Switch to English languageМо Цзимань
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Аспирант кафедры «Общей психологии»
E-mail: 897121999@qq.com
Аннотация. В последние годы увеличивается число молодых людей, желающих получить образование в зарубежных учебных заведениях. Однако, при попадании в инокультурную среду, студенты сталкиваются с проблемой психологической адаптации к новым условиям, от решения которой зависит не только успешность его обучения в выбранном университете, но и психологическое благополучие в целом. Актуальность исследования психологической адаптации китайских студентов при обучении в российском вузе определяется необходимостью поиска резервов ее оптимизации и, таким образом, создания благоприятных условий для осуществления образовательного процесса. В статье теоретически обосновано изучение ресурсов и рисков психологической адаптации китайских студентов, приведены результаты эмпирического исследования. Целью работы является теоретическое обоснование и эмпирическое исследование ресурсов и рисков психологической адаптации китайских студентов в процессе обучения в российском вузе. Статья является частью диссертационного исследования, посвященного изучению психологической адаптации и факторов, определяющих ее успешность в процессе обучения китайских студентов в российском вузе. Для достижения поставленной цели использованы теоретические методы классификации, индуктивно-дедуктивного анализа и обобщения научных данных по проблеме рисков и ресурсов психологической адаптации как экопсихологических феноменов. Эмпирические методы представлены психологическим тестированием и анкетированием при сборе данных и математическим аппаратом статистических средств (описательный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ) при обработке, анализе и интерпретации результатов исследования. Автором теоретически определены и эмпирически обоснованы интегральные факторы «Ресурсы личности», «Ресурсы личностно-средового взаимодействия», «Риски личностно-средового взаимодействия», «Риски культурных различий». Представлена регрессионная модель психологической адаптации студентов и таким образом, показана возможность оценки ее уровня. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процесс вуза для оценки уровня психологической адаптации китайских студентов и выбора способа ее повышения.
Ключевые слова: психологическая адаптация; ресурсы; риски; факторы психологической адаптации
Гармаева Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Психологии детства»
Кандидат психологических наук
E-mail: gtv_2004@rambler.ru
Ханхабаева Татьяна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии детства»
E-mail: Tatyana.Khankhabaeva@yandex.ru
Аннотация. В статье содержится анализ различных исследований содержательных компонентов эмоционального интеллекта, его определений. Описано соотношение социального и биологического, внутриличностной и межличностной сторон эмоционального интеллекта. Обозначены ключевые проблемы и факторы его развития в подростковом возрасте в контексте конфликтологической компетентности и особенностей формирования эмоциональной культуры и социализации. Дано обоснование актуальности изучения аффективной составляющей конфликтологической компетентности в подростковом возрасте в силу гормональной перестройки организма, изменения психологического содержания взаимодействия со взрослыми и значимости сверстникового общения. Авторами представлены результаты эмпирического исследования особенностей развития эмоционального интеллекта подростков на примере образовательной организации Республики Бурятия. Критериями его диагностики выступили: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций. Основной акцент сделан на анализе самомотивации и управления эмоциями в контексте конфликтологической компетентности, психоэмоционального благополучия и общей социализации подростков. Обозначена позиция использования методов активного социально-психологического обучения в работе с подростковой аудиторией в рамках реализованной программы формирования эмоционального интеллекта и эмоциональной компетентности. В частности, в работе на расширение представлений об эмоциональном мире и границ эмпатийного опыта учащихся, развитии экспрессивных способностей и эмоциональной саморегуляции, распознавания эмоций и чувств других людей, саногенной рефлексии собственных переживаний, как позитивных, так и негативных. Полученные результаты иллюстрируют сложность психолого-педагогической работы по активизации рефлексии эмоциональных переживаний и эмоциональной регуляции экспрессивного поведения учащихся в контексте личностного и коммуникативного развития. Что обуславливает необходимость включения в профилактическое взаимодействие родителей учащихся с целью оптимизации детско-родительских взаимоотношений, их эмоциональной составляющей.
Ключевые слова: эмоциональное самосознание; психоэмоциональное благополучие; эмоциональная культура; стрессоустойчивость; управление эмоциями; эмоциональная рефлексия; кодирование эмоций; эмоциональная компетентность; саногенная рефлексия; эмоциональная грамотность; эмпатия; социализация
Татьянич Елена Валентиновна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информатики и методики преподавания информатики»
E-mail: hellenta@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=948089
Аннотация. В статье описываются результаты исследования, раскрывающие структуру и модели формирования готовности будущего учителя информатики к обучению технологиям трехмерной печати учащихся школ. Обосновывается необходимость реализации такой подготовки в школе и подготовки будущих учителей. Раскрываются два компонента готовности будущего учителя информатики к обучению технологиям трехмерной печати учащихся школ, определяющие содержание и процесс подготовки учителя как специалиста в области трехмерной печати, а также специалиста в области реализации образовательных программ, предполагающих изучение и использование технологий трехмерной печати. Описывается структура и содержание указанных компонентов готовности, а также модели процесса формирования каждого компонента готовности – последовательно-возвратная модель формирования готовности учителя информатики как специалиста в области трехмерной печати и многосвязная маршрутная модель подготовки учителя информатики как специалиста в области реализации образовательных программ, предполагающих изучение и использование технологий трехмерной печати. Обосновываются элементы и внутренние связи между элементами каждой модели, условия успешной реализации обучения в рамках каждого элемента, связи учебного содержания внутри предметной области информатики, а также с содержанием других предметных областей методического и психолого-педагогического блоков, нацеленным на формирование исследуемой готовности. Раскрываются возможности построения различных траекторий обучения будущих учителей информатики в соответствии с предложенными моделями, особенности, преимущества и ограничения данных траекторий. Делается вывод о применимости предложенных моделей к проектированию процесса подготовки будущего учителя информатики к обучению технологиям трехмерной печати учащихся школ, реализуемого в рамках конкретных образовательных программ, различных требований и методических систем образовательных организаций, осуществляющих подготовку будущих учителей.
Ключевые слова: подготовка учителя; информатика; 3D-печать; компетентность; готовность к обучению; модели обучения; траектории обучения
Алёшкин Николай Иванович
ГАОУ ВПО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Доцент по кафедре «Коррекционной педагогики и коррекционной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: n.i.aleshkin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6161-9438
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=257840
Аннотация. В статье рассматриваются спонтанный и рефлексивный виды межличностного познания в реальном общении. Учитывается опыт междисциплинарных исследований межличностного общения в общей, возрастной, социальной, педагогической и медицинской психологии, психолингвистике и психофизиологии. Межличностное познание трактуется как иерархия когнитивно-эмоционально-поведенческих координаций познающего и познаваемого субъекта. Приводится систематика горизонтальных механизмов межличностного познания для: спонтанного познания (перцептивные гештальты и социальные установки); рефлексивного практического познания (психологика, мнемологика социальных норм и скриптов); рефлексивного научного познания (методология и методика исследования, формальная логика и профессиональная этика) Вертикальными механизмами межличностного познания в реальном общении являются принципы доминанты и афферентно-эфферентного синтеза, психологическая феноменология которых проявляется через «самодостраивание другого». Сравнительная оценка благополучия спонтанного и рефлексивного познания субъекта позволяет предложить типологию лиц по степени компетентности в межличностном познании: лица с конгруэнтным, сбалансированным, компенсированным, конфликтным межличностным познанием. Типология основывается по показателях-маркерах и показателях-коррелятах компетентности субъекта в межличностном познании по методикам: тест невербального интеллекта Дж. Равена, тест вербального интеллекта Г. Айзенка, тест социального интеллекта Дж. Гилфорда, методика познавательных стилей Р. Брейнсона и А. Харрисона, методика ценностных ориентаций, личностные опросники 16-ФЛО Г. Кэттелла и СМОЛ Дж. Кинканнона, проективный личностный хэнд-тест Е. Вагнера, социометрическая методика и репертуарная методика, использующая метод Дж. Келли.
Математико-статистическое обоснование типологии основывается на факторном и кластерном анализе показателей с выявлением типичных представителей кластеров.
Индивидуально-психологическая диагностика компетентности человека в межличностном познании основывается на оценке показателей-маркеров и показателей-коррелят по стандартизированным и проективным методикам, системной реконструкции психологического контекста коммуникативных ситуаций.
Ключевые слова: межличностное познание; спонтанное и рефлексивное межличностное познание; когнитивно-эмоционально-поведенческие координации межличностного познания; компетентность в межличностном познании; конгруэнтное; сбалансированное; компенсированное; конфликтное межличностное познание
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1227-5063
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Гордиенко Валерий Николаевич
Управление образования Администрации города Усть-Илимска, Усть-Илимск, Россия
Управление образования по дошкольному, общему и дополнительному образованию
Заместитель начальника
Кандидат психологических наук
E-mail: vngord@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=301145
Аннотация. В статье раскрывается один из малоизученных аспектов феномена удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя – его связь с профессионально-важными качествами личности, оцениваемыми самими школьниками.
Цель данного исследования состояла в проверке предположения о том, что учителя с различным уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью и, соответственно, характеризующиеся различным ансамблем профессионально-личностных качеств, по-разному воспринимаются и оцениваются учащимися в процессе повседневной школьной практики. Методологическая основа исследования выстраивалась авторами на положениях теории двух факторов Ф. Херцберга, Б. Моснера и Б. Блох Снидермана, согласно которой принципиальным является вывод о том, что неудовлетворенность и удовлетворенность работой представляют собой два самостоятельных измерения, которые независимы друг от друга.
Результаты проведенного исследования позволяют авторам утверждать, что стаж педагогической деятельности и предмет преподавания не играют решающей роли в возникновении удовлетворенности или неудовлетворенности как интегральной психологической характеристики отношения личности учителя к различным аспектам его профессиональной деятельности. Кроме того, установлено, что между уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности учителя и оценками учащихся таких его профессионально-важных качеств, как владение предметом и методикой преподавания, личностно-коммуникативные качества учителя и доминирующее отношение учителя к ученикам, существует взаимосвязь, которая выражается в зависимости оценок учащихся от удовлетворенности профессиональной деятельности учителя, как психологического критерия его личностно-профессионального саморазвития. Учителя с высоким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности воспринимаются и оцениваются учащимися как знающие предмет и объясняющие его понятно, понимающие учащихся и проявляющие симпатию к ученикам. Учителя с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью воспринимаются и оцениваются учащимися как объясняющие скучно и непонятно, раздражительные, непонимающие учащихся, безразличные и относящиеся к ним с неприязнью.
Полученные данные могут быть учтены при разработке программ психолого-педагогического сопровождения реализации образовательных программ в общеобразовательных организациях, а также при разработке личностно-ориентированных программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов.
Ключевые слова: удовлетворенность профессиональной деятельностью; профессионально-личностные качества; уровень удовлетворенности; оценивание учащимися; интегральная характеристика; качества учителя; отношение к ученикам; шкальная практика; психолого-педагогическое сопровождение
Зоткина Татьяна Анатольевна
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», Рязань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: e.bennet2016@ynadex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=771652
Аннотация. Проблема формирования познавательной активности обучающихся не является новой, но не теряет свой актуальности в настоящее время. Особенно важно рассмотрение данной проблемы в контексте высшего образования. Поскольку здесь познавательная активность выступает не только как свойство личности обучающихся, но и как составляющая профессиональной подготовки. Процесс формирования познавательной активности в высшей школе обусловлен рядом таких факторов, как: специфика образовательной организации (наличие ведомственной принадлежности), статус обучающихся (студенты, курсанты, слушатели).
В образовательных организациях ФСИН России учебно-воспитательный процесс построен с учетом не только государственных образовательных стандартов высшего образования, но и нормативно-правовой базы. То есть учебная деятельность курсантов сочетается с выполнением служебных обязанностей. В соответствии с этим, процесс формирования познавательной активности курсантов должен в рамках специфики образовательной организации, и, при этом, был направлен не только на развитие личности курсантов, но и освоение профессии. Поэтому основной задачей преподавателей является поиск педагогических методов и технологий, способствующих формированию познавательной активности курсантов, в соответствии со всеми требованиями к подготовке специалистов уголовно-исполнительной системы.
В педагогической науке существует целый комплекс педагогических методов и технологий, которые оказывают влияние на развитие познавательной сферы обучающихся, способствуют приобретению профессиональных знаний, обладают воспитательным потенциалом. Но, в тоже время, наблюдается приверженность преподавателей к применению традиционных методов обучения, которые не в полной мере обеспечивают процесс формирования познавательной активности. В связи с этим возникает потребность в поиске и исследовании педагогических методов и технологий, с помощью которых можно оказать воздействие на ведущие компоненты познавательной активности курсантов и, тем самым, повысить общий уровень познавательной активности.
В статье рассмотрены кейс-метод и технология портфолио как педагогические средства, направленные на формирования познавательной активности курсантов в процессе изучения иностранного языка. Эффективность применения данных педагогических средств доказано экспериментально.
Ключевые слова: познавательная активность; курсанты; педагогические методы и технологии; учебный процесс; практические занятия; кейс-метод; портфолио
Карпасюк Игорь Владимирович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: ikarpasyuk@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются возможности различных видов программных продуктов, применяемых при дистанционном обучении, позволяющие более эффективно и качественно осуществлять образовательный процесс при удаленном изучении математических дисциплин. Для дисциплин математического цикла часто бывает необходимо получить наглядное представление об изучаемых объектах и процессах, поэтому мультимедийные возможности применяемого программного обеспечения имеют большое практическое значение с точки зрения визуализации учебного материала при интерактивной дистанционной работе с учащимися. В работе указаны факторы, способствующие развитию различных форм дистанционного образования. Автором проанализированы существующие классификации дистанционных образовательных технологий и предложены новые формы их классификации по другим функциональным признакам. В статье представлен перечень основных классов программных продуктов, необходимых преподавателю для реализации удаленного обучения. Описаны специфические возможности каждого из этих классов программ, ориентированные на применение соответствующих приложений в рамках онлайн-обучения. Приведены типовые программные продукты, характерные для каждого из описанных классов, и рассмотрены наиболее востребованные особенности этих продуктов с точки зрения дистанционного обучения. Большое внимание уделено возможностям образовательных платформ, особенно эффективных в рамках поддержки дистанционного образования, которые охарактеризованы на примере системы управления обучением Moodle. Также в работе подробно изучаются отличительные особенности математического пакета Mathcad, относящегося к системам компьютерной математики и весьма удобного при обучении математическим дисциплинам. Особое внимание заострено на средствах визуализации результатов вычислений в Mathcad, приведены примеры вывода разных типов графиков. Кроме того, в статье рассмотрены такие классы программных продуктов, как интернет-браузеры, средства организация аудио- и видеоконференций и записи видеороликов, пакеты офисных программ, предназначенные для создания и обработки текстов и презентаций, а также различные типы вспомогательных программ. Совокупность всех рассмотренных в статье информационных технологий позволяет поддерживать высокий уровень дистанционного обучения.
Ключевые слова: дистанционное обучение; интерактивные технологии; мультимедиа; классификация дистанционных образовательных технологий; математические дисциплины; визуализация; интернет-браузер; образовательная платформа; Moodle; Zoom; Mathcad; презентация; обработка изображений; электронные переводчики
Маркова Валерия Кирилловна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Старший научный сотрудник Лаборатории развития личностного потенциала в образовании
Кандидат педагогических наук
E-mail: ObydenkovaVK@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=730686
Иоффе Андрей Наумович
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Заведующий Лабораторией развития личностного потенциала в образовании
Доктор педагогических наук, кандидат исторических наук
E-mail: IoffeAN@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=332190
Бычкова Людмила Васильевна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Ведущий научный сотрудник Лаборатории развития личностного потенциала в образовании
Кандидат исторических наук
E-mail: BychkovaLV@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=388626
Аннотация. В статье представлен анализ понятия и особенностей обучающихся сообществ педагогов, а также опыта организации деятельности различных объединений учителей, описанного в отечественной и зарубежной литературе. В результате теоретического исследования авторы выделили три модели создания и развития обучающихся сообществ педагогов: проблемно-ориентированную, коммуникационную и смешанную, что и составляет научную новизну проведенной работы. Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использовать модели при проектировании, создании и развитии обучающихся сообществ на уровне отдельной школы, города, региона и т. д.
Отмечается, что проблемно-ориентированные сообщества появляются, когда есть проблема, важность решения которой признают все участники. Основными направлениями деятельности подобных сообществ становятся исследование урока (Lesson Study) и педагогическая супервизия. Педагоги встречаются, чтобы вместе найти решение той или иной проблемы, совместно разработать план предстоящего урока и отрефлексировать состоявшийся. Для возникновения коммуникационных сообществ необходима потребность учителей в обмене опытом. Такие объединения строятся на взаимообучении и организуются как площадки для общения, выезды, конкурсы команд, взаимопосещения занятий и т. д. Смешанные сообщества имеют характеристики, свойственные как проблемно-ориентированной, так и коммуникационной модели.
В статье приводятся примеры российских и зарубежных обучающихся сообществ педагогов, которые можно отнести к одной из моделей. В отечественной практике накоплен значительный опыт организации коммуникационных сообществ на уровне городов, регионов, всей страны: всевозможные проекты, фестивали, конкурсы, в которых могут свободно участвовать и начинающие, и опытные учителя. По мнению авторов, в России они более распространены, чем проблемно-ориентированные обучающиеся сообщества. Тем не менее последние могут представлять большой практический интерес для педагогических коллективов отдельных школ.
Ключевые слова: общеобразовательная организация; педагог; взаимообучение; обучающееся сообщество педагогов; профессиональное обучающееся сообщество; проблемно-ориентированное обучающееся сообщество педагогов; коммуникационное обучающееся сообщество педагогов; смешанное обучающееся сообщество педагогов
Пфау Татьяна Вильевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
Вторушина Юлия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Магистрант
E-mail: Vtorushina79@inbox.ru
Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувиский государственный университет», Кызыл, Россия
Кызылский педагогический институт им. Народного писателя РТ А.А. Даржая
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
Аннотация. Нетрезвое вождения является одной из серьезнейших проблем дорожной безопасности. По данным Всемирной организации здравоохранения, нетрезвые водители как причина дорожно-транспортных происшествий стоят на втором месте после превышения скорости. Управление транспортным средством в состоянии опьянения в несколько раз повышает риск возникновения аварийной ситуации. Проблема нетрезвого вождения актуальна практически для всех стран, где разрешено употребление алкогольных напитков. Водитель как лицо, управляющее источником повышенной опасности, занимает центральное место. Личность водителя, осужденного за управление транспортным средством в состоянии опьянения, не исследовалась так как того, требует специализированное психологическое исследование. Одна из главных проблем социальной психологии – это ответ на вопрос о том, как полученный опыт человек реализует и воспроизводит. Под социальной установкой в социальной психологии понимается определенная диспозиция индивида, в соответствии с которой тенденции его мыслей, чувств и возможных действий орга¬низованы с учетом социального объекта. Исследование социальных установок водителя, неоднократно и злостно преступающего уголовный закон и управляющего транспортным средством в нетрезвом виде, ставящего своими действиями под угрозу жизнь и здоровье третьих лиц, требует своего изучения. В настоящем исследовании акцент смещен с сторону изучения аффективного компонента социальных установок нетрезвых водителей. Исследованию подверглись отношение водителей к официально установленным запретам, власти, уровни альтруизма, эгоизма, свободы и внутриличностного конфликта. В результате проведенного исследования были обнаружены статистически значимые различия в аффективном компоненте установки у водителей, осужденных за управление транспортным средством в состоянии опьянения и «добропорядочных водителей».
Ключевые слова: транспорт; опьянение; алкоголь; дорожно-транспортное происшествие; вина; тревога; водитель; социальные установки
Ахметова Нурлан Алымкуловна
Кыргызский национальный университет им. Ж. Баласагына, Бишкек, Кыргызская Республика
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: majuan596@gmail.com
Ма Дюань
Кыргызский национальный университет им. Ж. Баласагына, Бишкек, Кыргызская Республика
Аспирантка
ТРКИ-B1 русский зык
E-mail: majuan596@gmail.com
Аннотация. В статье анализируется проблематика основ толерантности в условиях современного образования гуманитарного профиля, детально рассматривается вопрос формирования у студентов гуманитарных профессий степени толерантного отношения к обществу и индивиду. Приведены эксперименты творческого характера и результаты экспериментов по вопросу формирования толерантного отношения и поведения у студентов гуманитарного профиля. Особая роль в воспитании личности отводится образовательным учреждениям, и от того, насколько они справляются с задачей, зависит будущее общества. Вопрос толерантности остро стоит в наше время, особенно в условиях пандемии и после нее. Статья анализирует виды толерантности, а также цели реализации толерантности как важного общественного прогресса развития общества в целом. В современной педагогике идеи толерантности также находят свое воплощение в таких направлениях как педагогика сотрудничества, педагогика успеха, педагогика диалога (или общения), что, безусловно, берет начало в опыте образовательного прогресса советского времени и прошлых лет. В связи с этим отмечается такое направление толерантности в педагогике как педагогика ненасилия. Авторами статьи предложены решения по воспитанию толерантного отношения внутри общества. Статья содержит подразделы, такие как «Понимание толерантности в современном мире в эпоху пандемии», «Виды толерантности», «Особенности взаимоотношения людей в условиях образования в рамках гуманитарного профиля». Авторами приведены структурированные положения, размышления и выводы по заданной теме. Гуманитарный профиль обучения играет огромную роль в развитии толерантности, что обусловило выбор данного профиля обучения в вопросе формирования толерантного отношения.
Ключевые слова: толерантность; гуманитарный профиль; эксперимент творческого характера; проблематика; формирование толерантного отношения
