Switch to English languageСладкова Ирина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: psy.ped@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=882319
Аннотация. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» закрепляет требования к личностным и профессионально-важным качествам педагога-психолога и поднимает планку для квалификации этих специалистов. Многие из тех, кто готовится осуществлять профессиональную деятельность психолога в образовании, оказываются недостаточно психологически и личностно подготовленными для осуществления данной профессиональной деятельности. Выпускники психолого-педагогического направления подготовки теряются при столкновении с трудностями при переходе от теоретических знаний к практическому применению их в профессиональной сфере. В контексте этого, важно обсуждать вопросы, связанные с личностной готовностью будущих педагогов-психологов к их роли в психологической поддержке и личностном развитии детей в образовательной среде как основного содержания их профессиональной деятельности. Автором проводится анализ подходов к структуре личностной готовности к деятельности. Автором под личностной готовностью понимается интегративное динамическое новообразование личности, обеспечивающее развитие образа личности и качественные его проявления в профессиональной деятельности в соответствии с мотивационно-ценностными ориентациями личности. Обобщение походов к выделению структуры личностной готовности к профессиональной деятельности позволило выделить следующие структурные компоненты: мотивационный, аксиологический, рефлексивный, регулятивный и конструкт «Я-профессионал» компоненты. Автором представлены основные результаты эмпирического исследования структуры личностной готовности будущих педагогов-психологов, обучающихся на втором курсе в вузе. На основе эмпирических данных установлены особенности развития основных компонентов и их взаимосвязи в структуре личностной готовности к профессиональной деятельности. Было выявлено, что у будущих педагогов-психологов в структуре личностной готовности оптимально сочетаются мотивационный и аксиологический компоненты, Я-профессиональное и регулятивный компоненты.
Ключевые слова: готовность; готовность к профессиональной деятельности; личностная готовность к профессиональной деятельности; педагог-психолог; бакалавриат; мотивация; саморегуляция; смысложизненные ориентации; рефлексивность
Астахова Анна Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: aastahova@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=824783
Аннотация. В процессе своей профессиональной деятельности учитель начальных классов сталкивается с огромным количеством проблемных ситуаций, требующих выбора правильной стратегии действий. Алгоритмический подход к решению педагогической задачи позволяет сделать этот выбор более научно-обоснованным и аргументированным. Ситуационный характер возникновения проблемной ситуации обуславливает ее непредсказуемость, субъективность и неопределенность.
В статье предложена попытка уточнения возможностей алгоритмизированного подхода к решению педагогических задач и представлен разработанный алгоритм решения ситуативной педагогической задачи, включающий девять последовательных шагов. Использование алгоритма при решении ситуационной педагогической задачи рассматривается как важная часть организации научно-исследовательского и творческого процессов в обучении будущих учителей. Организация мыслительной деятельности по решению педагогической задачи должна быть направлена на подробный анализ педагогической ситуации, который представляет важное звено, необходимое в процессе формулирования и решения педагогической задачи. Анализ ситуации и выделение ведущих противоречий педагогического процесса позволяет объективизировать реальность педагогической задачи и разработать регламент операций при реализации выбранного педагогического решения. Автором статьи выделяется наиболее сложный шаг реализации алгоритма, заключающийся в обосновании основания, согласно которому предлагается решить задачу. Задача может быть решена на основании закона или научного положения в зависимости от типа решаемой задачи. Дается описание реализации представленного алгоритма в рамках образовательного процесса вуза при профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов.
Ключевые слова: педагогическая задача; алгоритм; алгоритмический подход; алгоритм решения ситуативной педагогической задачи; профессиональная подготовка учителя начальных классов
Зайцева Людмила Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент Академии психологии и педагогики
Кандидат психологических наук
E-mail: Valeh_ru@mail.ru
Ковалева Светлана Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: sharitonova2001@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена актуальному изучению доверия в супружеских отношениях. В условиях кризиса современной семьи, большого количества разводов, увеличения числа депрессий и общей нестабильностью в жизни российского общества особую значимость приобретают психологические исследования факторов обеспечивающих доверительность общения в семейной паре. Авторы статьи представляют глубокое исследование влияния черт личности, брачного стажа, разницы в возрасте супругов и особенностей семейного взаимодействия на степень доверия и ожидаемую оценку доверия в браке. В статье представлен новаторский подход к проблеме доверия, а именно соотнесение представлений о доверии супругов с кризисами возрастного развития по периодизации Э. Эриксона. Полученные авторами результаты позволяют расширить представления о том, как определенные стратегии поведения в конфликте связаны с доверительностью общения в семье и спецификой эмоциональных переживаний супругов. Содержательно доверие рассматривалось как проявление любви и принятия. Партнеры с большой разницей в возрасте отличаются меньшим доверием партнеру и меньшим ожидаемым доверием в семье на уровне тенденции. Стаж брачной жизни оказался связан с предпочтением стратегии «Компромисс» при разрешении конфликтов и отвержением стратегии «Конфронтация». Использующие компромисс мужчины м женщины чаще переживают альтруистические эмоции. Выбор стратегии «Конфронтация» у женщин связан с гностическими и глорическими переживаниями. У мужчин и женщин выбор стратегии «Конфронтация» связан с доминированием и экспрессивностью. Авторами исследования также обнаружено, что субъективная оценка доверительности в отношениях с годами брака возрастает. Полученные в результате исследования и описанные в статье данные обнаруживают новые аспекты взаимоотношений супругов с большой разницей в возрасте и положительный психотерапевтический эффект нахождения в длительном брачном союзе.
Ключевые слова: доверие; доверие в семье; стратегии поведения в конфликте; стаж супружеской жизни; супружеские конфликты; эмоциональная направленность личности
Кудрявцев Жанбулат Булатович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
E-mail: zhanbulatk@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1156858
Аннотация. Статья посвящена исследованию и развитию мотивационно-волевых качеств студентов, занимающихся тяжелой атлетикой. В ходе исследования были использованы различные методики, включая опросники волевого самоконтроля, волевых качеств личности и опросник воли, а также методики оценки мотивации и склонности к риску. Заключение статьи подчеркивает важность введения программы развития мотивационно-волевых свойств, таких как мотивация к достижению цели, самообладание и настойчивость, для оптимизации тренировочного процесса и повышения эффективности достижения высоких результатов.
Проанализирована проблема развития мотивационно-волевых качеств у студентов, обучающихся в различных образовательных учреждениях России, в научных трудах, таких как диссертации, учебные пособия и монографии. В данных исследованиях рассмотрены разнообразные методы и подходы, направленные на развитие мотивационно-волевых аспектов у студентов.
Результаты исследования свидетельствуют о значительном положительном воздействии психологических программ на уровень мотивации и волевых качеств студентов-тяжелоатлетов. Программа психологической поддержки, включающая мотивационные тренировки, тренировки по самообладанию, тренировки силы воли и индивидуальные консультации, показала высокую эффективность, отраженную в заметных улучшениях самообладания, настойчивости и ответственности. Обобщенный анализ результатов в процентах демонстрирует прогресс на уровне 15–20 %, подтверждая успешность выбранных психологических подходов.
В заключении подчеркивается необходимость дальнейших исследований для оценки долгосрочного эффекта программы и стабильности изменений, а также предлагаются рекомендации по индивидуализации программы и систематической оценке прогресса. Все это делает статью ценным вкладом в понимание взаимосвязи между мотивацией и волевыми качествами в контексте тренировки тяжелой атлетики.
Ключевые слова: мотивационно-волевые качества; образование; тяжелая атлетика; силовые качества; прогрессивная нагрузка; физическая подготовка; профессиональная подготовка
Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400
Лихачева Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Соискатель кафедры «Педагогики»
E-mail: eklezzz@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8286-0068
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=652591
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования стратегии обучения студентов. Актуальность проблемы обосновывается необходимостью удовлетворения потребности современного общества в людях, способных и стремящихся к непрерывному образованию и самореализации. Авторами рассматривается понятие стратегии обучения студента как важного феномена, необходимого для достижения цели обучения, успешного овладения не только знаниями, умениями и навыками, но и их применения в различных видах деятельности. Сфокусировано внимание на освоение способов реализации учебных действий, способствующих проектированию предстоящей стратегии обучения, ее реализации, мониторингу собственных учебных достижений и постепенному овладению технологией ее самостоятельной выработки и воплощения в процессе обучения. Выделены компоненты стратегии обучения (побудительно-ориентационный, операционально-технологический, аналитико-рефлексивный). Побудительно-ориентационный компонент включает потребность в достижении цели обучения, доминирующие мотивы и ценности студента. Операционально-технологический компонент представлен сформированностью прогностических умений и способностью регулировать процесс построения и реализации стратегии обучения. Аналитико-рефлексивный компонент состоит из способности к анализу и самоанализу происходящих изменений в процессе формирования стратегии обучения.
В качестве одного из средств формирования стратегии обучения студента выступают ориентационные задания. Авторами предлагается классификация ориентационных заданий на аспектные и интеграционные. Аспектные ориентационные задания направлены на актуализацию, развитие и коррекцию выделенных компонентов стратегии обучения. Интеграционные ориентационные задания направлены на реализацию стратегии обучения через объединение всего имеющегося опыта и ресурсов студента. В статье приводятся примеры применения ориентационных заданий. Разработанные ориентационные задания могут применяться как на аудиторных занятиях по различным дисциплинам, так и в рамках внеаудиторной деятельности (НИРС, беседы, тренинги).
Авторы установили, что разработанные и внедренные в образовательный процесс вуза ориентационные задания являются эффективным инструментом, способствующим обоснованному и качественному педагогическому стимулированию формирования и реализации студентом стратегии обучения.
Ключевые слова: задания; ориентационные задания; педагогическое стимулирование; формирование; стратегия обучения; компоненты стратегии обучения; студент
Штефан Евгений Фаддеевич
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», Вологда, Россия
Старший преподаватель кафедры «Организации психологической службы в уголовно-исполнительной системе»
Кандидат психологических наук
E-mail: evg-shtefan@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5702-6063
Аннотация. В статье рассматриваются результаты эмпирического изучения стратегий поведения в конфликте у осужденных, выполняющих работы по хозяйственному обслуживанию в следственном изоляторе. В данную группу осужденных отбираются лица с максимально положительными личными качествами, но в процессе отбывания наказания, они неизбежно оказываются включенными в специфическую субкультурную среду пенитенциарного социума, что может оказывать негативное влияние на их личность и поведение. С учетом того, что наиболее сложной считается работа в местах лишения свободы с лицами молодежного возраста, выборка была разделена на две группы с учетом возрастной принадлежности испытуемых. В исследовании приняли участие 30 осужденных молодежного возраста и 30 осужденных зрелого возраста. Использовались следующие психодиагностические методики: опросник «Стиль поведения в конфликте» (К. Томаса), методика «Доминирующие стратегии поведения в конфликтной ситуации» (метафорический вариант) и «Тест-опросник импунитивного поведения в конфликтных ситуациях (копинг-стратегии при конфликте».
Проведенное исследование показало, что осужденные из обеих групп среди стилей поведения в конфликте чаще всего выбирают компромисс и избегание, пытаясь не усугублять ситуацию и по возможности выйти из нее (ориентация на интересы других людей). Среди доминирующих стратегий конфликтного поведения также присутствуют стратегии сглаживания и компромисса, но первое место занимает силовая стратегия, направленная на достижение выигрыша в конфликте любыми средствами. Полученные данные свидетельствуют о том, что осужденные вынуждены приспосабливаться к среде мест лишения свободы, в условиях которой опасно вступать в конфликты, но в тоже время если подобная ситуация уже возникла, то для сохранения своего статуса просто необходимо продемонстрировать силу и добиться своих целей. Осужденные зрелого возраста, по сравнению с осужденными молодежного возраста, в меньшей степени в конфликте склонны к открытому соперничеству, но чаще ориентируются на достижение своих целей любой ценой. С учетом полученных данных предлагаются направления деятельности по профилактике возникновения конфликтов и оптимизации социально-психологической обстановки в среде осужденных.
Ключевые слова: конфликт; межличностный конфликт; стратегии поведения в конфликте; осужденные; исправительное учреждение; следственный изолятор; отряд хозяйственного обслуживания
Монастырская Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: dzorochka@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8490-2161
Луцеин Марина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Аспирант кафедра «Педагогики и психологии»
E-mail: marina.kemsu@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1808-6143
Аннотация. В статье рассмотрены цифровые инструменты и алгоритмы их применения в деловой коммуникации студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку. Исследование осуществлялось на базе принципов компетентностного и экосистемного подходов. Были использованы следующие научно-исследовательские методы: метод теоретического анализа литературы и эмпирические методы при работе с практическим материалом (тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента). Базовые постулаты методики обучения иностранному языку и планируемые результаты освоения Основной образовательной программы высшего образования бакалавриата определили цель и алгоритм представленной работы. Цель исследования — определить способы и методы эффективного использования цифровых инструментов для развития навыков деловой коммуникации студентов неязыковых вузов при обучении иностранному языку. Проанализированы возможности современных цифровых инструментов для формирования и развития навыков деловой коммуникации студентов в контексте иноязычной среды. Для работы были выбраны цифровые инструменты Miro, Nearpod, Google Calendar. Авторами было сформулировано следующее положение. Методически грамотное использование данных цифровых инструментов позволит эффективно сформировать и развить навыки студентов вести диалог и создавать монолог на иностранном языке в соответствии с целями и условиями деловой коммуникации. Представленное утверждение было проверено посредством эмпирических методов. Экспериментальная и контрольная группы студентов первого курса бакалавриата были сформированы на основании данных входного тестирования, определившего уровень их иноязычной подготовки в сфере делового общения. В ходе эксперимента студентам было необходимо подготовить и провести несколько конференций с презентациями по определенным проблемам с последующими обсуждениями. Были разработаны критерии оценивания монологов-презентаций и последующих дискуссий в виде обмена диалогическими высказываниями. При подготовке и проведении конференций студенты экспериментальной группы использовали выбранные цифровые инструменты (Miro, Nearpod, Google Calendar). Студенты контрольной группы данными цифровыми инструментами не пользовались. В результате проведенного эксперимента была отмечена значительная динамика в уровне подготовки и презентации материала у студентов экспериментальной группы. Полученные данные позволили авторам разработать алгоритм эффективного применения цифровых инструментов в процессе деловой коммуникации студентов неязыковых вузов.
Ключевые слова: цифровые инструменты; иноязычная среда; деловая коммуникация; бизнес-конференция; компетентностный подход; экосистемный подход
Андрюшечкин Сергей Михайлович
ЧУОО ВО «Омская гуманитарная академия», Омск, Россия
Младший научный сотрудник кафедры «Педагогики, психологии и социальной работы»
Кандидат педагогических наук
E-mail: asm57@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4605-9425
Аннотация. В данной статье изложены результаты конструирования элементов модуля контроля дидактического комплекса проблемного обучения «Физика — 7–9». Реализация проблемного обучения требует оснащения процесса преподавания дидактическим инструментарием, принципы построения которого и его предметное «наполнение» должны быть созвучны целям и задачам образовательного процесса. Безусловной частью такого процесса обучения, ориентированного на развитие нравственных и интеллектуальных качеств учащихся, является организация обратной связи «учитель — ученик». Элементы модуля контроля должны давать возможность не только диагностировать ход образовательного процесса и оценить соответствие результатов обучения нормативным требованиям Стандартов образования, но и предоставлять учащимся возможность самооценки его развития как функционально грамотной личности.
В ходе педагогического моделирования, проведённого на основе ранее разработанной концепции дидактического комплекса проблемного обучения, и последующего педагогического проектирования была установлена структура модуля контроля (поэлементная диагностика предметных знаний учащихся, текущий контроль, рубежный контроль). Классификация элементов модуля была проведена по тем дидактическим задачам, для решения которых они предназначены, и соответствующим функциям педагогического контроля, выполняемых с их помощью. Были установлены дидактические требования к элементам модуля контроля, и в соответствии с данными требованиями сконструированы тематические тетради для учеников, сборники тестов, бланки с вопросами устных тематических зачётов, сборники самостоятельных и контрольных работ, включённые в дидактический комплекс проблемного обучения для курса физики основной школы. Проведённые педагогический эксперимент и опытно-инновационная работа подтвердили дидактическую эффективность созданного комплекса, в том числе и модуля контроля информационно-технологического блока комплекса.
Ключевые слова: личностно ориентированное развивающее образование; проблемное обучение; дидактический комплекс; модуль контроля
Булгакова Ольга Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bulgak_os@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2104-1982
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517225
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/X-5447-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36962900400
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=iWXneREAAAAJ
Аннотация. В статье изучалась динамика некоторых свойств мышления и образной и слуховой видов памяти в фоне и после функциональной нагрузки. Была выдвинута гипотеза, что динамические изменения неравномерны, и это является показателем работы адаптационных механизмов защиты.
Материалами исследования были здоровые студенты 1 и 2 курса ИДОиР РГПУ имени А.И. Герцена в количестве девяноста восьми человек, средний возраст 22,1 ±0,2 лет.
Работа проводилась в два этапа:
- Тестирование ригидности мышления, которое добровольцы проходили трижды: в фоне, сразу после функциональной нагрузки и через 40 минут после окончания функциональной нагрузки. Все остальные особенности мышления — ассоциация на слова, выявление закономерностей мышления и оценка скорости протекания процессов мышления оценивались в фоне и после функциональной нагрузки.
- Исследовались виды памяти. Метод исследования: определение количества запоминаемых слов и чисел при зрительном восприятии и на слух. Стимульный материал был в количестве десяти предъявлений, время на запоминание 3 минуты. Тестирование проходило трижды: в фоне, сразу после функциональной нагрузки и через 40 минут после окончания функциональной нагрузки.
Функциональная нагрузка: добровольцам предлагалось в течение трех минут с напряжением голосовых связок громко произносить звук [ть].
Результаты. Наиболее устойчивыми параметрами при изменении функционального состояния являются «закономерность мышления» и «оценка скорости протекания процессов мышления», именно эти свойства отвечают за адекватную реакцию на события окружающей среды, а такое свойство как «ассоциации» при мыслительном процессе, направленном на решение текущей задачи, не является нужным, и страдает в своем качестве. Что касается усиления ригидности мышления при изменении функционального состояния, то это можно объяснить «сужением» мыслительного процесса для решения актуальной задачи. Таким образом, сложный аппарат мышления при работе не одинаково динамичен в своих составляющих.
При анализе зрительной и слуховой памяти можно отметить следующее. Наиболее неустойчива при изменении функционального состояния зрительная память. Слуховая память наиболее устойчива.
Важно заметить, что параметры зрительной и слуховой памяти изменяются не одинаково. Объяснить механизм этого, приоритеты изменения или устойчивости, условия формирования «гомеостазиса нездоровья» — в планах дальнейших исследований. Существуют механизмы реактивности и резистентности, которые требуют дальнейшего изучения.
Ключевые слова: функциональное состояние; функциональная нагрузка; свойства мышления; зрительная память; слуховая память; адаптация; гомеостазис; аллостаз
Асланова Алия Телман кызы
БУ ВО Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Старший преподаватель
E-mail: aliye.m@yandex.ru
Аннотация. В данной статье, автор рассматривает возможности 3D-моделирования, в частности виртуальной платформы Lego Digital Design в процессе формирования конструкторско-технологической грамотности у младших школьников. Для формирования конструкторско-технологической грамотности младших школьников, в образовательной системе начального общего образования существуют разные педагогические инструменты, но вопросам применения 3D моделирования, как потенциального педагогического инструмента, уделяется недостаточно внимания. Это связано с возрастными особенностями младшего школьного возраста и возможностями применения данных платформ на данном уровне образования. Кроме этого, предмет информатика на сегодняшний день в системе начального общего образования вынесен в рамки внеурочной деятельности, что становится актуальным проблемным вопросом организации знакомства младших школьников с информационно-коммуникационными технологиями в рамках предметной области «Технология», автор в содержании статьи, акцентирует внимание на потенциальных возможностях данного предмета в начальной школе. В статье, автор предлагает алгоритм поэтапного выполнения школьного инженерного проекта с приложением «Lego Digital Designer». Автор приходит к выводу, что умение конструировать в виртуальной среде в младшем школьном возрасте развивает пространственное, логическое и алгоритмическое мышление, повышает уровень конструкторско-технологической грамотности, поскольку реализация проекта в виде готового 3D-макета определяет способность воплотить свою идею в реальную жизнь, проследить все этапы конструкторско-технологической деятельности, еще на этапе замысла. Особенно важным, автор определяет необходимость включения младших школьников в творческую, преобразовательскую деятельность, через включение в конструкторско-технологическую деятельность задач творческого содержания.
Ключевые слова: конструкторско-технологическая задача; конструкторско-технологическая грамотность; 3D-моделирование; младшие школьники; виртуальная среда; Lego Digital Designer
