Switch to English languageОвчинникова Юлия Евгеньевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Управление персоналом и психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: borjulia@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 688997
Аннотация. В статье представлены результаты исследования влияния высших социальных чувств на отношение к социально-экономическим изменениям в стране. Авторами были найдены взаимосвязи между представлениями об изменениях в стране в ближайшем будущем в различных сферах жизнедеятельности и факторами личной социальной ответственности. От характерных особенностей социальной ответственности конкретного человека зависит восприятие экономической, социальной и политической ситуации в стране, в том числе и предвосхищение положительных или отрицательных перемен. Лица с высоким уровнем интернальной социальной ответственности ожидают позитивные сдвиги в различных сферах жизнедеятельности, и в первую очередь в области культуры, образования, здравоохранения, рыночной экономики и бизнеса. Люди с высоким уровнем дистантной социальной ответственности не верят в возможность позитивных изменений в первую очередь в сфере рыночной экономики и бизнеса, молодежной политики и культуры. Авторами было показано, что характер и направленность личной социальной ответственности определяют не только поведение человека по отношению к окружающим людям и природе, но и его представления о том, как устроено общество и что может влиять на его благополучие. Так респонденты с социальной ответственностью, имеющую ориентацию повысить самооценку и сформировать позитивный имидж в глазах других в качестве индикаторов благополучия и неблагополучия российского общества выделяют экономические и политические показатели. Респонденты, у которых преобладает личная социальная ответственность, в основании которой лежит проявление чувства долга и выполнение моральных обязательствах, считают, что внутреннее состояние и ощущения каждого человека являются индикаторами благополучия общества. Для тех людей, личная социальная ответственность которых основана на получении некоторой выгоды реализуя социально ответственное поведение, в качестве индикаторов благополучия общества выступают конкретно измеряемые характеристики, такие как доход и продолжительность жизни. Для респондентов, считающих, что проявлять социальную ответственность бесполезно, и не верящих в возможность справедливой и полной реализации социально ответственных программ в сообществе, индикаторами благополучия являются конкретно измеряемые экономические и социальные показатели, а также такой субъективный фактор, как степень доверия действующей системе.
Ключевые слова: личная социальная ответственность; патриотизм; высшие социальные чувства; социально-экономические изменения; ценностные ориентации; психологическое состояние общества; индикаторы благополучия; индикаторы неблагополучия
Ким Алина Эдуардовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирантка кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
E-mail: alina-kim.psy@yandex.ru
Аннотация. Рассматривается взаимосвязь между содержанием видов личностных притязаний и разноуровневыми (динамические особенности, характерологические черты личности, особенности самосознания) характеристиками молодых людей, реализующих ту или иную жизненную стратегию. Жизненная стратегия трактуется как целостное, многокомпонентное личностное образование, способ существования личности, направленный на соединение своей индивидуальности с условиями жизни. Типы жизненных стратегий обозначаются и устанавливаются на основе доминирующего жизненного мотива личности и предпочитаемого ею способа управления жизнью. Личностное притязание рассматривается как мотивационно-целевое личностное образование, которое проявляется в стремлении к достижению субъективно приемлемого результата в значимых сферах реальности и жизни в целом. По конкретности результата выделены типы (глобальный и парциальный) притязаний; по отнесенности к сфере реальности – виды парциальных притязаний. На основе использования методов тестирования, анкетирования, метода незаконченных предложений, контент-анализа описаний и методов математической статистики эмпирически установлены взаимосвязи между разноуровневыми характеристиками респондентов и содержанием их личностных притязаний.
В зависимости от типа жизненной стратегии содержание отдельных видов личностных притязаний обусловлено динамическими индивидными особенностями, чертами личности, особенностями самосознания, что характерно для респондентов с экстернально-витальной, интернально- и экстернально-социолитарной жизненными стратегиями. Специфика конкретных динамических индивидных особенностей, черт личности, особенностей самосознания, обусловливающих содержание личностных притязаний, варьирует. У респондентов, реализующих интернально-витальную жизненную стратегию, содержание видов их личностных притязаний обусловлено динамическими индивидными особенностями и особенностями их самосознания; у респондентов с интернально- и экстернально-эгометарной – выраженностью черт их личности и особенностями самосознания.
Ключевые слова: личностное притязание; глобальные притязания; парциальные притязания; содержание личностных притязаний; жизненная стратегия; типы жизненных стратегий; динамические особенности; черты личности; особенности самосознания; работающие молодые люди
Иванова Александра Викторовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирантка кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
E-mail: sasha-vano@rambler.ru
Джанерьян Светлана Тиграновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Доктор психологических наук
E-mail: sasha-vano@rambler.ru
Аннотация. В статье излагаются результаты исследования, нацеленного на изучение особенностей содержания воображения в заданных ситуациях фрустрации потребностей работающих и обучающихся в вузе мужчин и женщин. Содержание воображения рассматривается как представляемые (в понятийно-образной форме) личностью любые явления действительности в разных сферах жизнедеятельности (досуг, семья, профессия, «Я»), актуализируемые под влиянием вербально заданных типов ситуаций, фрустрирующих биологические (первый тип), социальные (второй тип) и личностные (третий тип) потребности респондентов. Методы исследования: проективный метод незаконченных предложений; контент-анализ результатов вербального достраивания (имажинитивного ответа) респондентами незаконченных предложений; метод экспертных оценок референтов категорий; методы непараметрической статистики. В результате исследования установлено, что содержание воображения в вербально заданных ситуациях фрустрации биологических, социальных, личностных потребностей молодых людей дифференцируется в зависимости от их социального статуса и пола. В большем количестве сфер жизнедеятельности развертывается содержание воображения в первом типе ситуаций у студенток-девушек по сравнению с работающими женщинами и у работающих мужчин по сравнению с работающими женщинами; во втором типе ситуаций – у студентов-юношей по сравнению с работающими мужчинами. Установлена инвариантность появления имажинитивного ответа в сфере «Я» при фрустрации биологических и социальных потребностей у всех молодых людей и при фрустрации личностных потребностей у работающих женщин и студенток. При фрустрации одной и той же по характеру потребности в таких жизненных сферах, как «Я», профессия, семья, содержание имажинитивного ответа обусловлено характером фрустрированной потребности, социальным статусом и полом молодых людей. Доминирование в имажинитивном ответе действий по трансформации ситуации опосредовано характером фрустрируемой потребности, полом и социальным статусом молодых людей.
Ключевые слова: воображение; содержание воображения; типы фрустрирующих ситуаций; биологические потребности; социальные потребности; потребности личности; имажинитивный ответ; работающие молодые люди; студенты; мужчины и женщины
Винокурова Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)», Нижний Новгород, Россия
Заместитель директора ресурсного учебно-методического центра
E-mail: viv001@mail.ru
Макеева Анастасия Владимировна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Нижний Новгород, Россия
Институт пищевых технологий и дизайн
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: stasylis@yandex.ru
Аннотация. Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления и развития талантов у детей и молодежи. Одной из приоритетных задач становится формирование творчески мыслящего человека, способного свободно и смело встречать любые препятствия и сложности на своем пути, обладающего глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями. Особенно это важно для выпускников учебных заведений, обучающихся рабочим профессиям, которые должны быть конкурентоспособны на рынке труда. В статье рассматривается один из важнейших инструментов в реализации комплекса мер, направленных на совершенствование системы профессионального образования, которым является участие в движении WorldSkills. Раскрывается система формирования и развития конкурсов профессионального мастерства в соответствии со стандартами WS призвана организовать разработку новых образовательных программ, использовать эффективные методики и технологии не столько для подготовки обучающихся к участию в национальных и международных конкурсах профессионального мастерства WorldSkills, сколько для развития системы педагогического образования, коррелирующей с существующими требованиями, предъявленными современным обществом к уровню профессиональной подготовки педагогических кадров.
Ключевые слова: WorldSkills; профессиональное мастерство; качество подготовки; учитель-технологии; профессиональные компетенции
Шаров Алексей Александрович
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Аспирант кафедры «Социальной психологии образования и развития»
E-mail: alsh2013mag@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=478225
Аннотация. Целью настоящей статьи является рассмотрение социально-психологического феномена сотрудничества (совместного труда) в контексте современных условий функционирования высшей школы в нашей стране. Анализируются подходы зарубежных и отечественных авторов к определению интересующего термина. Подчеркивается уклон работ в российской науке на рассмотрение сотрудничества как стратегии поведения в конфликтной ситуации и отсутствие адекватного психометрического инструментария для измерения совместного труда в малых группах, организациях. Актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, отсутствием значимых научных трудов в рассматриваемом контексте, а с другой – растущей потребностью современной высшей школы в пересмотре и уточнении производственных процессов для эффективной реализации преподавательской работы. Сотрудничество в контексте высшей школы может рассматриваться как тип взаимодействия, характеризующийся взаимозависимостью, распределением ролей и результатов деятельности. Предпринимается попытка обобщить мнения авторов и классифицировать рассматриваемый нами социально-психологический феномен в высшей школе по следующим основаниям: времени, подчиненности, субъективному фактору, организованности, степени свободы, виду коммуникации, контексту. Приводятся примеры ситуаций сотрудничества в учебно-методической, экспертной, научно-исследовательской, профориентационной работе преподавателя. Выделяется четыре направления в рассмотрении совместного труда субъектов образовательного процесса в условиях высшего учебного заведения. Это сотрудничество непедагогического персонала, педагога и студента, преподавателей между собой, обучающихся в рамках как учебной, так и во внеучебной деятельности. Намечается конкретный план последовательных шагов теоретического и эмпирического характера, направленных на изучение социально-психологического феномена сотрудничества в аспекте функционирования российской высшей школы.
Ключевые слова: взаимодействие; вузовская кафедра; высшая школа; сотрудничество; направление исследований поведение в конфликте; социально-психологический феномен; университет
Бузыкина Юлия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ylamart@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3198-0729
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=686107
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190947858
Аннотация. В статье раскрывается проблема, связанная с качественной спецификой проявления агрессивности и некоторых национально-психологических характеристик у молодежи разных этнических групп. На сегодняшний день в обществе происходят глубокие перемены, тесно связанные со спецификой межэтнического взаимодействия.
Под национально-психологическими характеристиками личности нами понимаются динамические компоненты в структуре психологии нации, которые предполагают осмысление и наиболее точное выявление специфики ее проявления. Это национально-психологические особенности людей, которые характеризуют специфику взаимодействия, своеобразие протекания психических процессов, а также взаимодействия представителей различных этнических групп. Данная проблема приобретает особую актуальность в молодежной среде, которая является наиболее подверженной формированию этнических стереотипов.
Агрессивность представляет собой свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному типу реагирования в том случае, если возникает фрустрирующая или конфликтная ситуация.
Возрастание уровня агрессивности в молодежной среде связано не только с их личностными характеристиками, но и с национально-психологическими особенностями, что нуждается в эмпирическом изучении.
В настоящее время существует недостаточное количество исследований, описывающих связи национально-психологических характеристик и особенностей проявления агрессивности у представителей разных этнических групп. Недостаточная изученность этого вопроса составляет проблему проведенного исследования.
В данной статье приведены результаты эмпирического исследования, в ходе которого было установлено, что существует связь национально-психологических характеристик и проявлений агрессивности у молодежи разных этнических групп, а также доказана качественная специфика проявления агрессивности и таких национально-психологических характеристик, как: типы этнической идентичности, уровень толерантности, этнические авто- и гетеростереотипы у студентов русской и татарской национальностей.
Ключевые слова: национально-психологические характеристики; агрессивность; типы этнической идентичности; толерантность; этнические автостереотипы; этнические гетеростереотипы; молодежная среда; представители русской и татарской этнических групп
Захарова Саргылана Егоровна
ФГБУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Факультет «Иностранных языков»
Доцент кафедры «Реклама и связи с общественностью в высокотехнологичных отраслях»
Кандидат психологических наук
E-mail: S.E.Zakharova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=325781
Уколова Лидия Евгеньевна
ФГБУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Факультет «Иностранных языков»
Заведующая кафедрой «Связи с общественностью и массовые коммуникации»
Доктор филологических наук, профессор
E-mail: bos7979@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=830549
Аннотация. Исследование проблемы социально-психологических аспектов взаимодействия различных направлений подготовки выпускников бакалавриата и магистратуры выполнено с целью определения особенностей постдипломного становления магистров, их взаимодействия с выпускающей кафедрой. Становление и профессиональное развитие выпускников высшей школы связано с личностно-профессиональным ростом, который осуществляется путём активного использования как теории, так и практики, а также знания специфики различных сфер деятельности. Оно является важнейшей составляющей постдипломного становления специалиста по различным направлениям. Авторами определены требования к соответствующим знаниям, умениям и навыкам студентов, которые включают взаимосвязанные уровни освоения практической деятельности специалиста по связям с общественностью в авиакосмической сфере. В статье представлены результаты анализа социально-психологических особенностей работы с выпускниками. Полученные результаты в ходе проведенного исследования позволят осуществить концептуализацию постдипломного становления магистра по направлению «Связи с общественностью в авиастроении» в контексте современных преобразований и требований.
Ключевые слова: связи с общественностью в высокотехнологичных отраслях; личностно-профессиональный имидж; постдипломное становление выпускников магистратуры
Полякова Лариса Октябревна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Профессор
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: l-elmi@mail.ru
Полякова Вероника Николаевна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Аспирант
E-mail: p.veronika@list.ru
Аннотация. В обзоре научной литературы дается характеристика спортивного туризма как экстремального вида деятельности. Показано, что отсутствует общепринятая классификация волевых качеств личности и уровень сформированности этих качеств зависит от большого спектра факторов. Недостаточно разработанной остается проблема волевой сферы у спортсменов, занимающихся спортивным туризмом, что требует дальнейших исследований в этой области и определяет актуальность проведенного исследования.
Рассматривается понятие «экстремальная ситуация», трудности и величина препятствий, влияющие на ее протекание, а в спорте – на соревновательную деятельность. Показывается, что экстремальными или чрезвычайными условиями следует считать такие элементы ситуации, которые ощущаются и переживаются субъектом как источники дискомфорта. Подчеркивается необходимость различения этих элементов на внешние и внутренние, в основе последних лежат волевые характеристики субъекта.
В научных источниках имеются многочисленные разногласия по поводу сущности, содержания, количества и классификации волевых качеств личности. Среди них называются: решительность, энергичность, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность, организованность, выдержка, самообладание, инициативность, упорство, смелость, терпеливость. Вместе с тем, в литературе содержится недостаточно сведений, касающихся волевой сферы спортсменов-туристов, что требует дальнейших исследований в этой области. Этим определялась новизна проведенного обзора состояния изучавшейся проблемы.
Показано, что спортивный туризм относится к экстремальным видам деятельности; отсутствует общепринятая классификация волевых качеств, и уровень сформированности этих качеств зависит от большого спектра факторов; к основным волевым качествам личности в спортивной деятельности относятся: целеустремленность, инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость; недостаточно разработанной остается проблема волевой сферы у спортсменов, занимающихся спортивным туризмом.
Ключевые слова: спортивный туризм; спортивная деятельность; спортивные трудности; спортивные препятствия; спортсмены–туристы; спортивный поход; экстремальная ситуация; экстремальная деятельность; волевая активность; волевые качества
Козырева Екатерина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет»
Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал), Шахты, Россия
Старший преподаватель кафедры «Техника и технологии автомобильного транспорта»
E-mail: kozarkaty@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=346876
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Образования и педагогических наук»
Доктор педагогических наук
E-mail: kenho@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Аннотация. В статье рассматривается процесс формирования научно-педагогических концепций по рассмотрению сущности регионального университетского комплекса, в деятельности которого на условиях социального партнерства происходят процессы конвергенции, обуславливая качественно новые отношения в экономической, нормативно-правовой и образовательной сфере региона. Социальное партнерство в профессиональном образовании рассматривается как система взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами регионального рынка труда, предприятиями производственной сферы, общественными организациями и бизнес-структурами, а также государственными и местными органами власти.
Авторами определяется регионализации профессионального образования, при которой университетские комплексы все чаще рассматриваются в роли основного партнера как государственных, так и региональных властей при стратегическом проектировании социально-экономического развития региона. При таком подходе вузы становятся катализаторами экономического развития региона, его инновационного имиджа, а также связующим звеном между государством, бизнесом, обществом и культурой. Профессиональное образование превратилось в фундаментальный процесс конкурентности и социальной мобильности личности. Диверсификация системы образования становится базовым методологическим основанием при формировании регионального университетского комплекса на основе учета интересов социальных партнеров такого комплекса, а также социокультурных особенностей региона. Диверсификация образования как принцип, направлена на изменение и разнообразие, является общедидактическим принципом, который обеспечивает необходимыми педагогическими условиями региональный университетский комплекс для эффективного решения проблем, связанных с реализацией тернарной модели профессионального образования в регионе.
Делается вывод о том, что в ходе решения проблем инновационного и социально-экономического развития региона в современной методологии разрабатывается проблема формирования модели регионального университетского комплекса, в котором социальное партнерство между государством, вузом и социально-экономической сферой региона будет выступать условием социально-экономического развития и экономики знаний при решении стратегических приоритетов развития региона.
Ключевые слова: социальное партнерство; профессиональное образование; диверсификация; кластеризация; региональный университет; университетский комплекс; региональный университетский комплекс; инновационное развитие; регионализация
Краснопевцева Татьяна Федоровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: tfk1001@yandex.ru
Винокурова Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)», Нижний Новгород, Россия
E-mail: viv001@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема совершенствования разработки содержания образовательных программ профессионального обучения детей инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая непосредственно характеризуется в области развития инклюзивного подхода в обучении студентов.
Обосновываются понятия на законодательном уровни РФ. Определен один из приоритетных направлений образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наряду с общим образованием, которым является обеспечение для них реальной возможности получения профессии. Рассмотрены требования к результатам освоения программы дополнительного образования детей отражают совокупность индивидуальных, общественных и государственных потребностей.
Поставлены задачи учебным заведением перед дополнительной профессиональной образовательной программой для профессорско-преподавательского состава образовательных организаций профессионального образования, специалистов по организации образовательных услуг для студентов с инвалидностью и обучающихся с ОВЗ. Приведен пример разработки программы дополнительного образования для педагогов, программа реализуются образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
В статье приведен пример разработанной программы дополнительного профессионального образования для профессорско-преподавательского состава по работе со студентами инвалидами, приведен пример тематики преподаваемых модулей. Рассмотрены формируемые профессиональные компетенции педагога в дополнительном образовании к готовности принятия разных обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
Приведен пример открытия ресурсного центра в вузе Мининского университета который позволяет решить основные задачи профессионального обучения студентов с инвалидностью. Для подготовки высококвалифицированных кадров ресурсным центром разрабатывается ряд мероприятий и программ для совершенствования деятельности по обучению и подготовки инклюзивного образования. Выделены приоритеты эффективности курсов дополнительного образования для педагогов профессионального обучения в образовательных учреждениях высшего образования.
Ключевые слова: обучающиеся с инвалидностью; дополнительное профессиональное образование; лица с ограниченными возможностями здоровья
