Елена Ватаман | Страница 217

Жихарева Лилия Владимировна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: liliya_80@list.ru

Лучинкина Ирина Сергеевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук;
E-mail: miss_luchinkina@mail.u

Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ua

Аннотация. Статья посвящена изучению понятий нормы и нормативного поведения человека в реальном пространстве и виртуальном пространстве. Проанализированы подходы к пониманию нормативного поведения с позиций социологических, медицинских и психологических наук. Определены индивидуальные, религиозные и личностные нормы. Проведено эмпирическое исследование в два этапа: первый этап проходил в формате серии фокусированных интервью среди молодых людей подросткового и юношеского возраста (15–20 лет), направленных на выявление особенностей нормативного поведения в реальном и виртуальном пространстве; второй этап предполагал исследование особенностей виртуального поведения респондентов выборки. Полученные результаты были обработаны посредством контент-анализа, сравнения полученных результатов в различных выборках, а также математической статистики. Было выявлено, что понимание нормативного поведения в реальном и виртуальном пространстве имеют больше различий, чем сходств. В реальном пространстве нормативное поведение чаще связывается с рядом социальных норм и предписаний, которые продиктованы общественными законами. В виртуальном пространстве социальным нормам практически не уделяется внимания, однако на первое место выходят специфические особенности существования в виртуальном пространстве, среди которых троллинг и кибербуллинг. Установлено, что интернет-пользователям с низким уровнем виртуальной агрессии, склонностью к виртуальной агрессии и выраженностью виртуальной агрессии присущи схожие представления о поведенческой социальной норме.

Ключевые слова: норма; нормативное поведение; реальное пространство; виртуальное пространство; религиозные нормы; личностные нормы; агрессивное поведение

Фадеева Ольга Валентиновна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ofadeeva71@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7864-9836

Царева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: docent69@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6390-3176

Аннотация. Достижение успеха в профессиональной деятельности и его влияние на производительность труда остается одним из актуальных вопросов во многих сферах жизнедеятельности. Поэтому уже на этапе профессиональной подготовки будущих специалистов возникает необходимость определения их потенциальных ресурсов, определяемых как психологический капитал личности и его связь с ценностными предпочтениями видов успеха.

Цель данного исследования состояла в проверке предположения о том, что между показателями психологического капитала и ценностными предпочтениями разных видов успеха будущих педагогов-психологов имеется разнородная взаимосвязь.

В экспериментальные исследования приняли участие 19 студентов педагогического университета по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование. Были использованы методики «Психологический капитал» (F. Luthans и др.); «Мотивации достижения успеха студентов в вузе» С.А. Пакулиной.

На первом этапе исследования определены средние значения показателей психологического капитала в выборке студентов. Выявлено, что степень выраженности показателя самоэффективности, проявляющего в уверенности в своих действиях и умении достигать успеха в ситуации неопределенности, в данной выборке студентов больше, чем другие внутренние личностные ресурсы.
На втором этапе исследования авторами был определен средние показатели ценностного предпочтения разных видов успеха. Установлено, что средние значения таких видов как успех-самодостижение и успех как позитивное психическое состояние в данной выборке студентов больше, чем другие виды успеха, что свидетельствует о преобладании внутренней мотивации достижения успеха (так называемый интериоризированный успех).

В результате анализа соотношения показателей психологического капитала с ценностными предпочтениями разных видов успеха будущих педагогов-психологов авторами было установлено, что существуют положительная статистически значимая взаимосвязь между показателем жизнестойкости и таким видом успеха как удача, рассматриваемая как результат психологического настроя, принятия волевого решения с осознанным четким формулированием собственной позиции.

Выдвинутая авторами гипотеза о том, что показатели психологического капитала взаимосвязаны с определенными ценностными видами успеха, была частично подтверждена.

Полученные эмпирические данные могут быть учтены при организации образовательного процесса в подготовке будущих педагогов-психологов, а также в сопровождении их индивидуальных образовательных траекторий.

Ключевые слова: психологический капитал; личностные ресурсы; ценностные предпочтения видов успеха; самоэффективность; самодостижение

Чижкова Марина Борисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Обучающий симуляционный центр»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chiztim@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2881-8413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=591454

Аннотация. В статье рассматриваются особенности учебно-профессиональных мотивов у первокурсников медицинского университета, обучающихся на различной финансовой основе (бюджетное, целевое и коммерческое обучение). На основе опросников «Методика учения студентов педагогического вуза» (С.А. Пакулина, С.М. Кетько) и «Мотивация выбора медицинской профессии» (А.П. Василькова), математико-статистической обработки и интерпретации полученных данных, автором делается вывод о наличии в выделенных группах, обучающихся общих и специфических особенностей изучаемого феномена. Общие особенности в блоке доминирующих мотивов выбора профессии включают себя совокупность внутренних (интерес к профессии, желанием лечить людей, облегчать страдания тяжелобольных, стариков и детей, заботиться о собственном здоровье и здоровье своих близких), а также внешних (потребность решать научные медицинские проблемы) мотивов. В блоке реально действующих мотивов учебно-профессиональной деятельности структурообразующими во всех трех категорий испытуемых являются внешние соревновательный мотив («не отставать от сокурсников») и мотив получения вознаграждения («достичь уважения преподавателей»).

Среди профессиональных мотивов у всех респондентов лидирующими выступают внутренние мотивы самореализации, самосовершенствования и получения интересной работы, сочетающиеся с внешними мотивами достижения социального признания, уважения и гарантированной финансовой стабильности, в том числе, за счет основания своего дела. Специфические особенности учебно-профессиональных мотивов обусловлены различиями в корреляционных взаимосвязях внутри каждого из блоков, дополняющими и уточняющими общие мотивационные устремления юношей и девушек 1-го курса. Обобщение общих и специфических особенностей позволило автору составить «мотивационные портреты» трех групп студентов и охарактеризовать их как «мотивация престижно-должного» у обучающихся на бюджетной основе, «квазипрофессиональная мотивация» — у студентов, обучающихся по целевому направлению; «утилитарная мотивация» — у студентов, обучающихся на коммерческой основе. Содержание портретов дает основание выдвинуть предположение о том, что целевое и коммерческое обучение для будущих врачей более ценно, особенно с точки зрения понимания траектории своего профессионального будущего. Мотивация же бюджетных студентов имеет более выраженный потребительский оттенок, поскольку не связана с финансовыми условиями обучения и договорными обязательствами в отношении третьих лиц — лечебных учреждений и организаций.

Ключевые слова: студент-первокурсник; медицинский вуз; мотив; учебно-профессиональные мотивы; доминирующие мотивы выбора профессии; реально-действующие мотивы; профессиональные мотивы; бюджетное обучение; целевое обучение; коммерческое обучение

Верченко Ирина Александровна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina_verchenko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6979-3238

Аннотация. Статья посвящена актуальной в настоящее время проблеме профессионального благополучия педагогов, а именно установление причинно-следственной связи — проявления высокого уровня профессионального выгорания педагога при наличии у него высокого уровня тревожности. В ходе исследования автором использовалась совокупность методов: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование (опросник «Профессиональное выгорание», разработанный Н. Водопьяновой, Е. Старченковой и методика определения уровня тревожности, составленная Ч. Спилбергер, адаптированная Ю.Л. Ханиным). Для математической обработки полученных данных были использованы методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена; χ² — критерий Пирсона и t-критерий Стьюдента. В статье описываются результаты экспериментального исследования влияния тревожности на профессиональное выгорание педагогов.

Организационно данное исследование реализовывалась в рамках трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в исследовании уровня тревожности и уровня профессионального выгорания педагогов, а также применение соответствующих методов математической статистики. Этап формирующего эксперимента включал составление и реализацию программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение уровня тревожности у педагогов. Данная программа может быть использована в практической деятельности педагога-психолога, а также при профессиональной подготовки обучающихся по направлению психолого-педагогическое образование. На контрольном этапе эксперимента испытуемые экспериментальной группы показали низкие результаты уровней тревожности и профессионального выгорания, что говорит об эффективности программы по снижению тревожности у педагогов.

В результате проведения программы коррекционно-развивающих занятий педагоги стали более успешными, понизили уровень тревожности, развили способности в установлении и поддержании психологического климата в коллективе.

Ключевые слова: выгорание; профессиональное выгорание; тревога; тревожность; эмоциональное истощение; деперсонализация; редукция профессиональных достижений

Хромова Алина Олеговна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
аспирант кафедры перевода и прикладной лингвистики
МО «Город Архангельск», Архангельск, Россия
МБУ «Спортивная школа «Юность»
Заместитель директора по спортивной работе
E-mail: alinakhromova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2650-1658
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1045542

Загороднюк Анастасия Николаевна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
МО «Город Архангельск», Архангельск, Россия
МБОУ «Средняя школа № 22»
Аспирант кафедры «Перевода и прикладной лингвистики»
Учитель начальных классов
E-mail: ermoanastasiya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1487-7271

Дружинина Мария Вячеславовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Профессор кафедры «Перевода и прикладной лингвистики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: m.druzhinina@narfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3445-6757

Аннотация. Статья посвящена исследованию связи между формированием игровой компетентности будущих педагогов дошкольного и начального образования и готовностью к самоанализу профессиональной деятельности в арктическом регионе. В данной статье представлены теоретические аспекты игровой компетенции и самоанализа. Обозначены условия формирования эффективных игровых компетенций будущих педагогов дошкольного и начального образования.

Проблема и цель. Целью данной статьи является решение проблемы развития игровой компетентности будущих учителей дошкольных и начальных классов на основе проведения самоанализа их профессиональной. Авторы формулируют гипотезу о том, что без грамотного самоанализа профессиональной деятельности у будущих педагогов дошкольного и начального образования невозможно сформировать востребованный в практике учебной деятельности уровень игровой компетентности.

Предмет исследования — готовность будущего педагога дошкольного и начального образования проводить самоанализ своей профессиональной деятельности как готовность к развитию игровой компетенции. В связи с этим основной целью исследования является исследование взаимосвязи между умением проводить самоанализ и процессом развития игровой компетентности будущих учителей дошкольных и начальных классов.

Методы. Для проведения исследования использовались такие методы, как отбор и анализ научной литературы, анкетирование, опросы, наблюдение, различные игровые методы и др.

Полученные результаты. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, показали, что на момент исследования, в котором обучались бакалавры 3, 4 и 5 (двойного бакалавриата) курсов (всего 59), уровень развития игровой компетенции в преобладающей части. респондентов (40 человек было средним и составило 68 %. При этом установлено, что уровень сформированности самоанализа у большинства студентов (61 %) также относится к средним значениям. Результаты исследования подтверждают, что успешное выполнение условий, описанных в статье, будет способствовать эффективному развитию игровой компетенции будущих учителей. Таким образом, данные исследования подтверждают, что развитие умения проводить самоанализ является ведущим условием эффективного развития игровой компетенции. будущих учителей дошкольного и начального образования.

Заключение. Данные исследования показали, что существует реальная потребность в проведении самоанализа профессиональной деятельности для успешного формирования игровой компетентности будущих учителей дошкольного и начального образования в Арктическом регионе. Полученные результаты могут служить отправной точкой для учителей при проведении самоанализа своей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: игровая компетенция; самоанализ; педагоги дошкольного образования; педагоги начального образования; профессиональное образование; компетенция; профессиональная деятельность

Зайкова Виктория Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», Киров, Россия
Аспирант 4 курс
E-mail: Zaykova1988@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0337-4249

Аннотация. Традиционные, классические способы мышления на практике не всегда помогают ученикам добиться необходимого уровня понимания условий задач при подготовке к экзаменам по математике, осознания важности той или иной последовательности математических действий при их решении и осмысления разнообразия путей, ведущих к верному решению задания.

Изучение влияния дивергентного мышления в рамках систематизации знаний по математике учащихся основной школы крайне важно, в частности, в период подготовки к ОГЭ по математике.

В работе обосновывается, что особенностью вариативного и креативного мышления является его способность помочь ученику при анализе задачных ситуаций, в которых отсутствуют очевидные связи между исходными элементами упражнения. Исследуемая форма мышления даёт больше возможностей для поиска путей правильного решения упражнения на выпускном экзамене.

Мы предлагаем для успешного решения данной проблемы при подготовке учащихся 9-х классов к выпускному экзамену по математике и проведения уроков учитывать сформулированные восемь принципов в предложенной статье. Доказывается, что организация учебного процесса учащихся основной школы требует коррекции методик обучения математике в соответствии с восьмью принципами, выделенными в настоящей статье.

Результат обучения математике к концу 9-го класса — это не только сформированная математическая компетентность (содержательная, процессуально-операционная, исследовательская, информационно-технологическая), но и непосредственная способность и желание применять знания, навыки и умения в различных сферах деятельности, реальных практических ситуациях. Именно поэтому так важен перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения учащимися 9-го класса, на развитие мышления и выработку умений использовать накопленный объём знаний для достижения определенных целей различными путями.

Ключевые слова: активация познавательной деятельности; дивергентное мышление; конвергентное мышление; ОГЭ по математике; учебный процесс; креативное мышление; развитие мышления школьника

Иванова Нюргустана Иннокентьевна
ГАПОУ РС(Я) «Якутский педагогический колледж им. С.Ф. Гоголева», Якутия, Россия
Заместитель директора по общему образованию
E-mail: ivanova.niurgustana@yandex.ru

Никифорова Татьяна Ивановна
ГАПОУ РС(Я) «Якутский педагогический колледж им. С.Ф. Гоголева», Якутия, Россия
Заместитель директора по учебной и воспитательной работе
Кандидат педагогических наук
E-mail: tanya73.06@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9857-6507
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=851453

Аннотация. Анализ теории и практики по проблеме исследования технического мышления позволяет заключить, что в современных реалиях деятельности в общеобразовательных школах недостаточно уделяется внимание проблеме профилизации образования во внеурочной деятельности, связанный с формированием у школьников технической грамотности. Возможно ли сформировать техническую грамотность у младших школьников? Какие учебные дисциплины могут стать средством формирования технической грамотности младших школьников? Автор придерживается гипотезы, которая заключается в том, что формирование технической грамотности у младших школьников в процессе занятий наглядной геометрией и робототехникой будет эффективным при создании специальных педагогических условий. В результате исследования автор разработал дидактическую модель формирования технической грамотности у младших школьников. Сделанные автором выводы вносят вклад в развитие представлений о формировании технической грамотности, как компоненте общеинтеллектуального развития ребенка.

Ключевые слова: техническая грамотность; младший школьник; педагогические условия; модель; средство; компонент

Голубева Кристина Григорьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат филологических наук
E-mail: kristinagolubeva259@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=299781

Наумова Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат филологических наук
E-mail: tmnow@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665541

Колосова Татьяна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат филологических наук
E-mail: kolosova_tatyana@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=666416

Сухарева Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка», доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: suhareva@lunn.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=446230

Аннотация. Статья рассматривает реферирование как важный элемент обучения иностранным языкам на старшем этапе обучения в вузе. В работе определяются следующие этапы освоения реферирования: ознакомление обучающихся с вводной информацией, введение и тренировка клише и стандартных оборотов, обсуждение стратегий и разбор типичных ошибок, отработка стратегий по совершенствованию глобального понимания реферируемого текста, самостоятельное реферирование на изучаемом иностранном языке, взаимная проверка ответов в формате peer review, выполняемая обучающимися в соответствии с предложенными критериям оценки. При оценке выполнения реферирования русскоязычной или англоязычной статьи принимаются во внимание следующие критерии: содержание, диапазон используемого словаря и грамматических структур, лексико-грамматическая правильность/грамотность речи, способ подачи, включающий беглость речи, ритм, ударение и логическое ударение, произношение, интонацию, связность, громкость. Реферирование служит эффективным средством освоения иностранного языка, так как способствует совершенствованию коммуникации в устной и/или письменной формах: обучающиеся учатся реализовывать свое коммуникативное намерение, правильно используя различные лексические единицы и грамматические структуры с правильным фонетическим и интонационным оформлением, что позволяет интенсивно применять данный вид учебной деятельности в качестве тренировочного на практических занятиях по иностранному языку. Также данный вид работы является одним из видов оценочных средств текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, а также компонентом государственной итоговой аттестации, так как успешность его выполнения служит индикатором сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Работа над реферированием может сочетать разнообразные режимы работы и форматы текстов, благодаря чему данная учебная деятельность имеет широкий диапазон и вариативность применения и обладает высоким обучающим потенциалом.

Ключевые слова: реферирование текста; профессионально-ориентированные тексты; этапы обучения реферированию; формирование профессиональных компетенций в профильном языковом вузе; критерии оценки; оценочное средство

Шалкина Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана», Москва, Россия
Доцент кафедры «Инновационное предпринимательство»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shalkina-tn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=477027

Аннотация. Экстренный переход на обучение в удаленном формате во время пандемии COVID 19 потребовал от педагогов активно включиться в поиск, изучение новых инструментов для организации качественного учебного процесса. Разнообразие и возможности существующих цифровых сервисов (он-лайн доски, тренажеры, электронные презентации, таблицы и т. п.) позволили более активно использовать нестандартные решения для проведения занятий, взаимодействия педагога, студентов. При возврате к традиционному формату есть необходимость по-новому взглянуть на уже сложившуюся методику обучения, обобщить накопленный за время пандемии опыт и включить новые элементы, хорошо зарекомендовавшие себя в удаленном формате.

Целью исследования является поиск критериев выбора цифровых сервисов для включения в качестве элементов учебного занятия и построение модели среды обучения информатике на их основе. Автором предлагается использовать принципы педагогического дизайна и идеи смешанного обучения (Blended Learning) при отборе содержания обучения и выборе цифровых инструментов и сервисов для обучения.

Методы исследования: анализ литературных источников; рефлексия собственного опыта; статистическая обработка результатов.

Автором приводится опыт интеграции элементов методики удаленного обучения информатике в методику традиционного очного обучения. В статье обоснованы критерии выбора цифровых инструментов для различных элементов учебных занятий, сформирована модель среды обучения информатике с применением цифровых сервисов, которая внедрена в практику обучения студентов по направлениям «Инноватика», «Менеджмент». Оценка эффективности модели осуществлялась с применением методов статистической обработки данных. Полученные результаты свидетельствуют о полученном положительном эффекте и могут быть применены для других дисциплин ИТ-блока.

Ключевые слова: цифровые сервисы; педагогический дизайн; Blended Learning; смешанное обучение; оптимизация обучения; среда обучения информатике; методика обучения информатике

Кочнева Елена Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: e.m.kochneva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1581-3867
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=354785
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAY-7906-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191404933

Зайцева Дарья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: zaitseva.dari@yandex.ru

Алимирзоева Лутфия Мустафа кызы
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: Lutichka65@gmail.com

Аннотация. В статье приводятся данные теоретического анализа исследований неконструктивных форм поведения школьников. За последние несколько лет отечественными и зарубежными учеными был отмечен значительный рост проявлений агрессивных тенденций в школьной среде. Анализ научной психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследований, касающихся агрессивности и агрессии, проявлений насилия в образовательной среде посвящены подростковому. Если раньше агрессивность являлась характерной чертой подросткового возраста, то в настоящее время проявления агрессивности становятся актуальными уже для учеников младшего школьного возраста.

Проблемное поле теоретико-прикладного исследования и его актуальность определяется противоречиями между: (а) обозначенной на государственном уровне потребностью общества в осуществлении гражданского и духовно-нравственного воспитания детей, с одной стороны, и недостаточной теоретико-технологической разработанностью проблемы психолого-педагогической профилактики и коррекции неконструктивных форм поведения младших школ; (б) требованиями к формированию гражданского и духовно-нравственного сознания и уровнем его научно-методического обеспечения в системе воспитания; (в) возможностями разработки эффективной программы психолого-педагогической профилактики и коррекции неконструктивных форм поведения младших школьников и ее реализацией на практике. Целью психологического исследования является разработка теоретико-методологических основ содержания и практических путей внедрения модели психолого-педагогической профилактики и коррекции неконструктивных форм поведения младших школьников. Авторы в теоретической и эмпирической части исследования используют комплексную методологию, качественные и количественные методы исследования. Комплексный подход дает возможность конструирования и апробации модели психолого-педагогической профилактики и коррекции неконструктивных форм поведения младших школьников. В настоящей статье представлены результаты поисково-теоретического этапа исследования, в которое включены учащиеся первых классов (58 человек), их родители и педагоги.

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило обобщить известные научно-исследовательские проекты по проблеме проявления агрессии и агрессивности, которые были проведены отечественными и зарубежными учеными. Разработать программу диагностики форм и причин проявления агрессии, агрессивности и насилия в детских школьных коллективах; провести первичную диагностику выраженности индивидуально-психологических особенностей младших школьников (самооценка, тревожность и поведенческие реакции в критических ситуациях), обусловливающих агрессивные реакции в поведенческом репертуаре младших школьников.

Ключевые слова: неконструктивные формы поведения; агрессивность; младший школьник; модель; профилактика и психокоррекция