Switch to English languageПивоваров Роман Викторович
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Адъюнкт
E-mail: cherezovv@yandex.ru
Черезов Дмитрий Владимирович
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Адъюнкт
E-mail: cherezovv@yandex.ru
Леер Вадим Иосифович
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Заместитель начальника учебного отдела
Беловолов Валерий Александрович
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Военной педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук
Беловолова Светлана Павловна
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Военной педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук
Утюганов Алексей Анатольевич
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Заместитель начальника кафедры «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат психологических наук
E-mail: cherezovv@yandex.ru
Аннотация. В статье проанализированы теоретико-методологические аспекты таких психолого-педагогических явлений как «профессиональная подготовка в военном вузе войск национальной гвардии РФ», «готовность будущих офицеров к различным видам деятельности». Авторами, с опорой на исследования ученых практиков, дана научная характеристика отдельных видов готовности будущих офицеров к различным видам деятельности. В работе описаны особенности формирования готовности будущего офицера войск национальной гвардии РФ в образовательном процессе военного вуза войск национальной гвардии РФ. В работе авторами дано описание основных направлений профессиональной подготовки в военном вузе, способствующих формированию готовности будущего офицера к различным видам деятельности, которые включают реализацию когнитивно-информационного потенциала учебных дисциплин гуманитарного и военно-профессионального профиля, актуализацию воспитательной работы, направленной на формирование готовности будущих офицеров к различным видам деятельности и практико-ориентированную направленность войсковой стажировки курсантов в воинских подразделениях. На основе проведенных исследований даны авторские методические рекомендации по реализации образовательных программ, организации и проведения воспитательной работы и войсковой стажировки курсантов, в совокупности способствующие повышению эффективности процесса профессиональной подготовки и всестороннему формированию готовности будущих офицеров войск национальной гвардии РФ.
Ключевые слова: профессиональная подготовка; образовательный процесс; готовность; готовность будущего офицера; военный институт войск национальной гвардии РФ; офицер; деятельность
Кушваха Хуршуд Неждат кызы
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: kkhurshud@mail.ru
Тараненко Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: anatar@yandex.ru
Аннотация. Развитие современного общества диктует свои условия будущим специалистам по рекламе и связям с общественностью. Они должны уметь грамотно писать рекламные и PR-тексты, общаться с разными целевыми аудиториями.
В статье рассматриваются особенности преподавания курса «Работа с текстами в рекламе и связях с общественностью» в Московском авиационном институте (национальном исследовательском университете). Авторы рассказывают об основных формах организации учебного процесса и принципах, на основе которых он реализуется; делят курс на две тематические части – PR-тексты и рекламные тексты; определяют список литературы в соответствии с тематическим делением курса; приводят примеры типовых заданий, а также указывают на недочеты современных студентов, которые они допускают во время обучения данной дисциплины.
В ходе изучения данного курса студенты знакомятся с основными понятиями, категориями, терминами копирайтинга, различными формами и типами рекламных и
PR-текстов; особенностями написания текстов в авиационной и космической отраслях; лексикой, связанной с аэрокосмической отраслью; а также узнают о мировом и отечественном опыте работы в данной области.
Ключевые слова: связи с общественностью; реклама; Московский авиационный институт; организация учебного процесса; рекламные тексты; PR-тексты; типовые задания; профессиональная подготовка; общекультурные и профессиональные компетенции; аэрокосмическая сфера
Аникеева Ирина Годерзовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Лингвистика и переводоведение»
Кандидат педагогических наук
E-mail: anikeeva@mai.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=834674
Овсянникова Мария Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистика и переводоведение»
Кандидат педагогических наук
E-mail: maroats@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=588126
Аннотация. В статье рассматривается необходимость подготовки преподавателей технических вузов к междисциплинарному иноязычному общению, обусловленная интернационализацией инженерного образования и интеграцией технических вузов в международное научно-образовательное пространство. Авторы раскрывают понятие междисциплинарного иноязычного общения, определяют условия, необходимые для осуществления иноязычной подготовки преподавателей. Особое внимание уделяется сложностям, связанным с обучением иностранному языку взрослых людей, составляющих основу слушателей в системе повышения квалификации преподавателей; предлагаются пути их преодоления. В статье описывается концепция подготовки преподавателей технических вузов к междисциплинарному иноязычному общению; указываются положения, лежащие в ее основе, и задачи, решаемые в ходе ее реализации; анализируются принципы построения программы иноязычной подготовки преподавателей и особенности организации процесса обучения. Авторы статьи указывают на необходимость разработки содержания программы подготовки с использованием профессионального контекста путем моделирования форм, условий и содержания профессиональной деятельности преподавателей; описывают средства, с помощью которых в ходе обучения воссоздается ее предметное и социальное содержание; подчеркивают важную роль проблемно-коммуникативных задач, представляющих собой учебные ситуации, связанные с профессиональной деятельностью преподавателей и требующие разрешения средствами иностранного языка. Как отмечают авторы, решение проблемно-коммуникативных задач вовлекает обучающихся в высоко мотивированное речевое поведение и позволяет им овладеть новыми языковыми знаниями и коммуникативными навыками, постепенно трансформируя познавательную мотивацию в профессиональную, связанную с практическим использованием иностранного языка в профессиональной деятельности, что приводит к сформированности практических навыков всех видов речевой деятельности.
Ключевые слова: междисциплинарное иноязычное общение; повышение квалификации; инженерное образование; взрослый обучающийся; языковая среда; профессиональная деятельность; профессиональное обучение
Шаренкова Людмила Анатольевна
ФГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры и медицинской реабилитации»
Кандидат биологических наук
E-mail: ludmila.voyz@yandex.ru
Мищенко Ирина Викторовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры»
Кандидат педагогических наук
E-mail: i.mischenko2011@yandex.ru
Репицкая Маргарита Николаевна
ФГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры и медицинской реабилитации»
Кандидат биологических наук
E-mail: margarita.repitskaya@yandex.ru
Голубина Ольга Александровна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Olga-aleksandrovna00@rambler.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу образа жизни обучающихся в Северном Государственном Медицинском университете (СГМУ). Показано, что на начальном процессе обучения в вузе наблюдается нерациональный образ жизни – обучающиеся на 1-2 курсах спят менее 6-8 часов в сутки, питаются не регулярно, часто болеют, значительное количество времени (более 3-4 часов в день) у них занимает самоподготовка. К пятому курсу у 70 % студентов появляется время для прогулок на свежем воздухе, 35 % студентов начинают посещать спортивные секции, 51 % обучающихся начинают регулярно питаться, 78 % обучающихся имеют ночной сон по 6-8 часов, уменьшается время, необходимое для самоподготовки. Таким образом, к окончанию университета образ жизни студентов становится более рациональным. Авторы подчеркивают, что для поддержания адаптационных резервов организма студентов на начальном этапе обучения в вузе необходимо не только оптимизировать учебное расписание, но и включить в образовательный процесс по физическому воспитанию мероприятия, способствующие развитию интереса и мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
Ключевые слова: здоровый образ жизни; обучающиеся; двигательная активность; рациональное питание; режим дня
Махутова Гульнара Мырзахановна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
E-mail: mahutova@yandex.ru
Трофименко Марина Павловна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
E-mail: mtrophimenko@mail.ru
Аннотация. Обучение иностранному языку предполагает не только развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая рассматривается и как цель, и как результат профессионального образования, но и развитие умения у студентов межличностного и межкультурного общения.
Возможности развития коммуникативной компетентности – основной составляющей профессиональной подготовки будущих педагогов авторы предлагают рассматривать сквозь призму проблемного обучения, главным компонентом которого являются проблемные ситуации.
Авторы утверждают, что научить общению можно только в процессе самого общения и именно поэтому обучение иностранному языку будущих педагогов необходимо организовать на основе проблемных ситуаций, процесс разрешения которых максимально приближает процесс обучения к будущей профессиональной деятельности студентов и может способствовать отработке определенных навыков общения в конкретных педагогических ситуациях.
Использование проблемных ситуаций в обучении иноязычному общению согласуется с предложенной Е.В. Ковалевской, схемой разрешения «ступенчатой» проблемной ситуации, где «основная проблема решается по ступеням на основе решения взаимосвязанных проблем».
Моделирование коммуникативных проблемных ситуаций способствует возникновению потребности в открытии нового, творческому подходу к интерпретации и решению проблемных задач, и самостоятельному поиску и усвоению новых знаний и способов действий посредством решения проблем, в результате чего осуществляется выработка личных, а также профессионально значимых коммуникативных качеств.
Авторы статьи считают, что обучение иноязычному общению будущих педагогов необходимо осуществлять на основе проблемных ситуаций, процесс разрешения которых представляет собой погружение студентов в атмосферу будущей профессии, где требуется умение ставить и решать проблемные задачи (учебные, профессиональные, социальные), а также умение работать в коллективе, вступая во взаимодействия с другими при поиске решения совместных проблем в педагогических ситуациях.
Ключевые слова: проблемный подход; коммуникативная компетентность; иностранный язык; иноязычное общение; проблемная ситуация
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=495547
Зылыгаева Светлана Александровна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: cherkasova81@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=583374
Гученок Елизавета Сергеевна
ФГБОУ ВО ТулГУ ДОСП – детский сад, Тула, Россия
Воспитатель
E-mail: lizo4ka96ch@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается специфика образования студентов-инвалидов. Особое внимание обращается на технологии психолого-педагогического сопровождения инвалидов в процессе обучения в вузе с учетом психологических особенностей студенческого периода жизни. Авторы проводят анализ результатов исследования по подготовке психолого-педагогических кадров к работе с инвалидами. На основе результатов исследования представлены направления психолого-педагогического сопровождения. Предложен проект подготовки волонтеров-социальных кураторов, который направлен на обеспечение условий успешной социализации и создания равных стартовых возможностей для их различных категорий, подготовку волонтеров среди молодежи к взаимодействию с инвалидами. Авторы обращают внимание на необходимость повышения квалификации педагогов, психологов, социальных работников по вопросам взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья. Показано использование адаптированных рабочих программ для студентов-инвалидов. Обращается внимание на то, что для успешного обучения инвалидов необходимо, чтобы содержание, методы и технологии, организационные, содержательные и психолого-педагогические условия были максимально приближены к конкретному человеку с учетом его возможностей, способностей, социального опыта. Результаты исследования могут быть интересны педагогам, психологам, кураторам студенческих групп, руководителям учреждений среднего и высшего профессионального образования.
Ключевые слова: инвалид; студенческий период жизни; психолого-педагогическое сопровождение; образование
Желдоченко Людмила Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ludmilakateryna@yandex.ru
Васильченко Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 2893436@gmail.com
Аннотация. В статье проведен анализ феномена стресса и стрессоустойчивости в научной психолого-педагогической литературе. Рассмотрена проблема стрессоустойчивости в профессиональной деятельности педагога-психолога. Отмечено, что необходимо уже на этапе обучения в вузе, формировать у студентов навыки распознания и управления собственными эмоциями, мобилизации личностных ресурсов, формировать стрессоустойчивость, как профессионально важное качество будущего педагога-психолога. Представлены результаты эмпирического исследования устойчивости к стрессу у будущих педагогов-психологов на этапе обучения в вузе. Отмечено, что сензитивным периодом неустойчивости к стрессу является начальный этап обучения в вузе, в который включены, как правило, обучающиеся первых курсов. Установлено, что выпускники вуза, овладев в процессе обучения профессиональными знаниями, умениями и навыками, обладают большей стрессоустойчивостью, в сравнении с обучающимися предыдущих курсов. Показаны особенности перцептивной оценки стрессоустойчивости студентов на заключительном этапе обучения. Достоверно точно установлено, что у выпускников преобладает умеренно-выраженный тип стрессоустойчивости.
Представленные результаты эмпирического исследования могут использоваться для доработки и коррекции образовательных программ по направлению «Психолого-педагогическое образование», а также для психолого-педагогического сопровождения обучающихся в вузе.
Ключевые слова: учебная деятельность; профессиональная деятельность; стресс; учебный стресс; стрессоустойчивость; стессогенные факторы; личностный потенциал
Голубева Ольга Владиславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gololga@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=714224
Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916
Аннотация. В статье представлено описание экспериментальной работы по реализации программы профессионального консалтинга для клиентов-женщин кадрового агентства. Дано обоснование необходимости реализации профессионального консалтинга для клиентов-женщин кадрового агентства, представлена модель структуры консультативного процесса при проведении профессионального консалтинга. Представлена программа профессионального консалтинга, включающая в себя: серию тестирований (Методика ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина, Методика определения нервно-психической устойчивости и риска дезадаптации в стрессе: «Прогноз», Методика определения уровня депрессии Балашова, Методика экспресс-диагностики склонности к сниженному настроению В.В. Бойко, Методика экспресс-диагностики склонности к аффективному поведению В.В. Бойко, Методика экспресс-диагностики неуправляемой эмоциональной возбудимости В.В. Бойко, Методика диагностики уровня личностной невротизации В.В. Бойко), а также индивидуальное и профессиональное консультирование.
Проведенное авторами исследование позволило установить, что большинство клиентов-женщин кадрового агентства испытывают серьезные психологические проблемы на этапе обращения, так при первичном тестировании у тестируемых – 70 % был выявлен высокий уровень ситуативной тревожности, 80 % – неудовлетворительной нервно-психической устойчивостью с неблагоприятным прогнозом, 30 % находились в состоянии легкой депрессии и субдепрессивном состоянии, у 50 % обнаружена склонность к сниженному настроению, 80 % тестируемых клиентов кадрового агентства обнаружили среднюю склонность к аффективному поведению, у 90 % испытуемых при первичном исследовании обнаружились признаки импульсивности.
Описано содержание разработанной программы, включающей 3 этапа реализации. I Этап: Психологическое просвещение (Тематика лекций: «Рынок труда глазами профессионалов», «Десять главных ошибок при устройстве на работу», «Как подготовиться к собеседованию при устройстве на работу»). II Этап: Тренинг профессионально личностного роста. «Путь к успеху» (1, 2 занятие: Тренинг уверенности, позитивных и активных жизненных установок; 3, 4 занятие: Тренинг Управление своим эмоциональным состоянием; 5 занятие: Тренинг Снижение тревожности; 6, 7 занятие: Тренинг карьеры). III Этап: Индивидуальное психологическое консультирование и профконсультирование.
Результаты апробации программы позволяют сделать выводы о необходимости консалтингового сопровождения клиентов кадровых агентств.
Ключевые слова: консалтинг; профессиональный консалтинг; психологическое сопровождение; программа; тренинг; личная консультация; профессиональная консультация; исследование
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: profrogov@yandex.ru
Аннотация. В статье поднимаются вопросы содержания профессионального самосознания студентов, а также особенностей его становления в процессе вузовского обучения. Автором рассмотрены современные концепции, касающиеся структуры, содержания и особенностям формирования профессионального самосознания. В статье показано сходство воззрений большинства ученых на сущность самосознания, содержание которого обычно сконцентрировано в профессиональных представлениях развивающегося субъекта в отношении себя, своей профессии и окружающего мира. Образы профессионального самосознания, дискутируемые представителями различных психологических и педагогических концепций, могут быть классифицированы на три группы, каждая из которых связана с одним из направлений профессионального развития. В соответствии с авторской концепцией, профессионализация личности предполагает, во-первых, развитие профессионально-важных качеств и отношение к ним субъекта; во-вторых, представление о своих способностях и умениях непосредственно в самой профессиональной деятельности; в-третьих, представления о своем вхождении и занимаемом статусе в профессиональной среде, включая построение профессиональных взаимоотношений. Анализ образного содержания профессионального самосознания и предлагаемых в научной литературе способов его формирования, а также критериев готовности обнаружило наличие существенных противоречий между имеющимися подходами. Выявленные противоречия касаются, в первую очередь, взаимоотношений между элементами системы: «содержание профессионального самосознания» – «приемы формирования профессионального самосознания» – «оценка сформированности профессионального самосознания». В статье доказывается, что не согласованность данных элементов не позволяет эффективно контролировать становление профессионализма в вузе. В заключении предлагается свое видение возможности решения данной проблемы. Полученные результаты позволяют наметить индивидуальные траектории обучения.
Ключевые слова: профессиональное самосознание; профессионализация; профессиогенез; образ; профессиональные представления; содержание представлений; концептуальная модель деятельности; качество профессионального образования; эффективность деятельности
Кузьмина Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kuzminaov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-001-8385-7330
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662283
Корнильцева Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: kornilceva.e@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0125-450X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=351458
Аннотация. Условия современной жизни требуют от человека проявления уверенного поведения. От него во многом зависят успешность взаимодействия и эффективность труда. Сегодня уверенность выступает профессионально важным качеством во многих сферах деятельности. На практике в рамках учебного процесса нет достаточного времени для развития уверенных форм поведения у будущих специалистов. Авторы статьи представили систему практических занятий по развитию уверенных форм поведения, проводимых в курсе «Имиджелогия» у студентов, обучающихся по направлению «Экономика». Для доказательства эффективности использования данных упражнений был проведен формирующий эксперимент по плану одной группы с предварительным итоговым тестированием. Объем выборки определен количеством студентов, входивших в одну учебную группу, которая осваивала данную учебную дисциплину в соответствии с учебным планом. В ходе занятий студенты осознавали, что когнитивная оценка ситуации и эмоции, возникшие при этом, регулируют поведение. Чтобы изменить свое поведение, нужно менять отношение и оценку той или иной ситуации. Отработка практических навыков осуществлялась через проявления поведения и его анализ в ситуациях настаивания на своих правах, построения взаимоотношений, завоевания симпатий. Используя методы статистической обработки, в том числе Т-критерий Вилкоксона, авторы доказали значимые изменения в формах поведения студентов, о чем свидетельствуют сдвиги по многим шкалам методик диагностики. Разработанная система упражнений может быть полезна преподавателям в условиях формирования уверенных форм поведения у студентов.
Ключевые слова: уверенность личности; формы уверенного поведения; социальное взаимодействие; профессионально важные качества; когнитивная оценка ситуации; модели поведения
