Switch to English languageПальмова Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (Ростовский институт народного хозяйства)»
Таганрогский институт имени А.П. Чехова, Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: palmovalena@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627440
Кравец Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (Ростовский институт народного хозяйства)»
Таганрогский институт имени А.П. Чехова, Таганрог, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: olgakravets@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=355124
Аннотация. Статья посвящена анализу особенностей диагностической культуры будущих учителей иностранного языка. Авторы статьи, рассматривая диагностическую культуру как компонент профессионально-педагогической культуры, указывают на необходимость ее формирования во время профессиональной подготовки будущих педагогов. В статье представлены особенности диагностической культуры студентов педагогических вузов, в частности, ее когнитивного, инструментального (или деятельностного) и рефлексивного компонентов. Среди ключевых особенностей авторы выделяют знания о психологических закономерностях овладения речевой деятельностью, уровнях овладения иностранным языком, принятых в мировой практике преподавания, принципах и сущности лингводидактического тестирования; умения определять мотивацию изучения иностранного языка, определять уровень обученности иностранному языку, выявлять уровень развития иноязычных речевых способностей учащихся, формировать стратегию обучения иностранному языку для каждого отдельно взятого ученика на основе его уровня обученности, речевых способностей и психологических качеств личности. Авторами статьи представлен ряд условий успешного формирования диагностической культуры, которые авторы разделяют на внешние, не зависящие от самих носителей диагностической культуры и обусловленные в большей степени процессом обучения, и внутренние, диктуемые особенностями личности будущего учителя иностранного языка. Главным внешним условием выступает ориентация образовательного процесса в вузе на формирование диагностической культуры студентов, ключевым внутренним условием является наличие в структуре личности студентов положительной мотивации к диагностической деятельности и процессу формирования диагностической культуры. Авторы подчеркивают, что реализация внутренних условий крайне затруднительна без обеспечения представленных в статье внешних условий. В то же время реализация внешних условий не может являться абсолютной гарантией внутренних, поскольку здесь многое зависит и от личности студентов, их желания или нежелания включаться в диагностическую деятельность, овладевать диагностической культурой, переводить ее на уровень личностного смысла.
Ключевые слова: педагогическая диагностика; диагностическая культура; иностранный язык; коммуникативная компетенция; учитель иностранного языка; деятельность; лингводидактическое тестирование; мотив; студенты
Шкабара Ирина Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, теории и методики обучения»
Кандидат педагогически наук, доцент
E-mail: irinashkabara@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=482440
Аннотация. Статья посвящена особенностям организации и проведения лингводидактического эксперимента при обучении иностранному языку. Определяя метод лингводидактического эксперимента как научно поставленный опыт обучения иностранному языку, ставящий своей целью выявить, определить и обосновать закономерности построения процесса взаимодействия преподавания языка (деятельность учителя) и изучения языка (деятельность обучающегося) для определения нового, более эффективного решения проблемы овладения языком в учебных условиях, автор рассматривает особенности разработки программы лингводидактического эксперимента: определение цели, задач, гипотезы, а также конкретных методов и методик, способствующих реализации поставленных задач. В качестве обязательных компонентов программы лингводидактического эксперимента в статье названы критерии результативности и затрат времени. Показанные в статье этапы проведения эксперимента (диагностический, прогностический, организационный. практический и обобщающий) – это путь реализации программы лингводидактического эксперимента по доказательству его гипотезы и внедрению нововведения в практику обучения иностранному языку. Автор считает, что освоение будущими магистрами направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» профиля «иностранные языки» комплексных методов исследования, к которым относится метод лингво-дидактического эксперимента, будет способствовать повышению уровня подготовки выпускников и отвечать требованиям современного профессионального стандарта педагога относительно готовности учителя к систематическому анализу эффективности учебных занятий и подходов к обучению.
Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога; научно-исследовательская работа; иностранный язык; лингводидактика; лингводидактический эксперимент; метод; методика; критерии результативности; критерии времени; этапы эксперимента
Науменко Таисия Петровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Аспирант
E-mail: orenprof@gmail.com
Аннотация. В статье актуализируется проблема организации экспериментальной работы по педагогическому обеспечению повышения качества жизни учителя. Обоснованы понятия «качество жизни учителя», «педагогическое обеспечение повышения качества жизни учителя» на основе теоретического осмысления научных подходов к исследованию данных категорий. Представлены результаты моделирования процесса педагогического обеспечения повышения качества повышения качества жизни учителя в аспекте разработанной процессной модели. Процессная модель в статье представлена в совокупности взаимосвязанных блоков: концептуально-целевой, содержательный, результативный. Обоснована необходимость реализации организационных условий педагогического обеспечения повышения качества жизни учителя: организуется фасилитационная управленческая деятельность по оказанию помощи учителю в восполнении профессиональных дефицитов, минимизации эмоционального выгорания; реализуется сетевое взаимодействие учителей в образовательных кластерах, обусловливающее обмен информацией, ценностными смыслами, диссеминацию опыта инновационной педагогической деятельности; создается активная практико-ориентированная среда школы, способствующая личностному и карьерному росту учителя.
Авторы приводят результаты констатирующего эксперимента, который проведен на основе обоснованного критериально-диагностического инструментария. Описан недостаточный уровень качества жизни учителя, в особенности по мотивационному критерию. Представлена характеристика опыта деятельности по реализации организационных условий педагогического обеспечения повышения качества жизни учителя. Особенностью экспериментальной работы выступает разработанный авторский курс «Жизни учителя: вчера, сегодня, завтра». Подтверждена динамика повышения качества жизни учителя на основе статистического расчета хи квадрат (Пирсона). Результатом статьи выступает подведение итогов и описание перспектив исследования. Статья основана на результатах диссертационного исследования по 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.
Ключевые слова: качество жизни; учительство; педагогическое обеспечение; личный и профессиональный рост; повышение качества деятельности
Бузыкина Юлия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: ylamart@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3198-0729
Publons: https://publons.com/researcher/2436597
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=686107
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/B-8130-2015
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190947858
Аннотация. В статье раскрывается проблема, связанная с установлением связи между психологическими характеристиками и представлениями о патриотизме у молодежи, а также качественной спецификой представлений о патриотизме в различных социально-демографических группах. В современных условиях российское общество переживает трудный период духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
Под «патриотизмом» нами понимается один из системообразующих компонентов национального самосознания, выражающийся в социальном чувстве любви и преданности своему Отечеству и народу, содержанием которого выступают гордость за его историю, традиции, культуру, а также чувстве нравственного долга защиты интересов своей Родины, признании самобытности других социальных сообществ, уважении к их культуре и ценностям.
Представления личности о патриотизме зависят от определенных личностных характеристик, наиболее значимыми из которых являются: мотивационная социально-психологическая активность личности, направленность личности – ориентированность на различные сферы жизни, социально-психологическая установка – психологическая готовность в определенных условиях действовать определенным образом, ценностные ориентации, для которых характерны осознанность, устойчивость и положительная эмоциональная окрашенность.
В настоящее время существует недостаточное количество исследований, описывающих роль психологических характеристик в формировании представлений о патриотизме в молодежной среде. Недостаточная изученность этого вопроса составляет проблему данного исследования.
В данной статье автором приведены результаты эмпирического исследования, в ходе которого было установлено, что существует связь представлений о патриотизме c показателями альтруизма/эгоизма, с показателями труда и свободы, с показателями власти. Кроме того, доказана качественная специфика представлений о патриотизме в различных социально-демографических группах.
Ключевые слова: представление о патриотизме; психологические характеристики личности; направленность личности; социально-психологическая активность; ценностные ориентации; социально-психологические установки; альтруизм/эгоизм; ориентация на труд и свободу; показатели власти; достижение успеха и тенденция к аффилиации
Каркина Светлана Владимировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: s.karkina@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2176-5910
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=570343
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/D-9391-2015
SCOPUS: https://www2.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=56241955300
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=78YKcW8AAAAJ&hl=ru
Валеева Роза Алексеевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Россия, Казань
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: valeykin@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=284651
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56114757300
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=emFHpf8AAAAJ
Аннотация. В статье рассмотрена сущностно-содержательная характеристика понятия «Signature pedagogy», введенного в научный обиход американским исследователем Л. Шульманом. На основе изучения трудов зарубежных исследователей установлено его значение в переводе на русский язык, обоснована необходимость применения. Также была дана подробная характеристика содержания понятия, обозначены его уникальные особенности, предметное поле исследования. Была обоснована видовая классификация данного понятия как методологического подхода и охарактеризованы его структурные составляющие, такие как принципы, содержание и методы обучения, характеризующие практические аспекты его использования.
Путем сравнительно-сопоставительного анализа было выявлено частичное сходство данного понятия с некоторыми терминами, широко используемыми в отечественной науки, такими как знаково-контекстное обучение А.А. Вербицкого и квазипрофессиональная деятельность. В частности, автором была отмечена схожесть проблем образовательной практики, выделенных каждым из авторов, на решение которых направлены предложенные ими понятия, представляющие в данном случае инструменты для совершенствования содержания и методов обучения. В тоже время были выявлены принципиально значимые отличия данного понятия и его предметное поле в сравнении с терминами близкими по значению, применяемыми российскими исследователями, например, ключевая характеристика термина Л. Шульмана, направленная на решение задач когнитивного развития личности в контексте требований к квалификации специалиста конкретной сферы профессиональной деятельности. Было дано обоснование необходимости использования понятия «Signature pedagogy», близкий по значению аналог которого, представляющий собой содержательный ракурс, исследующий методику предметного обучения, на русском языке мог бы звучать как «уникальные черты педагогики предметной области» и позволит значительно повысить эффективность исследований, посвященных вопросам совершенствования методического обеспечения образовательного процесса.
Ключевые слова: педагогика; методологический подход; сущностно-содержательная характеристика; сравнительный анализ; контекстное обучение; квазипрофессиональная деятельность; Signature pedagogy
Герцен Светлана Михайловна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук
E-mail: s.m.gercen@utmn.ru
Аннотация. В статье акцентируется особое внимание на воспитание и образование современной молодежи средствами массовой информации в условиях увеличения роли мультимедийной культуры в цифровом обществе. Сегодняшний студент не может представить себе подготовку к занятиям без использования интернет ресурсов, телепрограмм и видеороликов. Авторы попытались объяснить данное влияние с учётом возрастных особенностей. Безусловно, сегодня основным средством влияния на взгляды молодёжи выступают разнообразные средства массовой информации. Это подразумевает, что внимание исследователей должно быть обращено именно на роль и методы воздействия средств массовой информации, в частности, на воспитание молодого поколения. Проблема заключается в том, что молодому поколению трудно отделить ложную информацию от достоверной из-за огромного количества способов её получения. Поэтому, в данной статье авторы приводят методы исследования по заявленной теме, такие как методы наблюдения, бесед, анкетных опросов на первом этапе и диагностических работ на втором этапе проведения социально-педагогического эксперимента и выводы, полученные в его результате. Выводы позволяют выявить основное содержание поставленной проблемы. Общее состояние влияния современных средств массовой информации на воспитание молодёжи позволяет говорить о двух направлениях его развития. Первая трудность состоит в том, что студент не имеет чёткого представления в отношении того, какое поведение и мышление соответствует традиционным ценностям, и как оно должно проявляться в будущем. Вторая заключается в неопределенности воспитательной программы со стороны средств массовой информации, касающейся стратегии выполнения роли воспитания национальной идеи и национальных ценностей, ввиду большого количества ложной информации.
Ключевые слова: средства массовой информации; воспитание; молодёжь; студент; высшее учебное заведение; информация; методы
Асхадуллина Наиля Нургаяновна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Елабужский институт (филиал), Елабуга, Россия
Ассистент кафедры «Педагогики»
E-mail: nelyatdkama2008@rambler.ru
Аннотация. В статье автор описывает основные результаты педагогического моделирования, итогом которого выступила процессная модель формирования рискологической компетентности в ходе подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Актуализирована необходимость формирования рискологической компетентности будущего учителя в условиях изменения профессиональной подготовки студентов по направлению 44.03.01 Педагогическое образование. В связи с тенденциями инновационного развития образовательной практики, необходимостью готовности педагога к инновационной деятельности, потребностью в преодолении и минимизации педагогических рисков в инновационной деятельности будущего учителя, процессная модель в данной статье может быть реализована в высшем образовании. Доказано, что инновационная образовательная среда создает необходимые условия для успешного формирования рискологической компетентности будущего учителя. На основе теоретического анализа научной литературы выявлено, что процесс формирования рискологической компетентности будущего учителя в ходе подготовки его к инновационной деятельности базируется на деятельностном подходе. Дана характеристика ведущих принципов исследуемого процесса: принцип преобразующей (надситуативной) активности, принцип субъектности, принцип конструктивного взаимодействия, принцип формирования компетентности в деятельности. Описаны этапы процесса формирования рискологической компетентности в ходе подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: личностный, теоретический и практический этапы. В статье наглядно представлена процессная модель формирования рискологической компетентности в ходе подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, которая может быть реализована в профессиональной подготовке студентов по направлению 44.03.01 Педагогическое образование. В результате сделан вывод о том, что представленная в статье модель может быть реализована на основе комплекса педагогических условий.
Ключевые слова: рискологическая компетентность; инновационная деятельность; деятельностный подход; инновационная образовательная среда
Лебедева Галина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»
Соликамский государственный педагогический институт (филиал), Соликамск, Россия
Заведующий кафедрой «Социальных и гуманитарных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lebedeva@solgpi.ru
Жирнова Алла Олеговна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»
Соликамский государственный педагогический институт (филиал), Соликамск, Россия
Магистрант
E-mail: Alla-krauze@yandex.ru
Аннотация. Духовно-нравственное воспитание в настоящее время является стратегическим национальным приоритетом государственной образовательной политики.
Статья посвящена решению проблемы содействия ценностному самоопределению и нравственному саморазвитию обучающихся в общеобразовательной школе. На основе анализа педагогических исследований и педагогического опыта авторы предлагают вариант организации воспитательной работы по духовно-нравственному воспитанию школьников с учетом возраста детей. Проектирование духовно-нравственного компонента осуществляется на основе базовых национальных ценностей, требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования к личностным результатам и концепций воспитания Н.Е. Щурковой и В.А. Караковского, Н.Л. Новиковой, Л.И. Селивановой. В годовом круге ключевых дел специально выделяется духовно-нравственный компонент. В его структуру входят: цели, тематика классных часов, коллективные творческие дела класса и школы, социальные практики, текущая диагностика.
Основной результат исследования – это выявленный и научно-обоснованный комплекс условий успешного проектирования духовно-нравственного компонента: воспитательный потенциал школы направлен на организацию личностно-значимых для обучающихся, педагогически регулируемых «крупных доз» воспитания; содержание мероприятий воспитательной работы в течение учебного года насыщенно ценностно-ориентированной совместной деятельностью взрослых и детей; осуществляется социальное партнерство на всех этапах проектирования духовно-нравственного компонента воспитательной работы.
Предлагаемый диагностический комплекс позволяет оценить ресурсы школы, окружающей среды, социальных партнеров в реализации поставленных задач, оценить динамику духовно-нравственного развития детей. В статье представлены результаты внедрения проекта: положительная динамика включенности детей в ценностно-ориентированную деятельность, формирование позитивного отношения к ней.
Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание; воспитательная работа; проектирование; духовно-нравственный компонент содержания образования; ценностно-ориентированная деятельность; «крупные дозы» воспитания; годовой круг ключевых дел; комплексная диагностика результатов
Дымова Екатерина Николаевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник Лаборатории развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
E-mail: grebennikovakaty@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773732
Аннотация. В статье представлены результаты исследования связи переживания травматических событий, произошедших в прошлом, уровня посттравматического стресса, параметров психопатологического статуса и уровня психологического благополучия в группах военнослужащих по призыву и гражданских лиц мужского пола в возрасте 18–25 лет. Проанализированы различия молодых людей по интенсивности переживания психотравмирующих событий, уровню психопатологической симптоматики, уровню посттравматического стресса и психологического благополучия. Показано, что уровень посттравматического стресса и выраженность психопатологической симптоматики выше у военнослужащих по призыву по сравнению с этими же показателями у гражданских лиц, кроме того, уровень психологического благополучия ниже у военнослужащих по призыву по сравнению с гражданскими лицами.
Данная работа является частью диссертационного исследования на соискание ученой степени «кандидат психологических наук».
Ключевые слова: трудные жизненные ситуации; уровень посттравматического стресса; психологическое благополучие; представления о психологической безопасности; психопатологическая симптоматика; военнослужащие; гражданские люди
Власова Татьяна Георгиевна
АНОО ВО ЦРФ «Российский университет кооперации», Мытищи, Россия
Старший преподаватель
E-mail: tatiavlaso@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1000594
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы преподавания химии в колледжах и непрофильных ВУЗах, которые тесно связаны с базовой подготовкой учащихся, полученной ими в результате изучения дисциплины в средней школе. Автором проведена оценка знаний по химии выпускников девятых классов, обучающихся в колледже, при этом студенты имели возможность пользоваться различными источниками информации. Данная оценка знаний проводилась в течение трех лет. Установлено, что студенты имеют недостаточную базовую подготовку по дисциплине и не умеют пользоваться источниками информации для выполнения предложенных заданий. В статье анализируются причины недостаточной подготовки школьников по данной дисциплине, к которым относятся отсутствие лабораторной базы во многих школах, недостаточно логичное изложение материала в школьных учебниках. К недостаткам процесса преподавания химии в колледжах и ВУЗах относится большое количество часов для самостоятельного изучения, предусмотренное учебными планами, сокращение часов, отведенных для лабораторных работ, неумение учащихся работать с основной и дополнительной литературой. В статье сформулированы предложения по повышению эффективности преподавания дисциплины в колледжах и ВУЗах, формированию учебных планов, рекомендации по методологии проведения занятий. Предлагается при изучении дисциплины рассматривать подход к реакциям с точки зрения скоростей, возможности протекания реакций. А также с точки зрения строения атома. Обращается внимание на целесообразность организации командной творческой работы студентов во время аудиторных занятий, что позволит развить у студентов познавательные способности, сформировать самостоятельность мышления, повысить их творческую активность.
Ключевые слова: химия; образование; эффективность преподавания; учебники; лабораторные работы; творческий подход
