Статьи с 19 года | Страница 305

Шагбанова Юлия Борисовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева – КАИ»
Казань, Россия
Доцент кафедры «Социологии, политологии и менеджмента»
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: chagbanovajuli@mail.ru

Аннотация. Современное информационное общество, где происходят сложные деловые коммуникации, манипуляции с имиджем, продвижение брендов, способствует изменению человеческого мышления, которое начинает включать, в большей степени, рациональные аспекты, реалистичные и «бизнес» – подходы к осознанию действительности. В связи с этим, возрастает степень эффективности высшего образования и деятельности высшего учебного заведения, в частности, в котором создаются все необходимые условия для формирования у студентов разного рода компетенций, навыков и умений. В данной статье показывается роль преподавания гуманитарных дисциплин, которые нацелены на формирование мировоззрения студента не просто как будущего профессионала, а как «гражданина» своей фирмы, предприятия, организации любого уровня и разных отраслей хозяйственной жизни. Делается акцент на анализе основных тенденций преподавания гуманитарных дисциплин в высшем учебном заведении. Среди таковых отмечаются: использование мотивационных аспектов в процессе обучения студентов; внедрение сравнительных контекстов для эмоционального воздействия в ходе подачи лекционного материала; визуализация информационных сообщений; выделение проектного метода обучения; разбор конкретной ситуации, позволяющий студенту на основе какой-либо теоретической установки, подобрать реальный практический пример.

Был проанализирован опыт Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева, а на примере преподавания учебных курсов «История» и дисциплины «Организация и проведение интегрированных кампаний» для бакалавров направления «Экономика» были рассмотрены более подробно представленные тенденции.

В статье был сделан вывод, что выстраивание эффективного производства требует прихода во все сферы нового типа работника: не только грамотного профессионально, но и со сложившейся системой ценностей, уважительно относящегося к другому человеку, желающего быть полезным людям, стремящегося к самоактуализации. В этом плане важная роль отводится преподаванию гуманитарных дисциплин в высшем учебном заведении.

Ключевые слова: высшее учебное заведение; гуманитарные дисциплины; опыт; мотивация; визуализация сообщений; проектный метод; метод разбора конкретной ситуации

Кильдишев Артём Вячеславович
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: artjom1987@mail.ru

Долгополова Ирина Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Пермский филиал, Пермь, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: i_dolgopolova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=313338

Аннотация. В статье описана реализация образовательного проекта по поддержанию профессионального здоровья преподавателей колледжа. Методика Акселератора компетенций «Траектория роста» построена с учетом данных проведенного ранее эмпирического исследования на выборке преподавателей колледжа в рамках исследования ценностно-смысловых факторов, определяющих профессиональное здоровье преподавателей. Профессиональное здоровье рассматривается как интегральная характеристика функционального состояния организма человека с физическими и психическими показателями для оценки его способности к определенной профессиональной деятельности с заданными эффективностью и длительностью течения определенного периода жизни, а также устойчивость к неблагоприятным факторам, сопровождающим эту деятельность.

В ходе исследования была подтверждена роль ценностно-смысловых факторов, с учетом которых смоделирован Акселератор компетенций. Учтено, что профессиональное здоровье формируется и функционирует под влиянием внешних фактов профессии и внутренних факторов, то есть личностных особенностей работника педагогического труда. Акселератор компетенций как образовательный проект смоделирован в направлении трех векторов: (1) развитие коммуникативных компетенций педагогов с учетом ценностей личности как самих преподавателей, так и других субъектов образовательного процесса; (2) профилактика синдрома профессионального выгорания для предотвращения пиков выгорания, связанных с возрастными изменениями; (3) формирование положительного ценностного отношения к себе как к представителю социально-важной профессии. В содержание программы включены темы, раскрывающие коммуникативные технологии с учетом ценностей поколений, управление конфликтами в педагогической среде, саморегуляция и эмоциональный интеллект как инструменты профилактики синдрома выгорания. На этапе апробации проекта эффективность доказана методом экспертных оценок.

Ключевые слова: профессиональное здоровье; ценностно-смысловые факторы поддержания здоровья; смысло-жизненные ориентации; ценности; синдром профессионального выгорания; образовательный проект; Акселератор компетенций

Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga00241@ yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430

Сафи Сафия Мухаммад
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Магистр психологии
E-mail: safi_m@walla.com

Шептура Анна Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Сотрудник кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: anna_sheptura@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=746249

Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического анализа проявлений агрессивности у современных арабских подростков, проживающих в Израиле. Проблема исследований агрессивности личности рассмотрена с позиции многомерно-функциональная концепция изучения черт личности и индивидуальности, разработанной профессором А.И. Крупновым.

В содержании статьи подробно рассматриваются основные положения данной концепции. Проанализированы результаты многочисленных исследования проявлений агрессивности личности в рамках научной школы А.И. Крупнова.

Впервые в содержании статьи рассматриваются результаты исследования агрессивности с помощью методики А.И. Крупнова «Бланковый тест – Агрессивность», переведенной на арабский язык. В эмпирическом исследовании принимали участие 294 арабских подростка, проживающие в Израиле. Это учащиеся старших классов школ, расположенных в местах арабских поселений, расположенных в пригородах Иерусалима, Беэр-Шева и Нетания. Возраст подростков 15–17 лет. По половому составу группы представлены в соотношении 50 % мужского и 50 % женского пола: 147 юношей и 147 девушек.

В результате проведенного исследования выявлено, что показатели агрессивности выше у арабских девушек в сравнении с арабскими юношами. Для девушек характерно принятие своего раздражения, гнева и агрессивности как естественного проявления человеческой природы. Девушки также более склонны быстро устанавливать глубокие и тесные эмоционально-насыщенные контакты с людьми, чем юноши. Для девушек в большей мере характерны проявления как физической, так и вербальной агрессии. Юноши также прибегают к физической агрессии, применяют силу для защиты своего достоинства, склонны к ответным агрессивным реакциям.

Авторы статьи считают, что необходимо вводить диагностические и психокоррекционные мероприятия по выявлению и коррекции агрессивного поведения подростков в современной образовательной практике Израиля.

Ключевые слова: агрессивность личности; системно-функциональный подход; арабские подростки; юноши и девушки

Брыкова Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Магистрант
E-mail: anna_9456@mail.ru

Воронова Анастасия Анатольевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: v-a-a2025@yandex.ru

Аннотация. Согласно политики Российской Федерации, ориентированной на социальную и образовательную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья, в области образования повсеместно было введено инклюзивное обучение детей с различными нарушениями развития. В связи с этим встают вопросы, касающихся решения проблем, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учебных заведений: социализация, адаптация, овладение учебной деятельностью, усвоение учебного материала. Также важной проблемой в образовательном процессе является сформированность различных компетентностей, в том числе и прогностической у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Статья посвящена проблеме формирования прогностической компетентности и ее роли в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Значимость формирования у данной категории детей прогностической компетентности объясняется как спецификой самого дефекта, так и необходимостью создания специальных условий в инклюзивном образовательном процессе.

Авторами рассмотрены основные взгляды отечественных ученых на проблему учебной деятельности, прогностической деятельности и прогностической компетентности. Определены и описаны компоненты и функции прогностической компетентности: регулятивный, когнитивный и коммуникативный.

В статье выделяются и описываются характерные особенности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, освещаются своеобразие их учебной деятельности (учебная мотивация, целеполагание, учебные действия, действия контроля, действия оценки, произвольность). Также раскрываются основные характеристики прогностической компетентности у данной категории детей – низкая скорость формирования прогноза, выбор нерациональных стратегий прогнозирования, наличие ошибок при построении прогноза. Отмечается роль прогностической компетентности в становлении учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевые слова: антиципация; прогнозирование; прогностическая компетентность; младший школьник; учебная деятельность; тяжелые нарушения речи; инклюзивное обучение

Полина Анжелика Владимировна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет»
Филиал в г. Волжский, Волжский, Россия
Заведующий кафедрой «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: a.polina71@mail.ru

Овчарова Елена Владимировна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет»
Филиал в г. Волжский, Волжский, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук
E-mail: elena.ovcharova13@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема коммуникативных трудностей в общении у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведен теоретический анализ понятий коммуникативной компетентности и синдрома психической депривации, а также особенностей их проявления у подростков данной категории. Как следствие формирования личности подростка в трудной жизненной ситуации, у них проявляется синдромом психической депривации, что выражается в нереализованной потребности в доверии и доверительных отношениях. Это явление можно классифицировать как депривацию доверия. Депривация доверия негативно влияет на формирование у подростков навыков общения и коммуникативности в целом. С целью выявления особенностей коммуникативной компетентности у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, определен банк диагностических методик. В результате эмпирического исследования выявлено, что у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, коммуникативная компетентность подвержена деформациям, которые проявляются в преобладании агрессивного типа общения, низком коммуникативном контроле, пониженном показателе доброжелательности и в очень высокой межличностной тревожности. Как следствие, такие подростки характеризуется повышенной импульсивностью, ригидностью в изменении своего поведения, депривацией доверия, испытывают сложности или вообще не способны к установлению конструктивных, эмоционально адекватных отношений с другими, для них характерны агрессивность и враждебность. В статье представлены некоторые обобщения о том, что такие подростки неспособны к установлению конструктивных, эмоционально-адекватных отношений с окружающими. Причина деформаций коммуникативной компетентности связана с неправильно сформированным опытом общения. В статье представлены статистически значимые различия коммуникативной компетентности между подростками, находящихся в трудной жизненной ситуации, и подростками, которые не подвержены влиянию трудных жизненных условий.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность; общение; подростки; трудная жизненная ситуация; психическая депривация; депривация доверия; личностные деформации; межличностная тревожность

Прохорова Мария Петровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: masha.proh@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618046

Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916

Аннотация. В статье представлено описание результатов проектирования фондов оценочных средств в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Дано описание концептуальных идеи, лежащих в основе разработки оценочных средств в условиях компетентностного подхода. Определено, что оценочные средства в современном понимании должны имитировать практико-ориентированные ситуации, позволяющие обучающимся проявлять требуемые образовательным стандартом компетенции. Оценочные средства становятся в настоящее время краеугольным камнем для проектирования содержания и логики дисциплины. В работе описан процесс проектирования фондов оценочных средств на примере дисциплины «Управление проектами», которая изучается студентами по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент. При проектировании оценочных средств определено содержание оптимального, допустимого и критического уровня готовности; дано описание образовательных результатов, сформулированных в соответствии с компетенциями; описаны критерии и индикаторы оценивания образовательных результатов. В качестве оценочных средств для проверки сформированности умений и навыков проектной работы выбраны тест (для оценки знаниевого компонента) и проектные задания (для оценки деятельностного, коммуникативного и рефлексивного компонентов). Описание критериев и шкал оценивания выполнено с использованием балльно-рейтинговой систем оценивания. Результаты апробации программы дополнительного образования на факультете управления и социально-технических сервисов Мининского университета позволяют сделать выводы о востребованности программ дополнительного образования, о способности и желании студентов совмещать освоение основных и дополнительных образовательных программ, об интересе обучающихся к программам дополнительного образования, связанным с развитием универсальных умений и навыков управленческой деятельности и реализации проектов с использованием сети Интернет. Разработанный фонд оценочных средств по дисциплине «Управление проектами» позволяет комплексно оценивать знания и умения студентов на всем периоде обучения на дисциплине, носят практико-ориентированный характер, выявляют не только знания, но проектировочные навыки, навыки коммуникации, аргументации и демонстрации результатов обучения студентами. Сделаны выводы, что использование разработанных оценочных средств в образовательном процессе показало, что практико-ориентированный характер оценочных средств требует специального методического сопровождения образовательного процесса.

Ключевые слова: оценочные средства; подготовка; проектирование; проектная деятельность; образовательные стандарты; компетенции

Артюхина Мария Сергеевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»
Арзамасский филиал, Арзамас, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marimari07@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=621585

Батаева Яха Данилсултановна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», Грозный, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики преподавания математики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: iaha72@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=762962

Аннотация. В статье проанализирована проблема организации контекстного обучения математике студентов педагогических направлений подготовки. Эмпирическое исследование авторов показало, что у обучающихся на гуманитарных профилях подготовки отсутствует мотивация к изучению математике, слабая базовая подготовка по элементарной математике и недостаточность сформированности навыков самостоятельной работы в изучении математике. Обозначенные трудности вызывают необходимость поиска новых подходов к обучению математике в соответствие с новыми целями и современными тенденциями в высшем образовании. Контекстное обучение позволяет решить мотивационные проблемы, организовав обучение в рамках профессионального контекста. Авторами предложено введение профессионального контекста как основы контекстного подхода в математическом образовании будущих педагогов. Основой контекстных технологий обучающихся на педагогическом направлении подготовки исследовательского характера является кейс-метод. Учебный кейс при обучении математике представлен ситуационными практико-ориентированными задачами с профессиональным контекстом. Авторами подробно описана поэтапная работа над учебным кейсом. Рассмотрен пример организации работы над решением практико-ориентированной задачи с профессиональным контекстом по математической статистике «Интернет-зависимость». Особенностями задач из различных разделов математики сопровождаются преамбулой практического или профессионального содержания. Экспериментальная работа авторов статьи показала, что применение контекстного подхода в обучение математике студентов педагогического направления подготовки, в виде кейс-метода (ситуационных профессионально-ориентированных задач) позволяет значительно повысить интерес и мотивацию к обучению математике, улучшить коммуникативные навыки и организовать исследовательскую деятельность обучающихся. Авторами представлено, что кейс-метод позволяет организовать эффективную совместную деятельность студентов при обучении математике, дополнить личностно-значимым содержанием и профессиональным контекстом.

Ключевые слова: контекстное обучение; высшее образование; педагогическое образование; математическое образование; кейс-метод; учебный кейс; ситуационная практико-ориентированная задача

Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bef942@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2211-5998

Москвина Наталья Борисовна
ФГКОУ ВО «Дальневосточный юридический институт МВД РФ», Хабаровск, Россия
Профессор кафедры «Психологии и педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: nat200162@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0151-4842

Кузьмина Богдана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Информационных систем, математики и правовой информатики»
Кандидат технических наук
E-mail: kubos_84@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5663-6321

Кариев Адлет Дюсембаевич
«Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и начального образования»
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7789-9080

Машовец Светлана Павловна
ФГБОУ ВО «Дальневосточная государственная академия физической культуры», Хабаровск, Россия
Профессор кафедры «Менеджмента, экономики и права»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pechenuksp@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1623-4982

Пицюк Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Экономической теории и национальной экономики»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: pitsukin@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7862-4580

Аннотация. В статье обоснована двухкритериальная модель субъективного восприятия студентами вуза собственной деятельности. Указанная модель основана на совместном использовании результатов сравнения каждым студентом компонентов своей деятельности по критерию субъективной ценности и по критерию субъективной временной затратности. Определены следующие компоненты деятельности студентов вуза: (1) самообразование и саморазвитие; (2) учеба; (3) работа; (4) досуг; (5) спорт; (6) творчество; (7) наука; (8) социальное ролевое взаимодействие; (9) здоровый образ жизни.

Авторами разработана методика оценки относительных показателей личностной значимости и субъективной временной затратности этих компонентов. Для получения таких оценок использовались результаты выбора самим респондентом более значимого компонента деятельности (по критерию значимости, важности для данного респондента) и более затратного компонента деятельности (по критерию временных затрат, оцениваемых самим респондентом). Сравнение выполнялось попарно для каждого компонента деятельности с каждым. Использованы специально подготовленные Google-формы, предназначенные для дистанционного сбора эмпирических данных от студентов, обучающихся в российских и казахстанских университетах. Определены следующие группы состояний субъективного восприятия студентом своей деятельности в целом и любых ее компонентов: (1) «в норме»; (2) «в зоне риска»; (3) «в зоне напряжения»; (4) «ценностно-смысловой конфликт».

Представлены распределения значений показателя, отображающего ценностно-смысловую согласованность-рассогласованность уровня предпочтений с уровнем затратности каждой составляющей деятельности студента. Проанализированы распределения студентов по группам состояний субъективного восприятия ими составляющих своей деятельности. Выявлено распределение студентов по группам состояний субъективного восприятия собственной деятельности в целом.

Полученный эмпирический материал дает основания для вывода о том, что субъективное восприятие современными студентами вуза составляющих своей деятельности неоднородно, причем в нем часто обнаруживаются состояния ценностно-смыслового напряжения и даже конфликта. Анализ субъективного восприятия студентами университета небольшого города в России и студентов Республики Казахстан указывает на нелинейность влияния социума, культуры и традиций на рассматриваемые процессы.

Ключевые слова: студент вуза; деятельность студента; составляющие деятельности студента; личностная значимость; временная затратность; субъективное восприятие деятельности; состояние субъективного восприятия деятельности

Рассказова Жанна Владимировна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rasskazova_zhanna@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=681069

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования проектной компетентности студентов – будущих педагогов в образовательном процессе вуза. Актуальность статьи обоснована тем, что в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога одной из важнейших сфер его профессиональной деятельности является организация проектирования собственной деятельности и готовность руководить проектной деятельностью обучающихся.

Автором представлен анализ понятия «проектная компетентность». При всем многообразии определений данного понятия, ученые рассматривают проектную компетентность студентов-будущих педагогов как субъектную характеристику деятельности педагогических кадров, как сложный феномен, состоящий в способности и готовности педагога к организации самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации проектов в разнообразных сферах социальной практики.

В данной статье проблема формирования проектной компетентности будущих педагогов в процессе высшего образования раскрывается в единстве системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов к образованию.
Проанализировав различные точки зрения, автор рассматривает структуру проектной компетентности будущего педагога как интеграцию взаимосвязанных компонентов: мотивационно–ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивно-оценочного. Мотивационно–ценностный компонент отражает отношение студента к проектной и исследовательской деятельности и выражается в его желании и готовности выполнять собственные проекты, участвовать в коллективных проектах, руководить проектной деятельностью обучающихся. Когнитивный компонент базируется на знании психолого-педагогических основ природы проектной деятельности и методических приемов управления ею сообразно возрастным и индивидуальным особенностям личности. Деятельностный компонент основан на практическом опыте участия студентов в проектной деятельности. Рефлексивно-оценочный компонент включает самоанализ и самооценку будущим педагогом как результата проектной деятельности, так и методики ее организации, позволяет осмыслить и оценить степень реализации желаемых образовательной, воспитательной и развивающей целей в рамках проектной деятельности с учащимися.

Ключевые слова: проектная компетентность; профессиональная подготовка педагога; образовательный процесс; проектная деятельность; уровни сформированности проектной компетентности; готовность к осуществлению проектной деятельности; структура проектной компетентности