Switch to English languageПрошко Наталья Фёдоровна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nfproshko@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1069-9559
Головина Елена Александровна
Войсковая часть 39255, Уссурийск, Россия
Младший сержант, помощник солиста военного оркестра
E-mail: ggoolloovvina@mail.ru
Обухова Олеся Владимировна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Доцент
Кандидат политических наук
E-mail: obuxova.olesya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4685-0743
Женевская Евгения Викторовна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: zhenevskaia@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9897-1777
Аннотация. В статье проанализирована проблема патриотического воспитания современной молодежи. Изучено значение деятельности военных оркестров в патриотическом воспитании граждан России. Выявлено, что в существующих научных изысканиях, посвященных исследуемому явлению, не упоминается о возможности использования деятельности военных музыкантов и оркестров в плановой работе по приобщению подрастающего поколения общеобразовательных школ, ссузов и вузов России партриотизму. В данной работе разработана и апробирована программа военно-патриотического воспитания «На страже Отечества», которая была протестирована на обучающихся автотехнического колледжа г. Уссурийска, а также военнослужащих роты молодого пополнения воинской части. В исследовании патриотическое воспитание рассмотрено как ключевое направление в педагогической работе образовательных учреждений России и понимается как качество личности, которое формируется из желания служить в рядах ВС России. Выявлено, что грамотно выстроенная плановая работа военных музыкантов, а также деятельность военных оркестров оказывает положительное влияние на развитие любви и уважения отечества у подрастающего поколения.
Ключевые слова: патриотизм; патриотическое воспитание; программа военно-патриотического воспитания; военные музыканты; военный оркестр; эмоциональная перцепция
Антипина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: antipina-77@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=773106
Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983
Аннотация. В статье затрагивается проблема недостаточной обеспеченности англоговорящих студентов медицинских вузов профильной учебной литературой на английском языке. Это влияет на эффективность учебного процесса и качество усвоения учебного материала иностранными студентами, мешает формированию у них общих, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
Чтобы исправить сложившуюся ситуацию, сотрудники кафедры иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного Иркутского государственного медицинского университета принимают участие в разработке межкафедральных учебных пособий на английском языке по клиническим, доклиническим, гуманитарным дисциплинам трех типов: комплексные, специальные и справочные издания.
При этом внутренняя и внешняя структура профессионально ориентированных учебных пособий и их методический аппарат отвечают таким принципам обучения, как соответствие требованиям госстандарта, информативность, трансформация, научность, интеграция, систематизация, постоянное закрепление материала, контроль, самоконтроль. Перечисленные принципы используются в учебных изданиях на английском языке только в комплексе.
Комплексные учебные пособия на английском языке для студентов-медиков многофункциональны (сочетают в себе образовательную и информативную, в меньшей степени — воспитательную и профориентационную функции), формируют навыки системного восприятия учебного материала с профессионально ориентированным компонентом. Наличие англо-русского глоссария в конце пособия отличает издания по клиническим дисциплинам на английском языке от их русскоязычных вариантов.
Специальные учебные пособия на английском языке всегда рассчитаны на практическое применение, имеют узкую специфику использования, часто направлены на формирование у обучающихся алгоритма определенных действий в некоторой стандартной клинической ситуации — с их помощью отрабатываются общепрофессиональные и профессиональные компетенции.
Справочные учебные пособия на английском языке (словари, глоссарии, разговорники) требуются, когда необходимо не только обеспечить системный подход к усвоению информации определенного объема и назначения, но и выстроить языковой контакт между сторонами образовательного процесса в вузе и во время клинической практики. Глоссарии как отдельные учебные издания наиболее эффективны, когда организованы по двум структурно-содержательным моделям: «Термин по-английски — Толкование по-английски — Термин по-русски — Толкование по-русски»; «Термин по-английски — Термин по-русски — Толкование по-английски».
Количественный анализ межкафедральных учебных пособий, изданных за период с 2016 по 2022 гг., показывает, что авторы отдают предпочтение комплексным учебным пособиям на английском языке благодаря их многофункциональности и вариативности использования.
Ключевые слова: профессионально ориентированный образовательный процесс; англоговорящие студенты-медики; междисциплинарная связь; клиническая дисциплина; принцип обучения; комплексное учебное пособие; специальное учебное пособие; справочное учебное пособие; профессиональная компетенция; глоссарий
Синебрюхова Вера Леонидовна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sinver13@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1860-8164
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=435827
Аннотация. В статье раскрыт один из подходов к формированию у студентов-бакалавров, обучающихся по федеральному государственному образовательному стандарту с двумя профилями подготовки, профессиональных умений посредством организации наставничества в условиях общеобразовательной организации (уровень начального общего образования). Целью данной статьи является представление опыта разработки модели формирования профессиональных умений у будущих учителей начальных классов, основанной на методологических положениях о сущности и компонентном составе компетенций и концептуальной модели формирования профессиональных умений у студентов д. псх. н., профессором, действительным членом РАО В.С. Лазаревым. Содержание модели представлено на материале учебной дисциплины «Особенности методической работы в образовательном учреждении», которая осваивается будущими учителями начальных классов в рамках основной профессиональной образовательной программы направленности Дошкольное образование и Начальное образование. Рассмотренная в статье деятельность была разработана и апробирована на базе бюджетного учреждения высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Сургутский государственный педагогический университет» на факультете психологии и педагогики профессорско-педагогическим коллективом кафедры теории и методики дошкольного и начального образования. Представленная в статье модель и очерченное содержание может быть актуально преподавателям педагогических учебных заведений при организации наставнической деятельности в образовательных учреждениях (школах), направленной на формирование у будущих учителей начальных классов профессиональных умений с учетом осваиваемых компетенций; при разработке содержания учебных дисциплин, разработке контрольно-оценочных средств и практико-ориентированных заданий профессиональной направленности с учетом специфики методической работы педагогов начального общего образования.
Ключевые слова: профессиональные умения; будущие учителя начальных классов; профессиональная компетенция; профессиональная задача; наставничество; функциональная карта компетенции; модель контроля
Аймешева Зарина Мухажановна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Аспирант
E-mail: zarina063@rambler.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1073837
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=403384
Аннотация. В статье поднимается важнейший вопрос усиления тенденции роста числа детей-сирот, а также фактов социального сиротства, когда ребенок воспитывается без попечения родителей, лишенных родительских прав.
Активные преобразования общественной жизни в России сопровождаются изменением ценностей в обществе и ослаблением социальных функций в современной семье. Для сдерживания этих процессов необходимо определить важнейшие факторы, под влиянием которых формируется делинквентное поведение у детей-сирот.
В ходе исследования изучены разные факторы, в том числе воздействие микро- и макрофакторов на формирование психики, личных качеств и поведения несовершеннолетних. Негативное воздействие окружающего социума на поведенческие характеристики подростков в значительной степени превышает влияние семьи и образовательной организации.
Это обусловлено перестройкой подросткового организма, в частности психики ребенка в этот период, когда у него формируется собственное мировоззрение и самоуважение. Поэтому негативная оценка его самоутверждающегося поведения в семье и в школе, отсутствие педагогической культуры толкают подростка на улицу, где он находит понимание и уважение.
Из множества факторов развития делинквентного поведения велика роль социально-психологических факторов, которые взаимосвязаны и разнообразны. Поведение ребенка формируется непосредственно в семье.
Дети-сироты часто находятся в неполных семьях с одним родителем, опекуном или в детском доме. Они не могут выбрать себе окружение.
Отсутствие тепла, любви и заботы со стороны самых близких людей с самого детства закладывает в подростке чувство обиды и необходимости защищать себя от недоброжелательного мира. Сочетание с другими факторами, например, демонстрация насилия и жестокости СМИ, усиливает в несовершеннолетних направленность к совершению поступков антисоциального характера.
Ключевые слова: делинквентное поведение; дети-сироты; отклоняющее поведение; факторы развития делинквентного поведения
Пискова Дина Михайловна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: pidimi@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6307-8479
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409083
Богатикова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Магистрант
E-mail: bogatik96@yandex.ru
Аннотация. В подростковом возрасте активно формируются интересы школьников, в том числе спортивно-оздоровительные. При этом резко снижается двигательная активность, обусловленная уходящим игровым мотивом. Авторами выявлены и проанализированы изменения интенсивности мотивов и структуры потребностно-мотивационной сферы к занятиям физической культурой.
В статье показано, что к седьмому классу перестройка потребностно-мотивационной сферы носит индивидуализированный характер и затрагивает не только ведущие, но и актуальные мотивы, особенно у девочек.
У мальчиков преобладает социально-эмоциональная направленность; угрозой развития мотивации является ослабление интереса к духовно-творческому и теоретическому компоненту физической культуры. У девочек преобладает эмоционально-деятельностная направленность личности, которая снижается гораздо интенсивнее от пятого к седьмому классу; главной угрозой является утрата полимотивности и регресс мотивации к занятиям.
Авторами предложены направления психолого-педагогической деятельности для формирования мотивации к урокам физической культуры. Для мальчиков это создание условий, которые обеспечивают возможность занимать и отстаивать иерархическое место в социально-значимой группе (реализации социально-психологической безопасности), формирование групп общения на основе спортивных интересов. Для девочек — воспитание понимания телесной и психологической уникальности в сочетании с выработкой привычки к здоровому образу жизни, определение вида двигательной активности на основе индивидуальных морфофункциональных и психологических свойств.
Ключевые слова: мотивы к урокам физической культуры; типы; направленность; развитие и формирование
Алексеева Полина Степановна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: alinava@inbox.ru
Афанасьева Снежана Михайловна
ГБУ РС(Я) «Республиканский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья», Якутск, Россия
Педагог-психолог
E-mail: tottoros98@mail.ru
Аннотация. В данной статье представлено изучение специфики самоповреждающего поведения с учетом психического состояния и профиля латеральной организации головного мозга (смешанный, перекрестный, односторонний, равнополушарный) у подростков. В ходе исследования выявили, самоповреждающего поведение у подростков, а именно направленность на внутренний локус: для снятия стресса, избавление от напряжения-, т. е. носит более соматический характер, не направленный на внешние социальные факторы. Обнаружена связь на статистически значимом уровне между показателями «агрессивности» и «инструментальное самоповреждение», что позволяет говорить о тенденции применения более тяжелых форм самоповреждения путем «порезов острым предметом» и т. п. у испытуемых, склонных к повышенной агрессивности.
В самоповреждающем поведении подростков тенденция к изменению себя и поиск нового опыта являются второстепенными. Наиболее характерными являются следующие самоповреждающие действия: обкусывание губ, удары по твердым поверхностям, расчесывание кожи и сковыривание болячек.
Ведущим мотивом самоповреждений в подростковом возрасте является снятие напряжения и восстановление контроля над эмоциями, а остальные мотивы вторичны.
Установили закономерность, что «Смешанный» и «Односторонний» типы профиля латеральной организации головного мозга склонны к соматическим самоповреждениям и высоким уровням тревожности. А «Перекрестный» и «Равнополушарный» менее подвержены к высоким скачкам психических состояний (тревожность, ригидность, агрессивность и фрустрация) и проявлениям соматических самоповреждений.
Ключевые слова: самоповреждающее поведение; профиль латеральной организации головного мозга; подростковый возраст; деструктивные стратегии; подростковый период; психическое состояние; регуляция эмоции
Макарова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: makare2208@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1612-326X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=679365
Аннотация. В статье рассматривается особенности развития национальной эстетической культуры студентов педвуза на основе личностно-ориентированного подхода. В рамках данного подхода создается возможность создания педагогических условий, максимально ориентированных на результат, оптимизирующих процесс формирования национальной эстетической культуры будущего учителя на основе учета его личностной составляющей.
Несмотря на многочисленные публикации, посвященные личностно-ориентированному подходу к образованию, содержанию и процессу эстетического образования студентов, формированию их эстетической культуры, практически отсутствуют исследования, посвященные развитию национальной эстетической культуры студентов на основе личностно-ориентированного подхода. Целью данного исследования является изучение сущности и особенности реализации личностно-ориентированного подхода к развитию национальной эстетической культуры студентов педвуза.
Теоретико-методологической основой исследования выступили: философские основы современных подходов к образованию, изложенные в работах Н.Л. Худяковой, культурно-генетическая концепция личности А.Б. Невелева, В.С. Невелевой, Н.Л. Худяковой, понимание сущности эстетической культуры личности как системного образования и интегративного подхода к ее развитию, разработанные О.В. Суходольской-Кулешовой. Исследование опиралось на концепцию личностно-ориентированного образования как части культуры и реализацию личностно-ориентированного подхода, изложенные в исследованиях Е.В. Бондаревской. Логика исследования предполагала использование метода теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы.
В результате исследования была уточнена сущность данного подхода применительно к процессу и результату формирования национальной эстетической культуры студентов педвуза, выявлены личностные условия ее развития на основе данного подхода, уточнены культурологический, деятельностный и аксиологические аспекты его использования в развитии рассматриваемого качества. Результаты исследования вносят вклад в теорию эстетического образования студентов и в развитие теоретических аспектов использования личностно-ориентированного подхода в образовании.
Ключевые слова: личностно-ориентированный подход; национальная эстетическая культура; развитие; личностный опыт; личностные условия; культурологический; деятельностный; аксиологический аспект
Россомахина Олеся Михайловна
ГУ ЛНР «Луганский государственный университет имени Святителя Луки», Луганск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Медицинской, биологической физики и информатики»
E-mail: lesya_ros@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7424-6378
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1075524
Аннотация. Статья посвящена проблеме повышения качества высшего медицинского образования, а именно его естественно-научной составляющей, что связано с динамичным развитием естествознания, активным внедрением его достижений в медицинскую науку и практику, требующих от специалиста в сфере клинической медицины практико-ориентированных естественно-научных знаний, умений и навыков, первичного опыта их использования для решения задач клинической практики.
Указано, что снижение в последние годы объема естественно-научной подготовки будущих специалистов в сфере клинической медицины, оторванность содержания дисциплин естественно-научного цикла от реальной клинической практики негативно отражается в целом на освоении студентами профессии и усложняет практикующим врачам-клиницистам освоение новых медицинских технологий и техники. В соответствии с этим автором обоснована необходимость совершенствования существующих подходов к естественно-научной подготовке будущих специалистов в сфере клинической медицины за счет разработки модели их практико-ориентированной естественно-научной подготовки, что и становится целью этой статьи.
Методологическую основу исследования составляют ведущие положения системного, компетентностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов, а также методы анализа, синтеза, обобщения, педагогического моделирования.
Структурно разработанная модель практико-ориентированной естественно-научной подготовки будущих специалистов в сфере клинической медицины является последовательным взаимодействием концептуально-целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков. Концептуально-целевой блок определяет целевые и методологические ориентиры практико-ориентированной естественно-научной подготовки, в результате которой должна быть сформирована естественно-научная компетентность будущих специалистов в сфере клинической медицины. Содержательный блок конкретизирует процесс наполнения традиционного содержания естественно-научной подготовки будущих врачей-клиницистов практико-ориентированным смыслом, а процессуальный блок отражает выбор форм, методов, технологий и средств обучения, которые позволят организовать и реализовать их практико-ориентированную естественно-научную подготовку. Оценочно-результативный блок характеризует критериально-диагностический аппарат исследования, который позволит на протяжении всей практико-ориентированной естественно-научной подготовки оценивать уровень сформированности у студентов естественно-научных знаний, апробированных на практике умений и навыков, профессиональных качеств и естественно-научного мировоззрения, составляющих в совокупности и взаимодействии своем естественно-научную компетентность будущих врачей-клиницистов.
Ключевые слова: высшее медицинское образование; специалисты в сфере клинической медицины; врач-клиницист; практико-ориентированная естественно-научная подготовка; педагогическое моделирование; модель
Плешакова Елена Валериевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: pleshakova_lenochka@mail.ru
Аннотация. Представлены результаты эмпирической проверки теоретической модели изучения смыслового выбора супруга женщиной на основе структурной организации субъективных критериев такого выбора в ситуации повышенной объективной значимости выбора (подача заявления в ЗАГС). Теоретические основания: (а) смысловой выбор может быть, как однокритериальным, так и многокритериальным; (б) критерии выбора могут иметь разную психологическую «основу» — мировоззрение, ценность, мотив, цель, логика и т. д.; (в) критерии обладают «психологической потенцией» к объединению, благодаря чему они могут создавать структуру на основе своей функциональной значимости; (г) наличие структуры (целого) в наборе критериев с разной психологической «основой» может сделать выбор смысловым; (д) эмпирически изучать структуру можно через количественный анализ классифицированных критериев выбора. На двух выборках женщин, дифференцированных по критерию до и после подачи заявления в ЗАГС, с применением авторской технологии изучения критериев выбора супруга (синтез технологий методик «МПС» и «Кто Я?») эмпирически установлено, что в выборке женщин, подавших заявление в ЗАГС, число критериев выбора супруга меньше по сравнению с другой выборкой. Этот результат и статистически достоверные особенности «профилей» распределения удельного веса разного числа критериев выбора супруга у женщин в обеих выборках интерпретированы нами, как «индикаторы» возрастания порядка (структурности) в комбинации этих критериев, делающим этот выбор осмысленным.
Ключевые слова: смысловой выбор; критерии выбора; структура; классификация критериев; брак
Приходько Маргарита Анатольевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук
E-mail: mprihma@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=835023
Смирнова Оксана Борисовна
ФГБОУ ВО «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина», Омск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математических и естественнонаучных дисциплин»
E-mail: ob.smirnova@omgau.org
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=875184
Аннотация. Одним из результатов обучения является формирование компетенций, связанных со способностью обучающихся решать профессиональные задачи на основе знаний основных законов математических дисциплин. Это обеспечивается наличием базы системных знаний по математике. Необходимым условием для усвоения обучающимися основных математических понятий, теорем и формул авторы считают структурирование учебного материала.
В статье раскрыты понятия «структурирование учебного материала», «структурирование учебного материала по математическим дисциплинам», перечислены основные цели структурирования учебного материала (разработка рациональной и экономной структуры учебного материала; построение учебного материала с учетом возможности внесения элементов учебно-познавательной деятельности).
Авторы сформулировали и раскрыли основные задачи формирования умений структурировать учебный математический материал (умение структурировать определение математического объекта; умение структурировать математические утверждения, выделяя условия, заключения и т. д.; умение структурировать математический материал, выраженный в формулах; умение структурировать математических материал, необходимый для решения прикладных задач).
В статье представлены следующие примеры заданий для формирования умений структурирования учебного материала: установление взаимообратных отношений необходимости и достаточности между понятием и его признаками; построение различных форм суждений, включающих необходимые и достаточные признаки и их анализ; определение понятий через род и видовое отличие; анализ видовых отличий объектов и отбор требований — оснований для построения классификации; перенос знаний в новую ситуацию и пр.
Также приведены примеры заданий на реализацию учебных целей посредством структурирования учебного материала и раскрываемых через систему действий обучающихся (ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).
Ключевые слова: структурирование учебного материала; задачи обучения; логические приемы; математическая информация; математические объекты; видовые отличия; структура определения понятия
