление осужденных», рассматриваются различные точки зрения на содержание данной функции уголовного наказания. Определяется роль сотрудников уголовно-исполнительной системы, обеспечивающих организацию режима в пенитенциарных учреждениях, в процессе психолого-педагогического воздействия на осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы. Эмпирическая составляющая исследования представлена в статье анализом педагогического процесса, реализуемого в Пермском институте Федеральной службы исполнения наказаний. Особенности подготовки курсантов к предстоящей профессиональной деятельности в контексте необходимости осуществления исправительной функции наказания посредством реализации педагогических приемов воздействия на личность осужденного рассматриваются в разрезе изучения отдельных дисциплин психолого-педагогического цикла: «Пенитенциарной психологии и педагогики», «Воспитательной работы с осужденными», «Психологическая подготовка сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях». Авторами делается вывод о целесообразности изучения данных дисциплин вариативной части учебного плана в процессе освоения основной образовательной программы по специальности «Юриспруденция», отмечается необходимость освоения компетенций, формируемых данными дисциплинами, для предстоящей успешной деятельность сотрудников уголовно-исполнительной системы. Авторами отмечается, что проведение занятий в различных формах, включая тренинги, творческие задания, типовые ситуационные задачи, управляемые дискуссии, позволяет преподавателю путем активного взаимодействия с обучаемыми реализовать цели изучения дисциплин, а итоги промежуточной аттестации свидетельствуют о потенциальной успешности предстоящей деятельности выпускника по выполнению служебных задач в исправительном учреждении.
Ключевые слова: цели уголовного наказания; исправление осужденных; сотрудники уголовно-исполнительной системы; курсанты; обучение; пенитенциарная педагогика; воспитательная работа с осужденными
Москвина Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и социального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: moskvin-family@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740650
Аннотация. Содержание статьи посвящено проблеме коммуникаций в сфере дополнительного образования. Автор уделяет внимание феномену «педагогическое общение» как важнейшему компоненту профессионально-педагогической деятельности и описывает особенности установления и развития контактов между педагогом и учащимися в музыкально-образовательном процессе. Педагогическое общение рассматривается в статье как сложная система, включающая коммуникативную, интерактивную и перцептивную составляющие. Автор убежден, что многогранность и разнообразие педагогического общения обусловлены содержанием деятельности педагога-музыканта, предопределяющей границы и способы общения, задающей его направленность, характер и виды, определяющей требования к общению и его функции. Выбор той или иной формы общения педагога с детьми определяется профессиональной мотивацией, особенностями личности педагога-музыканта, состоянием его эмоциональной сферы, творческой индивидуальностью, спецификой ситуации взаимодействия с обучающимися в музыкально-образовательной среде. Благодаря полноценному педагогическому общению создается благоприятный психологический климат на занятиях, происходит оптимизация музыкального развития личности учащихся.
В данной статье предпринимается попытка определить на практике проблемы общения педагогов-музыкантов с учащимися в процессе инструментальной подготовки. Автор использует в качестве метода исследования анкетирование преподавателей музыкальных школ. Результаты исследования свидетельствуют о понимании педагогами сущности и значимости оптимального педагогического общения в образовательном процессе. Однако, наряду с положительными тенденциями у них имеются проблемы общения с юными музыкантами в процессе исполнительской подготовки. Автор анализирует некоторые из них, предлагает варианты решения, а также описывает творческие формы коллективной работы с учениками инструментального класса.
Ключевые слова: педагогическое общение; музыкальное образование; исполнительская подготовка; педагог; ученик; проблемы общения; приемы и формы работы
Голубь Оксана Викторовна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: golub@volsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4949-9685
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=299960
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/W-3346-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=MS8YPDEAAAAJ&hl=ru
Тимофеева Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
Психолог лаборатории общей и экспериментальной психологии
E-mail: timofeeva@volsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2096-1450
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637618
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/W-3661-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=d0gRcK8AAAAJ&hl=ru&oi=sra
Долгова Валерия Юрьевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Магистрант кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: valeriad2012@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7473-2886
Аннотация. Эпоха глобализации породила все возрастающий интерес к этническим проблемам, поскольку различия сглаживаются, человек особенно остро ощущает потребность в поиске себя в рамках новой системы. Особую роль при этом играет этническая идентичность, как внутреннее восприятие человеком себя в общей системе этносов. В статье даётся определение этнической идентичности, раскрываются её структурные компоненты, а также описываются имеющиеся в научных источниках взгляды на русскую и американскую культуру. Авторами было проведено эмпирическое исследование с целью выявления особенностей этнической идентичности россиян и американцев, а также установления основных различий между данными культурами. В исследовании приняли участие две группы респондентов, часть из которых являются гражданами Российской Федерации и проживают на её территории, а часть – гражданами Соединенных Штатов Америки и также проживают на территории государства своего гражданства. Результаты исследования показали, что в обеих группах выявлены данные, позволяющие охарактеризовать особенности этнической идентичности каждой из них, а именно, (1) американские граждане в большей степени гордятся своей идентичностью и относятся к ней ответственнее, чувствуют сильную связь со своей страной; (2) граждане России зачастую стремятся снизить значимость этнической идентичности в их жизни, отделиться от своего этноса, в то же время, в сложных и кризисных ситуациях россияне проявляют большую жертвенность и самоотверженность во имя интересов своей страны. Приведенные результаты исследования могут быть применены в рамках практической психологической деятельности по вопросам формирования этнической идентичности и профилактике межэтнической напряженности.
Ключевые слова: этнопсихология; межэтнические отношения; этническая группа; этнос; этническая идентичность; типы этнической идентичности; культура; поликультурное общество; граждане
Вишневская Марина Николаевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и философии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: vmnik2017@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0998-3045
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=728748
Аннотация. Данная статья посвящена вопросу изучения особенностей адаптации иностранных студентов к процессу обучения в российских вузах. Адаптация студентов к вузу рассматривается как процесс их приспособления к условиям вуза, к новым методам и формам обучения, к нормам студенческого коллектива и к будущей профессиональной деятельности. Иностранные студенты являются представителями различных культур и, в связи с этим, могут сильно отличаться от российских молодых людей, поэтому процесс их адаптации имеет свои особенности. Этот момент очень важно осознавать и учитывать преподавателям вуза. От того как пройдет процесс адаптации иностранного студента зависит эффективность его обучения в вузе, овладения будущей профессией.
Успешность адаптации определяется многими объективными и субъективными факторами. В качестве одной основных трудностей иностранных студентов был выделен языковой барьер: больше половины студентов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева испытывают большие трудности, связанные с общением на русском языке. На процесс адаптации студентов влияет уровень развития адаптивности.
В ходе исследования была проведена диагностика адаптивности иностранных студентов, для этого использовались методики «Самооценка психологической адаптивности» и «Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности». Исследование проводилось в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева. Проведя обработку и анализ полученных результатов, автор делает вывод, что адаптивность большей части студентов находится на низком уровне развития. При этом девушек с низкой социально-психологической адаптацией больше, чем юношей.
Для диагностики тревожности было проведено тестирование «Экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности». Проведенный анализ полученных данных показал, что существует связь между уровнем тревожности и уровнем адаптивности: чем выше показатели тревожности, тем ниже показатели адаптивности. В заключение сделан вывод, что больше половины студентов-иностранцев, испытывают сложности, связанные с адаптацией к обучению в вузе.
Ключевые слова: адаптация; адаптированность; психологическая адаптация; социально-психологическая адаптивность; эмоционально-деятельностная адаптивность; студенты; трудности адаптации
Пискова Дина Михайловна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический институт», Пенза, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: pidimi@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6307-8479
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=409083
Фильченков Дмитрий Александрович
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический институт», Пенза, Россия
Зав. кафедрой «ФВиС»
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: da-filchenkov2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461931
Ларина Светлана Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический институт», Пенза, Россия
Старший преподаватель
E-mail: sg-larina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780501
Аннотация. Авторами предложено решение проблемы формирования мотивации в процессе самостоятельных занятий физической культурой в течение первого года занятий. Цель исследования – выявить особенности формирования мотивов самостоятельных занятий физической культурой у студентов со стажем занятий менее 1 года. Методы исследования – анкетирование, дескриптивная статистика, факторный анализ.
Результаты. Рассматривалась структура и динамика мотивов. Выявлено, что у 50 % юношей не сформирована структура мотивационной сферы. Для них характерны кризис принятия мотива, выражающийся в борьбе нескольких ведущих мотивов; обобщенность представления о модели потребного будущего.
Юношам со сформированной первичной мотивацией свойственны уточнение информационной основы деятельности; дифференциация целей и задач деятельности; начало развития результативной стороны мотивации в основе которой лежит принятие целей-достижений; кризисы принятия и реализации скорректированных мотивов.
Выявлены эндогенные факторы развития мотивации и соответствующие им предпосылки для формирования вторичной мотивации.
Предложены рекомендации для юношей со сформированной первичной мотивацией, направленные на формирование вектора «цель-результат»; для группы с несформированной мотивацией – на формирование вектора «мотив-цель».
Для студентов с несформированной мотивацией конкретный мотив должен приобрести осознанный и направляющий характер за счет формирования модели потребного будущего (цель-образ) в динамике развития; расширения информационной основы деятельности. Реализация способа и программы деятельности должны стать для них самостоятельной целью.
Для студентов с первичной мотивацией информационная основа деятельности должна обогащаться несколькими моделями промежуточных целей-достижений, выстроенными в иерархическом порядке; а также представлениями о вариативности программ для достижения этих целей; необходимо установление качественных и количественных характеристик целей-достижений.
Ключевые слова: первичная и вторичная мотивация; цели-достижения; цель-образ; информационная основа деятельности; эмоционально-развлекательный; коммуникативно-поддерживающий; гедонистический; эстетический факторы развития мотивации
Байдикова Наталия Леонидовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники»
Москва, Россия
Институт лингвистического и педагогического образования
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nataleon22@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6998-244X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=892841
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAD-5238-2020
Аннотация. В статье выявляются лингводидактические возможности электронного приложения Quizlet при обучении иноязычной лексике. Принцип онлайн сервиса Quizlet – работа со словами и словосочетаниями с использованием карточек – позволяет говорить о том, что главное его методическое назначение заключается в овладении лексикой на уровне запоминания лексических единиц. Анализ методической литературы показал, запоминание новой лексики соотносится с этапом ее первичного закрепления, предшествуя этапу тренировки в речи. Автором подробно рассматривается содержание понятия «знание иноязычного слова», в структуру которого входит знание характеристик слова на парадигматическом и синтагматическом уровнях. Автор выделяет три группы компонентов знания иноязычного слова: (1) знание формы (устной и письменной для рецепции и продуцирования); (2) знание семантической структуры (лексического значения, семантических отношений слова и грамматического значения); (3) знание особенностей употребления слова (знание коллокаций и потенциальных синтаксических функций слова). Сопоставление функциональных возможностей сервиса Quizlet и выделенных компонентов в структуре знания слова показало, что использование сервиса позволяет усвоить как устную, так и письменную формы слова и сформировать в памяти его слухо-произносительный и зрительно-моторный образы. Приложение Quizlet также дает возможность овладеть лексическим значением слова, но не обеспечивает обучающихся лингводидактическими средствами усвоения знания о семантических отношениях слова и его грамматическом значении. Функции сервиса Quizlet ограничены и по отношению к усвоению третьего компонента знания лексической единицы – особенностей ее употребления. Эффективное применение сервиса Quizlet с целью овладения иноязычной лексикой возможно при четком определении роли и места этого средства в целостной системе формирования лексических навыков.
Ключевые слова: электронные средства; Quizlet; знание иноязычного слова; формирование лексического навыка; образ слова
Дремина Инга Анатольевна
ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края», Пермь, Россия
ФГБОУ ВО «Пермский научно-исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Научный сотрудник/аспирант
E-mail: dryominasc80@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5855-9788
Долинина Ирина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пермский научно-исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Профессор кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: professordolinina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1542-9427
Аннотация. Актуальность статьи заключается в разработке семантической матрицы понятия «формирование культуры непрерывного образования педагогов». Матричный анализ базовых и производных понятий произведен на основе изучения педагогической и философской литературы, отдельных фактов и явлений, моделирования, интеллектуального и графического конструирования. Уточнено современное понимание непрерывности образования на основе актуальных нормативных документов. С позиции теории культуры определены структурные компоненты и принципы формирования непрерывного образования педагога. Раскрывается наполнение категориального аппарата, необходимого для решения основных задач исследования. Через методы интеллектуального и графического конструирования представлена семантическая матрица понятия «формирование культуры непрерывного образования педагога».
Выделенные когнитивный, ценностный и деятельностный компоненты понятия позволяют выделить критерии оценки изменений значимых уровней культуры непрерывного образования педагогов как результата осознанной целенаправленной профессиональной деятельности.
Ключевые слова: семантическая матрица; культура непрерывного образования педагога; профессиональная компетентность; формирование культуры непрерывного образования педагога
Буланова Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Bis_m@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2387-9498
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737986
Аннотация. Статья посвящена проблеме неосознаваемого в когнитивной регуляции социального поведения. Она сводится к вопросу о том, как ментальные репрезентации становятся регуляторами реального поведения человека во взаимодействии и каково соотношение неосознаваемого и осознаваемого в этой регуляции. В статье представлены три точки зрения на решение этого вопроса. Традиционная точка зрения подразумевает, что процессы когнитивной организации информации могут быть неосознаваемы, в то время как способ, которым эти когнитивные системы используются в регуляции социального поведения, всегда осознаны. Устойчивой в науке является мысль о том, что осознанность – это ключевой механизм саморегуляции, которая направлена, главным образом, на деятельность, социальную активность и поведение. Другая точка зрения исходит из того, что неосознаваемыми являются простые действий, которые повторяется во множестве идентичных стимулов и актуализуется без сознательных усилий. В этом контексте предметом социальной психологии являются автоматизмы. И, наконец, еще одна точка зрения подразумевает, что бессознательное социальное познание превосходит социальные процессы мышления, а социальное поведение регулируется динамикой осознаваемых и неосознаваемых когнитивных процессов. В этом случае, неосознанный характер могут носить сложные социальные действия и поведение. Описаны примеры таких неосознаваемых процессов, регулирующих социальное поведение. Прослеживается связь данных точек зрения с историческими вехами развития психологии и ее направлениями. Нерешенность вопроса о соотношении осознаваемого и неосознаваемого в когнитивной регуляции поведения сводится к неопределенному методологическому статусу бессознательного в психологии и традиции рассматривать данные структуры в качестве дихотомических.
Ключевые слова: неосознаваемые процессы; социальное познание; регуляция социального поведения
Кнорц Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет путей сообщения», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Русский язык и восточные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: knorz@yandex.ru
Аннотация. Раскрытие темы, заявленной в настоящей статье, выполнено с позиций актуального сегодня лингвокогнитивного подхода, при котором основной целью исследований становится познание сути языкового сознания и глубинных различий между культурами. Феномены ментальных сценариев с семантикой «отсутствие правды (неправда)» изучены недостаточно, кроме того, изучение фрагмента русской языковой картины мира на фоне китайской позволяет выявить универсальные черты и национально-культурные особенности русского и китайского ментального сценария «неправды». Все это обусловливает актуальность настоящей работы. Целью является моделирование ментальной структуры «неправда» в русской языковой картины мира в сопоставлении с китайской. Объектом исследования стали ментальные сценарии с семантикой «отсутствие правды (неправда)» в русской языковой картине мира на фоне китайской. Материалом послужили данные Национального корпуса русского языка, русские и китайские паремии с семантикой «отсутствие правды (неправда)». Опираясь на теоретические работы в области когнитивной лингвистики, автор статьи анализирует соотношение двух ярко выраженных ее направлений – лингвокультурологического и лингвокогнитивного – и фокусирует исследовательский вектор на втором из них. В работе выделяются разновидности ментального сценария «вранья», определяются существенные различия между сценариями «лжи» и «вранья» в русском и китайском языках, а также описываются универсальные черты и национально-культурные особенности русского и китайского ментального сценария «неправды» на основе анализа данных Национального корпуса русского языка и пословичного материала. Проведенное исследование позволяет прийти к выводу о том, что ментальные сценарии с семантикой «отсутствие правды (неправды)» в китайской и русской языковой картине мира отличается своеобразностью и уникальностью, а их изучение помогает глубже понять культуру каждого народа. Результаты исследования могут использоваться на занятиях по сопоставительной лингвистике, в практике преподавании русского языка как иностранного, спецкурсах по когнитивной лингвистике и лингвокультурологии.
Ключевые слова: языковая картина мира; когнитивная лингвистика; лингвокультурология; лингвокогнитивистика; ментальные сценарии; концепт; неправда; ложь; вранье
Рубанова Наталия Алексеевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: n_rub@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687890
Аннотация. Дистанционные компьютерные технологии в современном мире привычны и широко используемы практически во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в высшем образовании. В статье кратко освещается история дистанционного обучения, выделяются его преимущества и недостатки. Поскольку дистанционное высшее образование на сегодняшний день – это полноценное образование, такое же, как и получаемое в традиционной форме, оно должно удовлетворять действующим образовательным стандартам. В основе современных ФГОС высшего образования лежит компетентностный подход, задачей которого является формирование у выпускников не только прочных знаний, умений и навыков, но и способности своевременно применять их в профессиональной деятельности. Воспитание компетентных специалистов невозможно без учета индивидуальных особенностей каждого студента, предоставления ему свободы выбора собственной траектории обучения. С точки зрения автора, решению этих задач в дистанционном обучении может способствовать балльно-рейтинговая система оценивания. Введение рейтинга стимулирует работу студентов, обучающихся дистанционно, т. к. расширяет для них возможности построения собственной траектории изучения дисциплины в силу того, что оценки предполагаемых видов деятельности определены преподавателем заранее и известна минимальная сумма баллов, которую нужно набрать. В статье приводится пример организации дистанционного семестрового курса математики на базе широко используемой высшими учебными заведениями виртуальной среды Moodle, позволяющей преподавателям размещать все необходимые для курса материалы. Предложен вариант расчета рейтинга и сравнение результатов работы автора без использования рейтинговой системы и с ее использованием.
Ключевые слова: дистанционное образование; дистанционное обучение; студент; рейтинговая система оценивания; компьютерные технологии; математика; высшее учебное заведение
