Switch to English languageФедотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Современная ситуация в сфере высшего образования предусматривает усиление практико-ориентированной подготовки, участия в образовательном процессе представителей профессиональной сферы и ориентации на требования профессиональных стандартов, что требует постоянной диагностики уровня подготовки будущих специалистов. Эффективность практико-ориентированного образования зависит от сопряженного взаимодействия образовательных систем разного уровня функционирования. В статье обосновываются концептуальные основы комплексной методики диагностики уровня практико-ориентированной подготовки, к числу которых отнесены социальные акторы, факторные условия. Методика ориентирована на исследование активности двух групп акторов и на этом основании включает два блока, предназначенных для студентов и для преподавателей. Методика предусматривает три этапа проведения диагностики для студентов (констатирующий, формирующий и результирующий) и четыре этапа проведения диагностических процедур для преподавательского состава (констатирующий, предпроектный, формирующий и оценочно-коррекционный). Для диагностики эффективности практико-ориентированного образования используются различные типы вопросов, а также рисунки, элементы поучительных изречений, малые формы народного творчества. Подробно характеризуется логика построения и последовательность предъявления диагностических заданий, предлагаются матрицы для подсчета баллов и кодировочные таблицы для внесения результатов. Приводится подробная инструкция по заполнению кодировочных таблиц, подсчету баллов и интерпретации полученных результатов. Представлены материалы по эмпирической апробации методики на уровне пилотажного исследования. Характеризуется система подготовки интервьюеров-диагностов, обосновываются меры по коррекции диагностического инструментария на основе оценочных суждений экспертов. Делается вывод о том, что применение предложенного методического инструментария может способствовать выявлению и коррекции образовательных дефицитов обучающихся.
Ключевые слова: образование; практико-ориентированное образование студентов; методика исследования; исследовательский инструментарий; этапы диагностики; студент; преподаватель; апробация методики исследования; коррекция
Писаревская Маргарита Анатольевна
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономический университет»
Новороссийский институт (филиал), Новороссийск, Россия
Помощник директора по воспитательной работе и связям с общественностью
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет»
Новороссийский филиал, Новороссийск, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: pimar2007@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409008
Аннотация. В данной статье автор раскрывает проблему эмоционального выгорания педагога как проблему его профессиональной деформации и психологического здоровья. Автор отмечает распространение исследуемого феномена в среде профессионально-педагогического сообщества, чему способствует ряд причин. Большая эмоциональной напряженность профессиональной деятельности педагога, нестандартность педагогических ситуаций, ответственность и сложность профессионального труда учителя, увеличивается риск развития синдрома «эмоционального выгорания». Несмотря на то, что интерес к изучению феномена эмоционально-профессионального выгорания педагогов в последние годы заметно вырос, открытым остается вопрос о взаимосвязи профессионального выгорания с таким феноменом как психологическое благополучие. Автор обращает внимание на то, что проблема психологического благополучия в последние десятилетия все чаще становится предметом научного исследования. Такое внимание вызвано острой необходимостью в понимании механизмов этого явления, как они участвуют в регуляции поведения учителя, как отражаются на отношениях с окружающими и в выборе личностью адекватных жизненных стратегий. В данной статье автор описывает результаты эмпирического исследования связи эмоционального выгорания педагога с его психологическим благополучием. Исследование проводилось в апреле–мае 2019 года на базе одной из общеобразовательных организаций г. Новороссийска. Для получения необходимой информации автором были подобраны соответствующие цели исследования методы. Для достоверности результатов использовались методы статистического анализа. Результаты исследования показали, что между исследуемыми переменными существуют значимые линейные отрицательные связи, а это означает, что при повышении уровня психологического благополучия личности происходит снижение показателей ее эмоционально-профессионального выгорания. Шкала «Индекс профессионального (эмоционального) выгорания» связана с интегральным показателем психологического благополучия, а также такими его составляющими, как «Положительные отношения с другими», «Управление окружением», «Цель в жизни» и «Самопринятие». При этом автор отмечает, что такие компоненты профессионального выгорания как «Эмоциональное истощение» и «Деперсонализация» коррелируют с наибольшим количеством показателей психологического благополучия, а «Редукция профессиональных достижений» – с наименьшим. Связи компонентов профессионального выгорания с таким параметром психологического благополучия, как «Личностный рост», в данном исследовании не обнаружено. Автором сделан вывод, что педагогические работники, имеющие проблемы с установлением и поддержанием гармоничных, позитивных межличностных контактов с большей вероятностью подвержены профессиональному выгоранию. Испытуемые с высоким уровнем эмоционального истощения характеризуются как несамостоятельные личности и неспособные противостоять социальному давлению. Автор отмечает, что педагоги, испытывающие сложности в организации повседневной деятельности, чувствующие себя неспособными улучшить складывающиеся жизненные обстоятельства, безрассудно относящиеся к предоставляемым возможностям и не владеющие умениями саморегуляции, более склонны к развитию синдрома профессионального выгорания.
Ключевые слова: эмоциональное выгорание педагога; психологическое благополучие педагога; психологическое здоровье педагога; саморегуляция поведения педагога; оценка различных аспектов эмоционального выгорания педагога; оценка показателей психологического благополучия педагога; эмоциональное истощение педагога; деперсонализация педагога; редукция профессиональных достижений педагога; индекс профессионального (эмоционального) выгорания педагога; индекс психологического благополучия педагога
Пружинина Марина Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Заведующий кафедрой «Физкультурно-спортивных и медико-биологических дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 954959@bk.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9681-3345
Пружинин Константин Николаевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 990003@bk.ru; jd.grishina@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6463-8247
Аннотация. В статье представлены подходы повышения уровня эффективности технической подготовки баскетболистов на тренировочном этапе в реализации предпрофессиональной программы по баскетболу. Авторами данного исследования, с целью повышения уровня эффективности технической подготовки в дополнительном предпрофессиональном образовании баскетболистов на этапе базовой специализации, разработаны комплексы упражнений. Упражнения были направлены на техническую подготовку в нападении и в защите, они включали в себя основные технические приемы, такие как ведение, броски, передача, ловля, вырывание, выбивание, отбивание, перехват и взятие отскока, которые следует выполнять в усложненных условиях с использованием дополнительного инвентаря.
Так как на тренировочном этапе базовая техника выполнения технических приемов освоена спортсменами, разработанные комплексы упражнений были внедрены в образовательный процесс. Представленные комплексы упражнений направлены на техническую подготовку в нападении и в защите, они включали в себя основные технические приемы. Совершенствование которых необходимо осуществлять в усложненных условиях с изменением исходных положений, использованием ограничения для зрительного анализатора и дополнительного инвентаря, локтевого фиксатора для изменения работы рук при броске в корзину. В данной статье отражены результаты уровней технической подготовки, доказывающие эффективность комплексов упражнений.
Ключевые слова: тренировочный этап; базовая специализация; техническая подготовка; дополнительное предпрофессиональное образование; баскетбол
Суроедова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Психология образования и организационная психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: suroedova@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9784-0142
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=758849
Кравченко Галина Григорьевна
МБДОУ Аксайского района детский сад №38 «Радуга», п. Рассвет, Россия
Заведующий
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Психология образования и организационная психология»
E-mail: kravchencko.raduqa38@yandex.ru
Николенко Оксана Федоровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Психология образования и организационная психология»
Кандидат философских наук
E-mail: nikolenko.of@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2842-0723
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=17683103
Рагимова Эмилия Шакир кызы
МБДОУ Аксайского района детский сад №38 «Радуга», п. Рассвет, Россия
Старший воспитатель
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Магистрант
E-mail: emiliya_raqimova_78@mail.ru
Аннотация. В статье авторы поднимают проблему взаимосвязи личностных особенностей воспитателей детей дошкольного возраста и стилей педагогического общения. В ходе исследования было установлено, что наиболее предпочитаемыми стилями общения у воспитателей являются «Авторитарный» и «Активного взаимодействия», у большинства воспитателей доминирует среднеэффективный стиль общения. Выявлено, что наиболее доминирующим качеством педагогов дошкольных учреждений является «Общительность».
Стиль общения «Активного взаимодействия» в свою структуру включает различные личностные особенности воспитателей, которые установлены через корреляционные связи. Полученные результаты позволили нам составить портрет воспитателя с активной педагогической позицией во взаимодействии с детьми дошкольного возраста. Педагог, проявляющий желание общаться с воспитанниками, поощряющий их инициативу, чувствующий психологический климат в детской группе и гибко реагирующий на изменения отличается личностными качествами. Такой педагог веселый, эмоциональный, добродушный, легкий в общении, открытый и проявляющий интерес к воспитанникам, готов к диалогу, совместной деятельности, сотрудничеству, не боятся критики. Воспитатели проявляют высокую требовательность к себе, настойчивость в достижении целей, ответственность, добросовестность, уравновешенность, соблюдают общепринятые моральные правила и нормы. Воспитатели с активным стилем общения чувствительные, отличаются богатством эмоциональных переживаний, артистичностью, склонность к эмпатии. Они доверчивы, открыты, терпимы, веселы, уживчивы, легко адаптируются в различных ситуациях; предпочитают работать и принимать решения вместе с другими людьми, любят общение, ориентированы на социальное одобрение. Их отличает социальная и личностная зрелость, адекватность самооценки, самопринятие и самоуважение.
Наиболее выраженными являются данные по фактору А «Замкнутость-общительность», имущий в свою очередь наибольшее количество связей с стилями общения: «Диктаторский», «Гиперрефлексивный», «Неконтактный», «Активного взаимодействия», «Эффективного взаимодействия». Возможно такие качества педагога, как склонность к добродушию, легкость в общении, готовность к сотрудничеству, внимательность, мягкосердечность, доброта оказывают влияние на становление педагогического стиля общения. Установлено также, что Фактор MD и Фактор Q1 имеют большое количество связей с стилями педагогического общения.
Ключевые слова: педагогическое общение; смысловая коммуникация; смыслопередача; стиль общения; личностные особенности; педагог; воспитатель
Динов Евгений Николаевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Институт повышения квалификации и переподготовки кадров
Заведующий кафедрой «Прикладной психологии и психотерапии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: posantr@yandex.ru
Аннотация. Современное высшее образование требует от студента целеустремленности всех умственных усилий, увеличения их производительности, что непосредственно связано с увеличением эффективности процесса запоминания.
Целью настоящего исследования является: эмпирическое выявление возможности использования аббревиации как мнемотехнического приема для улучшения запоминания, сохранения и воспроизведения терминологии и сопутствующей информации студентами младших курсов. Исследованием решались три экспериментальные задачи: (1) установление номинального объема сохраненного материала (ключевой терминологии и аббревиатур); (2) констатация особенностей механического запоминания материалов и способности к воспроизведению информации путем узнавания; (3) определение уровня способности к воспроизведению информации путем узнавания и соотнесения терминологии и фактов с их разъяснением.
Гипотеза исследования заключалась в предположении различий между экспериментальной и контрольной группами в эффективности использования аббревиатур как мнемотехнического приема для запоминания терминологии и сопутствующей информации.
В статье рассмотрен феномен мнемотехники и ее значения в повышении возможностей работы с информацией. Осуществлено исследование возможностей использования аббревиации как мнемотехнического приема. Эмпирически показаны границы использования аббревиации как мнемотехнического приема для более эффективного запоминания научной терминологии и сопутствующей информации. Определены корреляции, которые в различной степени демонстрируют положительные взаимосвязи использования аббревиатур с результатами тестов. Доказано, что использование аббревиатур имеет существенное значение при запоминании терминов. При этом предположение об эффективности использования аббревиатур для запоминания сопутствующей информации не было подтверждено.
Ключевые слова: аббревиация; аббревиатура; память; воспроизведение; мнемотехника; студенты
Панькин Аркадий Борисович
ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова», Элиста, Россия
Зав. кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: connotation@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6200-1453
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=404322
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56613136300
Карпова Галина Федоровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: veritas11@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=339067
Аннотация. Статья посвящена анализу современных тенденций в популяризации спорта как важного вида социальной практики в странах арабского мира. При этом подчеркивается, что внимание к арабской педагогике в европейских странах, в том числе в Российской Федерации, не находится в соответствии с тем влиянием, которое оказала арабская педагогическая мысль на развитие мировой педагогики и образования. Авторы избирают эмпирическим объектом исследования учебную книгу для обучения арабскому языку студентов, планирующих продолжать образование в арабских странах – العربية للناشئين، منهج متكامل لغير الناطقين بالعربية، كتاب التلميذ، الطبعة الاولى١٤٠٣_ ١٩٨٣. В статье подробно проанализирован иллюстративный ряд значительного по объему данного учебного издания. На основе кластерного анализа проведена систематизация и дана характеристика социальных практик, представленных в учебнике. В статье на основе контент-анализа определены три тематические группы, отражающие спортивные практики. Первая включает «классические» виды спорта, распространенные в мировой практике (баскетбол, теннис, гандбол и др.). Вторая группа представляет национальные виды спорта, представленные только одной позицией (перетягивание каната). В отдельный тематический кластер включены иллюстрации, отражающие моменты деятельности судей, контролирующих и регулирующих ход спортивных состязаний.
Анализ иллюстративного ряда, отражающего спортивные практики, позволил установить, что авторы учебного издания предпринимают попытки представить спортивную деятельность как привлекательную для представителей разного возраста и пола. Они являются своеобразным инструментом коммуникативной стратегии и средством обучения. В статье сделан вывод о том, что отличительной особенностью содержания учебной книги по данными позициям является то, что при представлении арабской культуры студентам из неарабских стран, авторы предпринимают попытку выделить как национальную специфику, связанную с традициями, так и инкорпорировать в иллюстративный ряд сведения о возможности их сопряжения с общемировыми трендами.
Ключевые слова: педагогика; арабские страны; спорт в арабских странах; учебник; арабский язык; дидактическая иллюстрация; виды спорта; популяризация; коммуникативная стратегия
Невструева Тамара Хасьямовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: tamaranevst@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=177790
Кон Лариса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Студент, направление бакалавриата «Психолого-педагогическое образование»
ХКОО «Чужих детей не бывает», Хабаровск, Россия
Специалист по работе с семьей, руководитель проекта «Мама рядом»
E-mail: larisa.choy@gmail.com
Аннотация. В статье рассмотрены проблемы психологической готовности к материнству как важному прогностическому фактору осознанного родительства. Активизация исследований в этом направлении отражает актуализацию проблем психологического сопровождения девиантного материнства. В зоне риска наиболее часто оказываются девушки-социальные сироты, которые в силу объективных и субъективных причин реализуют модель «плохой матери». В исследованиях определена роль установочных факторов в реализации модели «хорошая/плохая» мать, к которым относят систему ценностей, мотивов, картину мира, Я-концепцию, образ будущего ребенка и др. Представления, как отражение имплицитной картины будущего материнства включены в нее как важный установочный фактор, определяющий когнитивные схемы, поведение, эмоциональные реакции в отношении уже родившегося ребенка. Было проведено эмпирическое исследование на базе детских домов г. Хабаровска (выборка 30 девушек 14–18 лет) и Хабаровской краевой общественной организации (ХКОО) «Чужих детей не бывает» (24 матери, в возрасте от 23 до 35 лет, находящиеся под комплексным патронажем). В качестве методов сбора информации были использован ассоциативный эксперимент (слова-стимулы «Родитель», «Мама», «Отец», «Ребенок», «Я-ребенок», «Мой ребенок», «Я-мама»), модифицированный авторами метод «Незаконченные предложения». Анализ полученных данных позволил выделить основные категории, отражающие особенности представлений о материнстве у девушек – социальных сирот. Исследование показало, что в обеих выборках представления о ребенке и о себе как о матери идеализированы, доминируют позитивные эмоциональные характеристики (от 40 до 70 %). Сопровождение матерей – выпускниц детских домов вывило, что в реальном поведении у 95 % зафиксированы симптомы девиантного материнства (отказ от ребенка, изъятие из семей, пренебрежение нуждами ребенка и др.). В статье подчеркнуто, что инфантильная, но позитивная структура представлений о материнстве у девушек-социальных сирот, и бессознательные установки на антисценарий в отношении собственных родителей, дают возможность в психолого-педагогической работе рассматривать эту идеализированную модель как основу для создания позитивной, но реальной картины будущего материнства.
Ключевые слова: материнство; психологическая готовность к материнству; девиантное материнство; девушки – социальные сироты; категориальная структура представлений о материнстве; позитивные представления; реальные отношения с ребенком
Дмитрова Анна Валерьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: annabondar@sfedu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=937261
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57195937940
Аннотация. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью овладения молодыми учеными новыми навыками работы с информацией в цифровой научной среде. При проведении исследований современный молодой ученый сталкивается со следующими вызовами: работа с большими данными, распространение концепта «Открытая наука», интернационализация научной деятельности. Именно цифровая грамотность, по нашему мнению, включает в себя набор навыков, который должен быть сформирован у молодых ученых для качественного выполнения профессиональных задач. Развитие цифровой грамотности можно рассматривать как последовательный процесс, реализуемый в рамках следующих этапов: навыки – опыт – культура. Целью статьи является, показать, что владение цифровой грамотностью является одним из наиболее важных показателей научной квалификации современного молодого ученого. В статье обосновано, что цифровая грамотность включает широкий спектр навыков: технические навыки, коммуникативные навыки, навыки управления информацией, профессиональная этика. Несмотря на то, что некоторые навыки цифровой грамотности включены в квалификационные требования к профессиональной деятельности российских и европейских молодых ученых, этого недостаточно для формирования цифровой грамотности в полном объеме. Данную проблему представляется возможным решить, благодаря ориентированию образовательных программ, в том числе и на квалификационные требования к профессиональной деятельности молодых ученых. В связи с этим необходимо разработать специализированные курсы для обучения молодых ученых навыкам цифровой грамотности. Данные курсы могут быть реализованы непосредственно в процессе обучения по основной образовательной программе, а также в рамках направлений деятельности университетских библиотек.
Ключевые слова: цифровая грамотность; молодые ученые; исследовательская карьера; цифровые навыки; Россия; Европа; квалификационные требования; Открытая наука
Сочнева Елена Николаевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: Sochneva.e@inbox.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=441639
Аннотация. Эффективные коммуникации необходимы не только в личностном взаимодействии, но и в профессиональном. Под эффективными коммуникациями мы понимаем умение стопроцентно усваивать доносимую информацию. Для этого существуют как вербальные, так и невербальные приемы. Каждый вид деятельности обладает специфическими личностными особенностями, которые, так или иначе, влияют на коммуникативную компетентность. В литературе недостаточно внимания уделяется изучению коммуникативных компетенций экономистов и именно этому посвящена данная статья. Для того, чтобы определить готовность экономистов к коммуникациям использовался тест-опросник Big 5. На основании проведенного исследования группы экономистов был составлен усредненный портрет и сделаны выводы. Так показана склонность экономистов к интроверсии, обособленности, высокому самоконтролю и практичности. Важная качество – нейтральная позиция по отношению к экстраверсии. В идеале значение по позиции «Интроверсия-Экстраверсия» должно находиться по середине. Рост этого показателя должен быть достигнут за счет характеристик «Активность» и «Общительность». По провальной позиции «Обособленность-Привязанность» важно нарастить показатели по характеристикам «Теплота», «Сотрудничество», «Уважение других», «Понимание». По позиции «Импульсивность-Самоконтроль» портрет экономиста не требует корректировок, все показатели такие, какими они должны быть. По фактору «Эмоциональная устойчивость – Эмоциональная неустойчивость» необходимо понижать такие характеристики, как «Тревожность», «Напряженность», «Депрессивность», и при этом наращивать «Самокритичность». В группе показателей «Практичность-Экспрессивность» целесообразно для экономиста вырабатывать такое качество, как «Любознательность». Для экономиста, в связи со спецификой видов деятельности, коммуникативными характеристиками в переводе на язык бизнеса могут выступать следующие: готовность советоваться с окружающими; готовность проговаривать экономические категории с объяснениями; доброжелательность в общении; стремление работать в одном ритме с другими работниками подразделения (подразделений); умение слушать и слышать.
Ключевые слова: эффективные коммуникации; экономисты; тест-опросник Big 5; личностные характеристики; интроверсия; характеристики эффективных коммуникаций; коммуникативные компетенции
Глушановская Кристина Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия
Аспирантка 3 курса
E-mail: xenur@yandex.ru
Аннотация. В статье представлено исследование специфики интегральной индивидуальности иностранных студентов с высоким и низким адаптационным потенциалом, обучающихся на базе подготовительного отделения Центра Международного образования ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет». Мы выделяем продуктивные и непродуктивные копинг-стратегии, обосновываем разделение на студентов на группы с высоким адаптационным потенциалом и низким адаптационным потенциалом, на основе используемых копинг-стратегий. Выделяем критерии, определяющие эффективность воздействия психологической поддержки на развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низким адаптационным потенциалом. Теоретическая модель имеет модульную структуру и включает в себя: мотивационно-целевой, аффективно-конативный, личностно-смысловой, социально-коммуникативный, оценочно-рефлексивный модули. При помощи статистических методов экспериментально установлены эффективность и целесообразность психологической поддержки, способствующей развитию приспособительной активности и гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с низким адаптационным потенциалом.
Ключевые слова: адаптационный потенциал; продуктивные копинг-стратегии; непродуктивные копинг-стратегии; иностранные студенты; программа психологической поддержки; интегральная индивидуальность; ведущий симптомокомплекс
