Switch to English languageПирогов Владислав Юрьевич
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск Россия
Профессор кафедры «Программирования и автоматизации бизнес процессов»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Vladislav-133@yandex.ru
Аннотация. Вопросы преподавания программирования в высшей школе тесно связаны с возрастающей нехваткой ИТ-специалистов и программистов, в частности, в российской экономике. Амбициозные задачи, которые встали в области разработки программного обеспечения, требуют все больше специалистов. В статье рассматриваются трудности, с которыми встречается преподаватель программирования и инструменты, которые можно использовать для повышения эффективности процесса преподавания. Автор отделяет алгоритмическое мышление от технологии программирования. Показывается, что многие ошибки начинающих программировать связаны с непониманием того, как функционирует компьютер и каким образом происходит выполнение программы. Обращается внимание на то, что начинающий разработчик не всегда понимает разработанную им программу, отсюда возникают проблемы в такой важной компетенции любого программиста, как умение отлаживать программу. Указывается также на проблему резкого неравенства в способности программировать в студенческих группах. Также отмечается проблема обучения программированию, связанная с пониманием предметной области. Во второй части статьи рассматриваются возможности преподавателя в выборе способов улучшения качества обучения программированию. В частности, разбирается вопрос выбора языка программирования. Разбираются аргументы, которые используются при выборе языка и отмечается, что выбор языка программирования связан более с технологиями программирования, нежели с развитием алгоритмического мышления. Далее рассматривается среды программирования и указывается, что они мало влияют на сам процесс и результат обучения. Автор подробно останавливается на мотивации студентов, видах мотивов. Указываются способы повышения мотивации. Далее автор останавливается на взаимодействии «преподаватель — студент» и важности такого приема в обучении, как автоматизация проверки заданий, выполняемых студентами.
Ключевые слова: программирование; программист; языки программирования; отладка программы; тестирование программы; обучение программированию; среда программирования; обучение
Лашкова Лия Луттовна
БУВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»
Доктор педагогический наук, доцент
E-mail: lashkovall@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3247-9469
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=365664
Якоб Светлана Александровна
БУВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Старший преподаватель кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»
Старший преподаватель
E-mail: svetlana.yakob86@yandex.ru
Аннотация. В статье представлена актуальная проблема проектирования и реализации региональной образовательной программы в дошкольных образовательных организациях (далее — ДОО). Авторами поставлена цель — представить результаты исследовательской деятельности по формированию у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к природе и культуре родного края.
Данное исследование проведено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, проект № 18-413-860001 р_а «Формирование у дошкольников ценностного отношения к культуре ХМАО — Югры в условиях реализации ФГОС дошкольного образования».
Анализ констатирующего этапа исследования позволил установить, что большинство воспитателей не в полной мере понимают значимость поставленной проблемы и не владеют методическим инструментарием реализации регионального компонента основной образовательной программы ДОО. В детских садах слабо представлена система методического сопровождения по данному направлению образовательной деятельности.
Актуальность и новизна материала заключаются в разработке и описании авторской парциальной программы «Наследие Югры: на пути к истокам». Данный методический продукт апробирован в рамках экспериментальной деятельности и сегодня реализуется в дошкольных образовательных организациях ХМАО — Югры.
Реализация программы осуществляется на протяжении старшего дошкольного возраста. Ее структура содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. С целью демонстрации динамики и усложнений в разных сферах познавательного и социально-коммуникативного развития содержание программы представлено такими модулями, как «Природа», «Материальная культура» и «Духовная культура».
Разработанная программа является компилятивной (объединяющей различные разделы образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в ее реализации). Содержательный раздел программы представлен достаточно широко. Изучив его, каждый педагог должен определить возможности его реализации, исходя из интересов и возможностей детей своей группы, запросов родителей и особенностей развивающей среды дошкольной образовательной организации.
Ключевые слова: образовательная программа; ценностное отношение; природа; культура; дети дошкольного возраста; педагоги; дошкольная образовательная организация
Стрельников Сергей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат философских наук
E-mail: sss15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3092-0022
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=627965
Каткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4014-408X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=560740
Туров Ростислав Сергеевич
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья»
Доцент кафедры «Философии и социально-гуманитарных наук»
Кандидат философских наук
E-mail: turov.rostislav@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=884642
Аннотация. В статье анализируются подходы к определению понятия информационной культуры студента. Обращение к проблематике культуры определяется повсеместным использованием в педагогических исследованиях понятия культуры личности и информационной культуры при том, что зачастую содержание этого понятия не раскрывается, либо же такое раскрытие не удовлетворяет задачам дальнейших исследований, связанных с категорией информации и её бытования в образовательных процессах. На материалах публикаций, отражающих результаты российских педагогических исследований, а также диссертационных работ, были выявлены авторские подходы в определении термина «информационная культура студента». Показано, что разнообразие подходов определяется разнообразием дефиниций терминов «культура» и «информации». Сделан вывод, что общим местом таких исследований является рассмотрение культуры с позиции совокупности информационного мировоззрения и информационных навыков, имеющих телеологическую (целевую) направленность. Дана оценка соотношения понятий цифровой и информационной культуры. Формулируется авторское определение информационной культуры студента как явления, проистекающего из процессов обучения и воспитания, испытывающего воздействие условий и средств, выраженного в практиках поведения, и имеющего своей целью профессиональную социализацию индивида. Авторы утверждают, что информационная культура, будучи объективно наблюдаемым явлением, может быть подвергнута анализу, так как объективно выражается в информационном поведении субъекта, которое принципиально может быть измерено, будучи выраженным в реализуемых индивидом практиках. Такое поведение в условиях цифровизации, формируется навыками обращения с различными по своей природе носителями информации (медиаграмотность) и цифровыми инструментами её обработки.
Ключевые слова: культура; информационная культура; информационное поведение; медиаграмотность; цифровизация; социальные практики
Шаповалова Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Экономики и здравоохранения с курсом последипломного образования»
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: mshap67@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2559-4648
Уразова Дина Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Студентка 609 группы «Педиатрического» факультета
E-mail: urazova.dina11@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3970-0165
Абдуллаева Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Экономики и здравоохранения с курсом последипломного образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6534-7035
Аннотация. В статье раскрыта связь проявления жизнестойкости и индивидуально-психологических особенностей преподавателей медицинского университета. Преподаватели высших учебных заведения представляют собой группу риска по формированию синдрома эмоционального выгорания и других психоэмоциональных нарушений, так как их деятельность относится к сфере «Человек-человек», а также значительное влияние оказывает преподавание медицинских дисциплин, соответственно, ответственность значительно выше. Исследование было проведено клиническими психологами на базе ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России в октябре – ноябре 2022 г. Цель исследования — выявить и описать взаимосвязь личностных особенностей и жизнестойкости у преподавателей. В нем приняли участие преподаватели различных кафедр Астраханского государственного медицинского университета в количестве 48 человек. В качестве основного метода выступило психодиагностическое тестирование, которое включило 2 методики: (1) опросник жизнестойкости Мадди The Personal Views Survey (в рос. адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой); (2) личностный опросник К. Леонгарда — Г. Шмишека. При обработке полученных данных использовался статистический коэффициент корреляции Спирмена для корреляционного анализа и программа Статистика 10. Исходя из результатов исследования установлено, что у преподавателей средний показатель жизнестойкости. Зафиксирована статистически значимая положительная взаимосвязь между шкалой «Жизнестойкость» и такими показателями личностного опросника Леонгарда-Шмишека, как акцентуация характера «Гипертимность». Выявлена статистически значимая отрицательная взаимосвязь между шкалой «Жизнестойкость» показателями личностного опросника Леонгарда-Шмишека, как акцентуация характера «Застревание». На основании эмпирического исследования, была предложена программа психологической поддержки, направленная на профилактику стресса и формирование ресурсов и саморегуляции преподавателей высших учебных заведений.
Ключевые слова: жизнестойкость; преподаватели медицинского университета; личностные особенности; застревающая акцентуация; саморегуляция; гипертимная акцентуация; программа психологического сопровождения
Иванова Лариса Николаевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, Доцент
E-mail: LarisaIvanova1@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=854594
Аннотация. В настоящее время проблема эффективной организации каникулярного времени обучающихся общеобразовательной школы является предметом пристального внимания и особой заботы государства, общественных организаций, педагогов и родителей. Опираясь на достижения педагогической теории и практики в сфере воспитания подрастающего поколения в целом, в условиях детских оздоровительных лагерей и центров в частности, разрабатываются и реализуются различные меры, направленные на создание благоприятных условий для детского духовного, психического и физического развития, отдыха, самоопределения и творческой самореализации в учебе, общении и практической деятельности. Успешность этих мероприятий во многом определяется профессионализмом педагогов, непосредственно занимающихся воспитательной деятельностью с детьми во время всех школьных каникул в рамках внеурочной деятельности.
Статья представляет результаты исследования, проведенного в целях изучения и анализа опыта подготовки студентов педагогического вуза к воспитательной деятельности с детьми в период школьных каникул. В исследовании участвовали 82 студента Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева направления подготовки «Педагогическое образование», прошедшие летом производственную практику в учреждениях общего и дополнительного образования.
На основании анализа научно-методической литературы и педагогической практики в области организации воспитательной деятельности в общеобразовательной школе, детском оздоровительном лагере, результатов проведенного диагностического обследования студентов педвуза автор предлагает в качестве одного из условий эффективной подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности с детьми в каникулярный период использование ведущих положений практико-ориентированного подхода. При этом в понятие «каникулярный период» включаются все каникулы, предусмотренные в учебном графике образовательной организации.
Ключевые слова: практико-ориентированный подход; подготовка; студенты педвуза; воспитательная деятельность с детьми; каникулы
Ионова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный
университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ionovams@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4982-9691
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=702977
Резепова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет кинематографии имени С.А. Герасимова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского и иностранного языков»
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков № 2»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: natalia0309@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1660-0812
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=673095
Аннотация. В данной статье представлены результаты исследования взаимосвязи саморегуляции поведения и прогностической способности у студентов. Необходимость обращения к данной теме обусловлена возрастающими требованиями к уровню подготовки специалистов. От современного профессионала требуется высокая продуктивность и эффективность в решении производственных задач, умение быстро ориентироваться и принимать решения в нестандартных ситуациях. Основой этих качеств является осознанная саморегуляция поведения. Посредством составляющих системы саморегуляции осуществляется прогностическая деятельность. Одним из центральных условий успешности прогностической деятельности является высокий уровень развития способности к прогнозированию. В этой связи актуализируется проблема развития саморегуляции поведения и прогностической способности у студентов.
К исследованию различных аспектов саморегуляции и прогностической способности обращались многие ученые, однако особенности их взаимосвязи все еще недостаточно изучены.
В ходе исследования авторами использовалась совокупность методов: анализ литературы, тестирование (тест-опросник «Способность к прогнозированию» (автор Л.А. Регуш), тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» (А.В. Зверьков и Е.В. Эйдман), опросник «Стиль саморегуляции поведения» (автор В.И. Моросанова)), методы математической статистики и корреляционного анализа (критерий t-Стьюдента, коэффициент корреляции r-Пирсона).
В статье описываются результаты эмпирического исследования особенностей взаимосвязи саморегуляции поведения и способности к прогнозированию у студентов. В частности, установлено преобладание средних и повышенных показателей волевой саморегуляции. При этом для значительной части студентов все же характерны пониженные и низкие показатели.
Студенты 1-го курса отличаются более высокими показателями саморегуляции (по сравнению со студентами 2-го курса). Вероятно, это связано с тем, что в самом начале обучения перед первокурсниками стоит множество сложных задач, решение которых требует саморегуляции высокого уровня. Ко 2 курсу большинство студентов адаптируется к вузу. Соответственно, для решения актуальных для них задач уже не требуется саморегуляция столь высокого уровня.
У студентов преобладает средний уровень способности к прогнозированию. На следящей позиции высокий уровень. Наименьшее количество студентов характеризуется низким уровнем развития способности прогнозировать будущие события. Показатели прогностической способности выше у студентов 2-го курса. Предположительно, это связано с естественным развитием способности прогнозирования у студентов в период обучения в вузе.
В ходе корреляционного анализа выявлены следующие особенности взаимосвязи саморегуляции поведения и прогностической способности у студентов. Установлено, что, чем самостоятельнее студенты в организации собственной активности, составлении программы и продумывании путей ее реализации, чем качественнее они анализирует и объективнее оценивают промежуточные и конечные результаты собственных действий, тем более развита у них общая прогностическая способность. Чем лучше будущие специалисты осознают цель, условия ее достижения, чем осмысленнее осуществляется выбор действий, тем большую настойчивость они проявляются в реализации запланированного. Как правило, это сочетается с высокими показателями самообладания. В свою очередь, высокий уровень самообладания, сочетается у студентов с высокими показателями гибкости мышления. А перспективность мышления, предположительно, обуславливает их настойчивость в достижении цели. Соответственно, чем более развита прогностическая способность, тем выше уровень саморегуляции у студентов.
Полученные в ходе эмпирического исследования данные свидетельствует о необходимости целенаправленного развития саморегуляции и прогностической способности у студентов в период обучения в вузе. В учебной деятельности развитию саморегуляции и способности к прогнозированию у студентов могут быть посвящены соответствующие практикумы или спецкурсы. Отдельные упражнения по развитию саморегуляции и прогностической способности могут быть включены в планы проведения практических занятий по разным дисциплинам. Широкими возможностями по развитию саморегуляции поведения и прогностической способности обладает внеучебная деятельность.
Ключевые слова: саморегуляция; поведение; прогнозирование; прогностичкская способность; студенческий возраст
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Хабибулин Денис Асхатович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: habibulin-denis@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=463474
Егоров Владислав Вадимович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент кафедры «Психологии»
E-mail: vladik-2000.00@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1173871
Аннотация. Актуальность исследования тревожности и страхов детей среднего дошкольного возраста обусловлена увеличением числа дошкольников с различными проявлениями страха и тревожности. Авторами отмечается, что в теории и практике психолого-педагогических исследований достаточно подробно раскрываются различные аспекты исследования тревожности дошкольников. Однако проблема исследования тревожности детей среднего дошкольного возраста в зависимости от состава семьи остается наименее исследованной. На основе анализа литературы автором установлено, что причинами формирования тревожности и страхов в детском возрасте выступают особенности семейного воспитания, а также составом семьи.
По результатам эмпирического исследования авторы делают вывод, что в неполных семьях высокий уровень тревожности у детей среднего дошкольного возраста встречается чаще. Тревожность у таких детей могут усиливать завышенные требования со стороны окружающих (как правило, родителей) по отношению к ребенку, которые в свою очередь вызывают ситуацию неуспешности. Тревожный ребенок склонен к сомнениям, колебаниям, не уверен в себе, несамостоятелен, нерешителен и внушаем, ему сложно переключаться на другую деятельность, он быстро устаёт.
Особое внимание обращается авторами на важность проведения педагогами и психологами психологической профилактики тревожности и страхов у детей среднего дошкольного возраста с целью сохранения предупреждения отклонений в психическом развитии и сохранения психического здоровья. Результаты исследования позволяют сформулировать вывод о необходимости дальнейшего изучения тревожности и страхов у детей среднего дошкольного возраста, в частности, причин их появления. Сформулированные выводы конкретизируют представления об исследуемом феномене и могут быть полезны педагогам дошкольного образования и психологам в сфере образования.
Ключевые слова: тревожность; страхи; дошкольники; дети среднего дошкольного возраста; полные и не полные семьи
Авсиевич Полина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Институт международного образования
Соискатель кафедры «Иноязычного образования»
E-mail: PAvsievish@gmail.com
Аннотация. Данная работа посвящена формулировке понятия «социокультурный потенциал аутентичной литературы» на основе сопоставления и выявления смысловых единиц термина «социокультурная компетенция». Актуальность исследования продиктована проблемами отбора аутентичной литературы при разработке учебных материалов в обучении английскому языку. Для того, чтобы преодолеть тенденцию угасающего интереса к чтению, перед учителем стоит задача вовлечь обучающегося в изучение иноязычной культуры на материале работы с аутентичной литературой, обладающей социокультурным потенциалом изучения национально-культурных реалий. Погружение в культурно-аксиологический пласт текста ознаменует этап аккультурации в процессе построения диалога культур при когнитивных, аксиологических и рефлективных аспектах анализа письменного аутентичного материала. Поставленная цель обучения достижима путем изучения социокультурной информации, рассмотрения ее составляющих компонентов и способах воплощения в тексте. В статье представлены подходы к определению понятия «аутентичный текст» и выявлен педагогический потенциал его использования при изучении иноязычного менталитета и национально-культурных особенностей вербальной и невербальной коммуникации. В процессе аналитического обзора педагогической и научной литературы по методике развития социокультурной компетенции, автором были сопоставлены отечественные и зарубежные подходы к определению компонентов социокультурной компетенции, выявлены сходства и различия их номинации. Исходя из неоднозначности представленных формулировок, были изучены два направления рассмотрения социокультурной компетенции: развитие языковой личности в процессе изучения языковой картины мира и подготовка обучающихся к межкультурному общению при изучении социокультурно-обоснованных правил построения вербальной коммуникации. На основе полученных результатов анализа понятия «потенциал» и соотношения компонентов социокультурной компетенции, впервые было сформулировано понятие «социокультурный потенциал аутентичной литературы»; представлены содержательные компоненты отбора аутентичных материалов для выявления социокультурной информации о менталитете, традициях, культурных реалиях и норм поведений представителей иноязычной культуры.
Ключевые слова: социокультурный потенциал аутентичной литературы; социокультурная компетенция; иноязычное образование; аутентичный текст; аутентичная литература; иноязычная культура; диалог культур
Мутусханов Ислам Султанович
ФГБОУ ВО «Грозненский государственный нефтяной технический университет
имени академика М.Д. Миллионщикова», Грозный, Россия
Старший преподаватель кафедры «Экономическая теория и государственное управление»
E-mail: kafedra916@gmail.com
Ярычев Насруди Увайсович
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова», Грозный, Россия
Проректор по учебной работе
Доктор педагогических наук, доктор философских наук, профессор, заслуженный деятель науки
Чеченской Республики, заслуженный учитель Чеченской Республики, Член-корреспондент Российской
академии образования, Член Экспертного совета ВАК по педагогике и психологии при Минобрнауки России
E-mail: nasrudiny@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4667-8020
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=779182
Аннотация. На основании актуализации задачи формирования у будущих менеджеров готовности к участию в управлении проектами ставится проблема обоснования принципов проектирования педагогического процесса. Предполагается, что педагогический процесс формирования у будущих менеджеров готовности к участию в управлении проектами будет эффективнее, если будет выстраиваться на основе принципа системности. В качестве цели определяется обоснование возможности системного проектирования педагогического процесса формирования у будущих менеджеров готовности к участию в управлении проектами. Применен метод анализа научной литературы, который позволил выявить два направления проводимого анализа: обоснование принципа системности в проектировании педагогического процесса в вузе и изучение практики формирования проектных компетенций у будущих специалистов. На основе проведенного анализа определены основания применения принципа системности к процессу педагогического проектирования в системе высшего образования. Данный результат представляет теоретическую значимость проведенного исследования и представляет его методологическую основу. Сделаны выводы о разработанности форм и методов формирования проектных компетенций у будущих специалистов, выявлены тематические направления для дальнейшей научной разработки. Предложена интерпретация системного проектирования педагогического процесса формирования у будущих менеджеров готовности к участию в управлении проектами. В структуре предложенной педагогической системы выявляются целевые, содержательные, субъектные, процессуальные, результативные элементы. Их содержание обладает признаками научной новизны. Определены функции каждого элемента системы. Охарактеризована интегративная развивающая направленность педагогической системы, которая соотносится с заданной целью и констатирует появление новых свойств у субъекта, включенного в реализацию педагогического процесса. Указаны ограничения и перспективы проведенного исследования. Практическая значимость исследования связывается с возможностью использования полученных данных для проектирования педагогической модели и методического обеспечения учебной деятельности.
Ключевые слова: принцип системности; педагогическое проектирование; высшее образование; формирование профессионально-важных качеств; студенты-менеджеры; образовательная технология; проектная деятельность; готовность к участию в управлении проектами
Вялова Наталия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nataliya_vyalova@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1437-8253
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=736187
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/J-8607-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205332981
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/J-1920-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204976981
Аннотация. Статья посвящена исследованию проблемы психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях. Авторы обосновывают актуальность темы исследования, анализируя значение семейного воспитания адекватного особым образовательным потребностям детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В статье приведены нормативно-правовые требования к психолого-педагогическому сопровождению семей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, сформулированные в Законе РФ «Об образовании в РФ» и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Статья содержит анализ проблем, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. В статье приводится обобщение последних исследований как в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, так и в области работы с семьями данных воспитанников детских садов. Авторы приводят описание модели психолого-педагогического сопровождения семей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья на базе детского сада, которая носит интегрированный и междисциплинарный характер и охватывает работу специалистов: воспитателей, педагога-психолога, учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Статья содержит описание цели, задач и принципов реализации модели психолого-педагогического сопровождения семей. В статье приводится описание этапов и функций психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В содержании статьи включено рассмотрение каждого этапа сопровождения семей: диагностический, информационно-просветительский, практический, аналитический. В статье включено описание содержания работы на каждом этапе психолого-педагогического сопровождения семей: цели, исполнители, основные формы работы. Авторы подробно рассматривают основные направления психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в детском саду: просветительское, диагностическое, консультативное, пропедевтическое, коррекционно-развивающее.
Ключевые слова: дошкольное образование; ограниченные возможности здоровья; психолого-педагогическое сопровождение; семьи дошкольников; психолого-педагогическое сопровождение семей; дошкольная образовательная организация; детский сад
