Switch to English languageШарипов Марат Фоатович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
Кандидат педагогических наук
E-mail: girewik1987@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727858
Селиверстова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
Кандидат педагогических наук
E-mail: seliverstovme@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432251
Аннотация. Статья посвящена проблеме реализации олимпийского образования среди студентов вуза физической культуры, проходящих профессиональную подготовку по принятому в 2017 году Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования (бакалавриат) по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура». В данной работе авторы отражают основные аудиторные и внеаудиторные формы олимпийского образования, применяемые в Уральском государственном университете физической культуры, представляют обоснование роли основных направлений олимпийского образования в процессе профессиональной подготовки бакалавров физической культуры по обновленному стандарту. Авторами также предпринята попытка отразить наиболее перспективные и актуальные направления научно-методического и организационного поиска в контексте повышения эффективности реализации олимпийского образования как благоприятного фактора профессиональной подготовки бакалавров физической культуры. В ходе рассуждений авторы приходят к выводу, что для повышения эффективности использования олимпийского образования в процессе профессиональной подготовки бакалавров физической культуры, помимо поиска и разработки новых форм, средств и методов реализации, необходимы дальнейшие научно-методические исследования в направлении увеличения охвата участников педагогического процесса, дифференциации процесса с учетом профессиональных стандартов, а также разработки и реализации критериально-оценочных материалов.
Ключевые слова: олимпийское образование; олимпизм; образовательный стандарт; профессиональный стандарт; бакалавр физической культуры; модернизация высшего образования
Кочнева Елена Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: e.m.kochneva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=354785
Блохина Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: maria03.21.96@mail.ru
Лебедева Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: elenalebedeva96@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению феномена «профессиональная идентичность» как психолого-педагогической категории. В статье соотнесено содержание понятия «профессиональная идентичность» в работах отечественных и зарубежных авторов; приведены данные в соответствии, с которыми в работах зарубежных авторов профессиональная идентичность связывается с личностным самосовершенствованием и профессиональным развитием; рассматривается как элемент личностной идентичности, который обеспечивает более успешную адаптацию личности к внешнему контексту, профессиональной среде; выделяется как доминирующий фактор профессиональной деятельности, обусловливающий интерес к работе, компетентность сотрудников и их профессиональную пригодность. На формирование профессиональной идентичности оказывают влияние социальные стороны жизни и факторы становления профессионала. Авторы делают акцент на том, что отечественные ученые обозначают профессиональная идентичность: как продукт профессионального и личностного развития; как результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющиеся в осознании человека представителем определенной профессии, профессионального сообщества; как неотъемлемую часть личностной идентичности, способствующую развитию личности в целом и выступающую в качестве критерии профессионального развития; как основной элемент профессионального воспитания и считают, что профессиональная идентичность – неотъемлемая часть личностной идентичности, обусловливающая развитие личности в целом и выступающая в качестве критерия профессионального развития. В статье приведены данные эмпирического исследования особенностей развития профессиональной идентичности студентов педагогического вуза на этапе вузовского обучения.
Ключевые слова: профессиональная идентичность; профессиональная самооценка; мотивация обучения; студенты педагогических вузов
Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
Шинкарева Алла Ивановна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранные языки для технологических специальностей»
E-mail: gorubin@gmail.com
Аннотация. В данной статье авторы рассматривают становление методики преподавания иностранных языков в неязыковых, в частности технических, вузах с 50-х годов ХХ века по настоящее время. Авторами представлен анализ методов преподавания иностранных языков. Методика преподавания иностранных языков менялась и определялась целями и задачами развития государства. В истории нашей страны был период, когда изучение иностранных языков имело неприоритетный характер. В 50-х годах ХХ века грамматико-переводной метод был основой преподавания иностранного языка в средней и высшей школе. Грамматико-переводной метод еще долгие годы оставался основным методическим подходом. В 60-е годы ХХ века недостатки грамматико-переводного метода заставили ведущих методистов открыть дискуссию о пересмотре существующих методик и возвращении к прямым методам, которые имели практическую направленность, использовали интуитивность и исключали перевод из средств обучения, призывая не использовать родной язык. В 70-е и 80-е годы подчеркивалась практическая направленность методик преподавания иностранных языков, в требованиях методистов констатировалась необходимость формирования лингвострановедческих знаний и умений. В статье утверждается, что иностранный язык должен был дать обучающимся доступ к культуре других народов, обеспечить в процессе обучения «диалог культур». После падения «железного занавеса» изучение иностранных языков из теоретизированной дисциплины мгновенно превратилось в практическую необходимость. Коммуникативная методика преподавания стала ответом на требование общества. Именно с помощью методов и технологий в рамках коммуникативной методики готовят специалистов, которые владеют профессионально-ориентированными навыками и умениями и пользуются иностранным языком как средством осуществления профессиональной деятельности. Новая структура высшего образования, включающая три уровня – бакалавриат, магистратуру и аспирантуру, способствует улучшению системы преподавания профессионально-направленного курса иностранного языка. В статье говорится, что изучение иностранного языка является неотъемлемой часть всех трех уровней высшего образования и обеспечивает выполнение задач, поставленных новыми федеральными государственными образовательными стандартами.
Ключевые слова: развитие методики преподавания иностранных языков; неязыковой вуз; подготовка специалистов технических специальностей; обучение грамматике и лексике; грамматико-переводной метод; сознательно-сопоставительный подход; сознательно-практический подход; лингвострановедческие навыки; обучение чтению; коммуникативный подход; гуманистическая педагогика; структура высшего образования
Дубаков Артём Викторович
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rain.22@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=497817
Оларь Юлия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: julolar@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=399886
Хильченко Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tkhill@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=466400
Аннотация. Статья посвящена анализу особенностей проектирования виртуальной профессиональной среды учителей иностранного языка в условиях лингвометодической лаборатории вуза. В контексте современной реальности профессиональное взаимодействие учителей иностранного языка всё чаще осуществляется в виртуальном пространстве, где может быть создана особая профессиональная среда. Тем не менее, виртуальная профессиональная среда характеризуется определённой противоречивостью, а вопросы, касающиеся её проектирования, требуют специального рассмотрения. Прежде всего, авторы детализируют возможности лингвометодической лаборатории вуза и отмечают направленность её деятельности на проведение исследований и их внедрение в обучение иностранному языку в различных типах образовательных учреждений, организацию научно-методического сопровождения студентов и молодых учителей иностранного языка, популяризацию изучаемого языка, организацию и проведение развивающих мероприятий для учащихся школ, организацию сетевых мероприятий. Далее, раскрываются сущностные характеристики виртуальной профессиональной среды учителей иностранного языка, создаваемой в условиях лингвометодической лаборатории, обозначаются её принципы. Авторы исследования полагают, что одним из способов проектирования профессиональной среды учителей иностранного языка является виртуальное сообщество, раскрывают возможности данного сообщества в проектировании профессиональной среды, направления его деятельности.
Ключевые слова: профессиональное взаимодействие; сотрудничество; виртуальная профессиональная среда учителей иностранного языка; лингвометодическая лаборатория; виртуальное профессиональное сообщество
Глузман Юлия Валериевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Заведующая кафедрой «Социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: yuliya7bog@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6808-6993
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=814161
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/I-9375-2018
Аннотация. Реформирование системы образования предъявляет все новые требования к подготовке педагогов-психологов для работы с детьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, в том числе и для организации профориентационной работы с ними.
Важно отметить, что в силу психофизиологических особенностей обучающихся с инвалидностью требуется особая подготовка к проведению профориентационных мероприятий (доступность и безбарьерность мероприятий для всех нозологий детей, готовность специалистов и волонтеров к работе с указанной категорией обучающихся, наличие ассистивного технического оборудования, обязательность предварительных заявок родителей детей с инвалидностью, тесное сотрудничество с организациями среднего профессионального и высшего образования и т. п.). В связи с вышесказанным, возникает необходимость в целенаправленном формировании у студентов компетенции в сфере профориентационной работы с обучающимися различных нозологий.
В статье использовались теоретические методы (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, моделирование) и эмпирические методы (наблюдение за учебной деятельностью студентов, изучение опыта профориентационной работы).
Автором раскрыта значимость формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми и молодежью с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Также определены проблемные моменты и барьеры в организации профориентационной работы со старшеклассниками, имеющими нарушения зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата.
Материалы статьи могут быть использованы преподавателями вузов при подготовке будущих педагогов-психологов к работе в инклюзивной образовательной среде, а также специалистами образовательных организаций в процессе организации профориентационных мероприятий с детьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: готовность; педагог-психолог; профессиональная ориентация; абитуриент; ограниченные возможности здоровья; инвалид; профориентационные мероприятия; университет
Картушина Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистика и переводоведение»
E-mail: n_kartushina@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=873183
Аннотация. Статья посвящена проблеме оценки эффективности деятельности педагогов высшей школы, рассматриваются подходы к оценке эффективности в сфере образования, критерии оценивания и инструменты. Автор считает, что для обеспечения эффективности деятельности необходимо соблюдать целый перечень управленческих задач, а именно: выстраивание эффективной деятельности по выработанным критериям, создание условий для повышения эффективности, контроля эффективной деятельности и стимулирования работников сферы образования. Оценка эффективности деятельности педагога требует создания стандартов и критериев, позволяющих осуществлять объективное его оценивание. Оценивание деятельности также предполагает разумный выбор инструментов и источников информации. Отмечается, что процесс развития профессионально-педагогической подготовки кадров до сих пор не сопоставим по всем показателям с процессом функционирования и воспроизводства сложившейся системы, что приходит в противоречие с ведущими тенденциями современной образовательной практики. В заключении автор перечисляет необходимые компетенции, которыми должен обладать каждый педагог с целью повышения качества обучения руководящих и педагогических работников, грамотного планирования информационных, финансовых и образовательных ресурсов, внедрения инновационных сетевых форм обучение с соответствующим устройством их финансирования.
Ключевые слова: качество образования; критерии оценки; показатели эффективности деятельности педагога; мониторинг эффективности деятельности педагогических работников; эффективный контракт
Окишев Сергей Владимирович
ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: okishev59@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687885
Аннотация. Генераторы и решатели математических задач создаются и используются в высшем образовании уже несколько десятилетий. Они стали основой систем компьютерной математики и комплексов дистанционного обучения. Автором представлено краткое описание основных направлений деятельности по созданию генераторов и связанных с ней технологических, воспитательных и социальных проблем. Генерация карточек контрольных работ для традиционного обучения во многом отличается от создания генератора клонов задач для электронного учебника или генерации тестов в контролирующих системах аттестации обучающихся. Предлагаемые другими исследователями классификации генераторов носят, как правило, глобальный характер и основаны на различиях шаблонов формул от систем искусственного интеллекта или от абстрактных исчислений на базе теории алгоритмов. Автор сделал попытку классифицировать простейшие генераторы математических задач по характеру и последовательности выполняемого построения, не претендуя на полноту такой классификации. В статье выдвигается идея генератора как творческого настольного инструмента преподавателя-энтузиаста. Таким генераторам не требуется штамповать тысячи задач в секунду, но требуется «очеловеченное» построение задач под контролем квалифицированного методиста. Генератор не должен заменять преподавателя при создании задач. Он должен только помочь преподавателю в этом своими графическими построениями и рутинными вычислениями. При таком подходе скорость построения задач все равно увеличивается в несколько раз по сравнению с ручной разработкой, качество задач оказывается выше, чем при ручном построении и сохраняется непосредственный визуальный контроль за каждой созданной задачей.
Ключевые слова: генератор; решатель; задача; алгоритм; математика; студент; преподаватель; проблема; карточка; контрольная работа; тест; программное обеспечение; язык программирования
Харченко Леонид Николаевич
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Преподаватель
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: innov_harchenko@mail.ru
Оздоева Марем Магомет-Алиевна
ГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования Республики Ингушетия», Назрань, Россия
Методист по физике
E-mail: ozdoevamarem@inbox.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования философско-антропологических взглядов на профессионализм и творчество преподавателя системы высшего образования.
В качестве методологии исследования выбран и обоснован контент-анализ, включающий целый ряд исследовательских, аналитических и, в тоже время алгоритмических процедур, позволяющих решить задачи, стоящие перед авторским коллективом.
На основе данных теоретического анализа научной литературы и проведенных экспериментов, получены представления о состоянии психологических параметров личности преподавателя высшей школы, лежащих в основе творчества.
В частности, характеризуются такие его параметры, как креативность (как чувство и проявление в деятельности новизны), тип интеллектуальной деятельности (обусловленный асимметрией мозга и особенностями функционирования первой и второй сигнальной системы), творческая активность (инициативность, интерес и стремление к инновациям) и творческий потенциал (синтетическая характеристика личности преподавателя).
В итоге, выявлена и обоснована диалектическая взаимосвязь и взаимообусловленность творчества преподавателя с его профессионализмом, а также определено состояние – уровень творческого потенциала преподавателей высшей школы.
Ключевые слова: преподаватель; дополнительное профессиональное образование; профессионализм; творчество; творческая активность; интеллектуальная деятельность; психологические параметры
Насибуллина Анися Дамировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Специальной психологии»
Кандидат педагогических наук
Е-mail: ani6064@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=678616
Аннотация. В статье представлены результаты исследования молодых инвалидов, которые посещают клуб «Преодоление» на базе Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи (ОДТДМ) им. В.П. Поляничко. Выборка представлена молодыми людьми в возрасте 18-24 лет, в количестве 30 человек.
Проблема исследования заключалась в следующем – существует ли взаимосвязь между личностным адаптационным потенциалом и коммуникативными установками у молодых инвалидов и каков ее характер?
Цель данного исследования состояла в выявлении особенностей взаимосвязи между личностным адаптационным потенциалом и коммуникативными установками у молодых инвалидов.
Объект исследования – личностный адаптационный потенциал. Предмет исследования – взаимосвязь структурных компонентов личностного адаптационного потенциала и коммуникативных установок у молодых инвалидов.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием надежных и апробированных в психологии методов математической статистики (описательная, индуктивная, метод корреляции) и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.
Для диагностического исследования был подобран комплекс методик: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, методика исследования коммуникативных установок личности А.Н. Ивашова, Е.В. Заика, «Диагностика коммуникативной установки» В.В. Бойко, ориентационная анкета «Определение направленности личности» Б. Басса.
Анализ взаимосвязи адаптивных способностей личности молодых инвалидов с их и коммуникативными установками показал, что выраженные негативные коммуникативные установки связаны с низкими показателями личностного адаптационного потенциала. При этом, наиболее значимые обратные связи с личностным адаптационным потенциалом обнаружены между эго-состоянием «Дитя», направленностью на себя, высокими показателями завуалированной и открытой жестокости, обоснованного негативизма.
Ключевые слова: инвалидность; молодые инвалиды; личностный адаптационный потенциал; компоненты личностного адаптационного потенциала; коммуникативные установки; позитивные коммуникативные установки; негативные коммуникативные установки
Искандарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор кафедры «Иностранных языков с курсом латинского»
Доктор педагогических наук
E-mail: U2004ror@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6143-4043
Аннотация. Автором рассматривается актуализация профессионально-иноязычного тезауруса студентов технических вузов в соответствии с потребностями науки, технологии и бизнеса в рамках информационно-процессуального компонента модели системы изучения иностранных языков в авиационном вузе. Автор пришел к выводу о целесообразности этого подхода при опоре на проблемно-информационно-коммуникативный принцип, проблемно-информационно-коммуникативные проекты, технологию управления единым полем профессионально-коммуникативных ситуаций. Проведенные автором наблюдения позволили установить наиболее значимые проблемы включения в деятельность студента авиационного университета: таких как профессиональные проблемы; проблемы научно-исследовательского характера; проблемы самореализации. Данная модель опирается на процессуально-информационный компонент, воплощающий в себя: стимулирование мотивации к учебе; связь общего и профессионального образования; акцент на фасилитацию; гибкость и разнообразие содержания средств, методов и времени обучения; проблемно-информационный подход; реализация проблемно-коммуникативного и проектно-креативного подходов. Автором проведено обобщение отечественных и зарубежных исследований по этой проблеме, что позволило сделать вывод, что наиболее важными коммуникативными умениями для карьеры инженера в аэрокосмической отрасли оказались четыре коммуникативных умения, среди которых выделено:
- умение обмениваться новой инженерной информацией на иностранном языке между отдельными специалистами, группами специалистов;
- умением делать презентацию на научной конференции;
- умением оформлять и читать деловые бумаги;
- умением изучать научную литературу по специальности и ссылаться на иностранные источники при написании курсовых работ по изучаемым предметам.
Проведенное исследования позволило автору сделать вывод, что цель обучения иностранному языку в техническом вузе тесно переплетается с целями профессионального обучения, с тенденцией постепенно дополнять познавательные цели поведенческими исходя из лингво-педагогического подхода. Проблемно-информационно-коммуникативное обучение с выходом на проектно-креативное показало явное преимущество перед традиционными методами обучения.
Ключевые слова: тезаурус студентов; технический вуз; авиационный университет; информационно-процессуальный компонент; лингво-педагогический подход; проектно-креативный подход; актуализация профессионально-иноязычного тезауруса студентов; авиационно-технический вуз; информационно-процессуальный компонент; модель системы; проблемно-информационно-коммуникативный принцип; проекты моделирования профессионального общения
