Статьи с 19 года | Страница 303

Динов Евгений Николаевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Прикладной психологии и психотерапии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: posantr@yandex.ru

Аннотация. В исследованиях, изучающих самореализацию, существенным является определение психологического содержания самого понятия и разграничение его с другими родственными понятиями. Под самореализацией чаще всего понимают умение человека раскрывать собственные возможности, подчиняя своим целям психические и физические функции организма. Самореализация определяется также и как обеспечение личностной активности, что обусловливает проявление настойчивости, целеустремленности, инициативности в поступках, деятельности, труде; как процесс, направленный на коррекцию или смену действий в соответствии с задачами субъекта и условиями, в которых он действует.

В статье осуществлен анализ проблемы формирования и развития личности как саморегулирующейся системы и как субъекта личностной активности. Определено, что проявлениями самореализации являются умение критического самооценивания, произвольного руководства и перестройки собственных поступков, стремление к соблюдению социально-ценных и личностно-значимых норм.

Цель исследования – осуществить сравнительный анализ выраженности самореализационных характеристик с показателями самодетерминации и с показателями психологического благополучия личности.

Экспериментально подтверждено, что осуществление личностной самореализации возможно при условии, когда личность помимо адекватного отражения и моделирования существующей ситуации способна к преобразованию собственной внутренней и внешней активности согласно модели предполагаемой ситуации.

Полученные в нашем исследовании данные позволяют подтвердить предположение о возможности рассмотрения самореализации личности как сложного интегративного процесса взаимодействия личностного потенциала и социума. Самореализация личности зависит от ее индивидуальных особенностей, от ее отношения к своему внутреннему миру, от глубины интенсивности процесса познания себя и прочее.

Ключевые слова: личность; самореализация; саморегуляция; самосознание; поведение

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649

Аннотация. Содержание статьи объединяет констатацию декларируемых государственным образовательным стандартом преобразований начального школьного образования и требований к образовательным результатам, декларации перехода образования к формированию у школьных универсальных учебных действий, главное из которых определено как умение учиться, а также, конкретизацию этих деклараций, допускающую их прикладное понимание и возможность практического использования. В завершение приводится описание реальности применения концепта универсальных учебных действий к анализу, проектированию и проведению урока. В первой констатирующей части статьи дана характеристика универсальных учебных действий, предложенная А.Г. Асмоловым и коллективом, разработавшим под его руководством пособие для учителей по освоению ими компетентности, необходимой для внедрения идеи универсальных учебных действий в практику обучения. Проблема внедрения нового формата обучения в начальной школе представлена авторами пособия как поиск условий перехода от прежних целевых ориентиров, традиционно определявшихся на языке знаний умений и навыков, к новым, определяемым теперь на языке системно-деятельностного подхода. Во второй аналитически-критической части статьи отмечаются трудности, возникающие при попытках операционализации выдвигаемых авторами положений, то есть при попытках их прямого применения в практике обучения школьников. Далее в тексте статьи проводится конкретизация заявленных тенденций оптимизации образования, причем конкретизация носит двусторонний характер. С одной стороны, восстанавливается связь этих положений с концепциями, во многом определившими реализацию в отечественном образовании идеи развивающего обучения; с другой стороны, полагаются средства, которые могут быть использованы для реализации намеченного перехода в практике учебного процесса. В итоге высказывается предположение, что средствами перехода к новому формату обучения могут быть средства знакового моделирования – рефлексивный экран, в терминологии Б.Д. Эльконина, отражающий интеракцию учеников и учителя и их продвижение в учебном содержании. Статья завершается описанием урока литературного чтения в третьем классе, на котором были применены средства схематизации для анализа жанра литературного произведения, что позволило вывести в фокус рефлексии понимание школьниками структуры текста, определяющей художественную форму.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; универсальные учебные действия; умение учиться; знания; умения; навыки; зона ближайшего развития; учебная деятельность; интеракция; интерформа; учебный диалог; распредмечивание; моделирование; выразительное чтение; анализ текста; схематизация; метапредметные результаты обучения

Днепров Сергей Антонович
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Профессиональной педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: dneprovsergey@gmail.com

Аннотация. В статье рассматривается сущностная характеристика педагогической эргономики. Посредством системного подхода, раскрывается роль и значение эргономики принятия управленческого решения и повышения производительности педагогического труда. Обосновывается ценностное значение эргономики как взаимоприспособление образовательной среды и формирующейся личности человека на микро- и макроуровне. Представлены приоритетные задачи, которые должны быть решены эргономической наукой: повышение производительности педагогического труда при условии сохранения и даже повышения работоспособности человека, обеспечение безопасности, надежности, устойчивости, сохранения здоровья и личностного развития. Прослежена дуальность эргономики в смысле и значении понятия «человеческий фактор», ориентированного на ценностное взаимодействие обучающихся в группе. Показана междисциплинарность педагогической эргономики, прослеживаемая в разрешении социально-педагогических вопросов, связанных с приспособлением трудовых функций педагогов и учебной деятельности обучающихся к трансформирующимся возможностям и педагогическому потенциалу электронных и дистанционных средств обучения в образовательной среде. Доказана необходимость внедрения педагогической эргономики в подготовку педагогов, призванной улучшить процесс обучения за счёт эргономических способов и технологий интегрирования субъектов образования в образовательную среду при работе с техническими средствами обучения. Охарактеризовано внедрение принципов педагогической эргономики в учебный процесс, формирующее совокупность научно обоснованных требований к учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности педагогов.

Ключевые слова: эргономика; педагогическая эргономика; образовательный процесс; педагог; обучающийся

Панкратова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Ckags_student@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/000-0003-3140-1280
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669137

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования проблемы взаимосвязи склонности к девиантному поведению и представлений об успехе у подростков. Автором обосновывается актуальность исследования проблем представлений об успехе и девиантном поведении подростков. Автор отмечает, что проблема исследования является чрезвычайно актуальной, т. к. часто подростки стремясь стать успешными среди своих сверстников нарушают правовые и социальные нормы. В статье подчеркивается, что проблема девиантного поведения рассматривается различными направлениями исследований в рамках таких основных понятий, как: «отклоняющееся поведение», «асоциальное поведение», «деструктивное поведение», «педагогическая запущенность», «трудновоспитуемость» и т. д. В психологии вводится именно термин «отклоняющегося поведения». Так как аспекты определения девиантного поведения разноплановы и нередко вызывают несогласия, тяжело буквально определить, какие разновидности поведения свойственно полагать девиантными. Почти все эксперты в собственных работах особенный интерес уделяют единичным обликам отклоняющегося поведения, отдают отличие конкретному возрасту. Немало важным остается аспект взаимосвязи отклоняющегося поведения с представлениями об успехе у подростков, так как исследования в данной области одни из самых проблемных зон психологии и педагогики. Долгое время данная проблема продолжала оставаться вне поля зрения, но позднее в отечественных и зарубежных исследованиях она привлекла к себе большое внимание психологов. В статье подробно описываются данные эмпирического исследования взаимосвязи склонности к девиантному поведению и представлений об успехе у подростков. Проведя эмпирическое исследование, автором были выявлены корреляционные взаимосвязи склонности к девиантному поведению и представлений об успехе у подростков. Использование полученных автором данных позволят эффективно выстраивать стратегию развития каждого учащегося.

Ключевые слова: подростки; девиантное поведение; представление об успехе; успех; отклоняющееся поведение; асоциальное поведение; трудновоспитуемость

Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор кафедры «Профессионально-технологического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: inv_@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=332256

Гордиевских Виталий Михайлович
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Программирования и автоматизации бизнес-процессов»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: v_gordiev@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8527-9818
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=819518

Аннотация. В настоящее время автоматизация различных сфер деятельности обусловливает повышение требований к качеству профессиональных действий инженерно-технических кадров. В рамках концепции развития образования на 2016–2020 годы определены такие приоритеты научно-технологического развития, как повышение качества и престижа инженерного образования, усиление государственной поддержки инновационной деятельности. Вместе с тем, стремительный рост количества устройств со встроенными компьютерами, объединенными в сети, встраиваемые системы управления реального времени уже сейчас находят все большее применение в различных сферах и отраслях деятельности. Встраиваемые системы и в целом программно-аппаратные комплексы представляют собой особый феномен, требующий от будущих специалистов способностей и к разработке программ, и к проектированию и разработке систем и комплексов на основе микроконтроллеров. С учетом этого повышаются требования к профессиональной подготовке будущих инженеров-программистов, способных создавать программно-аппаратные комплексы и эффективно использовать их на практике.

Таким образом, авторы в рамках данной статьи актуализируют значимость подготовки инженерных кадров, способных и готовых к разработке, программированию и эксплуатации подобных устройств и систем.

В статье приводится анализ методологических оснований для исследования проблемы подготовки будущих инженеров-программистов к разработке аппаратно-программных комплексов в период обучения в вузе. Авторы в результате анализа обосновывают необходимость и достаточность совокупности системного, интегративно-праксикологического и технологического подходов как основы системы подготовки будущих инженеров-программистов к разработке аппаратно-программных комплексов в период обучения в вузе.

Ключевые слова: проблема подготовки инженерных кадров; инженер-программист; программируемые устройства; программно-аппаратные комплексы; технологический подход; интегративно-праксикологический подход; системный подход

Егоренко Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии» факультета «Психология образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: egorenkotatyana08@yandex.ru

Аннотация. В статье приводятся данные эмпирического исследования становления эмоционального компонента профессионально-важных качеств студентов-психологов. Во введении автор определяет понятие профессионально-важные качества, дает характеристику эмоционального компонента профессионально-важных качеств психолога. В эмпирическом исследовании. В эмпирическом исследовании приняло участие 817 студентов 1–4 курсов психологического и психолого-педагогического направлений, обучающихся в ведущих российских вузах. Для исследования были применены методики: «Шкала измерения эмпатических тенденций» А. Мехрабиан в модификации Н. Эпштейна, «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф (в адаптации Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко). На основании полученных результатов делается вывод о том, что динамика эмоционального компонента профессионально-важных качеств личности студентов-психологов в процессе профессионального становления носит неравномерный, нелинейный характер. Способность выстраивать и поддерживать положительные отношения с другими людьми максимально выражена на первом курсе и снижается к третьему, на четвертом курсе вновь начинает возрастать. готовность и способность справляться с жизненными обстоятельствами и реализовывать социальные функции, в т. ч. профессиональные не ярко выражена у студентов первого и второго курса, но, постепенно повышается к третьему-четвертому курсу. Эмпатические способности наиболее развиты у студентов 2 курса. Студентам, выбравшим обучение по направлению подготовки «Психология», в значительной мере свойственно неосознаваемое стремление улучшить свое психологическое самочувствие, в т. ч. посредством обретения контролирующих возможностей Высказывается предположение, что второй, и в особенности третий курс обучения для студентов-психологов являются наиболее сензитивным периодом для профессионализации эмоционального компонента профессионально-важных качеств.

Ключевые слова: профессиональное становление; профессионально-важные качества личности; эмпатия; самоопределение; становление профессионала; профессиональное образование; профессионализм

Рыжов Дмитрий Валерьевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики»
E-mail: dmitriyrizhov@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=881250

Аннотация. В связи с тем, что для успешного формирования художественно-эстетической компетенции будущего учителя немаловажное значение должно отводиться диагностике уровня сформированности данной компетенции. Целью данной статьи является разработка диагностического инструментария исследования уровня сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя: критериев, показателей и уровней сформированности, подбор методик для диагностики каждого из критериев художественно-эстетической компетенции будущего учителя.

Автор в статье на основе анализа научной литературы дает определение художественно-эстетической компетенции будущего учителя как совокупности свойств личности, позволяющих осуществлять художественно-эстетическую деятельность, в числе которых художественно-эстетические знания, умения, навыки, установки, художественно-эстетическая ориентированность и мотивированность, владение художественно-эстетическими средствами, адекватное восприятие художественно-эстетических ситуаций, готовность к осуществлению художественно-эстетической деятельности с обучающимися. В числе компонентов данной компетенции автор выделяет ценностный, мотивационный, когнитивный, деятельностный.

Проведенный автором теоретический анализ сущности и структуры художественно-эстетической компетенции будущего учителя обусловил необходимость разработки диагностического инструментария позволяющего выявить уровень сформированности данной компетенции.

Автором выделены ценностно-смысловой, гносеологический, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии и показатели, конкретизирующие проявление конкретных компонентов художественно-эстетической компетенции будущего учителя, а также высокий, средний, низкий уровни сформированности данной компетенции, подобраны диагностические методики (методика «Измерение художественно-эстетической потребности» В.С. Аванесова; тесты М. Симкина «Шедевр или пародия?», «Художник или обезьяна?», «Знаменитый или неизвестный художник?»; Анкета, состоящая из 14 вопросов, направленная на выявление различного рода умений и готовности к осуществлению художественно-эстетической деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях; Анкета на выявление уровня сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя, состоящая из 10 вопросов). Представлен разработанный критериально-диагностический инструментарий позволяющий выявить уровень сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Ключевые слова: будущий учитель; диагностический инструментарий; диагностические методики; критерии; показатели; уровни; художественно-эстетическая компетенция

Ткачук Алла Анатольевна
ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко»
Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика
Зав. кафедры, доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kafedrapmno@yandex.ru

Томилина Лилиана Лаврентьевна
ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко»
Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: liliana_72_72@mail.ru

Ушнурцева Нина Никитична
ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко»
Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vmch34@mail.ru

Аннотация. В статье анализируются актуальные проблемы поликультурного воспитания младших школьников в условиях современной начальной школы. Авторами рассмотрены особенности поликультурного образования в соответствии с внедрением Государственного образовательного стандарта начального общего образования в Приднестровской Молдавской Республике. Определены педагогические условия, обеспечивающие поликультурное воспитание учащихся начальных классов в общеобразовательной школе. Авторами подчеркивается, что в реализации педагогических условий поликультурного воспитания младших школьников значительная роль отводится республиканскому компоненту начального образования, содержание которого включает систему знаний и культурного опыта детей, отражает особенности культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического развития региона, который призван учитывать традиции краеведения, природные и исторические особенности региона, этнокультурные особенности. В данной статье рассматриваются цели и задачи разработанной программы факультативного курса «Живем в мире и согласии» в начальной школе организаций общего образования Приднестровской Молдавской Республики для обогащения поликультурного содержания образовательного процесса. Содержательные компоненты программы направлены на воспитание социально компетентных, креативно мыслящих и толерантных личностей, сознательных граждан и патриотов своей родины, знающих и любящих свой родной край, стремящихся сохранять и преумножать его природный, экономический и культурный потенциал. Обоснована одна из важных задач учителя – формирование поликультурной позиции младших школьников. Также в статье отражена главная миссия поликультурного воспитания – возрождение гуманистических принципов межкультурного общения, диалога культур и наций, открывающей перед каждым индивидом равные возможности для реализации своих потенциальных способностей, независимо от национальной принадлежности.

Ключевые слова: поликультурная направленность; поликультурное воспитание; поликультурное образование; начальная школа; государственный образовательный стандарт; младший школьник; педагогические условия; образовательный процесс

Шукшина Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Проректор по научной работе, зав. кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: t_i_shukshina@mordgpi.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=484311

Афонина Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Теории и методики физической культуры и безопасности жизнедеятельности»
Кандидат педагогических наук
E-mail: carpowa.katya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=900504

Аннотация. Формирование ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности будущих учителей является актуальным для педагогической науки и образования. Особо важным представляются вопросы, связанные с разработкой диагностического инструментария, позволяющего выявить уровень их сформированности. Однако недостаточный практико-ориентированный характер исследований в указанном направлении подтвердил необходимость ее дальнейшего изучения. В данном исследовании дана трактовка понятия «ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности будущих учителей»; предложена их классификация; обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности будущих учителей, а также подобраны методики для их диагностики, что позволило реализовать опытно-экспериментальную работу. Результаты исследования расширяют знания о диагностическом инструментарии, позволяющим определить уровень сформированности ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности будущих учителей.

Представленные в данной статье результаты исследования («Формирование ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза») выполнены в продолжение более ранних исследований (старший преподаватель, кандидат педагогических наук, Афонина Е.Е.) годы (2019) результаты которых в обобщенном виде были представлены в диссертационном исследовании [2].

Ключевые слова: будущие учителя; диагностический инструментарий; уровни; критерии; показатели; ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности

Григорьева Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени
Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогической психологии и психодиагностики»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: grigoryevamv@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2541-2186
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=179217
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/D-8593-2013

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи компонентов социальной активности личности и характеристик неопределенных ситуаций и связанных с ними рисков. Использовались авторские методики с доказанной теоретической валидностью, измеряющие выраженность когнитивного, эмоционального, мотивационного и поведенческого компонентов социальной активности личности, а также показатели неопределенности ситуаций социальной активности. Приведены статистические доказательства внутренней согласованности и конструктной валидности шкал методик. На выборке 160 человек, средний возраст 22,7±4,2, мужского пола 47 %, показано, что все компоненты социальной активности личности (когнитивный, эмоциональный, мотивационный, поведенческий) связаны со стремлением личности снизить неопределенность ситуации и нивелировать риски, связанные с ней, молодежь в ситуациях неопределенности ориентирована на снижение энтропийных характеристик ситуации, разрешение трудностей, связанных с неопределенностью, посредством взаимодействия с другими людьми, изменения социального окружения и самоизменения, чем на избегание трудностей. Высокая неопределенность жизни молодежи способствует переживанию молодыми людьми негативных эмоций, снижает мотивацию социальной активности, негативно отражается на активности поведения. Выявлено, что при высоком риске взаимодействия с незнакомыми людьми, социальная активность в ситуациях взаимодействия с ними не проявляется. Показано, что уровень социальной активности личности в ситуациях неопределенности значительно ограничен уровнем взаимодействия с близкими людьми, родственниками, коллегами и внутренними рефлексивными процессами. Основное содержание социальной активности молодежи в ситуациях неопределенности связано как с позитивными – помощью окружающим, учебной и профессиональной (деловой) активностью, так и с негативными моментами – протестной активностью молодежи.

Ключевые слова: социальная активность личности; компоненты социальной активности; неопределенность ситуации; риск; направление; широта и содержание социальной активности