Switch to English languageПлотников Кирилл Александрович
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Институт международного сотрудничества
Управление международного образования
Начальник Отдела размещения иностранных граждан
E-mail: student-accommodation@pnzgu.ru
Аннотация. В статье представлена структурно-функциональная модель, которая позволяет увидеть взаимосвязь между включением иностранных студентов в среду педагогического отряда и их интеграцией в новую культуру при сохранении национальной идентичности. Сделан акцент на том, что новый член сообщества проживает ситуации взаимодействия, взаимовлияния, взаимопонимания, взаимоизменения. Благодаря этому, актуализируется его внутренняя ответственность в выборе стиля адаптации. Акцентировано внимание на принципах рефлексивности и коммуникативной активности, на событийном и средовом подходах в выстраивании адаптивного пространства. Внутри такого пространства осуществляется не воздействие, а стимулирование освоения способов вхождения в созданную субъектами педагогической коммуникации среду, а рефлексия понимается как часть адаптации. Это позволяет активировать субъектно-деятельностное, рефлексивно-активное приспособление и самодвижение личности к равновесию. В свою очередь, совокупность заложенных в модели цели, принципов, подходов, содержания совместной социально-педагогической деятельности способствует идентификации целей и ценностей собственной и российской культуры. Кратко характеризуются формы, технологии организации деятельности педагогического отряда, которые также учитывают возможности педагогического отряда в подлинной адаптации иностранных студентов. Особое место в технологическом компоненте модели занимают технологии тьюторства и модерации, так как именно они позволяют обеспечить социально-педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов в деятельности педагогического отряда: синергийность и свободный выбор субъектами общения культурно-смысловых поводов, партнеров, инициируют пробуждение личной ответственности каждого за интеграцию в совместно-творческую деятельность. Учтены существующие разработки критериев и показателей адаптации иностранных студентов. На основе них описан диагностический компонент модели. В целом, продемонстрирована структурированность и универсальность представленного материала.
Ключевые слова: социально-педагогическое сопровождение; ситуация; педагогический отряд; адаптация; интеграция; рефлексивность; коммуникативная активность; событийность; среда
Нугуманова Людмила Николаевна
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Ректор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lyudmila.nugumanova@tatar.ru
Шайхутдинова Галия Айратовна
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Ученый секретарь
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: us-ipppo-rao@mail.ru
Аннотация. В статье авторы рассматривают вопросы, связанные с современными возможностями наставнической деятельности в образовательной организации. Цель статьи — на примере регионального проекта организации наставничества педагогических и руководящих кадров на основе сетевого взаимодействия показать особенности современного наставничества: методологические подходы и принципы, условия реализации, виды наставничества и основные результаты.
Авторы считают, что современное наставничество меняет представление о том, кто может быть наставником, каким должно быть наставничество, к каким результатам приводит и как сегодня понимается наставничество. Очевидно, что оно должно соединяться с одной стороны с его традиционными основами, с другой — выходить на более сложный экосистемный уровень, который диктуется современными условиями: обновление нормативно-правовой базы в области образования; рост сложности профессиональной деятельности учителя и руководителя школы; увеличение спроса на новые навыки и знания.
Для реализации поставленной цели проанализирован ряд исследований, посвященных наставничеству А.С. Батышева, А.А. Вайсбурга, М.И. Махмутова, Н.М. Таланчука, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.И. Загвязинского, Е.М. Дорожкина, С.В. Бродского, А.Р. Масалимовой, С.И. Змеева. На основе анализа теории и практики выделены методологические подходы к наставнической деятельности: компетентностный, проектно-целевой, экосистемный подходы, показана взаимосвязь традиционного наставничества: наставником может быть каждый для каждого (наследие советской педагогики), и современного — как образовательной экосистемы: новой парадигмы организации процесса профессионального развития педагогов на протяжении всей жизни.
Современное наставничество рассматривается авторами:
- В сложной когнитивно-информационной среде, которая помогает повышать качество научно-прикладной подготовки педагогов за счет внедрения наставнической деятельности в реальных условиях образовательного процесса.
- С учетом разработки авторской модели наставнической деятельности в системе дополнительного профессионального образования.
- С позиции реализации инновационных форматов наставничества в практике образования. К таким форматам мы относим: адаптивное наставничество, сопровождающее наставничество, развивающее наставничество, реверсивное наставничество и экспертное наставничество.
Реализация проекта позволила наполнить новыми аспектами теорию и практику педагогического наставничества, реализовать современную модель наставнической деятельности педагогических и руководящих кадров на основе сетевого взаимодействия с учетом новых видов наставничества и форматов взаимодействия, создать учебно-методические пособия и практические рекомендации.
Ключевые слова: наставничество; проект; деятельность; дополнительное профессиональное образование; педагоги; руководящие работники; профессиональное развитие педагога
Царапкина Юлия Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский государственный аграрный университет — МСХА имени К.А. Тимирязева», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: julia_carapkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-4211
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707224
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57201132641
Аннотация. Введение. В статье рассматриваются особенности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения аграрного профиля в современных условиях цифровых инноваций в сельскохозяйственном университете. Предложены основные концептуальные идеи и модель указанной подготовки, описывающая единство профессионального, психолого-педагогического и «цифрового» компонентов в структуре содержания профессионального-педагогического образования будущих преподавателей основ сельского хозяйства. В статье раскрываются цели, содержание, процессуальные механизмы, этапы и условия формирования готовности педагогов в современном образовательном пространстве аграрного вуза. Целью исследования является обоснование основных концептуальных положений, закономерностей, способов, форм и условий формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности с учетом современных тенденций цифровизации сельскохозяйственного производства. Концептуальной основой предлагаемого нами образовательного проекта являются: идеи целостности профессионально-личностного развития педагога, моделирования в образовательном процессе вуза той профессиональной среды, в которой предстоит работать будущему педагогу, апробации цифровых образовательных ресурсов в процессе подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Методы исследования: теоретический обзор исторических и современных научных исследований, аналитическое обоснование современных тенденций образования, синтез, педагогический эксперимент, тестирование, ранжирование. Результатами исследования является: создание «триединой» модели процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения в условиях цифровых инноваций сельскохозяйственного вуза, описывающая целевой, когнитивно-процессуальный компоненты в триединой целостности: профессиональной (аграрной), педагогической, цифровой.
Ключевые слова: концепция; готовность к профессионально-педагогической деятельности; педагог профессионального обучения аграрного профиля; инновации аграрного образования; цифровая трансформация образования; аграрный вуз; сельское хозяйство
Габдулина Людмила Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: llpv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1143-6470
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292402
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/R-7502-2016
Аннотация. В статье представлены эмпирические данные о содержании представлений о любви, ценностной сфере и связи между ними у молодых людей в связи с их полом и возрастом.
В исследовании участвовали 70 человек в возрасте 17–25 лет. Использовались методики: «Свободный выбор ценностей» (Е.Б. Фанталовой), «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталовой), контент-анализ мини-сочинений на тему «Что такое любовь?».
Установлено, что самым значимым аспектом в представлениях о любви для всех респондентов является духовный. Его содержание и содержание других аспектов любви (физического, эмоционального, рационального, иррационального, представление о смысле любви) обусловлено полом и возрастом молодых людей.
Любовь и счастливую семейную жизнь они рассматривают как ценностные приоритеты, значимость и доступность которых тесно связаны между собой. Значимы для молодых людей также ценности: здоровье, уверенность в себе, свобода и независимость. Иерархии ценностей мужчин и женщин имеют отличительные особенности.
Молодые люди, которые в любви видят прежде всего духовное содержание, чаще переживают «внутренние конфликты», связанные с реализацией ценностей.
Выделяющие в любви её физический аспект реже испытывают «внутренние вакуумы», то есть реализуют ценности в соответствии с их значимостью, следствием чего является низкий уровень ценностно-мотивационной дезинтеграции, свидетельствующий об их психологическом благополучии.
Выделяющие в любви прежде всего её эмоциональное содержание, уверенные в себе респонденты имеют также низкий уровень ценностно-мотивационной дезинтеграции.
Молодые люди, делающие акцент на рациональном аспекте любви, независимые в своих действиях и поступках ценят материальную обеспеченность жизни, активную деятельную жизнь.
Ключевые слова: представление о любви; ценность; иерархия ценностей; ценностная сфера личности; значимость ценности; доступность ценности; внутренний (ценностный) конфликт; уровень дезинтеграции ценностно-мотивационной сферы; молодые люди
Балышев Павел Александрович
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Ассистент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
E-mail: p.balyshev@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2962-6838
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1182627
Аннотация. Целью исследования является систематизация и описание базовых психолого-педагогических механизмов формирования универсальной компетенции командной работы студентов вузов вне зависимости от направления профессиональной подготовки. Для достижения поставленной цели были использованы методы систематического обзора психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и обобщения исследовательского опыта в области формирования командной компетенции студентов. Было обнаружено, что при наличии социального заказа российского образования и рынка труда на высокий уровень развития универсальной командной компетенции будущих выпускников вузов, теоретические положения о психолого-педагогических механизмах формирования данной компетенции у студентов вне зависимости от направления подготовки являются недостаточно разработанными. В ходе работы автором проанализированы исследования в области психологии деятельности для систематизации психологических механизмов формирования компетенций в целом, после чего результаты анализа были интерпретированы относительно универсальной компетенции командной работы студентов, а также сопровождены основными педагогическими рекомендациями по развитию каждого компонента компетенции. В результате исследования установлено, что к универсальным механизмам формирования у студентов указанной компетенции относятся активизация тангентно-интеграционного механизма, формирование личностного смысла деятельности, формирование представления о программе командной деятельности, декодирование студентами информационной основы деятельности, а также командная рефлексия. Помимо этого, в статье представлен авторский подход к определению структурного состава универсальной командной компетенции, включающий мотивационно-целевой, аксиологический, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. Результаты исследования могут быть использованы в качестве теоретической основы для отбора методов и средств формирования командной компетенции конкретного направления или группы студентов.
Ключевые слова: командная компетенция; учебная командная работа; педагогическое взаимодействие; универсальные компетенции; компетентностный подход; учебные команды; командное обучение
Костина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии и педагогики»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: Kostina_agma@mail.ru
Миляева Людмила Михайловна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Asmila_50@mail.ru
Куликова Александра Станиславовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: Aleksandra_0112@mail.ru
Аннотация. Представленная статья содержит один из аспектов решения проблемы востребованности психологической помощи участникам образовательных отношений высшей школы. Авторами рассматривается актуальность создания Центра психологической поддержки студентов и сотрудников медицинского вуза, нацеленного на создание психологически безопасной образовательной среды, обеспечивающей сохранение психического здоровья ее участников. Это связано со спецификой получения профессионального образования в вузах медицинского профиля. Актуальность организации психологической службы для студентов и сотрудников медицинского вуза обуславливается тем, что сегодня специалисту в области медицины предъявляются особые требования. Он должен иметь не только профессиональные знания, умения и навыки, но и быть мотивированным на работу с человеком, уметь принимать решения в нестандартных ситуациях, нести за них ответственность, быть стрессоустойчивым, коммуникабельным, хорошо знать психологические особенности пациента, легко преодолевать конфликты и т. д. Развитие и совершенствование этих качеств личности студента-медика связано с дополнительными нагрузками, связанными с углубленным изучением гуманитарных дисциплин и посещением психологических занятий, поскольку только при наличии у человека крепкой эмоциональной устойчивости, эмпатии, понимания чувств и эмоций окружающих можно трудиться в медицинских учреждениях. Необходимость создания в медицинском вузе особой структуры, обеспечивающей психологическую поддержку, обусловлена также наличием большого контингента иностранных студентов. Им необходима психологическая помощь, как в социальной адаптации, так и адаптации к процессу обучения в российских вузах. Авторами разработана модель Центра, сформулированы цели и задачи, определены основные направления и содержание его деятельности, а также критерии оценки эффективности.
Ключевые слова: психологическая служба; психологическая поддержка; медицинский вуз; студенты; модель; методологический подход; Центр психологической поддержки медицинского вуза
Плащевая Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Благовещенск, Россия
Заведующий кафедрой «Медицинской физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: elena-plashhevaja@rambler.ru
Ланина Светлана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет», Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Экономики, управления и технологии»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: swetl.lanina@yandex.ru
Лушкина Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Ассистент кафедры «Физики, математики и медицинской информатики»
E-mail: lsa9272841736@yandex.ru
Аннотация. Современный ландшафт фармацевтического образования требует развития научного мышления у студентов, чтобы вооружить их основными навыками, необходимыми для научно обоснованной практики и исследований. Признавая эту необходимость, был разработан педагогический эксперимент, направленный на изучение и повышение эффективности формирования научного мышления у студентов фармацевтического факультета. Основная цель исследования заключалась в оценке эффективности адаптированного образовательного вмешательства в развитие навыков научного мышления у студентов фармацевтического факультета. Мероприятие включало в себя инновационные методы преподавания, интерактивные подходы к обучению и практические приложения, направленные на преодоление разрыва между теоретическими знаниями и их применением в реальном мире. Результаты педагогического эксперимента продемонстрировали значительное положительное влияние на способности к научному мышлению учащихся, принявших участие в эксперименте. Количественный и качественный анализ данных выявил заметные улучшения в области критического анализа, решения проблем и исследовательских навыков. Кроме того, студенты проявили повышенный энтузиазм к научным исследованиям, продемонстрировав более глубокое понимание научного метода и его применения в фармацевтических науках. Данное исследование предоставляет убедительные доказательства того, что целенаправленный педагогический подход может успешно способствовать формированию научного мышления у студентов-фармацевтов. Полученные результаты подчеркивают важность внедрения инновационных стратегий обучения для формирования культуры исследования и критического анализа в рамках фармацевтического образования. Успешное применение таких мер обещает подготовить будущих специалистов в области фармации, способных внести значимый вклад в научные достижения в этой области.
Ключевые слова: научное мышление студентов; проблемное обучение; результаты педагогического эксперимента; медицинское образование
Власова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: elena.a.vlasova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658686
Попов Владимир Семенович
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: vspopov@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688780
Шишкина Светлана Ивановна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат технических наук
E-mail: shish-bmstu@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=691887
Аннотация. Одна из актуальных проблем профессиональной подготовки будущих инженеров — связь теоретических знаний с практическим межпредметным характером будущей профессиональной деятельности. Анализ такой подготовки специалистов свидетельствует о том, что выпускники технических вузов не всегда способны перенести в практическую деятельность и использовать в ней теоретические знания. Одним из путей решения этой проблемы мы видим в использовании идеи моделирования в учебном процессе профессиональной деятельности будущих инженеров. На наш взгляд, овладению профессиональными навыками и умениями выпускниками технических вузов способствует использование ситуационных инженерных задач в процессе обучения. Статья посвящена проблеме использования таких задач в техническом университете для формирования профессиональных компетенций будущих инженеров при выполнении ими укрупненных междисциплинарных групповых проектов, анализу выполнимости таких проектов и факторов, влияющих на их решение. Решая ситуационные задачи, учащийся комплексно работает с информацией, поэтапно совершая интеллектуальные операции, используя при этом межпредметные и метапредметные знания. В данной работе показана связь предлагаемых для решения ситуационных задач не только с математикой, но и знаниями, полученными в процессе изучения различных других инженерных предметов, показана связь тематических заданий с профориентацией технического университета имени Н.Э. Баумана на космическую отрасль. Знакомство с такого рода заданиями способствует формированию у обучаемого интереса к предмету и росту мотивации по его изучению. В статье обсуждаются пути обеспечения практико-ориентированной математической подготовки специалистов в области ракетной техники и технологий. Представлен опыт организации курсовых работ и междисциплинарных проектов по математическим дисциплинам, приведена тематика таких проектов. Показано значение использования метода проектов в создании инновационной среды в техническом вузе. На основе обобщения полученных результатов доказана целесообразность и важность использования группового курсового проектирования с включением ситуационных задач, способствующих получению профессионально значимых знаний в техническом вузе.
Ключевые слова: ситуационная задача; метод проектов; профориентированные задания; моделирование профессиональной деятельности
Аверина Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Соискатель
E-mail: elaverina@yahoo.de
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1056-8989
Аннотация. Личностная идентичность является отличительной особенностью мышления, чувств и поведения человека. Множество факторов влияют на развитие личностной идентичности людей, находящихся в браке, как с детьми, так и без. Этот процесс, происходящий на протяжении всей жизни, приводит к изменениям и формированию новых аспектов личностной идентичности, которые становятся более ясными с возрастом.
Данная статья посвящена новым подходам к изучению личностной идентичности в браке, основанных на результатах кластерного и факторного анализов. В исследовании использовался комплексный метод для изучения личностной идентичности у субъектов в разных семейных ситуациях. В начале был проведен многомерный статистический анализ данных, включая количественные и качественные меры, который послужил основой для разработки моделей, применяемых в кластерном и факторном анализе для выявления характеристик личностной идентичности у субъектов, находящихся в браке, как с детьми, так и без них. Качественный анализ предусматривал теоретический и методологический анализы исследования личностной идентичности субъектов в браке с детьми и без. Количественный анализ позволил выделить две модели: одну — на основе кластерного анализа под названием «ОЛИКА» (Особенности личностной идентичности — кластерный анализ) и другую — на основе факторного анализа под названием «ОЛИФА» (Особенности личностной идентичности — факторный анализ).
В рамках изучения характеристик личностной идентичности у людей, состоящих в браке с детьми и без, было проведено исследование с участием 200 респондентов, включая 100 супружеских пар (по 50 пар с детьми и без). В исследовании использовались методы многомерного статистического анализа, включая кластерный и факторный анализ, что позволило выделить по три кластера в каждой группе (семьи с детьми и без). Это дало возможность ввести понятие «эталонного представителя кластера», представляющего ключевые особенности личностной идентичности в каждой группе, а также определить факторы, влияющие на формирование личностной идентичности у субъектов, находящихся в браке, как с детьми, так и без них.
Ключевые слова: личность; идентичность; личностная идентичность; семья; брак; родитель; ребенок; психосоциальное и психоэмоциональное сопровождение; методы многомерного статистического анализа; иерархическая кластеризация; кластерный анализ; факторный анализ; трехзвенная архитектура
Окишев Сергей Владимирович
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: okishev59@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687885
Аннотация. Целью данной статьи является показать разнообразные направления научно-исследовательской работы студентов на кафедре высшей математики технического университета путей сообщения и передать эту информацию преподавателям других технических вузов. Попутно автором проанализированы общие представления педагогического сообщества об исследовательской работе студентов в вузе. Основным объектом статьи является научно-исследовательская работа студентов с последующим выходом на студенческую научную конференцию и публикации. Обсуждение студенческих исследований подкреплено большим количеством конкретных примеров и иллюстраций. Предметные олимпиады и студенческие курсовые и дипломные проекты, на взгляд автора, научно-исследовательской работой назвать сложно. Наибольшее внимание в статье уделено созданию студентами программного обеспечения, используемого в рамках учебного процесса. Реализация большого количества компьютерных проектов, демонстрирующих основные численные методы, потребовало создания для этой цели студенческого конструкторского бюро. Конструкторское бюро функционировало в течение ряда лет как инновационная форма проведения лабораторных работ. В статье имеются ссылки на предложенную автором методику организации традиционных учебных занятий с использованием системы оракулов. Под оракулами понимаются в первую очередь специальные матричные и функциональные программы-калькуляторы с графическим интерфейсом. Студенты курируемой группы могут быть привлечены к созданию программ-оракулов и другой исследовательской деятельности. В статье указана роль привязки изучаемых математических понятий к реальным техническим задачам, например, железнодорожным. Продемонстрирована возможность увлечь лучших студентов разбором наиболее красивых математических теорем, доказанных в недавнем прошлом. Хорошо мотивирует студентов к освоению математики знакомство с замечательными математическими объектами, например, фракталами. Описано также ручное конструирование наглядных пособий и приборов к различным разделам математики.
Ключевые слова: вуз; студент; математика; исследование; преподаватель; учебный процесс; конференция; техническая задача; теорема; конструирование; программное обеспечение; оракул; генератор задач; фрактал; иллюстрация
