Switch to English languageСмирнова Регина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Зав. кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: r-nazarova@mail.ru
Джумагалиева Гульфия Рашитовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: gulfiek11@mail.ru
Коробкова Ольга Михайловна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: olga-korobkova@mail.ru
Джангазиева Альбина Саламатовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
И.о. зав. кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dalina_84@mail.ru
Аннотация. В статье отмечается, что семья, выполняя важные социальные функции в процессе воспитания детей, прогнозируя и моделируя результат их социального развития, может сталкиваться с рядом проблем, которые приводят к конфликтным ситуациям. Это вызывает потребность семьи в консультативной работе и психолого-педагогической помощи, направленных на развитие психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье. Авторами обосновывается узкое и широкое понимание понятия психолого-педагогического потенциала родителей. В статье представлены педагогическая (виды и формы педагогической деятельности родителей) и психологическая (изучение и прогнозирование психологических особенностей детей, оказание им психологической помощи со стороны родителей) составляющие психолого-педагогического потенциала родителей. Создание родителями зоны комфорта, благополучия ребенка и безопасности в семье авторы видят одними из важных направлений предупреждения конфликтов в семье. В статье также описаны результаты исследования уровня развития психолого-педагогического потенциала родителей-подростков, сделаны выводы о недостаточной педагогической и психологической подготовленности взрослых к продуктивному решению задач, связанных с функцией родительства. Авторы по итогам проведенного теоретического исследования, предлагают ряд условий позволяющих повысить эффективность процесса развития психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье.
Ключевые слова: потенциал; психолого-педагогический потенциал; психолого-педагогический потенциал родителей; профилактика конфликтов в семье; безопасность; зона комфорта; благополучие семьи
Устрицкая Надежда Анатольевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Графики», «Художественно-графический» факультет
Доцент
E-mail: ustritskaya@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924721
Яценко Маргарита Николаевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистрант 2-го года обучения
E-mail: digy01@mail.ru
Аннотация. В статье проведен анализ подходов по внедрению цифровых, инновационных технологий в процессе обучения печатной графике на художественно-графических факультетах университетов. Проводится параллель и анализируется симбиоз классического эстампа и новейших технологий печатной графики, как необходимой основы современного учебного процесса высшего художественного образования. Проанализированы тенденции и выделены перспективные направления подготовки будущих педагогов с активным внедрением и применением бескислотных технологий (экографика), а также рассматривается возможность дистанционного обучения эстампу. Предложена авторская программа с возможностью введения дистанционного обучения печатным техникам в форме видео уроков, презентаций, мастер-классов с обязательными самостоятельными практическими заданиями, способными реализовываться вне графической мастерской и без специального оборудования для производства и печати эстампов. Определены способы оценки и контроля выполненных заданий и проверки полученных профессиональных компетенций. Авторами представлен подробный анализ печатных техник в контексте их доступности, простоты использования, богатства и арсенала выразительных приемов и средств. Дана классификация как классических, так и новейших технологий эстампа. Особо отмечены нетоксичные техники. Статья является частью исследования магистерской диссертации.
После проведения педагогического эксперимента и изучения полученных результатов можно сделать вывод об актуальности данного исследования, констатировать положительный опыт, который можно внедрять не только в вузах творческой направленности, но и в художественных школах, студиях и школах искусств. Статья также представляет интерес для художников, интересующихся печатной графикой, но не имеющих возможность работать в специализированных графических мастерских.
Ключевые слова: уникальная графика; эстамп; новейшие технологии; печатная графика; дистанционное обучение; бескислотные технологии; экографика
Шабас Светлана Георгиевна
АНО ВО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия
Доцент факультета «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук
Почетный работник общего образования РФ
E-mail: shsbassv@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0963-8663
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=873995
Аннотация. В статье рассматривается специфика психолого-педагогического сопровождения семьи в детском саду в условиях дистанционного режима обучения. Время самоизоляции изменяет подходы и способы взаимодействия системы дошкольного образования и родителей воспитанников, вызывает необходимость адекватной обратной связи специалистов с семьей ребенка. Методами теоретического анализа, экспертных оценок и анализа информации чатов педагогов системы образования автором было выявлено, что существует достаточно много новых, удобных и безопасных форм работы с родителями и их воспитанниками в дистанционном формате. Однако, новая реальность потребовала от педагогов-психологов детских садов новых профессиональных компетенций и навыков работы в сфере использования различных гаджетов, интернет-технологий, коммуникаций, технических возможностей, формы и времени взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. У многих специалистов имеются страхи длительного пребывания в режиме онлайн, влияния технологий на здоровье, страх несостоятельности как специалиста в новом формате взаимодействия и страх плохих комментариев от родителей и коллег. Дистанционный формат психологического сопровождения семьи выявил у педагогов-психологов проблемы организационного характера, проблемы готовности к осуществлению данного взаимодействия, отсутствие навыков оказания психологической помощи в экстренной и кризисной ситуации и наличие собственных проблем самоизоляции с семьей. Поддержка педагогов-психологов системы образования в Свердловской области помогает специалистам в создании дистанционного документооборота, знакомит с перечнем полезных для работы интернет – ресурсов и содержит рекомендации для эффективных способов оптимизации психоэмоциональных состояний. Усилия каждого специалиста, личный вклад в развитие системы дистанционного образования, постоянное обучение и самообразование позволят повысить качество дистанционного психологического сопровождения семей дошкольников.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение; семья; детский сад; самоизоляция; дистанционное обучение
Шихалиев Рустам Абдулгалимович
ФГБОУ ВО «Югорский государственный университет», Ханты-Мансийск, Россия
Аспирант
E-mail: mr.rustam1811@mail.ru
Аннотация. В последние годы отмечается активизация ряда экстремистских движений, которые вовлекают в свою деятельность молодых людей. По экспертным оценкам, в среднем 80 процентов участников организаций экстремистского характера составляют лица, возраст которых не превышает 30 лет, из них около 60 процентов представляют студенчество.
В статье на основе анализа были выделены основные причины возникновения и развития экстремистских проявлений в студенческой среде.
Автором в работе раскрыты основные механизмы распространения экстремистской идеологии посредством сети Интернет.
Проанализированы традиционные формы профилактики экстремизма в студенческой среде вуза.
Представлен действенный механизм профилактики экстремистских проявлений посредством киберволонтерской деятельности в вузе.
Автором проведено исследование об эффективной деятельности волонтеров в составе кибердружин, в качестве члена приемника, передатчика информации антиэкстремистского содержания, а также блокировки деструктивной информации в сети Интернет.
Ключевые слова: педагогика; экстремизм; экстремистские проявления; студенческая среда; педагогические технологии; кибердружина; волонтерство; информационные технологии
Цыбиков Дашинима Владимирович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dvikov64@mail.ru
Доржиева Лариса Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: lara.dorzhieva@yandex.ru
Доржиева Раджана Валерьевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
E-mail: dorzhieva.radzhana71@mail.ru
Мандалуев Леонид Юрьевич
ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
E-mail: mandaluev.leo@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы реализации учебных программ по дисциплинам «Физическая культура и спорт» и «Элективные курсы по физической культуре и спорту» для студентов заочной формы обучения. Авторы отмечают, что для выполнения требований федерального образовательного стандарта, который предполагает не информирование студентов, а формирование умений разрешать проблемы, необходимо изменить смысловое содержание учебного процесса. Цель исследования – разработать и обосновать содержание теоретического и практического разделов дисциплины для актуализации познавательной активности студентов заочной формы обучения. Для решения поставленных целей и изменения смыслового содержания учебного процесса, предоставленных образовательным учреждением аудиторных часов крайне мало. Однако авторами предлагается следующее решение вопроса: в теоретическом разделе ознакомить студентов с основными понятиями теории и методики физического воспитания и способом определения биологического возраста по двигательному критерию, которое и послужит основным средством изменения смыслового содержания учебных занятий; в практическом разделе предлагается реализация полученных теоретических знаний на практике посредством тестирования физических кондиций, а также методико-практические занятия, направленные на снижение биологического возраста. Полученные результаты показывают, что биологический возраст студентов I подпериода опережает норму возрастных показателей на 14,2 пункта, а у студентов II подпериода отстает на 1,7, что не может быть основанием для бездействия. При этом функциональные возможности во всех возрастных подпериодах на довольно низком уровне развития и требуют оптимизации. Таким образом, посредством проведения традиционных занятий, авторами предлагается возможность снижения показателей биологического возраста, которая может стать объективной причиной для систематических занятий физическими упражнениями и вносит вклад в реализацию требований федерального образовательного стандарта.
Ключевые слова: диагностика физической кондиции; метод изучения продуктов деятельности; метод равного обучения; собеседование
Павлова Екатерина Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: katal75@mail.ru
Чупряева Наталья Петровна
ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», Благовещенск, Россия
Магистрант
E-mail: sever_off79@mail.ru
Аннотация. Переходные периоды развития общества усиливают неопределенность, котов различных сферах жизни, поэтому одной из составляющих успешной адаптации к меняющейся среде является готовность и способность человека принимать изменения и меняться самому. Одной из стремительно меняющихся областей жизни современного человека является система образования, включенная в глобальный процесс цифровизации. Не смотря на множество исследований и публикаций по рассматриваемой тематике, вопрос о психологической готовности и мотивации студентов вуза к происходящим переменам остается недостаточно изученным. В статье представлено исследование мотивационного компонента готовности студентов с различным уровнем толерантности к неопределенности к обучению в условиях электронной информационно-образовательной среды. Эмпирически изучены социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере, мотивация достижения, готовность к инновационной деятельности, переживания в деятельности и ригидность студентов 2–3 курсов, имеющих различный уровень толерантности к неопределенности. Показано, что студенты с высоким уровнем толерантности к неопределенности ориентированы преимущественно на процесс деятельности, альтруизм в отношении других людей, свободу и власть. Для них характерны высокая инициативность и готовность к инновационной деятельности. На основе статистического анализа сделан вывод, что в наибольшей степени по рассматриваемым показателям различаются студенты с высоким и со средним уровнем толерантности к неопределенности; в меньшей степени различия выявлены для групп студентов с высокой и с низкой, со средней и с низкой толерантностью к неопределенности. Толерантность к неопределенности статистически значимо взаимосвязана с готовностью к инновационной деятельности, ригидностью и установкой на власть; взаимосвязь с мотивацией достижения и переживаниями в деятельности не выявлена.
Ключевые слова: цифровизация образования; толерантность к неопределенности; студент; мотивационная готовность; готовность к инновационной деятельности; ригидность; переживания в деятельности; социально-психологические установки
Артеменко Ольга Ивановна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Научно-исследовательский центр национальных проблем образования
Директор
Председатель Всероссийской ассоциации учителей родных, в том числе русского, языков
Кандидат биологических наук, чл.-корр. РАЕН (геополитика)
E-mail: artemenko-oi@rantpa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5236-5560
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262488
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/X-6109-2018
Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Научно-исследовательский центр национальных проблем образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: gasanova-pm@ranepa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7261-3808
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=295623
Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2367-7172
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=281429
Аннотация. В статье рассматривается методика работы по формированию умений аудирования при обучении государственному языку Российской Федерации детей, слабо владеющих русским языком. Актуальность темы обусловлена наличием в образовательных учреждениях классов с полиэтническим составом обучающихся, слабо владеющих русским языком; значимостью умений аудирования как активного творческого процесса, сопровождающегося сложной мыслительной деятельностью, напряженной работой кратковременной и долговременной памяти. Цель исследования – разработка системы предтекстовых, притекстовых и послетекстовых упражнений по обучению аудированию как виду речевой деятельности для снятия трудностей в практике учителей, работающих с детьми, слабо владеющими государственным языком Российской Федерации. Анализ ошибок, допускаемых детьми, слабо владеющими русским языком, и выявление их причин позволяют рекомендовать предложенную систему упражнений, включающую и задания интерактивного характера.
Ключевые слова: русский язык; государственный язык Российской Федерации; дети; слабо владеющие русским языком; аудирование как вид речевой деятельности; фонематический и интонационный слух; предтекстовые; притекстовые послетекстовые упражнения
Бейлина Наталья Семеновна
ФГБОУ ВО «Самарский государственного технический университет», Самара, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: nabelina@yandex.ru
Двойникова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Самарский государственного технический университет», Самара, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: dey10@rambler.ru
Аннотация. В статье рассмотрены проблемы социально-психологической адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в вузе. Обоснованы актуальность представленной темы, необходимость изучения подходов к решению проблемы социально-психологической адаптации обучающихся на разных уровнях образовательной среды. Проведен анализ опыта различных вузов Российской Федерации в организации инклюзивного образования. Проанализирована реализация работы с компонентами адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в высших учебных заведениях в контексте создания комплексной системы по оказанию социально-психологической поддержки обучающихся. В статье также рассмотрены компоненты, входящие в состав организации мероприятий социальной адаптации обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Проанализирован опыт психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в различных вузах Российской Федерации. Дано описание реализации инклюзивного образования в Самарском государственном техническом университете. Описана система психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, реализуемая в Самарском государственном техническом университете на кафедре «Психология и педагогика» Института социально-гуманитарных наук и технологий. Выявлены проблемы успешности реализации инклюзивного образования в высшей школе для определения направлений разработки инновационных стратегий обучения и социально-психологической адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью к вузу и обществу. Приведены результаты прямого наблюдения динамики изменений психических состояний лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в процессе реализации программы психолого-педагогического сопровождения и изменения показателей их социально-психологической адаптации. Предложены стратегии социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью через творческую деятельность. Показана необходимость формирования у студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью Я-концептуальной удовлетворенности через достижения в социально-образовательном процессе.
Ключевые слова: социально-психологической адаптация; проблемы; психолого-педагогическое сопровождение; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью; социализация; опыт вузов России
Руслякова Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ekaterina-ruslyakova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8166-5212
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=424098
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/C-7233-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57194704631
Голубь Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Магистрант направления подготовки «Психолого-педагогическое образование»
E-mail: golub.yana@bk.ru
Киселева Юлия Павловна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Магистрант направления подготовки «Психолого-педагогическое образование»
E-mail: kiselevajulia52@gmail.com
Аннотация. В статье представлено эмпирическое исследование особенностей нервно-психического напряжения у современных студентов в условиях вынужденной социальной самоизоляции, представлено обсуждение полученных результатов. Режим самоизоляции, введенный весной 2020 года в России с целью предупреждения распространения вируса, способствовал резкому изменению образа жизни всех людей. Образовательный процесс был переведен в дистанционный режим, изменились требования к поведению, привычные социальные контакты, условия деятельности. Динамичный ход происходящих событий требует успешной адаптации от личности. Нервно-психическое напряжение является ключевым элементом процесса адаптации. Исследование этого феномена среди студентов представляется актуальным не только с диагностической точки зрения, но и с целью обнаружения ключевых факторов, на которых могут базироваться психопрофилактические и психокоррекционные программы сопровождения учащихся в рамках образовательного процесса, в том числе в режиме дистанционного обучения. Респонденты: 93 студента. В исследование использовались следующие методики и опросники: методика «Оценка нервно-психического напряжения» (Т.А. Немчин), опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ), методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку), опросник «Цель-Средство-Результат» (ЦСР). Диагностика проводилась в режиме онлайн опроса с использованием Google Форм. Представлены и описаны корреляционный и факторный анализы полученных диагностических данных. При описании взаимосвязей, выделенных с помощью корреляционного анализа, особенно интересной представляется прямая связь между агрессивностью и общим уровнем саморегуляции. Если использовать привычную для обывателя трактовку, то можно сделать вывод: чем выше агрессивность в обычном ее представлении как стремление к разрушению и совершению негативных поступков, тем выше общий уровень саморегуляции, который понимается как осознанный контроль над своим поведением. Для определения логики указанной связи были рассмотрены подходы к пониманию агрессивности, и обосновано обнаруженное отношение. Выделено пять факторов, определяющих особенности уровня НПН (низкого, среднего, высокого или чрезмерного): адаптивность, вариативность действий, осознанная регуляция активности, целеобразование, потребность действовать. Описанные результаты дополняют представления о психологических последствиях вынужденной самоизоляции для личности, определяют вектор профилактической и коррекционной работы со студентами в учебных заведениях.
Ключевые слова: вынужденная самоизоляция; нервно-психическое напряжение; студенты; особенности
Пружинина Марина Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 954959@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9681-3345
Пружинин Константин Николаевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 990003@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6463-8247
Богатова Ирина Ивановна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: bogatovaii@mail.ru
Аннотация. Современный образовательный процесс по физической культуре в школе сложен и многообразен. Он включает в себя различные виды подготовки, отбор, планирование, а также другие составляющие, которые определяют тренированность обучающихся и эффективность обучения.
В образовательном процессе физического воспитания, волейбол является одним из основных средств общей физической подготовки старших школьников. Данный раздел школьной программы требует от обучающихся достаточного уровня физической подготовленности, такая двигательная деятельность задействует много внезапных, быстрых и резких передвижений, прыжков, падений. Следовательно, занимающиеся должны обладать хорошей реакцией, прыгучестью, быстротой передвижения на площадке и другими качествами в различных их сочетаниях. Системное развитие физических качеств содействует успешному овладению приемами техники игры и тактическими взаимодействиями.
Общая подготовленность в волейболе отражает комплексное развитие мышечных групп. Данная подготовленность формируется в результате использования различных методов и средств и является фундаментом для специальной подготовки. Специалисты рекомендуют акцентировать внимание и включать упражнения направленные на повышение силы разгибателей и сгибателей тех конечностей, которые у обучающихся менее всего развиты. Содержание техники игры в волейбол имеет сложную структуру и включает в себя группы элементов, отражающие содержание техники нападения и защиты, которые выступают во взаимосвязи и переход от нападения к защите происходит практически сразу в процессе каждого розыгрыша мяча. Имитационные, подготовительные и подводящие упражнения при освоении техники игры в волейболе занимают ключевое место.
Поскольку волейбол является сложным в техническом отношении видом спорта, необходима специальная подготовка и большое количество повторений выполнения отдельных элементов для успешного освоения отдельных элементов игры. В данной статье авторами предпринята попытка внедрения комплексов упражнений, способствующих корректировке характерных ошибок в волейболе для отдельных технических элементов. Представленные в статье упражнения, направленные на совершенствование технико-тактической подготовленности, будут иметь свою актуальность в работе учителей физической культуры, педагогов дополнительного образования.
Ключевые слова: технико-тактическая подготовленность; старшие школьники; характерные ошибки
