Switch to English languageГотлиб Давид Леонидович
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10», Пермь, Россия
Учитель английского языка
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирант кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: dgot@mail.ru
Аннотация. Один из основных факторов для успешного овладения иностранным языком в школе является устойчивая мотивация учащихся к изучению иностранного языка на протяжении всего курса обучения. Поэтому, проблема мотивирования учащихся стоит особо остро. Современному учителю необходимо иметь представление о многообразии мотивационной сферы учащихся, а также знать различные способы и приемы, при помощи которых можно повлиять на мотивацию учащихся и способствовать формированию устойчивой мотивации к изучению иностранного языка. Автором статьи представлен анализ понятий «мотивация» и «мотив» на основе обзора психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации. На основе анализа определений, предлагаемых разными исследователями, составлены наиболее подходящие определения понятия «мотивации» и «мотива» к изучению иностранного языка. В статье подробно рассмотрены всевозможные виды внешних и внутренних мотивов, которые движут учащимися в образовательном процессе. Определены те мотивы, которые целесообразно развивать на уроках иностранного языка в школе. Автором статьи представлены некоторые возможные способы повышения мотивации учащихся основной школы при овладении иностранным языком. Среди таких способов можно отметить технологию критериального оценивания, развитие когнитивных способностей при помощи реализации принципа индивидуализации обучения, использование интерактивных сервисов на уроках иностранного языка и другие. Стоит отметить, что статья не претендует на исчерпывающее освещение проблемы мотивации учащихся основной школы при овладении иностранного языка, однако призвана помочь учителям иностранного языка организовать образовательный процесс таким образом, чтобы он был более интересным и эффективным.
Ключевые слова: мотивация; мотив; мотивационная сфера; познавательная мотивация; социальная мотивация; иноязычное образование; критериальное оценивание; аффективный подход; принцип индивидуализации обучения; учащиеся основной школы; обучение иностранным языкам в школе
Попова Марина Николаевна
ФГОБУ ВО «Ивановский государственный университет», Иваново, Россия
Аспирант
E-mail: popova_maruna@mail.ru
Ситнова Елена Владимировна
ФГОБУ ВО «Ивановский государственный университет», Иваново, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: sitnova66@mail.ru
Аннотация. Массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование, согласно действующему законодательству ориентировано, в первую очередь, на усреднённую модель ученика. Однако подобная ориентация не может в достаточной мере учесть особенности и потребности тех детей, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности: к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей, развития их самостоятельности, а также к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Сложно утверждать, какая из озвученных проблем является ключевой. С одной стороны, проблема выявления и обучения одаренных детей наиболее актуальна, так как она напрямую связана с перспективой развития общества и его процветанием. Только талантливый и максимально развитый человек ведёт общество к новым открытиям в науке и кардинальным переворотам в производственной сфере.
С другой стороны, только талантливый и одарённый педагог может взрастить одарённого ученика. Всегда одаренные дети для одних учителей являются опорой и поддержкой, а для других «камнем преткновения» на пути общения с классным коллективом. В связи с этим необходимо создавать необходимые условия для обучения, как одаренных детей, так и подготовки педагогов к работе с классом, в котором есть такие ученики.
В статье изложены концептуальные особенности модуля занятий с одарёнными детьми в рамках внеурочной деятельности по физике.
Ключевые слова: одаренность; творчество; самостоятельность; познавательный интерес; внеурочная деятельность по физике; творческая активность; интерактивность обучения
Буреева Мария Александровна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
Хакасский технический институт (филиал), Абакан, Россия
Доцент кафедры «Прикладная информатика, математика и естественнонаучные дисциплины»
Кандидат физико-математических наук
E-mail: f-mbureeva@sfu-kras.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=657739
Перехожева Елена Владимировна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
Хакасский технический институт (филиал), Абакан, Россия
Доцент кафедры «Прикладная информатика, математика и естественнонаучные дисциплины»
Кандидат педагогических наук
E-mail: perehojevaev@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=648585
Скуратенко Елена Николаевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
Хакасский технический институт (филиал), Абакан, Россия
Доцент кафедры «Прикладная информатика, математика и естественнонаучные дисциплины»
Кандидат технических наук
E-mail: scuratenko@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=648234
Аннотация. В статье представлено экспериментальное исследование диагностики компонентов естественнонаучной составляющей готовности старшеклассников к инженерному образованию. Актуальность данной темы обусловлена рядом причин:
1. Введением федеральных государственных образовательных стандартов общего и высшего образования, направленных на формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию.
2 Недостатками базовой подготовки абитуриентов к обучению в техническом вузе, что сказывается в дальнейшем на успешности образования в вузе, проблемы в освоении дисциплин приводят к снижению мотивации, в том числе к инженерному образованию.
Для повышения престижа инженерного образования и исключения попадания в технический вуз случайных лиц, возникает необходимость осуществления диагностики готовности старшеклассников к инженерному образованию.
Авторами проведен обзор подходов к определению понятия «готовность» в психолого-педагогической литературе. Дано определение «готовности» к инженерному образованию, как комплексного явления, отражающего образовательные и личностные характеристики обучающегося, что предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков и мотивационной направленности.
В статье выделены компоненты естественнонаучной составляющей готовности к инженерному образованию: теоретический, практический и личностный. Подробно рассмотрено содержание и средства оценивания каждого компонента, его вклад в формирование готовности выпускников школ.
Описанное авторами экспериментальное исследование состояло из трех этапов – диагностического, формирующего и контрольного. Представлены методы диагностики, педагогические условия для формирования естественнонаучной составляющей готовности к инженерному образованию и сформулированы выводы по результатам проведенного исследования, заключающиеся в возможности внедрения системы подготовки абитуриентов к поступлению в технический вуз.
Ключевые слова: диагностика; готовность; инженерное образование; компоненты естественнонаучной составляющей; экспериментальное исследование; абитуриент; педагогические условия
Бакшиханова Сэсэг Сыреновна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии детства»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bakshi0611@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662650
Тудупова Туяна Цибановна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Заведующий кафедрой «Общей и социальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tuyanatu@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503407
Аннотация. Статья является частью диссертационного исследования. В ней представлена попытка обоснования и разработки психообразовательной программы для подростков с расстройствами эмоций и поведения. Актуальность темы исследования обусловлена реализацией полипрофессиональной модели оказания психиатрической помощи, основанной на биопсихосоциальном подходе, а также ролью не только биологических, но и психологических, социальных и средовых факторов в возникновении психических расстройств, определяющих значение психосоциальной терапии и реабилитации подростков с психическими расстройствами. Теоретический анализ проблемы исследования позволяет сделать вывод о том, что основное внимание уделяется психообразованию подростков с шизофреническими и шизотипическими расстройствами, с героиновой наркоманией. Нами констатируется недостаточная разработанность психообразовательных программ для подростков с расстройствами эмоций и поведения. Изучение психологического анамнеза целевой группы позволяет констатировать наличие проблем в поведенческой и эмоциональной сфере, а также неблагополучного медицинского и социального анамнеза. Синтез теоретического и эмпирического знания позволил определить основные направления и содержание психообразовательной программы для подростков с расстройствами эмоций и поведения. Это консультирование и информирование родителей и лиц, их замещающих, по вопросам медикаментозного вмешательства, психического развития подростков, а также их обучения, воспитания, социализации и детской реабилитации; консультирование медицинского персонала с целью повышения их профессиональной компетентности в области детской реабилитации, компенсации нарушений психического здоровья; психологическая коррекция расстройств эмоций и поведения, включающая формирование знаний об особенностях проявления эмоций, чувств, психических состояний, нейтрализацию декомпенсаторных проявлений эмоций и поведения; формирование навыков безопасного поведения как в жизнедеятельности, так и в сфере межличностного общения, соблюдения прав и обязанностей личности, модульный принцип организации психообразовательных мероприятий. Основными условиями реализации психообразовательных мероприятий являются реабилитационная среда детского отделения психоневрологического диспансера и взаимодействие специалистов (бригадный метод).
Ключевые слова: смешанное расстройство эмоций и поведения; психообразование подростков; психосоциальная реабилитация подростков; психологическая коррекция; психологическое консультирование; реабилитационная среда; информирование родителей
Чижкова Марина Борисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук
E-mail: chiztim@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 591454
Аннотация. В статье рассматривается проблема взаимосвязи механизмов психологической защиты с процессом адаптации студентов к образовательной среде медицинского вуза. На основе анализа научной литературы и представлений исследователей о механизмах психологической защиты как важнейшей составляющей целостного системного ответа человека на возникновение трудных жизненных условий, автор подчеркивает адаптивно-регулирующую и психотерапевтическую роль данных способов поведения в процессе адаптации студентов к новой социальной среде профессионального обучения. Избранный диагностический инструментарий и методы обработки данных (методика «Адаптированность студентов в вузе», опросник «Тревожность студентов» и опросник Плутчика-Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля») позволили автору определить особенности адаптации первокурсников к образовательной среде медицинского университета, уровень эмоционального благополучия в процессе адаптации, а также ведущие (наиболее напряженные) механизмы психологической защиты. Интерпретация и обобщение результатов статистического анализа данных опровергли выдвинутую гипотезу о взаимосвязи процесса адаптации с наиболее напряженными механизмами психологической защиты и позволили сформулировать вывод о противоречивом характере проявления механизмов психологической защиты в процессе адаптации студентов к образовательной среде медицинского вуза. Определяемые при первичной обработке ведущие механизмы проекции и рационализации играют в ходе адаптации опосредованную роль, влияя на успешность приспособительного процесса через общий уровень тревожности и другие механизмы преодоления. Прямую ваимосвязь с процессом адаптации имеют наименее напряженные механизмы регрессии и замещения, раскрывающие в значительной степени бессознательный характер и онтогенетически более ранние формы поведения юношей и девушек на этапе включения в среду вуза. Причины данной ситуации автор видит в наибольшей осознанности и своеобразной социальной приемлемости проекции и рационализации в объяснении испытуемыми собственного поведения в процессе адаптации, тогда как демонстрация регрессии и замещения во внешнем плане может повлечь за собой непонимание и даже порицание со стороны окружающих.
Ключевые слова: студент; адаптация; механизмы психологической защиты; вытеснение; регрессия; замещение; отрицание; проекция; компенсация; гиперкомпенсация; рационализация
Шаронов Андрей Андреевич
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Аспирант 3 года обучения
E-mail: sharan363@gmail.com
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан факультета «Педагогики и социальной работы»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: Pal9@rambler.ru
Аннотация. Данная статья анализирует основные характеристики и компоненты технологии формирования патриотической активности подростков средствами социально-культурной деятельности во внеурочной деятельности. Актуальность данной статьи обусловлена тем, что патриотическое воспитание подрастающего поколения занимает одно из ведущих мест в разветвленной и гибкой ценностной системе национально-государственной безопасности страны, которая обеспечивается в том числе патриотической активностью подростков. Патриотическое содержание образования вытекает из новых социально-политических запросов, которые отражают трансформацию России из индустриального в информационное общество, основанное на знаниях и высочайшем инновационном потенциале, и предполагает формирование патриотической активности молодежи. В статье особое внимание было уделено подробному анализу основных этапов формирования патриотической активности. Они подразделяются на диагностический, процессуальный и аналитический. Также авторами были выделены подходы технологии формирования патриотической активности подростков это личностно-ориентированный, средовой, культурологический. Также выделены принципы формирования патриотической активности подростков принцип системности, принцип адресности, принцип региональности. Важным аспектом технологии является диагностика сформированности у подростков патриотической активности. Она включает следующие этапы это организационный, практический, аналитический. Авторами были проанализированы и выделены средства диагностики уровней сформированности патриотической активности подростков. На процессуальном этапе были включены в технологию следующие методы Когнитивно-интеллектуальные, потребностно-мотивационные, эмоционально-чувственные, поведенческие и волевые. Также была разработана программа «Формирование патриотической активности подростков средствами социально-культурной деятельности во внеурочной деятельности», которая явилась основным средством реализации этого этапа. На аналитическом этапе происходит оценка и прогнозирование результативности формирования патриотической активности подростков.
Ключевые слова: патриотизм; активность; патриотическая активность; подростковый возраст; патриотическая активность подростков; технология; социально-культурная деятельность; внеурочная деятельность
Дупленский Станислав Викторович
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»
Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал), Тобольск, Россия
Аспирант
E-mail: ctacuk@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9833-5500
Аннотация. В статье показаны возможности образовательных квестов в развитии творческого мышления современных школьников. Целью данной статьи является оценка эффективности применения образовательного квеста при использовании технологии эдьютейнмента в процессе обучения. В статье рассматриваются понятия «эдьютейнмент», «образовательный квест», «живые» квесты. Автор рассматривает «живые» квесты на уроке как элемент технологии эдьютейнмента. Термин эдьютейнмент произошел от английских слов «education» и «entertainment», что обозначает синтез обучения и развлечения. При этом развлечение понимается как механизм, помогающей включить ученика в образовательный процесс ради получения удовольствия. Выделены виды квестов, дана характеристика квеста как современной образовательной технологии, приведены примеры квестов на уроке. Образовательные квесты рассматриваются как интеллектуально-познавательный вид игр. Самым распространенным на уроке является квест в комнате. В исследовании под room quest понимается игра, в которой учащихся класса закрывают в помещении, из которого необходимо выбраться за 40-45 минут, найдя все тайники и разгадав все загадки. На уроке могут быть использованы линейные и нелинейные квесты. Линейные квесты предполагают выполнение всех заданий по порядку, для нелинейных квестов характерно получение всех задания сразу, при этом, только выполнив все задания, можно получить ответ на ключевой вопрос. Образовательный квест оказывает положительное влияние на развитие творческого мышления и творческой активности обучающихся, что подтверждается проведенным экспериментом. В статье представлен сравнительный анализ изменения уровня развития творческого мышления школьников в результате внедрения образовательных квестов в учебный процесс. Опыт работы с данной технологией в течение трех лет подтверждает возможности квеста в развитии мотивации учения, делает образовательный процесс увлекательным и качественным.
Ключевые слова: образовательный квест; эдьютейнмент; «живой» квест; творческая активность; творческое мышление; креативность; технология
Власова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 «Иностранные языки»
E-mail: felucia@yandex.ru
Аннотация. В статье анализируется многоаспектность обучения иностранным языкам в аэрокосмическом вузе. Особое внимание уделяется характеристикам компетентностного подхода к обучению техническому переводу и интеграции в классическую систему высшего образования данного способа передачи знаний. Рассматривается влияние лингвистических факторов на подготовку студентов технических кафедр к участию в разных формах обучения, обеспечивающих органичную связь учебного процесса и научных исследований. Анализируется использование иностранных языков в качестве дополнительного инструмента познания в научно-исследовательской работе по инженерным специальностям. Показаны особенности инновационного педагогического подхода и требования к компетенциям преподавателей иностранного языка в аэрокосмическом вузе. Особое внимание уделяется рассмотрению важности овладения лингвистами знаний по техническим специальностям при обучении будущих инженеров в аэрокосмическом вузе МАИ (НИУ) в условиях реализации программы европейского сотрудничества в области научных исследований и технологий Горизонт 2020. Доказывается важность наличия знаний в области авиации и космонавтики у преподавателей иностранного языка как составной части их профессиональной компетенции. Обоснована возможность раннего вовлечения студентов аэрокосмических кафедр в научно-исследовательскую работу по специальности на занятиях иностранными языками. Делается вывод о необходимости следования системно-деятельностному принципу в обучении.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение студентов МАИ; компетентностный подход; многоаспектность обучения в аэрокосмическом вузе; опыт публичных выступлений; научно-исследовательская деятельность; иностранные языки в аэрокосмическом вузе; Горизонт 2020; 16-я Международная конференция «Авиация и космонавтика»; IV Международная неделя авиакосмических технологий «Aerospace Science Week»; всероссийский межотраслевой молодёжный конкурс научно-технических работ и проекто «Молодежь и будущее авиации и космонавтики»; «Korea-Russia Space Workshop» (корейско-российский космический форум); технический перевод
Горшков Андрей Анатольевич
ФГБОУ «Государственный университет управления», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: dyshon@mail.ru
Аннотация. В представленной статье перед автором стояла задача, включающая в себя сразу несколько этапов. Во-первых, была предпринята попытка проанализировать теоретические разработки, полученные множеством авторов по вопросу механизма формирования образа мира в сознании индивида, выявить его структуру, понять природу происхождения данного образа, а также выделить взаимосвязанные компоненты. Рассмотрев теоретические подходы, мы смогли преступить к определению методологической базы, служащей основой для определения стратегии в изучении образа мира и способах его формирования. Как определено в исследовании, образ мира выступает врождённой характеристикой, наделенной специфическими чертами, определяемыми индивидуальными психологическими особенностями. Вместе с тем, данный образ можно сконструировать извне. Образ мира формируется личностью самостоятельно. Каждый день, сталкиваясь с социальной реальностью, человек «вычерпывает» определенную информацию и на основании нее строит свои модели поведения, а также образы тех или иных объектов. Контролируя процесс получения информации, мы имеем возможность контролировать и образы, возникающие в сознании. Полученный уровень знаний позволил провести эмпирическое исследования с целью выделения образом, формируемых в СМИ и их интериоризацию в образе мира индивида. Результатом данного исследования стало выявление компонентов образа внешнего врага в новостных поводах СМИ, а также регистрация их в образах респондентов.
Ключевые слова: образ врага; образ мира; интериоризация; формирование; сознание; структура; психика
Приходько Маргарита Анатольевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук
E-mail: mprihma@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=835023
Смирнова Оксана Борисовна
ФГБОУ ВО «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина», Омск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математических и естественнонаучных дисциплин»
E-mail: ob.smirnova@omgau.org
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=875184
Аннотация. Авторами обсуждается проблема интеграции фундаментальных и специальных знаний в высшем образовании и указывается на целесообразность профессионально направленного обучения математике. В статье затронут один из аспектов интеграции профессиональных и математических знаний: включение профессионально-ориентированных ситуационных задач, конструирование которых опирается на основные элементы структурной модели ситуационной задачи (название, личностно-значимый познавательный вопрос, информация для работы с задачей, задания для работы с информацией). Перечислены основные источники информации для работы с задачей и в соответствие с их соотношением ситуационные задачи разбиваются на три группы: задачи, отражающие реальные жизненные ситуации, задачи, моделирующие элементы профессиональной деятельности, задачи, ориентированные на исследовательскую деятельность. Другим основанием для классификации является характер требований, указанных в ситуационной задаче (выделены следующие типы задач: задачи на распознавание, доказательство, моделирование, исследование, преобразование). Требования отождествляются с заданиями для работы с информационной частью ситуационной задачи. В статье ситуационные задачи на распознавание, доказательство и моделирование описаны в соответствии со структурными элементами модели. Примерные задания для работы с информацией сформулированы на основе конструктора задач Л.С. Илюшина. Авторы считают, что для содержательного наполнения ситуационных задач разных типов можно использовать различные аспекты одной и той же информации, моделирующей профессиональную деятельность. В статье показано, что включение ситуационных задач в содержание фундаментальных дисциплин создает условия, предполагающие получение обучающимися личного образовательного продукта и повышающие качество их профессиональной и математической подготовки.
Ключевые слова: междисциплинарная интеграция; фундаментальные знания; специальные знания; ситуационная задача; структура ситуационной задачи; модель ситуационной задачи; математическая модель; компоненты задачи; система заданий
