Статьи с 19 года | Страница 306

Яцык Геннадий Геннадьевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Аспирант
E-mail: oxiefree@mail.ru

Воробьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Заведующая кафедрой «Психофизиология и клиническая психология»
Профессор
E-mail: evorob2012@yandex.ru

Аннотация. В настоящей статье представлены результаты исследования взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик обследуемых мужчин с особенностями выполнения ими интеллектуальных заданий в стрессовых условиях. Данная тема представляется актуальной по нескольким причинам. Во-первых, практическая ценность исследования заключается в том, что существует большое количество исследований, изучающих теоретические вопросы стресса и стрессоустойчивости, особенности поведения в условиях стресса, особенности мышления и памяти как в спокойном состоянии, так и в состоянии стресса. Однако отсутствуют исследования, в которых ставилась бы задача выяснить характерные индивидуально-психологические особенности людей, успешно справляющихся с решением интеллектуальных заданий в условиях стресса. Теоретическая же ценность исследования заключается в том, что существует достаточно большое количество теорий и концепций, посвященных исследованию поведения человека в условиях стресса, однако, в настоящее время наблюдается дефицит работ обобщающего характера, в которых делается попытка использовать имеющиеся на сегодняшний день разрозненные знания в сфере изучения стресса и стрессоустойчивости для создания общей концепции, соединяющей в себе наиболее обоснованные и устоявшиеся положения в данном научном направлении.

В связи с различными моделями поведения мужчин и женщин в стрессовых ситуациях, в качестве объекта исследовании выступили мужчины в возрасте от 18 до 30 лет. Предмет исследования – взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей мужчин и особенностей выполнения ими интеллектуальных заданий в условиях стресса. В данной статье представлены результаты исследования взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик мужчин и особенностей выполнения ими интеллектуальных задания в стрессовых условиях. Авторами исследования выявлены наиболее выраженные характерологические и темпераментальные черты, присущие обследуемым, которые демонстрируют высокую эффективность интеллектуальной активности при возникновении стрессовых условий.

Таким образом, результаты исследования показали, что при возникновении стрессовых условий, обследуемые могут быть разделены на группы «успешно» и «неуспешно» выполняющих интеллектуальные задания. Также выявлены наиболее характерные индивидуально-психологические особенности, присущие людям, увеличивающим интеллектуальную эффективность в условиях стресса.

Ключевые слова: индивидуально-типологические особенности; стрессоустойчивость; психофизиология стресса; принятие решений; кратковременный стресс; темперамент; решение когнитивных задач; мышление в стрессе; копинг-стратегии; тревожность

Ельмендеева Маргарита Аликовна
БУ ВО «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Преподаватель кафедры «Педагогики профессионального и дополнительного образования»
Аспирант
E-mail: bogach_ma@mail.ru

Дроздова Анна Андреевна
БУ ВО «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики профессионального и дополнительного образования»
Аспирант
E-mail: Drozdova45@ya.ru

Аннотация. В статье проанализировано понятие дизайн-образования с точки зрения введения новых ФГОС ВО, дана характеристика проектному обучению в рамках подготовки учителей технологии. Дается подробный анализ понятия «система» и исторический обзор системного подхода как методологической концепции процесса обучения. Проанализирован процесс интеграции в сфере образования, описана классификация видов междисциплинарной интеграции, раскрыта проблема интегративного обучения, рассмотрены проблемы интегративного обучения в основе системного подхода. Охарактеризована проблема применения компьютерной графики в профессиональной подготовке будущих учителей. Дана классификация направлений компьютерной графики в процессе подготовки учителей технологии.

Особенностью научной статьи является разработка системы интегративно-проектного обучения в области компьютерной графики в процессе подготовки будущих учителей технологии. Раскрыты компоненты системы интегративно-проектного обучения компьютерной графике будущих учителей технологии, представлена система дизайн-проектов и их подробное описание, охарактеризован процесс интеграции базовых и вариативных дисциплин направления «Педагогическое образование», направленность «Технологическое образование». Описаны задачи учебных дизайн-проектов в области компьютерной графики, определены временные затраты на выполнение этапов учебного дизайн-проекта.

В статье подробно описана экспериментальная работа, целью которой стало подтверждение эффективности реализации интегративно-проектного обучения в области компьютерной графики в процессе подготовки учителей технологии. Под эффективностью реализации интегративно-проектного обучения мы понимаем уровень сформированности универсальной компетенции (разработка и реализация проектов) (с репродуктивного до творческого уровня) у будущих учителей технологии. В процессе исследования была сформулирована гипотеза, согласно которой эффективность формирования универсальной компетенции (разработка и реализация проектов) будущих учителей технологии повысится, если реализовать интегративно-проектное обучение в области компьютерной графики.

Основные методы исследования: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование.

Ключевые слова: интегративно-проектное обучение; учитель технологии; дизайн-образование

Зайцева Ксения Павловна
ГБО ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»
Челябинск, Россия
E-mail: Kcenija24@rambler.ru

Аннотация. В статье обсуждается проблема подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к овладению информационно-коммуникационными технологиями, как отражение в требованиях Профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель). Предлагается структурно-содержательный тип модели для подготовки педагогов к овладению информационно-коммуникационными технологиями в системе дополнительного профессионального образования. Описана содержательная наполненность представленной в статье модели.

Структурно-содержательная модель представлена четырьмя основными блоками: целевым, теоретико-методологическим, содержательно-процессуальным и оценочно-результативным. Рассмотрен комплекс условий реализации модели для подготовки работников дошкольных учреждений к овладению информационно-коммуникационными технологиями, состоящий из двух основных групп: условия, направленные на непрерывное методическое сопровождение формирования ИКТ-компетентности педагога во внутрифирменном повышении квалификации; условия, способствующие овладению собственно компетенциями ИКТ.
Определен критериальный аппарат, с помощью которого отслеживаются качественные изменения в подготовке работников дошкольных учреждений к овладению информационно-коммуникативными технологиями. Направленных на формирование информационной компетентности, знаний ИКТ-грамотности и ИКТ-умелости.

В статье выделены следующие критерии – мотивационный, когнитивный. Описаны возможные уровни сформированности ИКТ-компетенций у педагогов ДОУ, а именно высокий, средний, низкий, которые помогают отследить качественные изменения в подготовке работников дошкольных учреждений к овладению информационно-коммуникативными технологиями. Выделена ценность работы в разработанном комплексе основных условий, выделенных уровнях подготовки педагогов, а также требованиях, которые указаны в нормативно-правовых документах для подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений в рамках развития современных информационно-коммуникативных технологий.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии; моделирование; условия; ИКТ-грамотность; ИКТ-умелость; ИКТ-компетентности; критерии

Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749

Макаревич Артем Федорович
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: hramovamaria@yandex.ru

Аннотация. В настоящее время вопрос раннего начала обучения детей иностранному языку является актуальным и определяется потребностями общества. Все больше родителей стремятся приобщить своих детей к иностранным языкам уже с раннего возраста. Раннее обучение позволяет раскрыть языковые способности детей, развивать все виды мышления и памяти, творчество и воображение, вызывает интерес к языкам и культурам других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Музыкальная ритмика может являться одним из эффективных средств в плане преподавания иностранных языков. Использование музыки при предъявлении учебной информации способствует рациональному использованию резервов памяти, увеличению объема запоминаемой информации и длительности ее хранения, активизирует работу воображения, развивает творческую деятельность. В данной статье авторами обосновывается целесообразность применения музыкальной ритмики на занятиях по иностранному языку с дошкольниками. Актуальность данного исследования состоит в реализации системы работы по обучению детей дошкольного возраста английскому языку через музыкально-ритмические занятия с детьми. Данные занятия позволяют обучать детей английскому языку через занятия музыкальной ритмикой, т. е. через движения под музыку. Благодаря таким занятиям у дошкольников развивается эмоциональная, двигательная, коммуникативная сфера, а также развиваются отдельные виды психомоторных качеств: координация движений, мелкая моторика и чувство ритма, что в дальнейшем способствует раскрепощению мышечного аппарата. Дети находятся в привычной для себя игровой ситуации, поэтому у дошкольников отсутствуют коммуникативные барьеры, и дети легко могут вступить в коммуникацию со сверстниками на иностранном языке. Результаты экспериментального обучения, проведенного авторами, доказывают эффективность обучения английскому языку дошкольников на музыкально-ритмической основе. Также данный опыт позволяет решить проблему дальнейшей адаптации детей к обучению в школе, у детей значительно повышается мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка в школе.

Ключевые слова: иностранный язык; музыкальная ритмика; речь; мотивация; развитие предметного словаря; интерес

Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются понятия «автономия» и «самообразование». Автор статьи описывает качества, которые помогут студентам неязыкового вуза самостоятельно заниматься в вузе по дисциплине «Иностранный язык» и после его окончания. Отмечаются условия при самостоятельном изучении иностранного языка для достижения цели обучения. Цель обучения – научить самостоятельности, эту цель ставят программа и преподаватель. Особое внимание в статье уделяется воспитательной работе, системности и поэтапности, а также методическим приемам, необходимым студенту для самообучения. Дана характеристика учебной компетенции в овладении иностранным языком, а также представлены анкетные данные на первокурсников МАИ (национального исследовательского университета) в Институте материаловедения и технологий материалов с целью выявления сформированности некоторых умений характерных для учебной компетенции. Результаты, представленные в статье, показали исходный уровень владения иностранным языком, а также, то, что многие первокурсники неязыкового вуза не готовы к самостоятельной работе по иностранному языку, так как недостаточно хорошо владеют учебными навыками при хороших и отличных оценках в школьных аттестатах. Анкетные данные позволили предположить, что преподаватель должен направлять студентов на добывание знаний самостоятельно и тем самым формировать умения самообучения.

Ключевые слова: иностранный язык в неязыковом вузе; автономия; самообразование; воспитательная работа; анкетирование; уровень владения иностранным языком; самообучение; учебная компетентность

Фоминых Екатерина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: fominyh.yekaterina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3733-4381

Аннотация. Статья посвящена анализу феномена психологических границ личности (границ Я). В фокусе настоящего исследования – становление психологических границ в норме, а также специфические условия и предпосылки их деформации при речевых нарушениях.

Систематизированы основные взгляды отечественных и зарубежных исследователей относительно сущности психологической границы личности: граница как системный и динамичный феномен. Рассмотрена эволюция психологических границ, включающая последовательный переход от слитности с внешним миром к автономному и самостоятельному функционированию субъекта взаимодействия. Особый акцент в статье сделан на детском возрасте как наиболее сензитивном периоде для развития психологических границ личности. Представлены факторы и условия, способствующие и/или препятствующие становлению психологических границ личности: уровень развития когнитивной, аффективно-волевой и коммуникативной сфер; специфика социального взаимодействия (со значимым взрослым в раннем возрасте, в подсистемах семьи, в среде сверстников); ситуации травматического характера; дизоногенетические факторы и др.

Рассмотрены предпосылки деформации психологических границ у детей с нарушениями речи: нарушение эмоционального общения со взрослым на ранних этапах онтогенеза; несформированность компонентов языковой системы (фонетического, лексического, грамматического), детерминирующая нарушение речевого опосредования; коммуникативная некомпетентность; снижение потребности в общении; личностные деформации – фиксированность на дефекте, субъективное ощущение неполноценности. Представлены результаты пилотажного исследования специфики психологических границ старших дошкольников с нарушениями речи, позволившие выявить их специфику: пассивность и снижение интенсивности движения психологических границ, статичность, низкую проницаемость и гибкость; использование отрицательно окрашенных, невербальных способов защиты границ.

Ключевые слова: психологические границы; границы Я; нарушения речи; становление; функции границ; динамика границ; детский возраст

Харламенкова Наталья Евгеньевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Замдиректора, заведующая лабораторией психологии развития
субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: nataly.kharlamenkova@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=237576

Дан Марина Владимировна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: marina@raudsepp.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=954950

Казымова Надежда Наильевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: bakusevan@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=607612

Шаталова Надежда Евгеньевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Ведущий специалист отдела по связям с общественностью
E-mail: bagira-psy@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=164780

Аннотация. Тяжелое заболевание ребенка, требующее хирургического вмешательства, является высокоинтенсивным стрессором как для ребенка, так и для всей семьи. Теоретической основой исследования стало положение о ведущей роли матери во взаимодействии ребенка с окружающим миром. Используемый подход предполагает проведение исследования в контексте диадических отношений между матерью и ребенком.

В статье анализируется динамика уровня стресса и представлений о болезни до и после проведения операции по поводу удаления доброкачественных костных новообразований у подростков. В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 11 до 17 лет, находящиеся в медицинском учреждении в период плановых оперативных вмешательств, а также их матери, находящиеся вместе с ними в стационаре.

Показана динамика воспринимаемого стресса у подростков и их матерей. Снижение уровня стресса после операции более выражено у подростков. У матерей напряжение, вызванное стрессом, не снижается после операции, однако ослабевает необходимость в противодействии стрессу. При этом наличие социальной поддержки в жизни матери и степень удовлетворенности ею рассматривается как важное условие, опосредующее реакции матери на стрессовое событие. Показано, что высокая степень удовлетворенности социальной поддержкой у матери способствует снижению уровня стресса у подростков в послеоперационном периоде. Описаны представления матерей и подростков о болезни и их динамика до и после операции. Обнаружены различия в представлениях матерей о болезни ребенка в зависимости от удовлетворенности получаемой ею социальной поддержкой: матери, удовлетворенные поддержкой своего ближнего окружения, соотносят с болезнью ребенка свои эмоциональные реакции в большей степени, чем матери с низким уровнем социальной поддержки.

Ключевые слова: интенсивный стресс; острый стресс; диада мать–ребенок; опухоли костей; заболевания опорно-двигательного аппарата; представления о болезни; социальная поддержка

Кутрунова Зоя Станиславовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Строительная механика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: kuryata_zoya@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6310-3048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727757

Максимова Светлана Валентиновна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Водоснабжение и водоотведение»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: msv020761@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5141-1120
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=753376

Вялкова Елена Игоревна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Водоснабжение и водоотведение»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: vyalkova-e@yandex.ru

Аннотация. Технологические изменения, происходящие в отраслях экономики, требуют постоянного совершенствования компетенций работников, что проводит к развитию системы непрерывного образования, частью которой является дополнительное профессиональное образование. Реализация программ дополнительного профессионального образования через высшие учебные заведения требует от преподавателей учитывать социально-психологические особенности взрослых обучающихся. Андрагогические принципы обучения направлены на вовлечение взрослого в организацию своего образовательного процесса, делая процесс обучения творческим. При разработке интерактивных занятий для взрослых авторы использовали четыре руководящих принципа Митчела Резника: проекты, пылкая увлеченность, партнеры и процесс игры. Авторы представили пример применения метода четырех «П» при разработке интерактивного занятия для работников сферы жилищно-коммунального хозяйства. Авторами проведен анализ использования каждого руководящего принципа на этапе подготовки к интерактивному занятию и в процессе деловой игры. В статье показана необходимость краткой теоретической подготовки взрослых обучающихся, имеющих разный уровень и профиль образования. Для создания комфортных условий обучения было предложено разрабатывать рабочую тетрадь. Так как не все взрослые обучающиеся владеют навыками использования современных информационно-коммуникационных технологий для поиска, обработки и представления информации, то при организации занятий необходимо обращать внимание на этот аспект. При методической разработке занятий необходимо ориентироваться на требования профессиональных стандартов отрасли, как на основу для переподготовки работников, способных в дальнейшем участвовать в техническом развитии отрасли. Предоставленную возможность взаимодействия с партнерами, важность которой была отмечена автором метода четырех «П», высоко оценили слушатели курсов в ходе опроса, проведенного после окончания занятий. Кроме итогового тестирования уровень сформированности компетенций и личные качества слушателей курсов были оценены при их участии в интерактивных занятиях.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование; андрагогика; непрерывное образование; интерактивные методы обучения; повышение квалификации; креативное обучение; комфортное обучение

Конягина Людмила Николаевна
АНОО ВО ЦРФ «Российский университет кооперации», Мытищи, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Konyaginaln@mail.ru

Ильина Ольга Викторовна
АНОО ВО ЦРФ «Российский университет кооперации», Мытищи, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Olgawerhova@yandex.ru

Аннотация. В статье раскрыта актуальность решения задачи формирования нравственной культуры студентов-экономистов на основе интегративного подхода; определены формы и методы формирования нравственной культуры студентов экономического вуза.

Авторы статьи раскрывается связь нравственное воспитание личности студента с таким понятием, как «экономическая культура», т. к. экономическая культура – это особая характеристика экономической жизни общества. В статье обосновываются противоречия между особенностями экономического образования и воспитания и традиционными подходами к преподаванию вузовских дисциплин, где прослеживается отсутствие координации в формировании нравственных качеств личности.

Разрешение данного противоречия, на взгляд авторов, возможен через интеграцию знаний различных научных дисциплин: социально-экономических, гуманитарных, общепрофессиональных, специальных, и внедрение интегративного подхода к формированию нравственной культуры будущих специалистов в сфере экономики на внутрипредметном, межпредметном, общенаучном уровнях.

Опираясь на современные педагогические и психологические исследования, авторы пришли к выводу, и доказали, что интегративный подход успешно применим уже на первом курсе института, поскольку к этому времени у бывших выпускников школ сформирован понятийный аппарат, формируется мировоззрение, достаточно хорошо развита логика – они способны делать суждения, умозаключения, выводы на основе анализа и синтеза.

Интегративный подход в исследовании позволил найти оптимальный вариант обучения в экономическом образовании, что максимально способствует усвоению знаний и формированию умений и навыков нравственно-экономического характера.

Воссоздание нравственно-экономического контекста экономической деятельности осуществлялось авторами с помощью реализации интегративных связей: как между гуманитарными и социально-экономическими, а так и общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Ключевые слова: нравственность; нравственная культура; нравственное воспитание; интеграция; интегративный подход; предпринимательская деятельность; этика предпринимательской деятельности

Медведев Леонид Нестерович
ФГБОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Профессор
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: lenemed@mail.ru

Аннотация. Исследование посвящено анализу учебной литературы и учебных программ курса «Философия и методология науки». Необходимость исследования объясняется тем, что концептуальные вопросы его преподавания обсуждаются редко и фрагментарно. В работе впервые обращается внимание на то, что не исследовано соответствие содержательной части курса образовательному уровню. Также неизвестно, насколько учебная программа отражает современное состояние науки и научного сообщества. Поэтому цель настоящей работы состояла в анализе учебных программ и разработке концептуального плана обновления курса «Философия и методология науки». Для достижения поставленной цели был проведен теоретический анализ научной литературы, учебников, рабочих программ дисциплины по изучению методологии науки студентами бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. Изучен и обобщен практический педагогический опыт по исследуемому вопросу.

Выяснено, что подавляющая часть рабочих программ перегружена изучением предельно общих закономерностей научного познания. При этом диалектический принцип познания представлен упрощенно, поскольку недостаточно учитывается его реальный – сложный и противоречивый характер. В то же время в учебной литературе и программах практически не представлены вопросы психологии научного поиска, финансирования исследований в современных условиях и оценки качества научной продукции.

Автором представлена новая концепция, основанная на том, что курс методологии науки в бакалавриате и магистратуре должен преследовать разные цели. Соответственно этому иметь неодинаковую направленность и разное тематическое содержание. Поэтому предлагается поэтапное, углубленное изучение предмета. В бакалавриате содержание курса «Философия и методология науки» представляет собой введение в предмет, оно должно быть нацелено только на общие вопросы философии и методологии науки. Магистратуре предназначаются практико-ориентированные темы, соответствующие направлениям подготовки по классификации наук. Именно в этой части рассматриваются методические вопросы, необходимые для включения магистра в научно-практическую деятельность в соответствующей области науки и практики. Указаны новые темы, включение которых в курс соответствует современным проблемам науки. Индивидуальная самостоятельная работа магистрантов предусматривает выполнение проекта «Творческая биография ученого». Ее итогом является демонстрация как знания и понимания существа научного исследования, так и владения необходимыми компетенциями.

Результаты аналитического исследования открывают новые возможности для повышения уровня подготовки студентов по методологии научных исследований.

Ключевые слова: философия и методология науки; учебный курс; учебные пособия; рабочая программа дисциплины; бакалавриат; магистратура