Switch to English languageИльясов Динаф Фанильевич
ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», Челябинск, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: dinaf_chel@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0905-7081
Аннотация. На примере способов развития и популяризации научных идей обосновывается роль процесса концептуализации для сохранения и приращения психолого-педагогических знаний. Выявляется статус концептуального мышления как профессионально-важной характеристики специалиста. Ставится цель изучения явления концептуализации педагогического опыта и обоснования его прикладного значения для обеспечения качества научно-методической деятельности педагога общеобразовательной школы. Выявляется роль методологии научного познания для обеспечения задач концептуализации педагогического опыта. Подчеркивается значимость принципа регулируемого эволюционирования для стимулирования инновационного развития образовательных организаций, повышения культуры концептуализации и распространения передового педагогического опыта. На основе анализа научной периодики приводятся современные подходы к пониманию такого явления, как педагогический концепт. Освещается процесс концептуализации и направления его практического использования в деятельности педагогов общеобразовательных школ. Приводятся данные о продуктивном использовании способов концептуализации в деятельности инновационных образовательных организаций. Представлена практика концептуализации эффективного опыта педагогического коллектива общеобразовательной школы Челябинской области по теме «Формирование у школьников представлений о профессиях космической отрасли». Описанный опыт положительных изменений в педагогической системе стал основанием для использования его в качестве примера и образовательного кейса в системе дополнительного профессионального образования. Новизна представленных материалов состоит в обосновании необходимости применения концептуализации в научно-методической деятельности педагога общеобразовательной школы. Теоретическая значимость характеризует целесообразность использования методологии научного познания и принципа регулируемого эволюционирования в развитии у педагогов культуры концептуализации педагогического опыта. Практическая значимость состоит в приведении фактов, доказывающих применимость концептуализации в ходе реализации инновационных научно-прикладных проектов и неформальном повышении квалификации педагогических кадров.
Ключевые слова: концепт; концептуализация педагогического опыта; педагог общеобразовательной школы; повышение квалификации; научно-методическая деятельность; инновационные площадки
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Жерновая Оксана Романовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков и лингвокультурологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=321552
Шутова Наталья Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»,
Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=485083
Мешкова Галина Андреевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
Аннотация. Одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку является поиск эффективных средств обучения. Изменяющаяся действительность, развитие технологий, доступ к новым источникам информации меняют образовательный процесс, наполняя его новыми элементами, которые могут быть использованы для развития индивидуальных способностей учащихся, раскрытия их потенциала, повышения уровня языковой подготовки и формирования навыков. Реалии современного мира показали, что учителю необходимо быть гибким и креативным, чтобы учебный процесс оставался продуктивным вне зависимости от окружающей обстановки. В связи с переходом на дистанционное обучение проблема поиска новых форм работы, ресурсов, позволяющих реализовать главную цель обучения иностранному языку — формирование иноязычной коммуникативной компетенции — встала особенно остро. Формирование ИКК невозможно без развития лексических навыков. Лексика лежит в основе как рецептивных, так и продуктивных видов деятельности. Именно поэтому изучение содержания лексического аспекта речи и анализ эффективности внедрения Интернет-ресурсов в процесс формирования лексических навыков является целью настоящего исследования. Посредством Интернет-ресурсов реализуется личностно-ориентированный подход к обучению, обеспечивается индивидуализация и дифференциация обучения с учетом способностей учащихся, их уровня обучения, склонностей и творческого потенциала. В статье приводится анализ Интернет-ресурсов, которые представляются наиболее эффективными при формировании лексических навыков Nearpod, Baamboozle, Educandy, Quizlet, Learnis, Edpuzzle, Flippity, Wordwall, Learning.Aps, Gamestolearnenglish и Kahoot. Авторами проанализированы Интернет-ресурсы на основе выделения ключевых особенностей их использования: возрастная группа, уровень языковой подготовки, необходимая подготовка для использования при работе с ЛЕ, возможности использования (в том числе самостоятельного использования учащимися), этап изучения лексики, преимущества, недостатки.
Ключевые слова: образование; иностранный язык; Интернет-ресурсы; лексические Навыки
Чередниченко Наталья Игоревна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Бакалавр
E-mail: chrdnatalia@yandex.ru
Карась Инна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: innakaras@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=932422
Аннотация. В данной статье представлены результаты исследования, посвященного выявлению связи между уровнем созависимости и рисками суицидального поведения у молодых женщин и мужчин. Проведен теоретический анализ проблемы определения сути феноменов созависимости, суицида и суицидального поведения. Анализ данных различных исследований позволил выделить основные характеристики, которыми обладают испытуемые, склонные к созависимости и суицидальному поведению. Выполнена диагностика уровней созависимости, а также выраженности состояний, являющихся предикторами суицидального поведения, и сформированности суицидальных намерений и суицидального риска у молодых мужчин и женщин. Корреляционный анализ, выполненный с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, показал, что в группах как молодых мужчин, так и молодых женщин созависимость обладает прямой связью с такими предикторами и факторами суицидального поведения, как демонстративность и аффективность суицидального поведения, уникальность, несостоятельность, временная перспектива, антисуицидальный фактор, низкая самооценка, социальная тревога, социальная неприспособляемость, одиночество, отчаяние, утрата надежды, подавленность, суицидальный риск. Присутствующими только в мужской группе являются положительные связи между созависимостью и нарушениями в коммуникативной сфере личности, социальным пессимизмом и максимализмом ценностных установок, в женской — прямая связь между созависимостью и актуальным состоянием паники и беспомощности. Проведен сравнительный анализ результатов смежных исследований. Обоснована необходимость проведения психологической профилактики развития созависимого и суицидального поведения, посредством признанных психологическим сообществом техник и методик, направленных на обучение и формирование ответственности и осознанности выбора в различных жизненных ситуациях, на развитие эмоционального интеллекта и формирование стрессоустойчивости.
Ключевые слова: созависимость; созависимая личность; профилактика развития созависимости; суицидальные риски; суицидальное поведение; молодые женщины; молодые мужчины
Семаева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков № 2»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: semaewa.olga@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7457-1314
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=341526
Новикова Валентина Николаевна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет)
Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедра «Английского языка № 6»
Кандидат педагогических наук
E-mail: vnnovikova@rambler.ru; vnnovikova1990@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5206-399X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665868
Азметова Pезеда Фаизовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени
К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Доцент «кафедра иностранных языков»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: azmetova70@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9206-4607
Аннотация. Проблема потери социальных ориентиров молодым поколением, которое исследователи называют поколением «Z» становится особенно острой в эпоху информационных технологий, когда молодежь имеет доступ к информации из разных интернет источников, в частности стран Западной Европы и США, которые продвигают свои собственные ценности, отличные от традиционных ценностей российского общества.
Ученые-педагоги пытаются найти методы и инструменты формирования у студентов ВУЗов, представителей поколения «Z», личностных качеств полезных для нашей страны и общества.
В статье рассматриваются и обобщаются характерные особенности, присущие поколению «Z», дается теоретическое обоснование необходимости организации воспитательной работы в современном вузе с использованием реально-виртуальных площадок, выявлена специфика их организации.
В работе представлены результаты эмпирического исследования участия студентов в дискуссионных клубах, организуемых на реально-виртуальных площадках на темы, касающиеся личностных и национальных приоритетов. Результаты исследования доказывают высокую эффективность использования реально-виртуальных воспитательных площадок, организуемых с целью формирования моральных ценностей представителей поколения «Z».
Проведенное исследование позволяет авторам сделать вывод о том, что реально-виртуальные дискуссионные клубы являются эффективным инструментом для организации воспитательной работы в вузах, где у студентов появляется возможность высказать свою точку зрения на самые животрепещущие темы жизни российского общества. Самостоятельность и независимость суждений является важной характеристикой современного студенчества, однако при этом они вполне разделяют ценности, заложенные в традиционных произведениях народного творчества. Главный вывод заключается в том, что участие студентов в дискуссионных клубах, организуемых на виртуальных площадках на темы, касающиеся личностных и национальных приоритетов с опорой на документальные свидетельства достижений народов, населяющих нашу страну, вполне может повлиять на дальнейшее формирование их мировоззрения.
Ключевые слова: реально-виртуальная воспитательная среда вуза; воспитательная работа в ВУЗе; поколение «Z»; духовно-нравственные ценности; виртуальные дискуссионные клубы
Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластенина»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: neborskiy@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8995-9802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-2352-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200280134
Аннотация. Цифровая трансформация — неизбежность, вне зависимости от личного отношения людей к этому вопросу. Исследователи разграничивают организационную трансформацию с использованием цифровых технологий (усиление идентичности) и цифровую трансформацию (создание новой идентичности). Иными словами, цифровые технологии могут стать инструментом для несистемных преобразований существующих структур, но благодаря пониманию их природы можно оказаться в ситуации эволюции самих структур и, соответственно, повседневной жизни человека и социальных практик. В статье предложен концепт цифровой экосистемы университета как средства цифровой трансформации, который вносит вклад в развитие методологии цифровой трансформации и может быть положен в основу индекса цифровой зрелости университета и разработки формулы расчета. Результаты исследования могут представлять интерес для руководителей, отвечающих за политику цифровой трансформации в университетах. В статье выявлено, что в научной периодике термин «экосистема» трактуется в трех семантических кластерах: бизнес экосистемы; инновационные экосистемы; цифровые экосистемы. В данном исследовании понятие экосистемы трактуется в контексте цифровой трансформации применительно к цифровой среде университета. Цифровая экосистема выступает инструментальным понятием, т. е. средством цифровой трансформации, реконструирующей среду и идентичность университета. Цифровая экосистема как средство цифровой трансформации, сформулированная автором статьи, структурно содержит следующие элементы: цифровая среда, включающая в себя информационно-техническую инфраструктуру; участники взаимодействия (стейкхолдеры); система связей между участниками; вовлеченность участников; функции университета отраженные в цифре; идея и ценности, в том числе относительно цифровых технологий; цифровая продуктивность и адекватность (внедрение цифровых решений, используемых участниками для поддержания экосистемы). Цифровой университет — это не только наличие сетевой архитектуры или упакованного в цифру образовательного продукта. Это еще и участники, их вовлеченность, ценности и цифровая продуктивность. Следует учитывать, что если цифровые данные являются сырьем для цифровой экономики, то цифровая продуктивность становится важным элементом цифровой активности человека.
Ключевые слова: цифровой университет; цифровое образование; цифровые образовательные технологии; цифровая среда; политика цифровой трансформации; методология цифровой трансформации; инструменты цифровой трансформации; высшее образование; управление образовательными системами
Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластенина»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: neborskiy@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8995-9802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-2352-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200280134
Аннотация. Пандемия коронавирусной инфекции актуализировала цифровой переход университетов. В то же время это внесло элемент хаотичности. Свою роль сыграла здесь и образовательная политика. На данном этапе наблюдается возникшие противоречие между разрозненностью трактовок и необходимостью развития модели цифрового университета. Это определяет необходимость в структурировании методологического конструкта цифрового университета, который позволит развить не только теоретическую методологию, позволяющую более фокусно проводить теоретические и прикладные исследования, но и практическую методологию, позволяющую более рационально структурировать набор приемов и средств, позволяющих достигать цели практической реализации цифровой трансформации университетов и высшего образования. Автором статьи сформулирован методологический конструкт цифрового университета как интегративного феномена. Цифровой университет является совокупностью четырех взаимозависимых элементов: формат обучения; цифровая среда; цифровые ресурсы; цифровая платформа. Цифровой формат — это форма комбинирования цифровых технологий (в каком виде происходит взаимодействие) и одновременно содержание (что является актом взаимодействия, собственно контент). Цифровая среда — это пространство, место (где происходит взаимодействие). Цифровые ресурсы — это инструменты активации идеи цифрового университета (что используют участники). Цифровая платформа — это алгоритм, способ реализации идеи цифрового университета (как воплощается взаимодействие) и, в то же время, площадка для взаимодействия (в рамках какой структуры происходит взаимодействие). В статье показано, что цифровой университет невозможно трактовать исключительно как двойника «физического» университета, поскольку цифровые технологии позволяют создавать новые условия, вносить изменения в реальную среду, организацию процессов, как обучения, так и управления. В то же время, «физический» университет, существующий в реальном, а не виртуальном мире, представляет собой целое пространство, в котором помещены технические и человеческие ресурсы. Иными словами, говорить о понятии цифрового университета невозможно только с позиций цифрового (виртуального) мира, либо с позиций только технической инфраструктуры.
Ключевые слова: цифровой университет; цифровое образование; цифровые образовательные технологии; цифровая среда; политика цифровой трансформации; методология цифровой трансформации; инструменты цифровой трансформации; высшее образование; управление образовательными системами
Муртазина Инна Ралифовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: i.r.myrtazina@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2204-4376
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/B-7635-2018
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=761502
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205300416
Аннотация. Статья представляет собой описание результатов исследования представлений об одиночестве и особенностей переживания одиночества респондентами в период средней и поздней взрослости. Актуальность исследования обусловлена тем, что одиночество сегодня является одним из наиболее распространенных явлений в современном обществе, характерным для всех возрастных групп. Вопрос о переживании одиночества в период взрослости актуален также и потому, что исследования одиночества обращены преимущественно к периоду ранней взрослости и периоду старения; другие возрастные периоды остаются пока недостаточно изученными. Целью нашего исследования стало изучение представлений об одиночестве у взрослых людей на разных этапах онтогенеза, а также особенностей переживания ими одиночества. В исследовании приняли участие 214 человек в возрасте от 25 до 61 года (средний возраст — 45,38 лет (SD = 8,99), 96 мужчин и 118 женщин). Методы: анкета с открытыми вопросами, дифференциальный опросник переживания одиночества ДОПО-3к, краткая версия, болгарская версия шкалы социального и эмоционального одиночества для взрослых (SELSA-S) (адаптация О.Ю. Стрижицкой и др.).
Автором выявлено, что в сознании респондентов обеих возрастных групп одиночество ассоциируется как с негативными, так и с позитивными аспектами, что соотноситься с экзистенциальным подходом в рамках психологии, который предполагает рассмотрение одиночества не только с позиции его негативных аспектов, но с точки зрения его ресурсности, позитивных характеристик. Полученные нами данные показали, что для респондентов 25–45 лет характерен более позитивно-ресурсный взгляд на одиночество, чем для респондентов 46–61 года. Кроме того, для женщин в целом характерно более позитивное отношение к одиночеству, чем для мужчин. Более взрослые респонденты делают больший акцент на отрицательных аспектах одиночества, демонстрируют большую зависимость от общения, негативное отношение к одиночеству, что, как нам кажется, требует дополнительного более детального изучения, а также может быть обусловлено особенностями периода поздней взрослости, связанного с некоторыми изменениями в социальном взаимодействии.
Ключевые слова: одиночество; позитивное одиночество; уединение; отчуждение; представления об одиночестве; переживание одиночества; период взрослости; средняя взрослость; поздняя взрослость
Цырульник Алла Николаевна
МБОУ СОШ № 11 станицы Григорьевской МО Северский район имени Героя, Члена Партизанского Отряда,
станица Григорьевская, Россия
Педагог изобразительного искусства
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистр направления «Педагогическое образование»
Член КРОО «Творческий союз художников» Международной федерации художников
E-mail: alla.czyrulnik@mail.ru
Денисенко Виктор Иванович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Живописи и композиции»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: denisenkovit@yandex.ru
Аннотация. Динамичное становление системы художественного образования России начала XIX в. активно восприняло тенденции европейских художников в портретной живописи на пленэре, заложив, тем самым, фундамент художественных методов, активно применяемых в образовательной практике с эпохи существования императорской Академии художеств и Московского училища ваяния и зодчества. Описание рассвета данного течения с конца XIX века по настоящее время, к которому относят барбизонцев, импрессионистов Западной Европы и русских художников-передвижников, стало предметом исследования.
В данной статье так же, затрагивается тема истоков становления русской портретной живописи сквозь призму обучения студентов-художников в условиях пленэра в Крыму. Методом послужил теоретический анализ, синтез и систематизация исследуемого материала. Результаты работы позволят перенять педагогический опыт преподавания живописи на пленэре.
Ключевые слова: барбизонская школа; живопись портрета на пленэре; методика обучения; пленэрное объединение; летняя практика студентов в Крыму; живопись; художники; этюд
Бекиш Ербол Тнейбекулы
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»
Кызылординский университет имени Коркыт Ата, Кызылорда, Казахстан
Преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: bekish_erbol@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0723-8527
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/ABI-4535-2020
Мухаметшин Азат Габдулхакович
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Набережные Челны, Россия
Первый проректор, заместитель председателя ученого совета
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: magngpi@mail.ru
Сардарова Эльвира Асанбековна
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»
Кызылординский университет имени Коркыт Ата, Кызылорда, Казахстан
Старший преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: eliya_1228@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1091-7309
Оразбаков Айтжан Жумабаевич
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»
Кызылординский университет имени Коркыт Ата, Кызылорда, Казахстан
Заведующий кафедры «История и Ассамблея народа Казахстана»
Кандидат исторических наук
E-mail: aorazbakov1961@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8049-616X
Аннотация. В середине XIX – начале XX века татарская нация, проживавшая на территории Казахстана, оказала значительное влияние на политический подъем, экономическое и культурное развитие страны. В основном приход татар в казахские степи большинство ученых относят к XV–XVI векам. В эти века они пришли на казахскую землю в качестве корреспондентов к послам царского правительства, а затем стали заниматься торговлей. Крупные богачи сначала вывозили сырьевые продукты из казахских степей в Россию, затем строили на этих землях производства и брали казахов на работу по найму.
Идеи ведущих татарских мыслителей широко проникли в Казахстан и оказали влияние на развитие татарской культуры. Основоположником татарской национальной идеологии был реформатор мусульманского образования Ш. Марджани. Он стремился создать национальную элиту под руководством мусульманской религии и создать классическое государство мусульманского типа. Его просветительский труд был высоко оценен татарской и казахской интеллигенцией. Один из распространителей идеи Ш. Марджани на казахской земле Х. Фаизханов, И. Гаспринский стремились создать передовую элиту и религию татар. Вел пропагандистскую работу в этом направлении, писал научные труды. Они тесно сотрудничали с казахскими учеными, мыслителями. К примеру, Х. Фаизханов и Ш. Ибрагимовы поддерживали дружеские отношения с казахским ученым Ш. Уалихановым, переписывались и делились друг с другом мнениями. Один из казахских просветителей И. Алтынсарин также общался с татарскими учеными в Казани.
Значительный вклад в науку, образование внесли и татары, проживающие в Казахстане. Исследователь-этнограф и краевед Курбангали Халиди издал в Казани книги, посвященные истории, обычаям и обычаям казахского народа.
В 1870–1880-х годах стали появляться представители первой национальной интеллигенции татар. Татарское общество ознакомилось с русской, европейской и турецкой литературой и теориями модернизаторов ислама.
Ключевые слова: татарская интеллигенция; просветители; степной народ; медресе; публикации
Ермаков Павел Николаевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Психофизиологии и клинической психологии»
Доктор биологических наук, академик РАО, профессор
E-mail: paver@sfedu.ru
Белоусова Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: katy-belousova@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются проблема исследования социальных сетей и представлены основные результаты психологических исследований личности и коммуникации в социальных сетях. Авторы подчеркивают значимость коммуникации в социальных сетях для студенческой молодежи. Проблема трансляции смыслов рассматривается в контексте развития исследований в социальных сетях. Авторами дается описание данной проблемы как междисциплинарной, обсуждаемой в работах философов, лингвистов, социологов. В статье проводится анализ исследований проблемы трансляции смыслов в психологии, подчёркивается ее разработанность для целей психологической практики, в частности, для психологии образования, для информационной безопасности. Сформированы предположения о наличии у пользователей социальных сетей стратегий трансляции смыслов. Проводится анализ исследований, показывающих влияние смысловых характеристик личности на поведение и общение в студенческом возрасте. В статье обсуждаются результаты исследования, направленного на изучение особенностей трансляции смыслов информационных сообщений пользователей социальных сетей. Цель исследования состояла в выделении стратегий трансляции смыслов в социальной сети «ВКонтакте» в их опосредованности характеристиками смысложизненных ориентаций. Выборку составили студенты Донского государственного технического университета. Авторы использовали методы: тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, метод экспертных оценок, контент-анализ текста; результаты обрабатывались с применением методов математической статистики. Авторы выделили следующие стратегии трансляции смыслов информационных сообщений: смыслопринятие, уход, смыслообразование, оценка, эмпатия, смыслоотрицание. Проведенный анализ результатов диагностики смысложизненных ориентаций показал, что стратегии трансляции смыслов имеют выраженные особенности в развитии компонентов смысложизненных ориентаций. Пользователи, использующие различные стратегии трансляции смыслов, значимо отличаются по уровню выраженности компонентов смысложизненных
ориентаций.
Ключевые слова: социальные сети; смыслы; трансляция смыслов; смыслопередача; стратегии; смысложизненные ориентации; интернет
