Switch to English languageШалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Аннотация. В статье рассматривается понятие синдрома эмоционального выгорания, выявляются компоненты стрессоустойчивости педагогов: когнитивный, личностный, коммуникативный, поведенческий, описывается программа, ориентированная на формирование стрессоустойчивости и предупреждение эмоционального выгорания педагогов. Цель исследования связана с обоснованием модели управления стрессоустойчивостью как условие предупреждения эмоционального выгорания у педагогов. Научная новизна исследования заключается в выявлении и описании особенностей проявления стресса и стрессоустойчивости у современных педагогов, разработке технологии повышения стрессоустойчивости педагогов, основанной на идее актуализации и активизации психологических ресурсов личности, развитии структурных компонентов стрессоустойчивости педагогов. Формирование стрессоустойчивости как условие предупреждения эмоционального выгорания педагогов предполагает единство четырех взаимосвязанных компонентов:
- когнитивный компонент – несет в себе минимальный теоретический уровень подготовки по проблеме;
- личностный компонент – формирование индивидуального стиля деятельности, развитие самообладания и самоконтроля; уравновешенности в ситуациях, которые вызывают стресс;
- коммуникативный компонент предполагает формирование готовности к взаимодействию внутри педагогического коллектива, а также выявления основных типов взаимоотношения, и подбору наиболее приемлемых стилей индивидуально для каждого педагога;
- поведенческий компонент – умение эффективно проектировать свое поведение в стрессовых ситуациях.
Разработанная нами модель стрессоустойчивости как условие предупреждения эмоционального выгорания педагогов прошла апробацию, показала свою эффективность и в настоящее время используется в практической работе с педагогами.
Ключевые слова: стресс; эмоциональное выгорание; педагогическая деятельность; модель управления стрессоустойчивостью
Позднякова Екатерина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: rgupsyf@inbox.ru
Васильева Ольга Семеновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат биологических наук, профессор
E-mail: rgupsyf@inbox.ru
Аннотация. Статья посвящена эмпирическому изучению рефлексии как общепсихологическому феномену у мужчин и женщин, находящихся в кризисе середины жизни. Авторы показывают, что высоко выраженные рефлексивные особенности способствуют более конструктивному выходу их кризисной ситуации и качественно изменяют период проживания кризиса середины жизни. В статье рассматриваются уровни выраженности рефлексии, уровни развития рефлексивных особенностей и содержательный анализ каждого уровня, проводится сравнительный анализ качественной характеристики рефлексии у мужчин и женщин, доказывается гипотеза, что закономерности эмоционального проживания периода кризиса середины жизни одинаково выражены как у мужчин, так и у женщин. В статье указывается, что для респондентов, проживающих кризис середины жизни вне зависимости от половой принадлежности свойственно выделять в качестве важного ощущение субъективного благополучия, функциональные физиологические возможности, а рефлексировать собственный образ не представляется необходимым. Авторы выделяют две группы респондентов, качественно отличающихся проживанием середины жизни, в зависимости от уровня выраженности рефлексии. Показываете значимость качества рефлексии – наиболее конструктивной и способствующей адаптации в ситуации кризиса взрослости является системная рефлексия. Объектом исследования выступают мужчины и женщины в возрасте от 35 до 49 лет, проживающие «кризис середины жизни» в количестве 63 человек. Использованы методики: авторская анкета исследования ауторефлексии у респондентов в период середины жизни; «Методика изучения относительно устойчивых (доминирующих) состояний» Л.В. Куликова; методика определения уровня рефлексивности А.В. Карпова и В.В. Пономаревой; опросник «Дифференциальный тип рефлексии» Д.А. Леонтьева; методика гендерной идентичности С.Бем; статистический анализ Мана-Уитни.
Ключевые слова: кризис взрослости; мужчины; женщины; половой диморфизм; середина жизни; рефлексия; рефлексивные особенности
Кочеткова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: psydv@ya.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=624044
Аннотация. Адаптация – многоплановое явление, отличающееся от приспособления активной позицией человека, стабильностью, приобретаемых качеств, вариативностью поведения. Для продуктивной адаптации необходимо гармоничное сочетание объективных и субъективных критериев приспосабливания. Адаптация первоклассников к школе не имеет четко выделенных критериев периодизации и протекает гетерохронно для разных детей. Характеристики школьной адаптации определяются многими составляющими: стилями семейного воспитания, подготовленностью ребенка к школе, отношением учителя, уровнем самооценки ребенка. В зависимости от успешности включения младшего школьника в учебную деятельность, можно выделить три уровня адаптации: высокий, средний, низкий. Наиболее благополучный вариант вхождения ребенка в школьную жизнь свойственен первокласснику с высоким уровнем адаптации, наихудший – с низким уровнем адаптации. Результаты эмпирических исследований подтвердили влияние семьи на качество протекания адаптации первоклассников к школе. Высокий уровень адаптации строится на принимающем отношении родителей, высокой оценке его качеств и личности, адекватной требованиям школы психологической готовности младшего школьника, высокой и завышенной самооценке, благоприятном статусе в классе. Достаточный уровень адаптации свойственен детям с высокой и средней успеваемостью, имеющих в классе друзей, положительно относящихся к школе. Причинами амбивалентной оценки эмоционального состояния детей в школе являются: непоследовательные стили родительского воспитания, нестабильная самооценка, недостаточно сформированная учебная мотивация. Скрытая дезадаптация младших школьников строится на неадекватной самооценке, жестких стилях родительского воспитания, слабо развитых социальных навыках детей, напряженности, отрицательном восприятии школы и собственной личности, низком уровне активности.
Ключевые слова: адаптация; дезадаптация; отношение; самооценка; стили воспитания; семья; стили семейного воспитания
Барбакова Екатерина Викторовна
ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления», Улан-Удэ, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: buryatkatya@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?authorid=847301
Столярова Ирина Николаевна
ВО «Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и лингводидактики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: i.n.stolyarova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=804537
Сыренова Виктория Борисовна
ГБУ «Региональный центр обработки информации и оценки качества образования», Улан-Удэ, Россия
Заместитель директора
E-mail: n.viktoria@mail.ru
Аннотация. Несмотря на большую значимость проблематики исследований, связанных с Единым государственным экзаменом, существенное количество аспектов, связанных с подготовкой и качеством работы экспертов ЕГЭ, не получило должного внимания ни на общем уровне, ни на уровне конкретных предметов. К данным аспектам относятся факторы, определяющие расхождения в оценке экспертами заданий с открытым ответом, к которым относится, в частности, задание 40 ЕГЭ по английскому языку, представляющее собой сочинение «Мое мнение» по предложенной проблеме.
Настоящая работа имеет своей целью констатацию ключевых аспектов существующей ситуации с расхождениями и определение направлений дальнейшей работы на примере конкретного региона – Республики Бурятия, в связи с чем авторы ставят 2 исследовательских вопроса: (1) Какой критерий в задании 40 ЕГЭ по АЯ является наиболее трудным для оценивания экспертами, т. е. вызывает больше всего расхождений? (2) Какие типы и виды ошибок можно выделить в рамках каждого параметра оценки?
Исследование проводится на основе статистического анализа данных по оценке работ с третьей проверкой в Республике Бурятия за 2018–2019 гг., а также выявления типов и видов ошибок при выполнении задания 40 в методических рекомендациях и аналитических отчетах ФИПИ.
В результате исследования определена сравнительная сложность применения критериев оценивания задания 40 ЕГЭ по английскому языку и уточнена типология ошибок в данном задании.
Полученные выводы позволяют утверждать, что наиболее трудным в применении объективно является критерий 1 – «Решение коммуникативной задачи», однако для выявления факторов, обусловливающих трудности применения других критериев необходимы дальнейшие исследования с анализом текстов работ и характеристик экспертов.
Ключевые слова: эксперт ЕГЭ; оценка письменной речи; задания с развернутым ответом; единый государственный экзамен; критериальное оценивание; согласованность оценивания
Искандарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор кафедры И-11 «Иностранный язык для аэрокосмических специальностей»
Доктор педагогических наук
E-mail: U2004ror@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6143-4043
Аннотация. Наиболее важными структурными компонентами при формировании иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов Московского авиационного института являются: мотивационно-ценностный, профессионально-когнитивный и поведенческо-деятельностный компоненты. «Я»-концепция становится системообразующим и регулирующим фактором к профессиональному росту и творческой активности на основе фасилитации в организации учебного процесса. Профессиональная информация из иностранных источников может рассматриваться как фактор мотивации и ценностной ориентация в профессионально-когнитивном компоненте к процессу обучения и овладения иностранным языком в модель системы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста авиационного профиля
Ключевые слова: структура иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студента авиационного института; «Я»-концепция; организационно – мотивационный; профессионально-когнитивный; поведенческо-деятельностный; аксиологическая; гносеологическая; фасилитация
Абдумуминзода Ситора
Таджикский государственный институт культуры и искусств имени М. Турсунзаде, Душанбе, Таджикистан
Аспирантка кафедры «Библиотековедение и библиографведение»
Технологический университет Таджикистана, Душанбе, Таджикистан
Директор библиотеки
E-mail: Soniya-9191@mail.ru
Аннотация. Электронные библиотеки высших учебных заведений в подготовки кадров играют важную роль. В статье представлены все направления обогащения электронного фонда вузовских библиотек обоснована мысль о том, что путем приобретения электронных источников из других вузов для обоюдного пользования, можно достичь подготовки высококвалифицированных специалистов. И эти объединенные источники со стороны специального центра должны контролироваться для защиты авторских прав и безопасности их использования. Следует отметить, что результативное применение информационных ресурсов зависит от уровня знаний, профессионализма и развития информационной культуры библиотекарей. Автором формулируется вывод о том, что необходимо обеспечить долгосрочную безопасность фондов электронных библиотек вузов и осуществлять пропаганду электронных библиотек и их функции.
Несмотря на все диспуты и анализы, проблема электронных библиотек нуждается в изучении, потому что процесс автоматизации отражается и в деятельности электронных библиотек, внедряются новые методы и направления. Становление новых электронных средств получения информации, наряду с положительными особенностями, оказывают некоторое отрицательное воздействие на кругозор, сознательность, культуру и воспитание молодежи. Это обстоятельство предполагает огромную ответственность электронных библиотек в воспитании будущих кадров и сознательной молодежи. Автор считает, что электронные библиотеки высших учебных заведений, в этой ситуации, должны организовать умелое использование формирования и управления электронными ресурсами.
Ключевые слова: электронные библиотеки; кадры; ресурсы; направление; документ; компетентность; библиотекарь; фонд
Радченко Светлана Игоревна
ФГБОУ ВО «Брянский государственный технический университет», Брянск, Россия
Заместитель декана факультета «Информационных технологий»
Старший преподаватель
E-mail: svetlanarad@rambler.ru
Комраков Роман Викторович
ФГБОУ ВО «Орловский государственный институт искусств и культуры», Орел, Россия
Декан факультета «Социально-культурной деятельности»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: komrakovroman@mail.ru
Аннотация. В данной статье раскрываются теоретические и методические аспекты формирования позитивных социальных установок на отцовство у юношей-студентов в вузе. В частности, указаны принципы, формы и методы формирования позитивных социальных установок у юношей-студентов на примере организации данной деятельности в ФГБОУ ВО «Брянский государственный технический университет».
Автором представлен опыт формирования позитивных социальных установок на отцовство на когнитивном, аффективном и поведенческом уровнях. В данной статье подробно раскрыты принципы, которые заложены в основу нашей концепции: использование воспитывающего обучения, нравственная контекстность воспитательного процесса, рефлексивность по отношению к существующим социальным установкам, культуросообразность, гендерная направленность, диалогичность, опора на существующий опыт семейной жизни, сознательность и творческая активность самих студентов, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям студентов.
В статье раскрываются особенности использования развивающих технологий: когнитивно-ориентированных, деятельностно-ориентированных и личностно-ориентированных в процессе формирования позитивных социальных установок на отцовство.
Авторами особенно подчеркнута важность использования индивидуальной и групповой рефлексии на занятиях, как обязательной составляющей развития установок на отцовства у студентов-юношей.
Ключевые слова: позитивные социальные установки; отцовство; принципы формирования позитивных социальных установок на отцовство; методика формирования позитивных социальных установок на отцовство
Касаткина Дарья Алексеевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», Москва, Россия
Сотрудник кафедры «Акмеологии и психологии профессиональной деятельности»
Кандидат психологических наук
E-mail: dkasatkina@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена исследованию воли и волевых качеств личности актеров, проявляющихся в процессе создания художественного образа. Автором раскрыты основные подходы к исследованию воли и волевых качеств личности актеров в психологической науке. Проанализированы различные теоретические модели волевых качеств личности актеров, определяющие волевую сферу как одну из ведущих. Рассмотрены основные функции воли актеров в контексте их профессиональной деятельности.
Автором представлено рассмотрение воли в рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, которая понимается как проблема выбора, основанного на мотивах, а, также, внешних характеристиках действия связанного с регуляцией поведения в процессе создания художественного образа.
Исследована взаимосвязь между волевыми интенций деятельностного Я личности актеров и феноменологией их профессиональной деятельности.
В контексте профессиональной деятельности актеров воля понимается как детерминанта их творчества, как интенция деятельностного Я личности актера; воля как побуждающая к действиям сила тесно связанна с мотивацией актера, сверх-сверхзадачей его профессиональной деятельности, включающая в себя преодоление препятствий, связанных с неблагоприятными предлагаемыми обстоятельствами личной жизни актеров, спектакля, трудностями исполнения той или иной роли.
Ключевые слова: волевые качества личности актеров; профессиональная деятельность актеров; создание актерами художественного образа; феномены поведения актеров; саморегуляция и самоконтроль актера в предлагаемых обстоятельствах роли; спектакля
Зарубко Елена Юрьевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Общей и социальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: e.y.zarubko@utmn.ru; zarubkoelena@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0174-1105
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=250494
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191847254
Аннотация. Исследуются смысложизненные ориентации у студентов разных направлений подготовки. В исследовании приняли участие 120 студентов третьего курса бакалавриата Тюменского государственного университета очной формы обучения, обучающихся по направлениям: лингвистика, педагогика, экономика, информатика. Для сбора данных использован тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева. Выявлено, что у студентов разных направлений подготовки существуют статистически значимые различия в степени выраженности смысложизненных ориентаций следующим шкалам теста: «Цель», «Процесс жизни», «Результат», «Локус контроля – жизнь». Не выявлены статистически значимые различия по шкале «Локус контроля – я». Наибольшие средние баллы по всем шкалам у студентов-экономистов. Студенты данного направления имеют более осмысленные жизненные цели, лучше представляют общую направленность деятельности, более удовлетворены процессом жизни, чем студенты других направлений. Студенты направлений «Лингвистика» и «Информатика» имеют наименьшие баллы по тесту смысложизненных ориентаций, они менее уверены в том, что им удастся выстроить жизнь в соответствии с собственными предпочтениями, менее склонны считать свою жизнь насыщенной и интересной. Студенты направления «Педагогика» занимают промежуточное положение: их средний балл по тесту смысложизненных ориентаций ниже, чем у студентов-экономистов, но выше, чем у студентов направлений «Лингвистика» и «Информатика». Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: у студентов разных направлений подготовки существуют различия в уровнях выраженности показателей теста смысложизненных ориентаций. Результаты исследования могут использоваться для выработки дифференцированных рекомендаций по совладанию с трудными жизненными ситуациями студентам разных направлений подготовки.
Ключевые слова: смысложизненные ориентации; тест смысложизненных ориентаций; цели в жизни; молодежь; студенты
Кириков Александр Алексеевич
57 Отдельная мотострелковая бригада 5 Армии
Восточного военного округа Министерства обороны РФ, Бикин, Россия
Заместитель командира по работе с личным составом
E-mail: Halif88@bk.ru
Аннотация. Исследование посвящено изучению специфических психологических особенностей социальных девиаций военнослужащих, выявлению типичных форм проявления девиаций в воинском коллективе. В статье обоснована актуальность темы исследования, ее прикладная востребованность. Целью работы является теоретическое и эмпирическое изучение психологических аспектов девиантного поведения военнослужащих. Методология исследования строится на концепциях детерминации психического развития Л.С. Выготского, девиантного поведения Е.В. Змановской, девиаций в армии А.Г. Маклакова и А.П. Носова, а также на положении и принципах системного подхода в психологии Б.Ф. Ломова. Методы исследования: обзор и анализ литературы по теме, методы психологической диагностики и математической обработки данных. Полученные данные говорят о доминировании внешнедеструктивного типа девиаций над аутодеструктивным; о влиянии социальных девиаций на формирование личности военнослужащего; о причинах распространения и уменьшения проявлений девиаций среди респондентов. Научная новизна работы заключается в определении типовых особенностей социальных девиаций, их видовых проявлений и влиянии типа отклонения в поведении на личностные характеристики военнослужащих. Результаты исследования будут интересны практическим психологам, работающим с воинским коллективом для построения профилактической системы, способной противостоять развитию и проявлению социальных девиаций среди военнослужащих.
Ключевые слова: девиации; социальные девиации; деструкции; аутодеструктивный тип поведения; внешнедеструктивный тип поведения; асоциальный вид девиаций; антисоциальный вид девиаций; девиантное ядро; социальное научение; социальное научение девиантному поведению
