Елена Ватаман | Страница 210

Погонцева Дарья Викторовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростова-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: dpogontseva@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=513581

Аннотация. В статье рассматривается проблема дискриминации по внешнему облику (лукизму) по отношению к женщинам, недавно родившим. Проводится теоретический анализ таких феноменов, как лукизма и шейминга связанных с оценкой лишнего веса в семейных парах. Рассматривается проблема повышенной уязвимости беременных, а также женщин, недавно родивших, к высказываниям об их теле и внешнем облике, что, в свою очередь формирует неудовлетворенность своим телом, беспокойство и депрессию из-за изменений в фигуре.

Приводятся данные пилотажного исследования женщин, родивших в последние 24 месяца, анализируются высказывания дискриминационного характера относительно их веса, которые респонденты слышали в свой адрес после родов. В опросе приняли участие 128 женщин, у которых ребенку (младшему, если более одного ребенка) не более 2 лет. Среди респонденток более 65 % указали, что их вес после родов стал больше, а чуть более 40 % (от общего количества) указали, что сталкивались с лукизмом и шеймингом в связи с их весом. Выявлено, что чаще всего негативную оценку о фигуре респонденты получали от родных и мужа, реже — от знакомых и друзей; а также от незнакомых или малознакомых людей. В качестве решения проблемы предлагается разработать систему психологической помощи жертвам лукизма, однако также важно разработать методику для выявления дискриминационных практик, поскольку респонденты не всегда способны оценить те или иные высказывания как дискриминационные и склонны оправдывать слова близких заботой о себе и своем здоровье.

Ключевые слова: лукизм; шейминг; лишний вес; родившие женщины; послеродовой период

Милованов Константин Юрьевич
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования
Кандидат исторических наук
E-mail: milkonst82@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=500547

Никитина Екатерина Евгеньевна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории начального общего образования
Кандидат педагогических наук
E-mail: katya5030@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550655

Аннотация. Данная статья посвящена актуальным аспектам модернизации содержания общего среднего образования, которая характеризуется авторами как ключевое направление школьных реформ. Целью научного исследования является не только рассмотрение ретроспективного контекста перестройки содержания образования, но и презентация перспективных идей об активизации современного перспективного научного поиска. Определено, что вопросы модернизации содержания общего образования целесообразно рассматривать в более широком проблематизированном поле трансформации российской школы, педагогической теории и практики. Такой подход представляется наиболее приоритетным, поскольку существуют и иные представления о возможных путях развития системы общего среднего образования, заслуживающих своего пристального внимания. Охарактеризовано, что в настоящее время на первый план выходят проблемы формулирования новых целей, конструирования идеологии, содержания и методов образования, механизмов внедрения инноваций и их инструментального, функционального и операционального обеспечения. Подчеркивается исключительная значимость результатов исследовательской работы на допредметном уровне содержания образования. Авторы научного исследования обращают внимание на важность выстраивания схемы распределения материала по ступеням обучения с учетом возрастных, гендерных и психолого-физиологических особенностей и на представленные в структуре содержания образования системно-деятельностный и информационно-когнитивный блоки. В работе рассматриваются проблемы изучения структурных компонентов содержания образования, формирования у школьников тех или иных качеств (свойств) личности и отражение данного процесса в регулятивных и стандартизирующих документах в сфере общего образования. Отмечено, что на современном этапе развития отечественной школы особое внимание следует уделить исследованию концептуальных оснований обновления и доработки содержания образования.

Ключевые слова: содержание образования; образовательный стандарт; модернизация образования; школьная реформа; национальная система образования; отечественная педагогика

Кабанов Кирилл Валерьевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Института психологии
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: KabanovKV@tksu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9626-3005
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=782146

Бакурова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Института психологии
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: helga-bakurova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1033439

Аннотация. В статье обобщены теоретические представления о ключевых характеристиках проектирования как специфического вида деятельности. Утверждается, что их состав меняется по мере эволюции практики проектирования и в разные исторические периоды концептуализация проектной деятельности отличается их уникальной конфигурацией. Показано, что движущей силой этой эволюции является прогресс в создании и применении авторами проектов процедур и инструментов, направленных на рефлексию разных аспектов процесса создания новых продуктов. В соответствии с чем, делается вывод о том, что декомпозиция проектной компетенции при создании современных программ обучения проектированию должна учитывать текущую конфигурацию свойств проектной деятельности, а формирование у студентов вузов проектной компетенции должно осуществляться посредством овладения ими процедурами и инструментами, применяющимися в актуальной практике проектирования. Исходя из систематизации свойств, посредством которых сегодня концептуализируется феномен проектной деятельности, предложен дифференцированный подход к декомпозиции проектной компетенции. А именно, на основе анализа различных направлений рефлексии, востребованных в современной практике проектирования выделены пять составляющих проектной компетенции. Для каждой из них сформулированы соответствующие индикаторы и результаты обучения. С точки зрения системно-деятельностного и синергетического подходов обосновано, что наиболее оптимальным путем их формирования у студентов является работа над проектом, в ходе которой они применяют процедуры и инструменты, востребованные в современной проектной практике. Предложено описание показателей оценивания и критериев оценки проекта по отдельным составляющим проектной компетенции, в основу которых положена полнота и релевантность действий учащихся по реализации соответствующих проектных инструментов и процедур. Рассмотрены методические приемы, которые может использовать преподаватель при организации работы студентов на каждом этапе проектирования для повышения релевантности их действий в качестве субъектов проектной деятельности. Сделан вывод о том, что увеличение релевантности действий обучающихся на каждом последующем этапе работы над проектом, является тем важным системным эффектом, достижение которого является существенным с точки зрения системно-деятельностного и синергетического подхода к формированию проектной компетенции.

Ключевые слова: проектная деятельность; проектная компетентность; системно-деятельностный подход; синергетический подход; индикаторы достижения компетенции; показатели оценивания и критерии оценки проекта

Соколова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: Juliasokolova7@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4884-7185
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=708183
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190088905

Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011

Аннотация. В статье рассматривается проблема цифровизации высшего образования в России. В частности, исследуется степень готовности профессорско-преподавательского состава российских технических вузов к применению информационных технологий в педагогической деятельности. Авторами описаны особенности изменений профессиональных обязанностей и компетенций педагогических кадров в условиях создания новой цифровой парадигмы образования, даны определения понятиям «цифровизация», «цифровая грамотность», «цифровая компетентность / ИКТ компетентность».

Проведенное исследование с использованием теоретических методов и методов анкетирования позволило выявить отношение педагогических работников к изменениям в образовательной сфере, определить уровень владения новыми цифровыми компетенциями и степень заинтересованности в применении информационных компетенций в научно-педагогической деятельности, отметить сложности на пути создания цифровой образовательной среды. Авторы полагают, что данные, полученные в ходе исследования, с одной стороны, можно использовать как отправную точку для мониторинга дальнейшего активного проникновения информационных технологий в педагогический процесс и создание цифровой образовательной среды, а, с другой, как некое подведение итогов начального этапа цифровизации высшего образования России.

Эмпирическая база исследования была собрана летом 2021 года — в период, когда закончился 2020–2021 учебный год, проходивший в большинстве вузов страны в смешанном формате, что было связано с эпидемиологическими требованиями периода пандемии Covid-19. Респондентами выступили представители общественных и гуманитарных кафедр технических вузов России. Подробный анализа полученных данных позволил исследователям выделить и систематизировать проблемы, препятствующие цифровизации образования и созданию цифровой среды вуза; а также, предложить пути их преодоления на данном этапе. По мнению авторов статьи, создание благоприятной образовательной среды и технической поддержки для профессорско-преподавательского состава вузов позволит успешно осуществить цифровизацию высшего образования и сохранить высококвалифицированные кадры.

Ключевые слова: цифровизация образования; информационные технологии в педагогической деятельности; цифровая парадигма; образовательная среда; цифровые компетенции; профессорско-преподавательский состав; цифровая грамотность; препятствия цифровизации; цифровая компетентность

Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga00241@ yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5046-1452
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430

Коба Дмитрий Сергеевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Аспират направления 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»
Аспирант кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: koba_ds@mail.ru

Аннотация. Главной идеей представленной работы является предположение, что инновационное поведение во многом предопределяется синтезом ценностей и мотивов, взаимосвязь которых исследована крайне недостаточно. В статье представлен теоретический и эмпирический анализ ценностно-мотивационных характеристик менеджеров с разным уровнем выраженности инновационности. На основании проведенного теоретического исследования авторами статьи сформулирована гипотеза о наличии значимых различий в ценностно-мотивационных характеристиках у менеджеров с разным уровнем инновационности.

Гипотеза определила цель эмпирического исследования, которая заключалась в установлении связей между ценностно-мотивационными характеристиками и спецификой выраженности инновационности у менеджеров среднего звена, работающих в производственных компаниях. В исследовании приняли участие 83 респондента от 25 до 50 лет, работающих в производственных компаниях Подмосковья. Опрос проводился с помощью следующих методик: (1) методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубновой; (2) опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана; (3) «Шкала самооценки инновативных качеств личности» (Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко). Для статистической проверки результатов были использованы Н-критерий Крускела-Уоллиса и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Полученные эмпирические результаты позволили выявить среди респондентов менеджеров с разным уровнем самооценки инновационности и получить в каждой из групп специфические данные проявления ценностно-мотивационных характеристик поведения и деятельности.

В заключении статьи авторы сформулировали рекомендации по активизации профессиональной деятельности менеджеров с разным уровнем самооценки инновационности. В частности, важно разрабатывать тренинговые программы, корректирующие ценностно-мотивационную сферу личности с учетом синтеза тех ценностей и мотивов деятельности, которые характерны для групп с высоким, средним и низким уровнем самооценки инновационности.

Ключевые слова: ценности; мотивы; ценностно-мотивационная система; менеджеры; самооценка инновационности; уровень инновационности

Дудаль Наталья Николаевна
УО «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины», Гомель, Республика Беларусь
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: ndudal@inbox.ru

Аннотация. В статье профессиональная переподготовка рассматривается, как ситуация вынужденной смены профессии. Данное жизненное событие, безусловно, является ненормативным кризисом профессионального становления, и успешное его переживание зависит в первую очередь от особенностей личности.

Целью нашего исследования было определение особенностей переживания жизненной ситуации профессиональной переподготовки на разных возрастных этапах.

В исследовании мы применили следующие методы: опросник «Смысложизненный кризис» К.В. Карпинского, тест «Смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева, «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана, адаптированный Н.А. Сиротой и В.М. Ялтонским, «Шкала общей самоэффективности», методику «Жизненное предназначение», разработанную О.И. Мотковым, Тест «Индекс жизненного стиля», который адаптирован Л.И. Вассерманом. Методы статистической обработки данных: U-критерий Манна-Уитни и многофункциональный статистический критерий U-угловое преобразование Фишера.

На основе полученных данных мы пришли к выводу, что переживание ситуации переподготовки в период молодости и взрослости имеет свои отличительные особенности. В период молодости эти переживания проявляются в повышении самоэффективности, осознании целей жизни, удовлетворенности в самореализации, уверенности в своих силах, достаточно положительном эмоциональном отношении к переподготовке, применении более продуктивных копинг-стратегий, приводящих к позитивному выходу из кризиса.

В период взрослости переживание профессиональной переподготовки протекает с большими сложностями и менее конструктивно, что проявляется в низком уровне осмысленности жизни, ее результативности и эмоциональной насыщенности. Жизненные цели слабо осознаются и реализуются, наблюдается переключение активности с профессиональной сферы на другие, применяются малоэффективные копинг-стратегии поведения в сложных жизненных ситуациях.

Результаты и выводы проведенного исследования могут быть использованы при организации процесса обучения специалистов в системе переподготовки кадров и повышения квалификации, а также для консультативной работы с данной категорией слушателей.

Ключевые слова: жизненный путь; событие жизни; переживание; профессиональная переподготовка; осмысленность жизни; копинг-стратегия; защитный механизм

Торикова Елена Федоровна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и практической психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук
E-mail: basko77@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4711-2945
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=719113

Аннотация. Актуальность данной статьи определяется тем, что эмоциональная неустойчивость у студентов педагогического высшего учебного заведения может возникать в связи с наличием в его образовательном пространстве потенциально стрессогенных факторов: существенных отличий от школьного обучения, более высокого уровня требований к учебной деятельности и самоорганизации, конкурентной образовательной среды, более активного использования электронного обучения, возможного переезда и так далее. При этом возникновение эмоциональной неустойчивости у студентов педагогического высшего учебного заведения ставит под угрозу их психологическое благополучие в период профессионального обучения, а также может повлечь за собой нарушение психологической безопасности участников образовательных отношений в процессе будущей профессиональной деятельности. Целью данной статьи явилась оценка эффективности программы профилактики эмоциональной неустойчивости студентов педагогического высшего учебного заведения. Для диагностики эмоциональной неустойчивости применялся комплекс методик, выявляющих уровень невротизации личности, эмоциональной возбудимости, склонности к аффективному поведению. Эмпирические данные, полученные в результате диагностики экспериментальной и контрольной группы, их статистическая обработка позволяют утверждать, что предложенная программа профилактики эмоциональной неустойчивости у студентов педагогического высшего учебного заведения эффективна. В статье имеется краткое описание программы, ее структуры и методического обеспечения. Важным основанием разработки программы явились субъективные оценки факторов образовательного пространства высшего учебного заведения, стимулирующих эмоциональную неустойчивость у студентов, включенных в выборку исследования. Таким образом, программа была ориентирована на запрос целевой группы. Статья может представлять интерес для представителей психологической службы педагогических высших учебных заведений.

Ключевые слова: эмоциональная неустойчивость; профилактика; стрессогенные факторы; студенты; педагогическое высшее учебное заведение; образовательное пространство; психологическая безопасность

Родионова Валерия Олеговна
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: lera-sm@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=552919

Родионов Алексей Николаевич
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
«Психолого-педагогический» факультет
Декан
Кандидат психологических наук
E-mail: alerod@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=651980

Аннотация. В статье рассматривается проблема адаптации детей к условиям средней школы и использование социально-психологического тренинга для восстановления адаптации учащихся общеобразовательной школы при переходе из младших в средние классы. Целью исследования является изучение возможностей социально-психологического тренинга в процессе адаптации учащихся к новым условиям обучения в средней школе. В исследовании приняли участие школьники, перешедшие из начальных в средние классы общеобразовательной школы. Для достижения намеченной цели использовался анализ научно-методической литературы, наблюдение за испытуемыми, беседа, экспериментальный метод и психодиагностические методики. Обработка полученных данных осуществлялась методами математической статистики. Результаты исследования показали, что переход ребенка из младшей в среднюю школу является своеобразным кризисом, возникающим под влиянием изменившихся условий обучения: другой системы социальных отношений, новых требований к учебной деятельности, увеличения учебной нагрузки. В результате у детей снижается самооценка, мотивация к обучению, повышается тревожность, что в свою очередь приводит к снижению уровня обучаемости и успеваемости школьников. Как показывает обзор научной литературы, проблема приспособления детей к условиям средней школы комплексно изучается сравнительно недавно, и в настоящее время нет соответствующей общепринятой технологии. Согласно данным, выполненной нами экспериментальной работы, эффективным средством расширения и развития адаптационных возможностей ребёнка в условиях средней школы является социально-психологический тренинг. Он позволяет создать условия, максимально способствующие самореализации, снятию тревожности, развитию новых форм поведения и общения, повышению уровня самооценки и успеваемости школьников.

Ключевые слова: учащиеся начальных и средних классов; новые условия обучения; адаптация школьников; адаптационные возможности; развитие адаптации; социально-психологический тренинг

Салаватова Асиль Магомедовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»,
научный сотрудник лаборатории комплексных исследований социальных систем
Кандидат педагогических наук
E-mail: asil-06@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2632-5017
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=863575

Мартынова Алена Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
Кандидат филологических наук
E-mail: arina-pirogova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5387-7637
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=767212

Аннотация. В статье представлены уровни и критерии представлений о культурных традициях у студентов. Авторами также представлен Проект педагогической технологии формирования представлений о культурных традициях у студентов. В настоящее время наша страна испытывает влияние глобализации. Современные средства связи, прозрачность межгосударственных границ — все это создаёт условия для экспансии чуждой народам России культуры и обычаев. В существующей ситуации все большее значение приобретают такие качества личности как нравственность, патриотизм, знание культурных традиций предков. Без знания культурных традиций невозможно формирование любви к культуре России, знание культурных традиций способствует нравственному и патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание; культурные традиции; культура; нравственные нормы; патриотизм; образовательный процесс; сформированность представлений

Салманова Джамила Абдулкафаровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: djamila05@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9660-1406

Билалов Магомед Курбандибирович
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bilalov79@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7231-7213

Гаджиев Рамазан Далгатович
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gadjiev82@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2378-662X

Аннотация. Процессы модернизации и обновления социума, возникновение новых педагогических профессий и квалификаций, а также внедрение в учебный процесс современной техники обусловили суть социального заказа для высшей школы в сфере образования. Чтобы соответствовать новым требованиям и запросам, система образования должна учитывать не только действующие образовательные программы и ФГОСы, но и принципиально новые подходы к построению современного педагогического процесса. Для которого необходимо готовить специалиста, способного при овладении фундаментальными знаниями оперировать междисциплинарными категориями и готовых к решения практических инженерных задач с принятием соответствующих корректирующих действий. В связи с этим современные вузы постоянно сталкиваются с необходимостью синтезировать инновационные образовательные технологии и подходы, обусловленные изменяющимися пожеланиями работодателей, а также с потребностью искать новые формы, способы и средства психолого-педагогического воздействия на обучаемых. В статье рассматривается проблемно-эвристическое обучение в подготовке магистра педагогического образования, и влияние социально экономических перемен, развитие современного общества на обучение магистрантов. Магистерское образование — одно из нововведений, активно развивающееся в последнее десятилетие. За текущий период накоплен определённый опыт подготовки магистров, чей уровень квалификации должен быть выше, чем уровень бакалавра и специалиста. Параллельно с практикой развивается и исследовательский поиск по проблемам магистерского образования. Некоторые направления данного поиска представлены в статье. Настоящая статья посвящена характеристике проблемно-эвристического обучения в подготовке магистранта педагогического образования. В статье обосновывается актуальность проектирования содержания проблемно-эвристического обучения в связи с ее ориентацией на результат. Статья, популяризирующая опыт использования проблемно-эвристического обучения в подготовке магистранта педагогического образования, может быть интересна образовательным организациям, реализующим программы психолого-педагогического направления.

Ключевые слова: магистр педагогического образования; проблемно-эвристическое обучение; креативное мышление; проектирование научно-исследовательской деятельности; мыслительная деятельность; методы научного исследования; модернизация образования