Елена Ватаман | Страница 216

Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6116-6053

Ушакова Владислава Романовна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Vladislava.psyhologist@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8317-2518
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=915779

Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы психологической готовности женщины к беременности, предстоящим родам и к материнству. В статье проанализирована статистика обращений беременных женщин к специалистам-психологам с точки зрения их содержания. Авторами проанализированы подходы отечественных и зарубежных авторов к пониманию психологической готовности женщины к беременности и родам. Обозначены основные факторы, оказывающие влияние на психологическую готовность женщины к беременности и родам: это социально-психологическое образование личности, соматическое здоровье женщины, семейное положение и особенности внутрисемейных отношений. Проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей отношения к беременности женщин с различным семейным статусом. В исследовании приняли участие 100 беременных женщин в возрасте от 24 до 27 лет. Срок беременности у всех испытуемых составил 20–22 недели беременности, что соответствует второму триместру беременности. В первую группу вошли 40 беременных женщин, состоящих в официальном браке. Во вторую группу вошли 30 беременных женщин, проживающих в гражданском браке. Третью группу составили 30 беременных женщин, не состоящих ни в официальном, ни в гражданском браке (матери-одиночки). В результате проведенного исследования были выявлены преобладающе типы отношения к беременности и родам, особенности отношения к будущему ребенку, а также особенности эмоциональной составляющей отношения к себе как к будущей матери у беременных женщин с разным семейным статусом. Все выявленные различия были подтверждены статистически при помощи φ-критерия углового преобразования Фишера.

Ключевые слова: беременность; материнство; психологическая готовность к материнству; семейный статус; внутрисемейные отношения; гестационная доминанта; тип отношения к беременности

Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353

Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alya_kubekova@mail
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039

Аннотация. В статье отражены результаты эмпирического исследования взаимосвязи самооценки первоклассников с оценкой их личности педагогом и одноклассниками. Выборку составили учащиеся в возрасте 6–8 лет, учащиеся 1-ых классов в количестве 40 человек: 25 мальчиков и 15 девочек. Диагностический инструментарий данного исследования представил набор следующих методик: методика «Лесенка» (В.Г. Щур); методика определения эмоциональной самооценки (А.В. Захаров); методика самооценки «Дерево» (Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко); методика «Три оценки» (А.И. Липкина). Статистическая обработка полученных данных производилась с помощью критерия Спирмена для корреляционного анализа, а также были рассчитаны среднеарифметические показатели выборки с помощью программы Microsoft Excel для Windows. В ходе экспериментального исследования было установлено, что у младших школьников доминируют средние значения самооценки, что указывает на тенденцию к правильной оценке себя и положительному представлению себя у учащихся, однако, в данной выборке все же присутствуют дети с неадекватно завышенной и низкой самооценкой. Было доказано, что фактором формирования положительной самооценки младшего школьника являются положительное представление ребенка у учителей, классного руководителя. Фактором формирования положительной самооценки младшего школьника являются положительное представление ребенка у учителей, классного руководителя. Это подтверждается отрицательной корреляцией между самооценкой и оценкой учителя, классного руководителя. Полученные данные исследования могут быть использованы в работе практических психологов и педагогов образовательных учреждений, для составления программ профилактики и коррекции нарушений самооценки у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: самооценка младшего школьника; адекватная самооценка; завышенная самооценка; низкая самооценка; взаимосвязь; успешность обучения

Смирнов Вадим Максимович
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Студент факультета «Социальной работы и клинической психологии», специальность «Клиническая психология»
E-mail: vadim2011_2011@mail.ru

Болучевская Валентина Викторовна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Общей и клинической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: boluchevskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=610809

Михайлова Людмила Викторовна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Микробиологии, вирусологии, иммунологии с курсом клинической микробиологии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: l.v.vasilenko@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=628710

Абдрахманова Радмила Охасовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Ассистент кафедры «Микробиологии и вирусологии»
E-mail: radmilaazo@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=711754

Киликаева Евгения Ивановна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Общей и клинической психологии»
E-mail: eikilikaeva@yandex.ru

Аннотация. В статье представлены результаты психодиагностического исследования социально-психологической адаптации иностранных студентов в медицинских вузах Южного федерального округа. Социально-психологическая адаптация – динамический аспект вовлечения личности индивида в систему социально значимых отношений, социально-психологических и профессиональных коммуникаций, в реализацию соответствующих ролевых функций. Установлено, что студенты-медики подвержены многим факторам риска, нарушающим гармоничный процесс социально-психологической адаптации. Среди ведущих факторов выделяют следующие: изучение одного из самых сложных языков – русского; различия в культуральных, коммуникативных и языковых особенностей иностранных студентов и жителей России; риск раннего эмоционального выгорания в ходе получения практических навыков и интенсивных по продолжительности занятий на младших курсах в условиях пандемии новой коронавирусной инфекции. В ходе исследования было выявлено, что студенты в обеих выборках имеют нормативный уровень социально-психологической адаптации, несмотря на обучение в разных регионах и на разных языках (студенты ВолгГМУ проходят обучение на английском, студенты АГМУ – на французском и русском, как иностранном). Вместе с тем установлено, что наиболее предпочитаемыми стратегиями поведения в стрессогенных ситуациях в обеих группах являются дистанцирование, положительная переоценка, бегство-избегание и конфронтация. Авторами представлен статистический анализ данных, который свидетельствует о том, что статистически значимых отличий в социально-психологической адаптации между двумя выборками нет ни по одному из проведённых тестов. Результаты данного исследования могут быть использованы профессорско-преподавательским составом, ориентированным на адаптационное сопровождение иностранных студентов в медицинских вузах, кураторами и преподавателями медико-биологической направленности для мотивационной и коррекционной деятельности педагогического процесса. Кроме того, эти результаты будут полезны и для индивидуальной психокоррекции респондентов с высокими показателями дезадаптации, низкими показателями коммуникабельности и тем, кто имеет проблемы с самооценкой собственных возможностей.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация; иностранные студенты; медицинские вузы; копинг-стратегия; стресс; языковой барьер; дезадаптация

Милованов Константин Юрьевич
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории истории педагогики и образования
Кандидат исторических наук
E-mail: milkonst82@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=500547

Никитина Екатерина Евгеньевна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории истории педагогики и образования
Кандидат педагогических наук
E-mail: katya5030@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550655

Аннотация. Данная статья посвящена проблемам исследования образовательных реформ и модернизационного процесса в национальной системе образования советского и раннего постсоветского периода. Авторами предложена вариативная трактовка событий и фактов в истории педагогики и образования данной эпохи. Сформулированы теоретико-методологические подходы к изучению исторических оснований сетевой структуры школьного образования. Охарактеризованы стратегические модели государственной образовательной политики в СССР и России: единая трудовая социалистическая школа, «сталинская гимназия», традиционная массовая общеобразовательная школа, школа переходного периода. Установлено, что данная закономерная веха по формированию современной национальной отечественной системы образования была отмечена высокой степенью модернизационной активности, педагогическим и психологическим экспериментированием, творческими и поисковыми исследованиями. Проанализированы проблемы формирования отечественной теоретической педагогики в период советской власти. В изучаемую историческую эпоху происходил процесс модернизации отечественного образования, были сформулированы стратегические цели и реализовывались перспективные задачи по адаптации системы образования и педагогической науки к требованиям нового государственного устройства, политического режима и социума. Установлено, что преобразования в области отечественного образования выражались в принятии законодательных и нормативно-правовых актов, подзаконных документов и программно-методических материалов, содержание и фактическая реализация которых зачастую носили противоречивый характер. Определено, что каждая образовательная реформа данного исторического периода имела как свои положительные, так и отрицательные пролонгированные эффекты. Представлено мнение авторов о необходимости создания целостной и адекватной времени научной концепции по формированию, реализации и перспективному развитию ведущих направлений государственной образовательной политики.

Ключевые слова: процесс реформирования образования; образовательная политика; модернизация образования; история образования; история педагогики

Бобровникова Наталия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, России
Преподаватель
E-mail: Vicious.angel@yandex.ru

Аннотация. В статье автор представляет анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме буллинга в подростковой среде в современных образовательных организациях. Даются понятие образовательной среды, гендерных стереотипов, гендера. Предметом исследования являются гендерные особенности участников буллинга в современной образовательной среде. Автор подробно анализирует понятие феномена «буллинг», его особенности, структуру (агрессор, жертва, наблюдатели, защитники жертв). Особое внимание автор уделяет первым публикациям и исследованиям о проблеме буллинге и его профилактике (Д. Олвеус, П.П. Хайнеманн, А. Пикас, Е. Роланд, И.А. Баева, И.С. Бердышев, О.А. Кузнецова, В.Р. Петросянц и другие). Описаны личностные характеристики каждого из участников буллинг структуры по гендерному признаку. Выделены агрессивные и пассивные жертвы, а также отдельная категория буллинг структуры – защитники жертв. Представлен анализ психолого-педагогического исследования проявлений буллинга среди подростков в современной образовательной среде по гендерному признаку. Основными выводами исследования является то, что и девушки, и юноши подростки склонны к проявлениям буллинага, отличительной чертой будут содержательные особенности (доминирующий типом агрессии – физическим или вербальным). В заключении статьи подчеркнуто, что гендерные особенности проявления буллинга в подростковой среде, должны учитываться при составление профилактических психолого-педагогических программ. Профилактические мероприятия, будут иметь первостепенное значение, так как психолого-педагогические занятия с подростками, а также информирование преподавателей об особенностях формирования буллинга и его проявлений, снизит давление в ученической, педагогической и семейной средах, и позволит развиваться психологически гармоничной личности.

Ключевые слова: буллинг; гендерные особенности; подросток; агрессор; жертва; наблюдатели; защитники; профилактика; агрессивность; образовательная организация; образовательная среда

Черкезов Савелий Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Информационных технологий и защиты информации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: saveliy@email.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4153-9216
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=472378
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191576219

Ефимова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Информационных технологий и защиты информации»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: efim19732008@yandex.ru

Рутта Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Информационных технологий и защиты информации»
Кандидат экономических наук
E-mail: rutic79@mail.ru

Шарыпова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Информационных технологий и защиты информации»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: sharipova_tn@skf-mtusi.ru

Шейдаков Николай Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Информационных технологий и защиты информации»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: sheidakov@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3388-4637
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=479964
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=24459634300

Аннотация. Статья посвящена актуальному направлению применения информационных технологий в профессиональном образовании в условиях современной экономической ситуации.

Существующий экономический кризис, вызванный вирусным явлением, обусловил личностное дистанцирование не только в профессиональной, но и образовательной сфере. Мировое распространение пандемии потребовало поиска адекватных форм реализации профессионального образования и повышения квалификации в условиях самоизоляции.

Информационные технологии, обладающие огромным образовательным потенциалом за счет своих сетевых и интерактивных возможностей, способствовали выходу на альтернативные формы реализации образовательного процесса.  Положительных результатов в новых экономических условиях удалось достичь благодаря дистанционному образованию. Такие его формы, как электронное и мобильное обучение позволили преподавателям и студентам успешно завершить учебный год, и с определенной долей оптимизма относится к возможности второй волны коронавируса.

В статье рассматриваются основные проблемы организации такого образования. Учитывая тот факт, что дистанционное образование до этого года, не имело массового распространения в отечественной педагогической практике и у нас еще не накоплен достаточный научно-практический опыт по этому направлению, наше исследование проводилось по материалам диссертационных работ американских и канадских ученых.

Материал, изложенный в статье, представлен в контексте педагогики компаративистики. Североамериканский опыт организации и осуществления дистанционного образования, почерпнутый нами из оригинальных научных исследований, дополняется результатами, полученными авторами при реализации электронного обучения в своем вузе. В статье предлагается классификация существующих проблем реализации дистанционного образования, раскрывается их сущность, приводится анализа полученных результатов работы.

Ключевые слова: экономический кризис; экономическая ситуация; информационные технологии; профессиональное образование; образовательные технологии; электронное обучение; дистанционное обучение

Каменев Роман Владимирович
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Информационных систем и цифрового образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: romank54.55@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9367-3997
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665282

Волчек Марина Геннадьевна
ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, воспитания и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: studi13@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1077305

Некрасова Ирина Ивановна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Техники и технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irinanekrasova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=666759

Аннотация. В статье представлены факторы, влияющие на изменения в предметной области «Технология». Показана тенденция к трансформации технологического образования с учетом новой концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, а также с учетом реализации национального проекта «Образование» который в значительной степени ускоряет создание вариативной, целостной, эффективно действующей системы технологического образования. Описаны этапы и некоторые результаты исследования компетенций работников образовательных организаций, осуществляющих деятельность по образовательным программам, в частности по предметной области «Технология». Проведен анализ текущего состояния технологической подготовки в показывающий, что в регионе выстроена и работает система выявления, оценивания и продвижения обучающихся, на конкретных примерах показаны процессы модернизация содержания методик и технологий преподавания предметной области, через изучение элементов как традиционных, так и наиболее перспективных технологических направлений, представлено широкое участие в конкурсах, соревнованиях, турнирах и олимпиадах. Опираясь на результаты исследования, и анализ текущего состояния технологического образования в регионе разработаны подходы к созданию модели технологической подготовки будущих учителей технологии. Обосновано изменение содержательной составляющей технологического направления в процессе подготовки будущих учителей технологии, а также повышения квалификации и переподготовки действующих учителей технологии, посредством обновления и структурирование содержания на модульной основе, с учетом реализации в регионе федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование», а именно создания в регионе точек Роста, Кванториумов и IT-кубов.

Ключевые слова: исследование компетенций предметной области «Технология» национальный проект «Образование»; модель технологической подготовки; точки Роста; Кванториум; IT-куб; программы переподготовки и повышения квалификации; современный учитель технологии; профессиональные дефициты; оценочные материалы

Овезова Умеда Акпаровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, факультет гуманитарных и социальных наук»
Кандидат исторических наук
E-mail: umeda_77@mail.ru

Вагнер Моника-Наталия Лауренсовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, факультет гуманитарных и социальных наук»
Кандидат исторических наук
E-mail: umeda_77@mail.ru

Аннотация. В статье раскрыта проблема использования технологии Вебквест (ВК) в обучении английскому языку: осуществлен анализ концепции, целей, задач и особенностей методологии ВК. Авторами представлен инновационный взгляд на ВК как на процесс, который организует и развивает когнитивную деятельность обучающихся, берет свое начало с мотивации студентов на выполнение значимой и интересной задачи, продолжается в командном мозговом штурме и предлагает максимально обширный спектр траекторий обучения. Одновременно, ВК призван решать задачи по воспитанию личности, как успешного и востребованного профессионала 21 века. ВК предназначен для достижения нового, наиболее высокого уровня совместной деятельности, а также стимулирования критического мышления и иноязычной компетентности участников, формирования у них способности креативного решения проблем и генерации инновационных идей. При этом ВК в обязательном порядке должен содействовать развитию информационно-коммуникационных умений.

В статье дано описание ВК, предлагаемого авторами для обучения студентов английской монологической речи, представлено его профессионально-ориентированное задание, а также словесная опора («языковая лаборатория»), позволяющая результативно выполнить ВК для обучения профессионально-ориентированному английскому языку. Также, авторы анализирует противоречие ВК, которое состоит в необходимости развития учебной автономии участников, и способ управления исполнением задания, который определяется структурой задания. В качестве перспективы применения ВК авторами предложено отказаться от излишне жесткой структуры, что поспособствует более гибкому и сбалансированному сотрудничеству преподавателей и студентов.

Ключевые слова: вебквест; образовательные технологии; вебпроект; английский для профессионального общения; проектная деятельность

Кравцова Лариса Алексеевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Кафедра «Педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования»
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: bars19832006@rambler.ru

Аннотация. В статье рассматривается актуальный для современной практики образования вопрос воспитания всесторонней, гармонично-развитой личности посредством художественно-эстетической деятельности в системе дополнительного образования. Анализируя специфику дополнительного образования, автор делает вывод о том, что оно создает возможности для полноценного индивидуального раскрытия творческого потенциала и способностей детей в различных видах деятельности. Умение видеть и чувствовать прекрасное в окружающем их мире и самим быть творцами красоты. Рассматриваются суть, структура (термины «художественное воспитание» и «эстетическое воспитание») и формы художественно-эстетического воспитания (массовые, кружковые и студийные). Отдельно рассматривается область эстетического воспитания в системе дополнительного образования, исследования учёных-педагогов, которые занимались данным вопросом. Особое внимание уделяется роли педагога дополнительного образования, его возможностям в развитии творческих способностей детей и подростков в художественно-эстетических направлениях таких, как: музыкальное воспитание (хоровое пение, музыкальные студии и т. п.), театрально-игровая деятельность (театральные кружки и студии), детское изобразительное искусство (кружки, студии и школы искусств), а также виды творчества, которые включает в себя художественно-эстетическая деятельность.

Ключевые слова: система дополнительного образования; художественно-эстетическое воспитание; педагог дополнительного образования; творческие способности детей; художественно-творческая деятельность; музыкальное воспитание; театрально-игровая деятельность; детское изобразительное искусство

Вахрушева Оксана Валерьевна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: oksana.moskotina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=859543

Назарова Анастасия Владимировна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nachim18@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=955172

Нарицына Людмила Сергеевна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: lyuda-naricyna@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1069147

Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме, связанной с разработкой способов повышения эффективности обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Одним из ключевых нововведений в контексте преобразований в сфере высшего образования становятся создание и развитие электронной информационно-образовательной среды. Авторы приходят к выводу, что электронная информационно-образовательная среда, являясь системой информационных ресурсов и инструментом для организации общего учебного пространства в образовательном учреждении, находит свое отражение в категории «лингвоинформационная среда» в рамках преподавания иностранного языка.

В статье раскрывается содержание понятия «лингвоинформационная среда» и принципы, обеспечивающие результативное функционирование данной среды. Принципы сформулированы с учетом характеристик лингвоинформационной среды и специфики организации обучения в неязыковом вузе.

В статье обобщается практический опыт проектирования лингвоинформационной среды при обучении иностранному языку в военном вузе и обосновывается мысль, что ее создание с учетом сформулированных принципов возможно благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий. При создании лингвоинформационной среды в контексте обучения курсантов иностранному языку принимаются во внимание и условия самоорганизации, отличающие образовательное пространство военного вуза.

Наполнение лингвоинформационной среды в условиях аудиторных и внеаудиторных занятий обеспечивается за счет разнообразного иноязычного содержания обучения, реализуемого на различных специальностях и направлениях подготовки. Также обогащение лингвоинформационной среды осуществляется в ходе научной работы курсантов в рамках военно-научного общества, когда будущим офицерам приходится обращаться к иноязычным источникам информации, чтобы подготовить доклад и презентацию для ежегодной конференции, проводимой кафедрой иностранных языков, написания статей и т. д. Расширение среды реализуется за счет доступа к электронным ресурсам как своего, так и других военных вузов.

Авторам представляется возможным заключить, что создаваемая в военном вузе лингвоинформационная среда позволяет оптимизировать процесс обучения иностранному языку посредством возможности интеграции курсантов в виртуальную среду предстоящей профессиональной деятельности, что способствует повышению качества и эффективности иноязычной подготовки будущих военных специалистов, привитию профессиональных и формированию положительных личностных качеств; формированию у курсантов мировоззрения полилингвальной поликультурной личности, потребности в самореализации и саморазвитии.

Ключевые слова: обучение иностранному языку в неязыковом вузе; электронная информационно-образовательная среда; лингвоинформационная среда; принципы функционирования лингвоинформационной среды; система организации аудиторной и внеаудиторной работы курсантов; самостоятельность; самоорганизация