Switch to English languageШевченко София Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат технических наук
E-mail: shevchenko.sm@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718028
Фокина Татьяна Александровна
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономического университет»
Нижегородский институт (филиал), Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: TFokina70@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667552
Пачурин Герман Васильевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный технический университет имени Р.Е. Алексеева»
Нижний Новгород, Россия
Доктор технических наук, профессор
E-mail: pachuringv@mail.ru
Горячева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студентка
E-mail: goryachewa.tatjana2014@yandex.ru
Аннотация. Важнейшей задачей современной школы является целостное развитие личности, которое, в свою очередь, предполагает развитие его личностных качеств: познавательных, креативных, оргдеятельностных и коммуникативных. Развитие коммуникативных качеств: общительности, доброжелательности, открытости, инициативности, умения работать в команде, должно стать одной из главных задач современной школы. В связи с этим разработка и внедрение современных средств и способов развития и формирования коммуникативных качеств должно стать неотъемлемой частью процесса обучения.
В работе рассмотрена роль проектной деятельности как средства развития коммуникативных качеств у обучающихся 6 класса на занятиях по технологии. Раскрыта сущность проектной деятельности, дана ее характеристика как поэтапного структурированного процесса выполнения проекта и освоения новой информации. Значительное влияние на развитие коммуникативных качеств у обучающихся оказывают содержание предмета, организация проектной деятельности, общение обучающихся. Авторами статьи разработано занятие для 6 класса по направлению «Технологии ведения дома» с использованием коллективной проектной деятельности, ориентированное на развитие у обучающихся на развитие коммуникативных качеств. В статье представлены результаты эксперимента по исследованию влияния разработанных материалов на развитие коммуникативных качеств у обучающихся шестого класса на уроках технологии. Оценка уровня развития коммуникативных качеств проводилась по методам Р.В. Овчаровой и А.В. Батаршева. Для целостного и объективного анализа результатов эксперимента оценивалась также грамотность выполнения и качество проектов по разработанным в работе критериям. Результаты эксперимента свидетельствуют о существенном влиянии разработанных материалов на уровень коммуникативных качеств обучающихся. Важным результатом является значительное увеличение в экспериментальной группе числа обучающихся с высоким и выше среднего уровнями коммуникативных качеств. Коллективная работа над проектом предполагает не только обмен информацией, но и установление контактов, организацию и реализацию совместной работы, а также межличностное восприятие, включая понимание партнера. Развитие навыков совместного решения поставленных задач позволило обучающимся осознать значимость проделанной работы, а также необходимость и значимость своих личных навыков и качеств в решении задач в составе микрогруппы.
Полученные результаты проанализированы и обобщены, представлены в виде таблиц и диаграмм. Разработанные материалы внедрены в практику работы общеобразовательной школы Нижегородской области, а также могут быть рекомендованы к использованию в учреждениях дополнительного образования.
Ключевые слова: коммуникативные качества; проектная деятельность; обучающиеся; технология; эксперимент; развитие коммуникативных качеств
Мезенова Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант
Ведущий бухгалтер
E-mail: Mezenovasa@mail.ru
Аннотация. Актуальность исследования обоснована обеспечением предпринимательской деятельностью субъектов, входящих в категорию наиболее значимых для страны и подготовкой кадров для данного вида деятельности. В статье анализируются научные взгляды современных иностранных и Российских ученых экономистов по вопросам развития и поддержки малого предпринимательства. Затронута проблема социального предпринимательства, как части предпринимательства экономического. Автор обращает внимание, что Российским государством уделяется большое внимание образовательной деятельности в области экономики, о чем свидетельствует введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению «Экономика». В эмпирической части дается описание используемых психологических методик для выявления основных личностных факторов предпринимательства в условиях экономической дифференциации. Также рассмотрены и предложены инновационные методы обучения студентов предпринимательской деятельности. Педагогическое исследование представлено в виде экспертной оценки инноваций в образовании при обучении студентов экономического направления предпринимательской деятельности. Анализ эмпирически полученных данных показал, что вузом уделяется большое внимание научно-исследовательской деятельности студентов. Однако выявлены некоторые недостатки в обучении студентов предпринимательской деятельности: нет достаточной информированности о возможностях открытия собственного дела будучи студентом и получить поддержку со стороны Правительства; мало опыта по предоставлению студентам возможности совмещения учебы и самостоятельной предпринимательской деятельности; мало уделяется внимания психологии творчества, психологии личности, психологии профессионального самоопределения. Доказано, что объединение собственных научно-исследовательских лабораторий с объектами промышленности, деловыми центрами, выставочными площадками, занимающимися предпринимательской деятельностью, будет способствовать более успешному обучению студентов предпринимательской деятельности.
Ключевые слова: предпринимательская деятельность; экономика; инновации в обучении: мотивация успеха; конкурентоспособность; образовательный стандарт; психология
Шулева Елизавета Игоревна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
Доцент ВАК
E-mail: lizunova07@rambler.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8883-7563
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=484348
Голубь Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Институт гуманитарного образования
Магистрант кафедры «Психологии»
E-mail: golub.yana@bk.ru
Фомина Екатерина Николаевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Магистрант
E-mail: fomina.ekaterina998@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи образа мира и отношений к себе и своим близким младшего школьника.
Исследование проводилось в феврале-марте 2018 года. В нем приняли участие 57 учеников вторых классов (8-9 лет). В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: тест «Образ мира» (по Е.С. Романовой), методики «Картинки предметные» (Н.И. Непомнящая), «Изучение особенностей Я-концепции» (А.В. Захарова), «Незаконченные предложения» (сокращенный вариант) (Сакс и Леви).
Результаты исследования были представлены в соответствии с ранговой шкалой и подвергнуты математическому анализу с применением коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
В процессе исследования установлено наличие непосредственной взаимосвязи между индивидуальным типом образа мира и отношением младших школьников к себе.
В результате проведенного исследования также выявлено наличие опосредованных взаимосвязей между:
- индивидуальным типом образа мира младших школьников и типом их отношений с близкими людьми;
- индивидуальным типом образа мира младших школьников и их отношением к отцу.
Представление в статье данные позволяют сделать заключение о том, что повышение уровня осознанности младшими школьниками самооценки усиливает эффективность, оптимистичность и продуктивность способов достижения ими жизненных целей. Высокий когнитивный уровень самооценки детей данного возраста прямо коррелирует с положительным отношением к представителям противоположного пола.
Полученные результаты могут быть использованы в воспитательной работе учителей начальных классов, как с младшими школьниками, так и с их родителями, в работе педагогов-психологов с целью повышения эффективности психологического сопровождения воспитательного процесса, для разработки рекомендаций для учителей начальных классов и родителей младших школьников.
Ключевые слова: образ мира; отношение; младшие школьники
Абдуллова Лилия Юнировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики»
E-mail: 2602lili@mail.ru
Аннотация. Статья является частью диссертационного исследования автора и посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме воспитания этнокультурной толерантности у младших школьников. Автором выявлена и обоснована необходимость организации национального воспитания учащихся в единстве с их подготовкой к жизни в многонациональном культурно-языковом пространстве России. В настоящее время назрела необходимость говорить о воспитании этнокультурной толерантности младшего школьника как актуальном направлении патриотического воспитания. Особую актуальность проблема воспитания толерантности приобретает в условиях многонациональных коллективов, где необходимо не допускать ситуаций избирательности в общении, национальной изолированности групп. Анализ научной литературы, произведенный автором, показал, что существует множество подходов к исследованию проблем формирования этнокультурной толерантности.
Автором рассмотрена этимология терминов «толерантность» и «этнокультурная толерантность», представлены принципы и критерии толерантности, раскрыты черты толерантной личности. Анализ психолого-педагогических исследований позволил автору выделить в структуре этнокультурной толерантности когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты.
Выделяются и описываются характерные особенности младшего школьного возраста как позитивного периода этнической социализации ребенка, когда наиболее активно идут процессы формирования его национального характера, норм поведения, вкусов и культурных традиций. Именно поэтому, в статье значительное внимание уделяется вопросам формирования этнокультурной толерантности в полиэтническом пространстве начальной школы.
В заключении автор приходит к выводу, что современная школа все более преобразуется в центр современной культуры, ориентируясь на такие ценности, как уважение к национальному и общечеловеческому культурному наследию, становясь школой диалога культур.
Ключевые слова: младший школьник; воспитание; этнос; толерантность; толерантное сознание; этническая толерантность; этнокультура; полиэтническая образовательная среда; ценностные ориентиры
Кирюхин Дмитрий Вячеславович
ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат исторических наук
E-mail: bagerlock@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6585-497X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=831617
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/E-1686-2018
Аннотация. В статье рассматривается возможность использования адаптированных учебных текстов о животных и выдержек из оригинальных исторических источников на занятиях по латинскому языку в высшей школе. В качестве источников материала автор обращается к учебным пособиям “Grammatica Latina. Ars minor” (2-е издание), учебнику Н.Л. Кацмана и З.А. Покровской, а также уникальному источнику эпохи Средних веков – иллюминированному манускрипту Абердинского бестиария (середина XII в.). Не вызывает сомнений, что при изучении любого иностранного языка огромное значение имеет работа с оригинальными материалами нарративных источников, несущих в том числе страноведческую и историческую информацию. В статье автор обращается в качестве примера к текстам о животных, в частности выделяя тексты о львах, так как образ царя зверей, несомненно, занимает центральное место в рассматриваемых источниках. Это тексты “De leonibus” («О львах»), пересказ басни “De leone, et asino et vulpe” («О льве, осле и лисице»), легенда “De Andrŏclo et leōne” («Об Андрокле и льве»), а также к выдержкам из оригинального текста манускрипта Абердинского бестиария, опубликованным в учебно-методическом пособии “Lingua Latina. Ars Phoebea”. Рассмотренные как учебные, так и оригинальные тексты могут быть использованы педагогом на занятиях для тренировки устного чтения и письменного перевода, самостоятельной исследовательской работы студентов. Педагогу, разумеется, нельзя забывать о размерах применяемого на занятиях текста, который выражен в количестве слов, и сложности материала, отраженной в использованных лексических единицах и грамматических особенностях, которые следует умело соотносить с уровнем подготовки своих учеников.
Ключевые слова: Абердинский бестиарий; латинский язык; преподавание иностранных языков в вузе
Антонов Александр Викторович
ГБПОУ КК «Краснодарский торгово-экономический колледж», Краснодар, Россия
Преподаватель
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Аспирант
E-mail: aaviktorovich87@gmail.com
Аннотация. В статье рассматривается вопрос практического применения педагогического потенциала неявных факторов содержания образования, для увеличения эффективности профессиональной подготовки студентов технического профиля.
В настоящее время, большинство педагогических изысканий направленно на поиск способов увеличения эффективности образовательного процесса. Но, зачастую, все актуальные теории сводятся к широко известным факторам образовательной деятельности (содержание, цель, средства образовательной коммуникации, педагогический состав и обучающиеся) и редко фокусируют пристальное внимание на неявных факторах содержания образования, которые, с нашей точки зрения, обладают значительным невыраженным потенциалом увеличения эффективности учебного процесса.
В работе приводятся модель методики использования потенциала неявных факторов в образовательном процессе и специальный курс «Неявная учебная программа в системе среднего профессионального образования» для проведения факультативных занятий обучающимся и преподавателям. Проводится количественный и качественный анализ теоретической и практической подготовки двух контрольных и двух экспериментальных групп, обучающихся по профессии «Слесарь по ремонту строительных машин». Осуществляется сопоставление полученных результатов после проведённых контрольных срезов в группах среднего профессионального образования.
На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа: моделирование и конструирование, абстрагирование, обобщение опыта, диагностика, анализ методической документации. В исследовании применены статические методы с использованием адаптированных методик.
В результате исследования были разработаны и апробированы модель методики использования педагогического потенциала неявных факторов в процессе профессионального обучения студентов технического колледжа и специальный курс факультативных занятий «Неявная учебная программа в системе среднего профессионального образования». Количественный и качественный анализ показал, что уровень знаний, умений и навыков в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах. Таким образом, делаем вывод о продуктивности использования педагогического потенциала неявных факторов содержания образования для повышения эффективности профессионального обучения.
Ключевые слова: неявное содержание образования; образовательный процесс; неявные факторы; педагогический потенциал; профессиональная подготовка; эффективность; обучающиеся; специальный курс; количественный анализ; качественный анализ
Вертягина Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: helen_vertyagina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=695964
Аннотация. В статье представлены результаты исследования психолого-правовых характеристик субъекта зависти, указаны гендерные особенности зависти. Установлено, что уровень зависти выше у девушек, чем у юношей. Девушки завидуют внешней привлекательности, наличию преданных друзей, профессиональным (учебным) успехам, умению общаться, успеху у противоположного пола. Завистливость девушек проявляется в аутоагрессии – склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; завистливость юношей – в склонности к делинквентному и аддиктивному поведению. Асоциальное поведение юношей связано с проявлением зависти-ненависти и демонстрацией корыстных мотивов поведения: получении материальных благ, покупке заведомо краденного, утаивании найденных денег, допущении мелкого воровства. Переживая зависть-уныние, девушки склонны к таким видам поведения, как развод и самоубийство. Юноши, испытывая зависть, готовы найти социально приемлемые способы самовыражения. Профессиональная реализация, достижение материальных благ, интеллектуальная развитость, наличие преданных друзей снижают риск проявления агрессии и насилия у юношей. Автор отмечает, виды завистливости, обозначенные как зависть-неприязнь и зависть-уныние, не являются статичными и могут преобразовываться друг в друга, обусловливая как конструктивные, так и деструктивные формы социальной адаптации личности.
Ключевые слова: зависть; социально-психологические отношения; личность; гендерные различия; девиантное поведение; делинквентное поведение; аддиктивное поведение
Арамачева Людмила Викторовна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии детства»
Кандидат психологических наук, доцент ВАК
E-mail: ludvik_76@mail.ru
Дубовик Евгения Юрьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент ВАК
E-mail: duevur2015@mail.ru
Аннотация. В статье приведены результаты исследования образа родительства в контексте представлений современных родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Родительство представляет собой длительный процесс развития системы компетенций в сфере воспитания ребенка. Эффективность родителя определяется такими характеристиками как: знание, информированность, компетентность, мотивация, ресурсы. Основными уровнями реализации родительского отношения к ребенку являются: когнитивный (представления о ребенке); эмоциональный (чувства и эмоции, связанные с ребенком); поведенческий (умения взаимодействовать с ребенком).
Контент-анализ текстовой информации, полученной методом ассоциативного эксперимента (методика «Незавершенные предложения») позволил выявить глубинный, неосознаваемый, автоматизированный уровень репрезентации респондентами образа родительства. В качестве стимульных для испытуемых были сконструированы фразы, предполагающие следующую направленность ответов: представления о родительстве; представления о ребенке, отношение к нему; особенности восприятия и оценки взаимоотношений с ребенком.
Психологическая интерпретация полученных данных показывает тенденцию к выраженности в родительском отношении современных родителей когнитивного и эмоционального компонентов, поведенческий компонент, характеризующийся конкретными способами общения и взаимодействия ребенком, является слабовыраженным. Дошкольный возраст воспринимается родителями как возраст ребенка, когда он больше нуждается в эмоциональном общении с родителями.
Таким образом, изучаемая сложная социальная реальность обращена в определенное количество категорий, которые могут быть подвергнуты дальнейшему описанию, анализу и интерпретации.
Ключевые слова: современные родители детей дошкольного возраста; родительство; образ родительства; представления родителей о ребенке; представления родителей об отношении к ребенку; ассоциативный эксперимент; незавершенные предложения; контент-анализ
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: max115221@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Аннотация. В статье раскрывается одна из сторон проблемы обеспечения психологической безопасности личности в образовательном пространстве школы; акцентируется доминирование психологического насилия, как угрозы нарушению безопасности в ситуациях взаимодействия субъектов образовательных отношений. Автор анализирует результаты исследования психологической безопасности учащихся нескольких иркутских образовательных организаций и приводит доказательства переживания школьниками ситуации психологического насилия. В статье приводятся доказательства преобладания в сознании школьников-подростков двух аспектов взаимодействия с педагогами, искажение которых приводит их к переживанию ситуации психологической опасности: взаимодействие в диаде «учитель-предметник – ученик» и общение в диаде «учитель – ученик». Основные переживания субъективного чувства психологического насилия школьники ощущают во взаимодействии с педагогами на уроках в формах равнодушия учителей, их раздражительности и непонимания причин поведения школьников.
Автор приходит к выводу о том, что организация психологической помощи школьникам должна строиться во взаимодействии с администрацией образовательной организации, основная роль которой сводится к контролю психологической культуры педагогов и оценке их психолого-педагогической компетентности в соотнесенности с требованиями профессионального стандарта учителя. А сами школьные психологи с необходимостью должны овладеть приемами психологической экспертизы (оценки) комфортности и безопасности образовательной среды школы, что соотносится с требованиями профессионального стандарта психолога в образовании.
Ключевые слова: психологическая безопасность личности; психологическая культура личности; психологическая угроза; психологическая травма; психологическое насилие
Алибегашвили Нино Мерабовна
ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический Институт», Владикавказ, Россия
Аспирант факультета «Социальная психология»
E-mail: Nino.alibegashvili@yandex.ru
Аннотация. Статья рассматривает базовые связи и сходства между братьями и сестрами, направления поведения сиблингов в отношении друг друга и учитывая разные факторы: такие как географические, культурные, этнические. И какое влияние оказывают и как определяют перечисленные факторы на отношении братьев и сестер. Автором представлен основные характеристики различия в отношении братьев и сестер по половому рассматривает такие нюансы почему сестра и сестра по статистике намного близко контактируют чем брат и сестра. Статья рассматривает как связи между братьями и сестрами могут быть проанализированы в соответствии с рядом факторов, включая положение в системе родственных отношений, роли, принимаемые разными братьями и сестрами, семейные нормы для ожидаемого поведения детей, степень формирования коалиции в системе родственных отношений и функции, которые выполняют братья и сестры друг для друга. Статья проясняет определение родного брата в конкретной культуре, которая обсуждается и какие бывают самый частые конфликты и дисгармония. Также автор рассматривает случай, когда старший сиблинг является методом подражания для последующих сиблинг в семье, и последствия данного подражания. Автор также касается вопроса; от чего зависят в целом отношения в психологии и каким образом повлияли на сиблинговые отношения процессы модернизации и экономическое развитие почему в некоторых восточных обществах брат может быть более важным, чем супруг; в других, двоюродные братья могут считаться братьями и сестрами.
Ключевые слова: сиблинги; отношение братьев и сестер; семья; взаимосвязь; психологическая близость
