Switch to English languageПлащевая Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия»
Министерства Здравоохранения Российской Федерации, Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Медицинской физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elena-plashhevaja@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5492-037X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664798
Иванчук Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства Здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующий кафедрой «Физики, математики и медицинской информатики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: olgaiva.2401@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1614-7483
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503028
Аннотация. Физика – одна из важнейших дисциплин в системе подготовки будущих врачей, однако выявленные в процессе исследования факты свидетельствуют о наличие проблем в организации дистанционного обучения физике студентов медицинских вузов. Поэтому авторы ставят перед собой цель разработать модель методики дистанционного обучения физике, направленную на усвоение студентами элементов физических знаний и на формирование методов решения профессиональных клинических задач с помощью физических знаний. В качестве теоретической основы исследования используется теория деятельности, известная в психологии. Также, анализ результатов показал, что реализация данной модели позволяет повысить мотивацию студентов медицинских вузов к изучению физики. Предложенная автором модель методики дистанционного обучения физике студентов медицинских вузов получила объективную оценку профессорско-преподавательского состава кафедр физики других медицинских вузов.
Ключевые слова: дистанционное обучение физике; будущие врачи; процесс преподавания; методы решения; исследование; этапы
Гилемханова Эльвира Нурахматовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: enkazan@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=590820
Васина Вероника Викторовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики специального образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: virash1@mail.ru
Герасимова Вера Вадимовна
Министерство по делам молодежи Республики Татарстан, Казань, Россия
Начальник отдела психологического сопровождения
Кандидат психологических наук
E-mail: leto2301@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты модификации методического комплекса для выделения вероятностных предикторов возможного вовлечения школьников в потребление наркотических средств с целью его включения в единый онлайн комплекс диагностики рисков отклоняющихся форм поведения обучающихся. Литературный анализ диагностического инструментария показал востребованность методик, направленных на выявление учащихся, которые в силу личностной или микросоциальной рискогенности подвержены высокому риску вовлечения в аддиктивное поведение. Модификация была проведена с целью сокращения и оптимизации опросника, исключения пересекающихся шкал в рамках единого комплекса шкал модульной методики. В рамках верификации модифицированной версии опросника было проведено исследование, в котором приняло участие 3216 учащихся в возрасте от 13 до 16 лет (52,55 % девочек, 47,45 % мальчиков) из 36 общеобразовательных школ Республики Татарстан. Применялись методы: факторный анализ, корреляционный анализ, методы описательной статистики, коэффициенты α-Кронбаха, Спирмена-Брауна, Гуттмана, Колмогорова-Смирнова. В результате работы над опросником произведено исключение вопросов, не обладающих дифференцирующей способностью по отношению к группе риска, объединение синонимичных шкал, изменение формата обработки и критериев включения учащихся в группу риска, произведен пересмотр статистических границ нормы. Показано, что разработанная модификация методического комплекса для выделения вероятностных предикторов возможного вовлечения школьников в потребление наркотических средств обладает необходимыми психометрическими характеристиками надежности, валидности, дискриминативности, позволяющими применять ее для выявления детей группы риска по вовлечению в потребление наркотических средств. Оценена возможность использования представленной версии методики – опросника «Диагностика психологических рисков аддиктивного поведения учащихся» в дальнейших исследованиях.
Ключевые слова: аддиктивное поведение; конвергентная валидность; надежность; дискриминативность; внутренняя согласованность; внутренняя однородность
Новикова Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовска, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: ekaterina94novikova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1004212
Аннотация. Автор данной статьи затрагивает проблему профессиональной подготовки бакалавров к развитию творческого воображения дошкольников. Нередко выпускники педагогических специальностей оказываются не компетентны перед педагогической действительностью, с которой они сталкиваются в образовательных организациях. Следовательно, усвоение определенных знаний, умений и навыков есть обязательное, но не единственное условие качественной подготовки будущих специалистов. Главным в определении качества образования является ориентация на профессиональную подготовку и на конкретную практическую деятельность, а именно на профессиональную готовность к развитию творческого воображения дошкольников.
В связи с этим актуальной проблемой современной педагогической науки в свете новой образовательной парадигмы стандартизации дошкольного образования, ориентированной на бережное отношение к личности каждого ребенка, а именно к развитию творческого воображения детей в художественной деятельности. Исследование художественной деятельности способствует новому осмыслению теоретических положений и практик в деятельности дошкольных образовательных организаций, направленных на художественное развитие ребёнка, его творческих способностей, его особого отношения к жизни, к обществу, к ценностям искусства и культуры.
В статье автор отразил результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, представил математическую статистику обработки данных. Данная статья будет полезна молодым педагогам, начинающим педагогическую карьеру, студентам обучающихся по направлению подготовки 44.01.01 «Педагогическое образование» и 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование».
Ключевые слова: профессиональная подготовка бакалавров; дошкольное образование; творческое воображение; студенты; профессиональная деятельность
Ибрагимова Лилия Ахматьяновна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: laibra@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=329165
Юсупова Юлия Мухаматовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: Catlin89@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического анализа, проводимого в рамках диссертационного исследования, и показали, что одной из задач образовательного процесса в школе является рассмотрение проблемы социализации младших школьников с особыми образовательными потребностями в инклюзии.
Раскрывается проблема определения социализации, анализируются сущность понятию социализация, и его структура в процессе инклюзивного обучения. В научной работе нашли отражение фундаментальные исследования по проблемам социализации в образовании Л.С. Выготского, А.В. Мудрик, А.Н. Леонтьева и других. Авторы также проанализировали научные работы по проблеме социализации среди молодых исследователей, таких как С.В. Алехина, Н.И. Хохлова, показывая разностороннее отношение к данному понятию.
Новая государственная политика периода становления гражданского общества в России, тенденции демократизации и гуманизации образования привели к смене парадигмы педагогической науки.
Признание уникальности и самоценности человеческой личности, переориентация образовательного процесса на самого ребенка, поиск новых толкований смыслов и результатов образования обусловили необходимость разработки новых педагогических стратегий, которые нашли отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения. В существующих международных и федеральных нормативных документах инклюзия рассматривается в качестве одной из задач в развитие образования. Данный факт подкрепляется в таких документах как: Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948), Декларация прав ребенка (ООН, 1959), Саламанкская декларация, а так же федеральные нормативные документы – законе «об образовании в Российской Федерации (от 29.12.2009 г., № 273-ФЗ)», государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018–2025 годы, «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2018–2025 годы и на период до 2030 года».
Ключевые слова: социализация; сущность социализации; структура социализации; технологическая структура социализации; инклюзивное образование
Кириленко Наталья Петровна
ФГБОУ ВО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии и психодиагностики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: n.kirilenko@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=342208
Бессингер Юлия Сергеевна
МОУ «Татищевский лицей» Татищевского муниципального района Саратовской области, пгт. Татищево, Россия
Учитель математики
E-mail: bessinger.yuliya@mail.ru
Аннотация. В центре внимания в статье создание и функционирование в образовательной организации социально-анимационного пространства, детерминирующего и актуализирующего социальную активность учащейся молодежи в социально-полезной досуговой деятельности. Исходным является понимание социальной активности как действий, направленных на изменение и преобразование социальных объектов, в результате которых происходит изменение самой личности и всей социальной ситуации. Представлен алгоритм создания социально-анимационного пространства, включающий нижеследующие этапы.
1 этап: актуализация личностных ценностей, связанных с социальной активностью, у педагогов-создателей пространства; формирование ценностного единства у них; 2 этап – организация различных видов социально-полезной досуговой деятельности, в процессе которой проявляются и развиваются различные виды социальной активности просоциальной направленности (альтруистческая, досуговая, социально-политическая, конвенциональная протестная, гражданская, интернет-сетевая, социально-экономическая, образовательно-развивающая, духовная, субкультурная, валеологическая и связанная с культивированием социальных ценностей) для обеспечения возможности выбора исходя из индивидуальных предпочтений учащихся; 3 этап: переход управления педагогами -организаторами в социально-анимационном образовательном пространстве в соуправление с учащимися-активистами и самоуправление учащихся. Функционирование образовательного социально-анимационного пространства рассматривается в системе координат: нормативно-регламентирующей, перспективно-ориентирующей, деятельностно-стимулирующей, коммуникативно-информационной. В статье обращено внимание на особенности развития социальной активности у учащихся средне-профессиональных образовательных организаций, в том числе находящихся в сельской местности. В экспериментальном исследовании подтверждена эффективность развития когнитивного, эмоционально-оценочного, мотивационно-волевого, поведенческого и рефлексивного структурных компонентов социальной активности у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой в созданном и функционирующем социально-анимационном образовательном пространстве путем статистического обоснования о наличии и отсутствии значимых различий с помощью непараметрического критерия для независимых групп U-Манна-Уитни и у зависимых групп критерием Т-Вилкосона.
Ключевые слова: социальная активность; образовательная организация; социально-анимационное пространство; алгоритм создания; функционирование социально-анимационного пространства; социально-полезная досуговая деятельность; самоуправление
Свило Янина Владимировна
УО «Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины», Гомель, Республика Беларусь
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: By-ru@list.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается понятие эмоционального интеллекта. Приводятся определения данного понятия, данные различными авторами ранее. Аргументируется отнесение эмоционального интеллекта к социально-психологическим ресурсам личности, поскольку он формируется в социуме и окружающие оказывают непосредственное влияние на его развитие. В данной статье приводятся результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта на выборке подростков, проживающих в сельской местности. Всего в исследовании приняло участие 55 подростков, диагностика проводилась с помощью методики оценки «Эмоционального интеллекта» Н. Холла. Анализируются показатели по каждой из 5 шкал, предложенных авторам методики («эмоциональная осведомленность», «управление своими эмоциями», «самомотивация», «эмпатия», «распознавание эмоций других людей»), а также интегративный уровень по методики в целом. Данное исследование показало, что у большинства подростков из сельской местности низкий уровень эмоционального интеллекта, как в целом по данной методики, так и отдельно по каждой шкале. Соответственно, они плохо распознают свои эмоции и эмоции окружающих, не могут контролировать свои эмоции и управлять ими. У них отмечаются проблемы в построении взаимоотношений, в общении с другими людьми. Они не склонны к анализу своих эмоций, размышлениям. У них снижен уровень эмпатии, они также нетерпимы к недостаткам окружающим. Подчеркивается необходимость дальнейшего проведения исследования данной проблемы, а также проведения сравнительного анализа эмоционального интеллекта подростков, проживающих в сельской местности и подростков, проживающих в городской местности.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; социально-психологические ресурсы; эмоции; самомотивация; эмпатия; подростковый возраст
Лаптева Ольга Ивановна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет», Якутск, Россия
E-mail: Laptevaoi06@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1062855
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188622142
Корнилова Алла Георгиевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет», Якутск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kornilovalla@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6790-3085
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=351424
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190138836
Аннотация. Основой любой успешной деятельности является его мотивационная сфера. При организации научной деятельности студентов важно привлечение и мотивирование студентов с первых курсов обучения для подготовки востребованных выпускников, способных заниматься научной деятельностью в профессиональной сфере, применять и создавать инновационные продукты, эффективно внедрять достижения науки на практике. В статье рассматривается организация научно-исследовательской деятельности студентов технических специальностей как способ подготовки высококвалифицированных специалистов. Изучив литературу и научные статьи об управлении научно-исследовательской деятельностью в университете, авторы пришли к выводу, что вопросы организации научной деятельности студентов технических специальностей до конца не изучены и имеют свои особенности. Одним из главных факторов успешной научной деятельности студентов технических специальностей является наличие в университете специального современного оборудования для проведения экспериментов и создание определенных условий.
В статье представлены виды студенческих научных работ, основные дисциплины и практики из учебного плана, в которых студенты формируют научные компетенции. Исследование было проведено среди студентов программы бакалавриата по направлению 13.03.01 Теплоэнергетика и теплотехника с первого по четвертые курсы. На основе опроса студентов авторы попытались определить виды внутренних и внешних мотиваций к научно-исследовательской деятельности студентов технических специальностей. В статье представлены результаты анкетирования по выявлению интереса и мотивации к научно-исследовательской деятельности. По итогам анкетирования авторы пришли к выводу, что создание условий при управлении научно-исследовательской деятельностью студентов на кафедрах, в институтах необходимо начинать с повышения интереса и выявления мотиваций к науке у студентов.
Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность студентов; высшее образование; студенты технических специальностей; мотивация; внутренняя мотивация; наука; научные компетенции
Алдашева Айгуль Абдулхаевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Доктор психологических наук
E-mail: aigulmama@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3768-9887
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=653520
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAF-7025-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6505824078
Рунец Оксана Владимировна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: orunez@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4650-7205
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=705926
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/E-9639-2019
Лим Владимир Станиславович
ФГБУ «Главный военный клинический госпиталь им. академика Н.Н. Бурденко»
Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Филиал № 1
Начальник госпиталя
Кандидат медицинских наук
E-mail: 7cvkag @ mail.ru
Лекалов Александр Анатольевич
ФГБУ «Главный военный клинический госпиталь им. академика Н.Н. Бурденко»
Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Филиал № 1
Заведующий лабораторией нейрофункциональных и психофизиологических исследований и
специальных методов врачебно-летной экспертизы центра врачебно-летной экспертизы
E-mail: lekalov.aleksandr2011@yandex.ru
Аннотация. В статье представлено исследование, направленное на изучение регулирующей функции образа неопределенности профессиональной среды в экстремальных условиях деятельности. Целью работы выступило рассмотрение индивидуально-личностных особенностей летчиков военно-космических сил с разным представлением о неопределенности в профессиональной деятельности. Выборку составили летчики военно-космических сил, проходившие плановую военно-медицинскую комиссию. Дизайн исследования включал профессиональные, социально-демографические характеристики и индивидуально-психологические методы, такие как: шкала «Саморуководство» («Методика исследования самоотношения», С.Р. Пантилеева); толерантность к неопределенности («Новый опросник толерантности к неопределенности» Т.В. Корниловой); оценка особенностей лидерского потенциала (тест «Я-лидер» А.Н. Лутошкина), для изучения представлений о неопределенности профессиональных условий респондентов просили ответить на вопрос, «Неопределенность – это…». Обработка ответов проводилась методом контент-анализа. Установлено, что представление о неопределенности профессиональной среды у летчиков военно-космических сил связано с тремя типами переживаний: с нехваткой информации о ситуации, с факторами, влияющими на принятие решение: знание, умение, навыки и опыт, и с эмоциональным напряжением. На основе статистических процедур авторами были выделены три группы летчиков с разным представлением о неопределенности и описаны психологические профили каждой из групп. Эмпирически показано, что летчики, переживающие неопределенность как негативное эмоциональное состояние, по сравнению с другими группами, характеризуются менее выраженными лидерским потенциалом и организаторским компонентом, более слабыми механизмами саморегуляции и волевого контроля. Они стараются избегать самостоятельности, решения сложных задач, ориентируются на «регламентацию» деятельности. Летчики представление о неопределенности, которых ориентировано либо на информацию, либо на знания, умения, навыки и опыт характеризуются готовностью проявлять самолидерство в решении сложных профессиональных задач.
Ключевые слова: лидерский потенциал; самолидерство; сложность; неопределенность; профессиональная среда; летчики военно-космических сил
Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6116-6053
Ушакова Владислава Романовна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Vladislava.psyhologist@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8317-2518
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=915779
Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей эмоциональных реакций у подростков с отклоняющимся поведением. В статье проанализированы позиции различных ученых и исследователей в отношении особенностей проявления эмоций подросткам в целом, а также подростками с девиантным поведением. Рассмотрены основные особенности эмоционально-аффективной сферы у подростков с отклоняющимся поведением, к которым относятся повышенная тревожность, агрессивность, раздражительность, низкие способности к эмпатии, вспыльчивость и депрессивные тенденции. Выдвинуто предположение о том, что у подростков, склонных к самоповреждению, преобладает рефрактерный тип эмоциональной реакции на стимулы внешней среды, а у подростков, склонных к проявлению агрессии и насилия, – дисфорический тип эмоциональной реакции. Проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей эмоциональных реакций подростков с девиантным поведением. Эмпирической базой исследования стало МБОУ «Школа-гимназия №10» им. Э.К. Покровского МБОУ «Школа-лицей №3» им. А.С. Макаренко. В исследовании принимали участие ученики восьмых и девятых классов. В исследовании приняли участие 110 подростков (55 юношей и 55 девушек) в возрасте 13–14 лет. Испытуемые были разделены на две группы по результатам методики определения склонности к отклоняющемуся поведению, разработанную А.Н. Орлом. В первую группу вошли 33,6 % подростков с выраженной склонностью к аутодеструктивному поведению, а во вторую группу – 24,5 % подростков, склонных к агрессии и насилию. В результате проведенного исследования было выявлено, что подростки с выраженной склонностью к аутодеструктвному поведению характеризуются рефрактерной эмоциональной реакцией на воздействия окружающей среды. Подростки с выраженной склонностью к агрессии и насилию демонстрируют дисфорическую рефрактерную эмоциональную реакцию на воздействия внешней среды. Все выявленные различия были подтверждены статистически при помощи U-критерия Манна-Уитни.
Ключевые слова: подростки; аутодеструктивное поведение; агрессия; насилие; девиантное поведение; рефрактерная эмоциональная реакция; дисфорическая эмоциональная реакция
Меметов Айдер
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Декан факультета «Крымскотатарской и восточной филологии»
Доктор филологических наук, профессор
E-mail: aydem44@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0306-0538
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=890133
Меметов Искандер Айдерович
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Восточной филологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: isken25@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0417-1475
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=890581
Сухоруков Алексей Николаевич
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Старший преподаватель
E-mail: sankafd2004@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9221-2240
Меджитова Эдибе Назимовна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Крымскотатарской филологии»
E-mail: medzhitova-ydi2008@yandex.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6561-4324
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=827758
Аннотация. В данной работе исследуются вопросы развития народного образования крымских татар XIII–XVIII вв., т. е. начиная с золотоордынского периода и до присоединения Крыма к России. Материалы статьи базируются на архивных и малоизвестных печатных источниках. В ней, в значительной мере, впервые вводится в научный оборот новый фактический материал. Работа представляет собой первую попытку комплексного исследования процесса развития народного образования крымских татар и их учебных заведений в XIII–XVIII веках. В основу работы был положен проблемно-хронологический метод последовательности исторических фактов. Конкретный исторический материал был проанализирован, исходя из принципа объективности и историзма.
Помимо результатов археологических исследований, были изучены данные путевых заметок средневековых путешественников, оказавшихся в Крыму, а также сохранившиеся рукописи и старопечатные книги, которые представлены в архивах и библиотечных флондах Крыма и прежде могли служить в качестве учебников в образовательных учреждениях. Значительный массив данных получен из Камерального описания Крыма 1783 года, – подробной описи, в том числе учебных заведений различного типа на полуострове, сделанной сразу же после присоединения Крыма к Российской империи, которая предоставляет возможность восстановить картину не только относительно системы обучения, но и финансовых расходов на содержание учителей и ремонт школ. Для глубокого исследования истоков и корней этнопедагогических принципов крымских татар в работе дополнительно используется фольклорный материал.
Основное внимание в статье уделено ряду важных вопросов образования крымских татар, раскрываются принципы функционирования конфессиональных крымскотатарских школ, устанавливается, что для исламского образования в средние века было характерно деление на два уровня: мектебы и медресе, рассматривается структура учебного процесса в них и отдельные вопросы методики обучения.
Ключевые слова: Крым; Золотая орда; Крымское ханство; крымские татары; образование; мектеб; медресе
