2019 №4 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/54psmn419.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 268.5 Кбайт)


Ссылка для цитирования этой статьи:

Брыкова А.В., Воронова А.А. Роль прогностической компетентности в развитии учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в инклюзивной практике // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №4, https://mir-nauki.com/PDF/54PSMN419.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.


Роль прогностической компетентности в развитии учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в инклюзивной практике

Брыкова Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Магистрант
E-mail: anna_9456@mail.ru

Воронова Анастасия Анатольевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: v-a-a2025@yandex.ru

Аннотация. Согласно политики Российской Федерации, ориентированной на социальную и образовательную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья, в области образования повсеместно было введено инклюзивное обучение детей с различными нарушениями развития. В связи с этим встают вопросы, касающихся решения проблем, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учебных заведений: социализация, адаптация, овладение учебной деятельностью, усвоение учебного материала. Также важной проблемой в образовательном процессе является сформированность различных компетентностей, в том числе и прогностической у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Статья посвящена проблеме формирования прогностической компетентности и ее роли в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Значимость формирования у данной категории детей прогностической компетентности объясняется как спецификой самого дефекта, так и необходимостью создания специальных условий в инклюзивном образовательном процессе.

Авторами рассмотрены основные взгляды отечественных ученых на проблему учебной деятельности, прогностической деятельности и прогностической компетентности. Определены и описаны компоненты и функции прогностической компетентности: регулятивный, когнитивный и коммуникативный.

В статье выделяются и описываются характерные особенности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, освещаются своеобразие их учебной деятельности (учебная мотивация, целеполагание, учебные действия, действия контроля, действия оценки, произвольность). Также раскрываются основные характеристики прогностической компетентности у данной категории детей – низкая скорость формирования прогноза, выбор нерациональных стратегий прогнозирования, наличие ошибок при построении прогноза. Отмечается роль прогностической компетентности в становлении учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевые слова: антиципация; прогнозирование; прогностическая компетентность; младший школьник; учебная деятельность; тяжелые нарушения речи; инклюзивное обучение

Скачать

Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

ISSN 2658-6282 (Online)

Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.

Добавить комментарий