2022. — Т 10. — №6 | Страница 7

Лобанова Елена Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Аспирант
E-mail: elena_lobanova95@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9366-9146
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=911416

Назарова Ольга Леонидовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
Профессор кафедры «Менеджмента»
E-mail: oll.nazarova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2790-3675
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=689397

Аннотация. Развитие инклюзивной образовательной среды вуза является достаточно актуальной темой, поскольку с каждым годом увеличивается число абитуриентов и студентов с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо исследовать результативность условий вузовской инклюзии, требуемых для создания полноценной инклюзивной образовательной среды в высших учебных заведениях. Число условий для эффективной реализации инклюзивного образования постоянно растет и разнообразие этих условий помогает преподавателям найти индивидуальный подход к каждому студенту, адаптируя учебный материал под возможности каждого студента.

По результатам опроса преподавателей трех российских вузов было выявлено, что большинство педагогов имеют низкий уровень готовности к реализации инклюзивного образования. Была выдвинута гипотеза, что профессиональное становление студентов будет осуществляться наиболее эффективно если преподаватели будут иметь средний и высокий уровень готовности к реализации инклюзивного образования; реализована виртуальная образовательная среда в формате онлайн-курса с системой непрерывной обратной связи и с изучением учебно-методических пособий. В исследовании приняло участие 94 преподавателя, 29 студентов с инвалидностью и ОВЗ и 209 студентов, обучающихся совместно со студентами особой категории ФГБОУ ВО «МГТУ имени Г.И. Носова».

В статье экспериментально подтверждена зависимость между уровнем развития готовности преподавателей вуза к реализации инклюзивного образования и профессиональным становлением студентов: достоверность различий характеристик констатирующего и контрольного экспериментов составляет 95 % (χ²). Научная новизна данного исследования заключается в разработке и апробации авторского диагностического инструментария; разработке и реализации виртуальной образовательной среды в формате онлайн-курса с системой непрерывной обратной связи; создании учебно-методических пособий.

Ключевые слова: инклюзивное образование; готовность преподавателей к реализации инклюзивного образования; профессиональное становление студентов; лица с ограниченными возможностями здоровья; студенты-инвалиды; образовательная среда; высшее учебное заведение

Курзаева Любовь Викторовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkurzaeva@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=686257

Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268

Назарова Елизавета Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: FoxDieKrieger@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1104493

Абзалов Алексей Радиевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: alex.radi@mail.ru

Килиевич Дмитрий Андреевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: dkiliyevich@gmail.com

Аннотация. В статье рассматривается понятие цифровой след, как результат учебной и профессиональной деятельности в цифровом формате. Авторы статьи предлагают с помощью уникального набора представленных в электронной форме данных о зафиксированных действиях определять уровень компетенций, сформировать траекторию обучения, оценить возможности и стратегию дальнейшего развития и профессионального становления обучающегося. Цифровой след может помочь образовательным учреждениям понимать особенности поведения обучающихся, оказывать им необходимую психологическую и педагогическую поддержку, осуществлять наставничество в направлении раскрытия и развития индивидуальных способностей, выстраивать индивидуальную траекторию обучения, основываясь на анализе и специальной обработке цифровых данных.

Анализ и специальная обработка цифрового следа в образовании необходимы для более эффективной организации педагогической деятельности, совершенствования методов и форм обучения, коррекции образовательных результатов и создания рекомендаций по улучшению образовательной деятельности. Цифровой след — основа для формирования цифрового профиля обучающегося. При этом необходимо учитывать, что существуют два основных типа цифровых следов. Пассивный цифровой след — это данные, собранные без ведома пользователя. Активный цифровой след — это намеренно публикуемые пользователем данные.

Авторы статьи отмечают, что образовательные данные обладают рядом особенностей, которые требуют специальных методов обработки. Некоторые методы интеллектуального анализа данных могут быть применены напрямую, другие — требуют адаптации. В связи с этим появилось отдельное направление — интеллектуальный анализа образовательных данных или Educational Data Mining (EDM). Методы интеллектуального анализа эффективны для обработки данных, порождаемых образовательными процессами с целью решения образовательных задач, таких как, адаптация курса обучения под конкретного обучаемого, улучшение понимания процесса обучения и т. д.

Ключевые слова: цифровой след обучающегося; цифровой профиль обучающегося; мониторинг; профориентация; персонализация обучения; интеллектуальный анализ образовательных данных; Educational Data Mining (EDM)

Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/J-1920-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204976981

Лобанова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: vedf2010@mail.ru

Сергеева Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: katrisha1097@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена исследованию проблемы семейного воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Авторы обосновывают актуальность темы исследования, опираясь на анализ современной ситуации в семейном воспитании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к организации взаимодействия дошкольных образовательных организаций с семьями воспитанников, значение семейного воспитания в решении задач воспитания, обучения, развития и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья. В статье приводится обобщение последних исследований в области семейного воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Статья содержит описание цели и методов проводимого авторами исследования по изучению особенностей семейного воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. В статье приводится описание трех этапов исследовательской деятельности: констатирующий, формирующий и контрольный. Авторы раскрывают особенности исследования специфики воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье по трем основным направлениям: эмоциональное принятие ребенка; рациональное понимание проблем ребенка; адекватность форм взаимодействия в семье с ребенком. В содержании статьи включено описание системы планирования мероприятий психолого-педагогического сопровождения семей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Авторы приводят распределение основных психолого-педагогических мероприятий с семьями по четырем этапам: диагностический, информационно-просветительский, практический, аналитический. Статья включает в себя данные повторного исследования особенностей воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье после проведения формирующего эксперимента. Представлены как количественные данные результатов исследования, так и качественная обработка результатов.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья; дошкольное образование; семейное воспитание; взаимодействие с семьями; дошкольная образовательная организация; психолого-педагогическое сопровождение семей; планирование работы с семьей

Накохова Рида Рашидовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Профессор кафедры «Гуманитарных дисциплин»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1599-5296

Кубанова Альбина Каземировна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4942-7422

Аннотация. В статье рассматривается проблема монологизации поведения подрастающего поколения в эпоху дигитализации. Делается анализ понятий монологизация, диалогизм в рамках исследований зарубежных и отечественных ученых.

Подчеркивается, что цифровизация среды, ускорение темпа жизни снижает уровень самоидентификации, повышая монологичность поведения, происходит кризис межличностного общения, а также затрудняет межличностный диалог. Авторами утверждается, что у народов с традиционной культурой, процесс монологизации замедлен в связи с тем, что этнокультура народов выполняет важнейшие функции в системе «личность-общество», обеспечивая константность личности, предопределенность и последовательность поведения, устойчивость взаимоотношений человека с этногруппой и с социальным миром.

У народов с традиционной культурой, вне зависимости от современных технологий в эпоху цифровизации, сохраняются традиции, ценности, в том числе и диалог между поколениями, сверстниками, обладая традиционной культурой, системой этнопедагогического воспитания подрастающего поколения процесс монологизации происходит медленнее.

В статье приводятся данные эмпирического исследования между экспериментальной и контрольной группой респондентов. Исследование доказало, что подростки — этнофоры из этносов с традиционной культурой в процессе этнической социализации формируются коммуникативные функции, позволяющие на вербальном уровне общаться внутри этногруппы, усвоение культурных и коммуникативных ценностей, а также реализацию активности личности, ее саморазвитие минимизируют влияние дигитализации и монологизации. В контрольной группе эмпирического исследования у подростков с индивидуалистической культурой подтверждаются данные теоретического исследования, что на современном этапе развития общества в эпоху дигитализации, современные технические средства ограничивают общения подростков со сверстниками, в кругу семьи, в социальной среде, в связи с чем растет явление одиночества и низкий уровень коммуникативной компетентности, включающий несформированность мотивов общения, что ведет к монологизации личности.

Ключевые слова: личность; традиционная культура; монологизация; дигитализация; диалогическое общение; этногруппа; этнофор; ценностные ориентации; социализация; цифровизация; этноценности; этнокультура

Ипполитова Нина Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: nina-ip@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2271-7390
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159150

Галеева Руфина Амировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Магистрант
E-mail: galeeva.rufina@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9704-8697

Аннотация. В статье представлены результаты исследования, проведенного среди учителей Иркутской области касающиеся организации проектной деятельности в общеобразовательных организациях. Данный метод прочно вошел в образовательный процесс, однако механизм работы некоторыми педагогами до сих пор не отлажен, что подтверждает проведенное исследование. По итогам проведенного анкетирования среди учителей географии Иркутской области выявлено что у учителей четко сформировалось понимание эффективности проектного метода, необходимость его использования в образовательном процессе, но для реализации метода в подготовке итогового и научно-исследовательского проектов возникают затруднения. Одним из вариантов решения возможных трудностей может стать разработка методического сопровождения по подготовке проекта. Основная цель методического сопровождения оказать помощь учащимся пройти все этапы проектно-исследовательской деятельности, овладеть навыками исследовательской деятельности; научиться планировать свою работу и самостоятельно приобретать знания и использовать их для решения практических задач; работать с различными источниками информации; приобретать коммуникативные навыки. Именно грамотно составленное разработанное пособие может стать неоценимым помощником учителю и обучающимся, т. к. структурирует выполнение составляющих проекта, помогает правильно рассчитать время. В настоящее время существует несколько УМП имеющих предметную направленность, именно они позволили разработать УМП по реализации проектной деятельности по географии. Проведенное исследование подтвердило, что большинство педагогов — 93,7 % считают необходимостью использование готового методического пособия для облегчения организации проектной деятельности школьников, особенно при подготовке итогового проекта.

Ключевые слова: проектная деятельность; метод проектов; обучающиеся; ФГОС; учебное пособие; методическое сопровождение проекта

Углова Анна Борисовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук
E-mail: anna.uglova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8072-0539
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636697
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/E-4061-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214242796

Богдановская Ирина Марковна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ibogdanovs@herzen.spb.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7303-615X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152138
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/D-8804-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57192820293

Низомутдинов Борис Абдуллохонович
ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет
информационных технологий, механики и оптики», Санкт-Петербург, Россия
Ведущий аналитик центра технологий электронного правительства института дизайна и урбанистики
E-mail: boris-wels@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4090-9564
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAG-3280-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56938763900

Митрофанова Анастасия Вячеславовна
ООО «Фоксфорд», Санкт-Петербург, Россия
Методист по некоммерческим проектам
E-mail: lightandsound@yandex.ru

Аннотация. Актуальность исследования связана с изучением виртуальной идентичности студенческой молодежи, которая опосредует свободный доступ молодых людей к новым социальным общностям, полезной информации, стирая пространственно-временные границы для коммуникации. Исследовательский интерес составляют следующие вопросы: (1) как представлена и с помощью каких средств раскрывается виртуальная идентичность у студенческой молодежи? (2) какие личностные факторы взаимосвязаны с тенденцией к самораскрытию в сети? (3) Как соотносятся реальная и виртуальная идентичность студенческой молодежи? Цель работы состояла в (1) выявлении содержания виртуальной идентичности студенческой молодежи и определении его взаимосвязи с элементами реальной идентичности; (2) выявлении взаимосвязи компонентов виртуальной идентичности и личностных свойств студенческой молодежи. Для реализации цели исследования на примере студенческой молодежи c помощью автоматизированного анализа профилей в сети ВКонтакте, психодиагностического исследования была описана самопрезентация виртуальной идентичности в социальной сети Вконтакте на разных уровнях обобщения: (а) индивидуальный уровень, реализующий функцию самопрезентации; (б) реляционный уровень, реализующий функцию самораскрытия; (в) коллективный уровень, демонстрирующий принятие коммуникативных ценностей социальной сети и коллективные ценности. Выявлены достоверно значимые различия в психологических характеристиках молодежи с разным уровнем самораскрытия виртуальной идентичности: испытуемые с высоким самораскрытием больше вовлечены в коммуникацию в сети, используют ее для поиска новой информации и перспективного развития социальной и профессиональной идентичности; испытуемым с низким самораскрытием свойственно переживание принадлежности к социальным группам, они описывают свое Я через персональные характеристики и характеристики деятельности, виртуальная идентичность для них является лишь особой формой отражения («визитной карточкой») реальной идентичности. Выявлены взаимосвязи компонентов виртуальной идентичности с позитивным самопринятием и конструктивным стилем воспитания в родительской семье.

Ключевые слова: виртуальная идентичность; студенческая молодежь; социальные сети; самораскрытие; автоматизированный анализ профилей; самопрезентация; самораскрытие