Елена Ватаман | Страница 217

Волк Марина Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Volk-mi@rudn.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=289933

Каминская Элина Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
E-mail: kaminskaya.elina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=735110

Тальбиева Байрта Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
E-mail: Talbieva-bi@rudn.ru

Аннотация. В статье представлены результаты пилотажного исследования, направленного на изучение способности комплекса личностных ресурсов блокировать влияние внутреннего конфликта и состояния дисгармонии. В качестве личностных ресурсов, содействующих нейтрализации проживания внутреннего конфликта и блокировки состояния дисбаланса и рассогласованности, авторами выделены жизнестойкость, психологическое благополучие и копинг-стратегии. Кроме того, в эмпирическом исследовании срез был осуществлен с учетом фактора «пола», который вносит определенную специфику в функционирование личностных ресурсов и их влияния. Полученные результаты данного исследования позволяют авторам утверждать, что наличие/отсутствие состояния внутреннего конфликта не определяется половой принадлежностью. Однако было установлено, что в зависимости от пола респондентов можно развести воздействие составляющих психологического благополучия личности на выраженность того или иного внутреннего состояния. Например, юношам для достижения внутреннего баланса и гармонии необходимо иметь определенные и ясные цели, постоянно совершенствоваться в выбранном направлении; девушкам для формирования того же состояния важнее обладать удовлетворительными и доверительными отношениями, выраженной социальной привязанностью и выраженным стремление к сопереживанию другим. Тем не менее, результаты выполненного «пилотажа» не имеют ясной и однозначной интерпретации, а также полученные данные недостаточны для прикладной интерпретации и преобразования в практику психологической работы, однако представляют теоретический интерес и дают возможность строить предположения и гипотезы для новых изысканий в этом ракурсе и контексте. Тем более учитывая, что в современном мире нарастает скорость трансформационных процессов, видоизменяется их содержание и смысл, проблематика поиска основ совладания и преодоления внутренних конфликтов личности, достижения, сохранения и поддержания психологического здоровья и ощущения субъективного благоприятного состояния приобретает все большую актуальность и значимость.

Ключевые слова: личность; внутриличностные конфликты; личностные ресурсы; жизнестойкость; копинг-стратегии; психологическое благополучие; гармонизация

Богатеева Любовь Игоревна
ГБОУ г. Москвы «Школа №2097», Москва, Россия
Педагог-психолог
E-mail: Lyubov.bogateeva@yandex.ru

Мухортова Елена Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогическая психология имени профессора В.А. Гуружапова»
E-mail: muhortova.elena@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9468-3057
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=741209

Аннотация. В данной статье представлено исследование, посвященное изучению кратковременных, но периодических всплесков агрессивного поведения у подростков. В связи с нарастанием стрессогенных факторов в образовательных учреждениях (выбор профильных и предпрофильных классов, сдача Государственных итоговых экзаменов, прохождение олимпиад, участие в конкурсах и многие другие) среди учащихся все больше детей обращаются за помощью к школьному психологу с таким запросом. Исходя из этого требуется более углубленное изучение эмоциональных реакций и также их составляющих, психологических защит, для выявления основных направлений работы социально-психологической службы школы и методов, которые будут направлены непосредственно для восстановления стабильности индивида психологом в школе. В данном исследовании были использованы такие методы как наблюдение свободное и внешнее; устный опрос (беседа) и «Когнитивно-эмотивный тест» Ю.М. Орлова, Н.Д. Твороговой. Анализ полученных данных позволил выявить основные компоненты эмоциональных нарушений, а именно психологические защиты, на которые стоит обращать внимание специалистам для работы с такой группой детей. Такими защитными реакциями обучающихся оказались: агрессия против себя, защита от вины (аннулирование), уход из ситуации, и они проявлялись достаточно ярко у большинства подростков. Можно предположить, что методы, которые в основном использовались школьными психологами для ослабления кратковременных всплесков агрессии, а именно психологическое консультирование, беседа, воспитательные мероприятия, групповые тренинги, не всегда являются эффективными, так как основная проблема лежит глубже и затрагивает сформировавшееся поведение и способы реагирования, а не аффективные состояния.

Ключевые слова: эмоциональные нарушения; защитные механизмы; агрессивное поведение; психологическая защита; подростковый возраст; школьный психолог; педагог-психолог

Каргина Наталья Вячеславовна
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Факультет «Рекламы, журналистики, психологи и искусства»
Доцент кафедры «Общей, социальной психологии и истории психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kanat99@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338178

Полянский Андрей Иванович
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Факультет «Рекламы, журналистики, психологи и искусства»
Кафедра «Общей, социальной психологии и истории психологии»
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта», Москва, Россия
Центр «Высшая школа педагогического мастерства»
Преподаватель
E-mail: andreyipolyansky@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1018001

Быковская Любовь Игоревна
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Факультет «Рекламы, журналистики, психологи и искусства»
Магистрант кафедры «Общей, социальной психологии и истории психологии»
БФ «Твоя Территория», Санкт-Петербург, Россия
Психолог-консультант
E-mail: bikovskayali@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1035418

Аннотация. Статья посвящена исследованию особенностей представлений современной молодежи о личностных качествах желаемого брачного партнера и связи данных представлений с интеллектом. В статье подчеркивается практическая важность данного исследования для современного этапа развития общества.

Результаты исследования выявили связь представлений юношей и девушек о личностных качествах желаемого брачного партнера и интеллекта, а также гендерный аспект особенностей представлений о желаемом брачном партнере у современной молодежи. Представлено описание представлений современной молодежи о личностных качествах желаемого брачного партнера у юношей и у девушек. Показано, что девушки предпочитают видеть в желаемом будущем брачном партнере следующие личностные качества: привлекательность, сильную личность, мускулинность. Тогда как юноши хотят видеть в своем желаемом будущем брачном партнере феминность и зависимость.

Выявлена связь представлений юношей и девушек о личностных качествах желаемого брачного партнера и интеллекта. У юношей с повышением показателей интеллекта будет уменьшаться представления о мускулинности как о личностных качествах желаемого брачного партнера.

У девушек с увеличением показателей интеллекта будет увеличиваться общая привлекательность партнера, и уменьшаться представление о силе личности будущего партнера.

Подчеркивается, что результаты исследования помогут регулировать поведение, формировать систему взаимоотношений, оптимизировать процессы воспитания и обучения новых поколений современной молодежи. Будут полезны в коррекционно-консультационной, психодиагностической работе разных специалистов.

Ключевые слова: представления о личностных качествах желаемого брачного партнера; юноши; девушки; личностные качества; интеллект

Кариев Адлет Дюсембаевич
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Высшая школа педагогики и психологии
Заместитель декана по научной работе и инновациям
Кандидат педагогических наук
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7789-9080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1030051

Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственного университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bef942@mail.ru

Фокина Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственного университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Восточных и европейских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olya_true2003@mail.ru

Байназарова Турсынай Бейсембековна
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Заведующая кафедрой «Дошкольного и начального образования»
Исполняющая обязанности ассоциированного профессора кафедры «Дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tursinai-64@mail.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56610350700

Агранович Елена Николаевна
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и начального образования»
Доктор философии (PhD)
E-mail: elenkaagr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6111-5552
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1078553

Аннотация. Отмечено, что учителя часто испытывают затруднения при организации исследовательской и проектной деятельности учащихся. Многие педагоги не владеют системой исследовательских или проектных компетенций, в частности, не умеют определить проблему, для решения которой нужно провести исследование или выполнить проект. Как следствие, учителя не готовы педагогически сопровождать исследовательскую и проектную деятельность учащихся и не могут обеспечить формирование у них умений и навыков осуществлять указанную деятельность. Таким образом, существует объективная потребность в педагогической системе, в которой можно было бы обеспечить формирование у педагогов умений осуществлять педагогическое сопровождение указанной деятельности учащихся. В статье представлены обоснование и разработка модели специальной педагогической системы, в которой осуществляется развитие умения учителя организовать и педагогически сопровождать проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Основой модели являются три базовых фактора развития человека: сознание; деятельность; общность. Выполнен анализ условий, которые необходимы для развития требуемых умений учителей и которые должны быть реализованы в педагогической системе. В результате был конкретизирован состав трех функциональных подсистем, которые следует реализовать при практическом воплощении модели: (1) обеспечение ценностно-смысловых основ развития учителей; (2) содействие оптимальному развитию их сознания; (3) организация полноценной совместной деятельности, значимой для участников. Модель ориентирована на активизацию указанных факторов и создание условий для целенаправленного формирования у учителей готовности педагогически сопровождать исследовательскую и проектную деятельность учащихся. Разработанная модель характеризуется инвариантностью относительно сферы возможного применения и позволяет организовать курсы профессионально-личностного развития для педагогов различной специализации. При этом специфика учителей, которые принимают участие в разработке исследований и проектов, а также интересы и предпочтения учащихся начальных классов, исследовательская и проектная деятельность которых педагогически сопровождается учителем, учитывается в тематике и в содержании выполняемых ими разработок.

Ключевые слова: модель; формирование умений; учитель; педагогическое сопровождение; деятельность учащихся

Герасимова Татьяна Владимировна
ЧУ ОО ВО «Медицинский университет «Реавиз», Самара, Россия
Старший преподаватель
E-mail: ul.h2015@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6551-6353

Корнилова Ольга Алексеевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Филиал в г. Самара, Самара, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: oa.kornilova30@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=351448

Аннотация. Актуальность статьи обусловлена необходимостью формирования ценностных ориентаций личности студентов медицинских вузов для их эффективной профессиональной деятельности. Обучение в медицинском вузе представляет собой достаточно многогранный процесс оптимального развития и воспитания цельной личности студента и содержит в себе не только овладение специальными профессиональными компетенциями, но, в первую очередь, развитие личности профессионала медицинской сферы деятельности. Цель настоящей статьи заключается в исследовании результатов внедрения программы психолого-педагогической программы сопровождения формирования личностно-мотивационных компонент профессионально-важных качеств студентов-медиков, способствующих эффективности их профессиональной деятельности. Проведенное авторами исследование показало динамику показателей личностно-мотивационной сферы обучающихся после участия в данной программе. В статье проведен обзор блоков программы, её этапов. Для оценки результативности программы психолого-педагогической программы сопровождения формирования личностно-мотивационных компонент профессионально-важных качеств студентов-медиков отобран комплекс методик для диагностирования таких характеристик как стили саморегуляции поведения, уровень субъективного контроля, виды учебной мотивации студентов, уровни соотношения «ценности и доступности» в различных жизненных сферах, внутриличностного конфликта и внутреннего вакуума, черты самоактуализирующейся личности, уровень эмпатии и каналы эмпатии, мотивационная структура личности. В результате участия студентов-медиков в разработанной психолого-педагогической программе скорректировались такие показатели как качества самоактуализирующейся личности: ориентация во времени, гибкость поведения, взгляд на природу человека, самопринятие, познавательные потребности, креативность; саморегуляция; ценностные ориентации, ценности здоровье, любовь, верные друзья, познание, счастливая семейная жизнь; морально-нравственные ориентации, уверенность в себе; интернальность в межличностных и производственных отношениях; проникающая способность эмпатии; установки на процесс и труд; профессиональные мотивы, учебно-познавательные мотивы и мотив творческой самореализации; повышение показателей модуса бытия и снижение показателей модуса обладания. Снижение значимости таких показателей как ценности красота природы и искусства, материально-обеспеченная жизнь, уверенность в себе, свобода; вакуум по ценностям верные друзья, познание, творчество; установка на эгоизм; уровень мотива избегания.

Полученные авторами закономерности позволили сделать вывод об эффективности программы и перспективе её дальнейшей разработки. Статья предназначена для работников системы медицинского и другого гуманитарного образования.

Ключевые слова: программа психолого-педагогического сопровождения; студенты-медики; профессионально-важные качества; личностно-мотивационные компоненты; модус бытия; модус обладания; самоактуализирующаяся личность

Кошкина Валентина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Магистрант
E-mail: koshkina.va@soe.dvfu.ru

Пазенко Евгений Александрович
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики (филиал в г. Уссурийск), Уссурийск, Россия
Доцент кафедры «Исторического образования»
Преподаватель
Кандидат исторических наук
E-mail: pazenko.ea@dvfu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768153

Аннотация. По мнению ряда исследователей, одним из главных компонентов современного учебно-воспитательного процесса на всех ступенях образования становятся средства обучения. Многие методические и педагогические инновации связаны сегодня с применением интерактивных средств обучения, поэтому одним из перспективных направлений совершенствования организации учебного процесса является их активное внедрение и применение.

В статье рассматривается теоретический аспект понятия «интерактивные средства обучения» для определения сущности и характерных особенностей. Дана характеристика современной педагогической практики применения интерактивного обучения и интерактивных средств обучения, обобщён позитивный педагогический опыт и проблем применения в образовательном процессе. Представлена классификация современных интерактивных средств обучение на базе информационных и коммуникационных технологий. Выявлена специфика применения интерактивных средств обучения и раскрыты их дидактические возможности и потенциал.

Исследование позволило авторам сделать выводы, что повышение профессиональной компетентности преподавателей в области конструирования содержания учебных занятий с использованием интерактивных технологий становится условием достижения современных образовательных и воспитательных целей, а учёт дидактических возможностей интерактивных средств обучения и полная их реализация при планировании учебного процесса являются скрытым резервом повышения качества и эффективности учебного процесса.

Интерактивные средства обучения интегрируют в себе различные образовательные ресурсы, обеспечивают среду формирования и проявления ключевых компетенций. Грамотное и систематичное использование их в процессе учебного взаимодействия позволяет строить личностно-ориентированное обучение, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, отвечающую индивидуальным потребностям и способностям обучающегося, повысить мотивацию к обучению, обеспечить качественно новый уровень обучения.

Ключевые слова: интерактивное обучение; средства обучения; интерактивные средства обучения; интерактивный учебный комплект; интерактивное оборудование

Кирюшина Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и русской филологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olga_kiryushina_@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5364-0528
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=796635

Аннотация. Данная статья посвящена вопросу осуществления контроля в обучении иностранному языку. Необходимость написания статьи вызвана тем, что дисциплина «Иностранный язык» ввиду определенного внутреннего строения и наличия нескольких объектов контроля создает объективные трудности выявления уровня владения иностранным языком. Целью статьи является систематизация материала по данной проблеме с опорой на отечественные и зарубежные источники. В настоящее время больший акцент при осуществлении контроля принято делать на степень решения коммуникативной задачи, нежели на языковой корректности высказывания. Однако подготовка к единому государственному экзамену и международным экзаменам требует также и правильности языкового оформления высказывания. Работа над корректным в языковом отношении оформлением речи приводит в процессе обучения иностранному языку к появлению у обучающихся большого количества разного рода ошибок. Автор статьи анализирует различные классификации ошибок, опираясь на отечественные и зарубежные исследования, исследует причины появления ошибок. Далее предлагаются методические приемы коррекции ошибок в обучении иностранному языку. При этом автор статьи дает разные рекомендации по коррекции ошибок для письменных работ и для устной иноязычной речи. Большое количество ошибок при изучении иностранного языка делается вследствие интерферирующего влияния родного языка на иностранный (или второго иностранного на первый), поэтому в статье освещены способы осуществления профилактики ошибок. Автор описывает приемы самокоррекции и взаимокоррекции ошибок на уроках иностранного языка, подчеркивает необходимость создания на уроке благоприятной атмосферы, чтобы обучающиеся не испытывали стресс и страх совершить ошибку, что приводит к снятию психологических и коммуникативных барьеров.

Ключевые слова: языковые знания; речевые навыки и умения; классификация ошибок; интерференция; самоконтроль; взаимоконтроль; приемы коррекции ошибок

Чистова Любовь Николаевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики»
E-mail: chistova2@icloud.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1009565

Аннотация. В статье предлагается педагогическая программа формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы «Я – родитель ответственного ребенка». Актуальность разработки программы подтверждается анализом государственных и региональных программ в области образования и научных работ отечественных и зарубежных исследователей. Уровень владения родителями знаниями и навыками воспитательной деятельности совместно и наравне с педагогом напрямую оказывает влияние на эффективность их педагогического воздействия на ребенка и его гармоничное развитие. Цель программы – совершенствование у родителей младших школьников компетенций по формированию у обучающихся ответственного отношения к своим обязанностям. В качестве планируемых результатов реализации программы выделены следующие родительские компетенции: способность включаться, уточнять модифицировать, оказывать активное влияние на воспитательные процессы образовательного учреждения, основываясь на современных требованиях общества к личности и собственном опыте; способность осваивать и применять на практике психолого-педагогические технологии, необходимые для успешного формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям; способность к рефлексии и коррекции собственных действий и действий ребенка. Мы рекомендуем структуру программы, состоящую из четырех разделов, выстраивая логику изучения от нормативно-правовых и психолого-педагогических оснований формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям, переходя к содержательно-процессуальным аспектам взаимодействия семьи и школы и их практической реализации в освещаемом вопросе. Форма программы ориентировочная и может быть изменена и дополнена, исходя из кадровых, материальных и территориальных ресурсов образовательного учреждения.

Ключевые слова: педагогическая программа; взаимодействие семьи и школы; ответственное отношение к своим обязанностям; младшие школьники; начальная школа

Северина Виктория Феодосиевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный аграрный университет», Барнаул, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: svikki28@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840626

Косачева Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный аграрный университет», Барнаул, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kosache-tatyana@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=838156

Тимофеева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный аграрный университет», Барнаул, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: elena.timofeeva.69@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840549

Аннотация. В настоящее время в свете новых требований к подготовке будущих специалистов высшее образование уделяет значительное внимание развитию личностного потенциала студентов, в том числе и его эмпатийного компонента. Иностранный язык, являясь неотъемлемой частью профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов, играет важную роль в развитии эмпатии у обучающихся. В силу того, что данное явление в процессе подготовки будущих ветеринарных врачей мало изучено, авторами была определена цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития способности к эмпатии у студентов ветеринарных специальностей средствами иностранного языка. В статье дается краткая характеристика эмпатии, ее компонентов и уровней развития. Отражено применение в ходе исследования методики И.М. Юсупова «Диагностика уровня эмпатии». В процессе экспериментального обучения иностранному языку были использованы различные виды коммуникативных заданий, такие как коммуникативно ориентированные ситуации, ролевые игры, интервью, дискуссии, а также задания для развития монологической речи: подготовка презентаций, выступление с сообщениями, чтение аутентичных текстов, способствующих развитию эмпатических способностей. Приведены результаты, полученные по итогам экспериментального обучения. В результате исследования авторы установили, что применение вышеназванных видов заданий в процессе обучения иностранному языку оказало плодотворное воздействие на развитие эмпатийного потенциала студентов. Полученные результаты вносят вклад в реализацию процесса гуманизации высшего образования, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студентов, развитие их нравственных качеств с их последующей актуализацией в социальной и профессиональной сферах деятельности.

Ключевые слова: эмпатия; иностранный язык; вуз; ветеринарные специальности; экспериментальное обучение; личностный рост; коммуникативные задания

Мысина Татьяна Юрьевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Младший научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного
содержания образования института системных проектов
E-mail: mysinatyu@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0473-6360
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=924960

Агапов Антон Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Младший научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного
содержания образования института системных проектов
E-mail: work.antonagapov@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=992517

Львовский Владимир Александрович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Заведующий лабораторией проектирования деятельностного
содержания образования института системных проектов
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lvovsky@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1815-0301
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=372223

Аннотация. Учитель, осваивающий новую парадигму, нуждается в поддержке. По-видимому, здесь уместно говорить об организации совместно-распределенного педагогического действия, в котором все рефлексивные функции выполняются учителем совместно с другими коллегами и тренером-технологом деятельностных образовательных практик. Специфической задачей тренера-технолога в этой ситуации является удержание смысловых ориентиров и нормативной структуры развертывающегося педагогического действия. Рефлексивность позиции тренера-технолога по отношению к учительской практике означает, что в поддержке учителя он должен опираться на деятельностную психологию и соответствующие принципы организации и управления образовательными процессами. Здесь необходимо констатировать, что деятельностная парадигма образования с ее основаниями, целями и методическими находками пока еще не обрела целостной формы, пригодной для популяризации в среде школьных педагогов. На данный момент эта парадигма представлена набором теоретических конструктов в трудах классиков отечественной психологии и описанием ряда более или менее успешных экспериментальных образовательных практик. Предпосылки подготовки тренеров-технологов деятельностных образовательных практик связаны с проблемой транспонирования деятельностного подхода, который наиболее развит в общем образовании, на подготовку тренеров-технологов деятельностных образовательных практик в вузе, в том числе посредством организации формирующего оценивания. Авторами представлено описание технологии формирующего оценивания компетенций будущих тренеров-технологов “Учебно-имитационная игра” и анализ результатов апробации технологии. Использованы метод анализа литературы о деятельностных форматах профессиональной подготовки, методы разработки образовательных технологий и схематизации их организационно-содержательной составляющей. В статье предложены методические ходы по созданию в магистратуре условий, обеспечивающих возможность пробно-продуктивного действия будущих тренеров-технологов. Новизна работы определяется оригинальным подходом к подготовке тренеров-технологов, которая включает организацию формирующего оценивания с игровой составляющей, имеющего как диагностический, так и рефлексивный потенциал.

Ключевые слова: формирующее оценивание; тренер-технолог деятельностных образовательных практик; обучение в процессе деятельности; обучение; основанное на компетенциях; профессиональная подготовка; модель деятельности тренера-технолога; учебно-имитационная игра; рефлексия; обратная связь