Switch to English languageМилованов Константин Юрьевич
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории сравнительного образования и истории педагогики
Кандидат исторических наук
E-mail: milkonst82@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=500547
Никитина Екатерина Евгеньевна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории начального общего образования
Кандидат педагогических наук
E-mail: katya5030@rambler.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=550655
Аннотация. Научная статья посвящена вопросам исследования ценностных конструктов модернизации образования и политико-реформаторской деятельности в ретроспективном измерении. Целью исследования является не только анализ ретроспективного контекста реформирования и модернизации образования, но и презентация перспективных и футурологических идей об активизации современного научного поиска в данной области. Выявлено, что вопросы изучения ценностных конструктов модернизации образования и реформаторской деятельности следует рассматривать в рамках проблемного поля трансформации образовательных, педагогических, управленческих и политико-административных форматов. Данный подход представляется наиболее адекватным, поскольку существуют и иные оценочные суждения о ведущих направлениях реформирования и модернизации системы общего образования, заслуживающих пристального внимания исследователя. Определено, что в настоящий период на первый план в национальной системе образования выходят вопросы формулирования новых целей и ценностей, идеалов и смыслов, создания прорывной управленческой идеологии, эффективных механизмов внедрения действенных инноваций, их экспертизы, научного обоснования и методического сопровождения. Подчеркивается особая значимость историко-педагогического знания, наследия великих педагогов-реформаторов прошлого, содержательного ретроспективного опыта предшествующих реформ и преобразовательной деятельности. В исследовании рассматриваются проблемы ревизии целей и идеологии образования, содержания образования и воспитании. Определены особенности модернизации отечественного образовательного пространства, системы культурно-просветительской деятельности, реформирования управленческой надстройки в период цивилизационного перехода. Отмечено, что на современном этапе развития отечественной системы общего образования особое внимание следует уделить исследованию формирования инфраструктуры стандартизации и обновления содержания образования. Обосновано, что ключевые вопросы образования не могут иметь адекватного решения без серьезной опоры на методологию педагогической науки, философию и историю образования, дидактику и сравнительную педагогику.
Ключевые слова: ценности образования; модернизация образования; политико-реформаторская деятельность; содержание образования; история образования; педагогическое наследие
Дербенева Галина Викторовна
ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет»
Филиал в г. Таре, Тара, Россия
Декан факультета «Педагогики, менеджмента и информационных технологий в образовании»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: derbeneva_gv@mail.ru
Аннотация. В настоящее время инклюзия и инклюзивное образование являются неотъемлемыми процессами современной системы образования. Актуальность статьи обусловлена рассмотрением проблемы формирования инклюзивной культуры у студентов в образовательной среде педагогического вуза. Целью статьи является анализ сущности и необходимости формирования инклюзивной культуры у студентов — будущих педагогов. Особое внимание в статье уделено анализу подходов к определению понятия «инклюзивная культура». Показана необходимость комплексного похода к формированию инклюзивной культуры, включая всех субъектов образовательного процесса. Ключевым аспектом статьи является рассмотрение инклюзивной культуры как основы формирования готовности студентов педагогических вузов к работе в инклюзивной образовательной среде. Автором проведено эмпирическое исследование сформированности инклюзивной культуры у студентов педагогического вуза и выявлены три уровня: высокий, скорее высокий и средний уровни. Для организации исследования использован модифицированный опросник, составленный на основе опросника Т. Бута и М. Эйнскоу. В статье представлено описание процесса формирования инклюзивной культуры через создание и реализацию учебной программы учебной дисциплины «Инклюзивное образование», а также через вовлечение студентов педагогического вуза во внеучебную и волонтерскую деятельность, на примере Филиала Омского государственного педагогического университета в г. Таре. Представленные данные проведенной диагностики показывают высокую результативность осуществляемой деятельности в отношении решения проблемы формирования инклюзивной культуры у студентов — будущих педагогов, ориентированных на работу в инклюзивной образовательной среде. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов работниками системы образования, педагогами, учителями и студентами высших учебных заведений.
Ключевые слова: инклюзия; инклюзивная культура; образовательная среда; формирование инклюзивной культуры; культура; структурные компоненты инклюзивной культуры; студенты педагогического вуза; ключевые ценности педагогического вуза; показатели инклюзивной культуры; уровень сформированности инклюзивной культуры
Елизарова Екатерина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физики, математики и физико-математического образования»
E-mail: Elizarova-EU@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1348-3908
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57203924475
Аннотация. Взаимосвязь Федеральных государственных стандартов высшего образования (далее — ФГОС ВО) по направлению «Образование и педагогические науки» и Профстандарта педагога вполне очевидна. Однако, механизм соотнесения компетенций, в частности, общепрофессиональных, с типами задач профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих педагогов прослеживается неявно.
В статье рассматривается методика формирования и оценки общепрофессиональных компетенций будущих педагогов на основе междисциплинарного подхода. Выделены и описаны структурные компоненты методики, основанной на включении обучающихся в деятельность по освоению составляющих общепрофессиональных компетенций в процессе подготовки будущих педагогов. Составляющими являются ключевые понятия или термины и соответствующие им конкретные действия обучающегося в процессе выполнения учебных, практико-ориентированных, профессионально-ориентированных видов деятельности в соответствии с профессиональными задачами педагога. Приведен пример описания составляющих, полученных из формулировки общепрофессиональной компетенции. На основе составляющих формулируются планируемые результаты подготовки будущих педагогов, определяя целевой компонент методики формирования и оценки общепрофессиональных компетенций. Формулировка планируемого результата получается соотнесением формулировки компетенции из ФГОС ВО и трудовых функций из Профстандарта педагога. В статье показано, что формирование результа позволяет выделять индикаторы его достижения, как критерии оценивания, которыми могут выступать различные степени выполнения конкретного вида деятельности или отдельных действий обучаемого. В статье представлены примеры их построения. Описан механизм оценки сформированности компетенций будущих педагогов в вузе. Отмечено, что междисциплинарный подход позволяет проводить выявление взаимосвязи и интеграции учебных дисциплин и анализ набора структурных элементов для содержательного компонента в методике формирования общепрофессиональных компетенций будущих педагогов.
Ключевые слова: будущий педагог; общепрофессиональные компетенции; методика формирования; индикатор; механизм оценки
Бурляева Виктория Арсентиевна
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Профессор кафедры «Профессионального обучения», проректор по учебной и научной работе
Доктор социологических наук, кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: burlyaeva-va@rambler.ru; va-burlyaeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9976-1226
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=547214
Емельянова Антонина Анатольевна
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Аспирант 2 года обучения
E-mail: freewoman_836@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена исследованию актуализации роста непрерывного процесса цифровой трансформации профессионального образования через модернизацию персонализации обучения педагогических работников в результате совершенствования и развития профессиональных компетенций в цифровой образовательной среде; рассмотрен процесс цифровой трансформации образования: формирование и распространение новых моделей работы образовательных организаций.
В статье описан переход к персонализированной организации образовательного процесса, который является одним из условий успешного использования педагогического потенциала учебных инструментов на основе виртуальной реальности.
Проведен анализ изменений системы профессионального образования, связанный с информационной средой; рассмотрено применение цифровых технологий для достижения необходимых образовательных результатов, т. е. обновление процедур и содержания итогового оценивания образовательной работы.
Исследованы нормативно-правовые источники цифровой трансформации: в Федеральных государственных образовательных стандартах сформулировано требование о формировании у каждой способности управлять собственным учением, говоря о непрерывном образовании и личностном развитии на протяжении всей жизни. Трансформационные процессы в образовании открыли владение новыми компетенциями, такие как: креативность (создание новых продуктов), коммуникация (умение критически оценивать и разрабатывать контент, который использует новые формы СМИ (социальные сети, блоги) и использовать эти СМИ для убеждающей коммуникации), коллаборация (навык работать с другими в команде, в том числе дистанционно, развитый эмоциональный и социальный интеллект), критическое мышление (решение проблем, поиск оптимального решения не по шаблону), способность к самообучению, умением полноценно использовать цифровые инструменты, для работы в цифровой образовательной среде.
Представлены выводы о том, что с помощью цифровой грамотности возрастет не только качество образования, но и результаты обучения будут всегда актуальными, а цифровые технологии будут являться инструментом для поддержки высокоэффективных нетрадиционных методов учебной работы.
Ключевые слова: цифровая трансформация образования; инновации; информационно-телекоммуникационные технологии; цифровая инфраструктура; цифровые компетенции; цифровая образовательная среда; информационно-образовательная среда; профессиональный дефицит; социальный дефицит; образовательный дефицит; персонализированная организация образовательного процесса
Асмаковец Елена Сергеевна
ФГАОУ ВО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского», Омск, Россия
Доцент кафедры «Общей и социальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: asmakovec_alena@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7646-9444
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=263522
Циркина Екатерина Александровна
ФГАОУ ВО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского», Омск, Россия
Аспирант
E-mail: tsirkina@mail.ru
Аннотация. Цифровая образовательная среда — новая реальность, в которой все элементы системы образования взаимодействуют с помощью новых педагогических цифровых инструментов и технологий. Основными условиями реализации цифровой трансформации системы образования являются технологические (наличие компьютерного оборудования и доступа в интернет) информационно-методические (цифровой контент и технологии обучения в онлайн-режиме) и кадровое (компетенции учителей, преподавателей) обеспечение и психологическая готовность всех участников образовательных отношений (педагогов, обучающихся и др.). По мнению авторов статьи, обеспечение психологической готовности студентов к обучению в цифровой образовательной среде является приоритетным. Разработанная ими модель психологической готовности студентов к обучению в цифровой образовательной среде рассматривается как целостное, интегрированное образование, включающее в себя взаимосвязанные компоненты: индивидные (темпераментальные) и личностные (мотивационные, интеллектуальные, коммуникативные, эмоциональные, регуляторные и операциональные). Основными факторами, влияющими на психологическую готовность студентов к обучению, являются цифровая среда, предполагающая наличие информационных ресурсов и технических средств, и личность преподавателя, обладающего цифровыми компетенциями, навыками применения технологий обучения и взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Ключевые слова: цифровизация образования; цифровая образовательная среда; психологическая готовность студентов к обучению в цифровой образовательной среде
Жмакина Надежда Леонидовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zm-nadya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4588-8069
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=322187
Некрасова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент магистратуры
E-mail: nekrasova.hp@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9027-6216
Аннотация. Формирование финансовой грамотности детей дошкольного возраста — это преимущество, которое дети получают в процессе накопления опыта и приведет их к правильному принятию финансовых решений в будущем. Дети, которых лишают такой возможности, будут формировать этот опыт самостоятельно, совершая ошибки. Задача взрослых — обеспечить «фундамент» финансовой грамотности дошкольника и преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Целенаправленная работа по формированию финансовой грамотности детей дошкольного возраста в образовательной организации начинается с 5-летнего возраста. Авторами отмечается, что изучение сформированности финансовой грамотности у детей 5–6 лет даёт возможность построения качественного образовательного процесса по формированию представлений и способствует расширению их финансового опыта. В статье описывается исследовательская работа, в которой принимали участие все участники образовательных отношений: воспитанники, родители (законные представители), педагоги, что позволяет получить объективные результаты и на их основе строить образовательную работу по формированию финансовой грамотности у детей дошкольного возраста.
Для изучения уровня сформированности финансовой грамотности у детей 5–6 лет были подобраны диагностические методики. В ходе обработки результатов были выявлены такие проблемы, как: низкий уровень сформированности финансовой грамотности, отсутствие взаимосвязи между теоретическими знаниями и применением их в условиях вне дошкольной образовательной организации; неподготовленность родителей (законных представителей) к формированию финансовой грамотности детей дошкольного возраста. Авторами проанализированы полученные результаты, данные будут учтены для разработки образовательной программы по формированию финансовой грамотности детей 5–6 лет в дополнительном образовании.
Ключевые слова: финансовая грамотность; финансовый опыт; экономическое воспитание; родители (законные представители); дети дошкольного возраста (5–6 лет); педагоги
Соболев Николай Гургенович
ФКУ «Научно-исследовательский институт федеральной службы исполнения наказаний», Москва, Россия
Старший научный сотрудник отдела разработки методологий социальной, психологической, воспитательной и педагогической работы с осужденными центра исследования проблем исполнения уголовных наказаний и психологического обеспечения профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системе
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sobolev-nikolay@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6101-7437
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования психологических особенностей субъективной картины жизненного пути осужденных, склонных к систематическому нарушению установленного порядка отбывания наказания с учетом времени нахождения человека в условиях социальной изоляции и тяжести совершенного преступлении. Анализ особенностей субъективной картины жизненного пути осужденных позволил рассмотреть иерархию особенностей субъективной картины жизненного пути личности, проанализировать детерминанты деформационных изменений, определить механизмы, опосредующие внешнее поведение через существующие особенности стиля жизни, определить специфику удовлетворенности собственным прошлым, настоящим и будущим.
Осуществлена попытка понимания особенностей развития представлений о пространственно-временных характеристиках, сформированных в жизни лиц, склонных к совершению противоправных действий в условиях лишения свободы. Доказывается, что у осужденных, склонных к систематическому нарушению установленного порядка отбывания наказания, на первое место по значимости выступают события, связанные с их личным благополучием, в отличие от положительно характеризующихся осужденных. Установлено, что жизненные события, интересующие осужденных, склонных к систематическому нарушению установленного порядка отбывания наказания, в большинстве своем касаются комфорта и личного благополучие в то время, как положительно характеризующиеся осужденные, прежде всего, ориентированы на события, связанные с их семьей, здоровьем и профессиональной деятельностью.
Ключевые слова: субъективная картина жизненного пути; каузометрия; событие; деформационные изменения; осужденные; склонные к систематическому нарушению установленного порядка отбывания наказания; продуктивность жизненного пути; социальная изоляция
Хаблиев Герман Альбертович
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: albina-gusova@inbox.ru
Гусова Альбина Дударбековна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: albina-gusova@inbox.ru
Аннотация. В настоящей статье авторы рассматривают такой вопрос, как особенности социально-психологического климата в условиях рабочего коллектива. Цель данного исследования состоит в том, чтобы установить связь между степенью стрессоустойчивости и уровнем профессионального эмоционального выгорания у работников таможенной службы. В научном исследовании говорится о специфике профессионально-эмоционального выгорания рассматриваемой категории работников. Установлена связь между уровнем стрессоустойчивости и показателями профессионального выгорания у работников таможенной службы. В статье выдвигается следующая гипотеза. Чем выше стаж работников таможенной службы, тем более значительным может быть профессиональное эмоциональное выгорание; чем выше уровень профессионального эмоционального истощения рассматриваемой категории работников, тем меньше показатели их стрессоустойчивости; чем боле деформированными являются взаимоотношения работников ТС с коллегами и членами семьи, тем выше их восприимчивость к стрессовым факторам внешней среды. В методологии исследования обосновывается, что профессиональное эмоциональное выгорание сотрудников ТС анализируется впервые. При проведении психодиагностики мы применяли эмпирические методы: Опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание» (К. Маслач, С. Джексон, адаптация Н. Водопьяновой, Е. Старченковой); Анкета «Прогноз» (В.Ю. Рыбников); Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации (Холмс, Раге). При проведении статистической обработки полученных результатов мы использовали стандартные статистические методы. В частности, это методы описательной статистики (U — критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции r — Спирмена на основе пакета статистических программ «SPSS-22.0»). На констатирующей стадии эксперимента мы определили, что степень профессионального выгорания и стрессоустойчивость работников ТС находятся в неразрывной связи друг с другом. Так, уровень стрессоустойчивости работников ТС напрямую связан со степенью их профессионального выгорания, а также с такими процессами, как деперсонализация и редукция персональных достижений. В исследовании приводятся итоги эмпирического анализа стрессоустойчивости и профессионального эмоционального выгорания у работников ТС. Основанием для проведения исследования стал интерес указанной категории лиц к проблемам профессионального выгорания и степени стрессоустойчивости.
Ключевые слова: стрессоустойчивость; профессионально-эмоциональное выгорание; сотрудники таможенной службы
Белова Нина Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет»
Филиал в г. Домодедово, Домодедово, Россия
Заведующая кафедрой «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kafgum@dom-rsuh.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=751686
Сырина Татьяна Александровна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
Доцент
E-mail: Tayana-11@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=758903
Померанцева Надежда Геннадиевна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Pomerantseva.n@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=412516
Аннотация. Основные положения современной лингводидактики и педагогики законодательно отражены в Законе об образовании, а также в ФГОС, однако с каждым годом появляются новые и все более эффективные технологии и подходы к обучению, например, Agile. В статье определяется сущность agile педагогики, сформулированы основные принципы agile обучения, которое в последнее десятилетие становится все более востребованным и актуальным. В рамках исследования уточняются понятия: agile концепция, agile метод и agile обучение, а также виды agile методологии — это SCRUM, KANBAN, SCRUMBAN. Авторы приводят результаты анализа отечественных и зарубежных источников по изучаемому вопросу, а также проводят критический сравнительный анализ методологических подходов современной парадигмы обучения иностранному языку в вузе и принципов agile обучения. Результаты исследования позволяют сделать вывод, что обучение иностранному языку по современным ФГОС совпадает с принципами agile обучения, а методологические основания формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе системно — деятельностного, личностно — ориентированного, аксиологического подходов совместно с проектным обучением практически полностью сопоставимо с основными принципами Agile. Единственными качественными отличиями и одновременно преимуществами agile можно считать более четкую организацию образовательного процесса, возможности рефлексивного моделирования образовательной траектории, ее видоизменение, а также технологии организации совместной деятельности, направленные на достижение цели в краткие сроки. Существенной трансформации требует роль agile педагога, наделяемого все чаще такими характериcтиками, как «менеджер», «тьютор», «консультант», «супервайзер».
Ключевые слова: agile обучение; лингводидактика; иностранный язык; принципы обучения; методология; подход; парадигма обучения иностранному языку.
Шагисултанова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Строительной механики»
E-mail: julia.shagisultanova@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=757694
Панфилов Александр Владимирович
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Архитектуры и градостроительства»
Кандидат архитектуры, доцент
E-mail: archi-zoom@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8602-6399
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=675474
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190865509
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/N-7485-2017
Аннотация. 2020 год, ознаменовавшийся глобальной пандемией, выявил ряд общесистемных кризисов, в том числе в области высшего образования и в преподавании дисциплины «Строительная механика» в частности, которые оставались незамеченными в обыденных условиях существования. В более ранних авторских статьях уже отмечался положительный характер применения разработанной авторами настоящей статьи методики преподавания с использованием рабочих тетрадей. Однако в условиях массового перехода на дистанционную форму ведения занятий, выявился ряд проблем, возникающих у студентов. Одной из таких проблем, суть которой заключается в том, что в современной учебной литературе описывается кинематический анализ множества разных сооружений, но не разделение одной схемы на различные части и анализ правильности скрепления этих частей друг с другом и с землей и как вытекающее следствие — принципиальное понимание формирования расчетной модели особенно статически неопределимой конструкции (сооружения). В следствии этого, то, что легко воспринималось студентами в начале обучения в дальнейшем приводит к непониманию работы более сложных и нестандартных задач при реальном проектировании. В ходе экспериментальной разработки в ТИУ был применен метод, который фактически являлся обновленным повтором кинематического и структурного анализа при решении статически неопределимых задач методом сил, что получило положительный отклик как со стороны обучающихся как творческих, так и технических направлений, а также профессорско-преподавательского состава, продолжающих обучение студентов на старших курсах. Именно описанию новой методики преподавания кинематического анализа и посвящена настоящая статья.
Ключевые слова: строительная механика; кинематический анализ; структурный анализ; диск; одиночный и кратный шарниры; врезка шарнира; методика преподавания
