Switch to English languageПетрова Юлия Валентиновна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Соискатель кафедры «Психологии профессиональной деятельности»
E-mail: julia_rus@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1088252
Богдановская Ирина Марковна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ibogdanovs@herzen.spb.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152138
Королева Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии профессиональной деятельности»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: korolevanatalya@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152139
Аннотация. В статье представлены результаты исследования специфики профессионального выбора у подростков с нормативным и проблемным использованием интернета. Показано, что проблема профессионального самоопределения подростков и молодежи в настоящее время приобретает особую актуальность. Погруженность в информационную среду выступает существенным фактором жизненного и профессионального самоопределения подростков. В то же время, особенности профессионального самоопределения у подростков, чрезмерно вовлеченных в интернет-коммуникацию, являются малоизученными. В исследовании приняли участие учащиеся общеобразовательных школ в возрасте от 12 до 17 лет из различных регионов России в количестве 1031 человек. Психодиагностический комплекс включал в себя: тест интернет-зависимости Чен (шкала CIAS), анкета профессиональных интересов и ценностей И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой, анкета «Определенность выбора профессии / профессионального маршрута» И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой, методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова. В результате было выявлено, что подростки, не склонные к интернет-зависимому поведению, более осознанно подходят к проблеме профессионального выбора и к получению образования. Подростки, чрезмерно увлеченные интернетом, испытывают сложности в профессиональном самоопределении, затруднения в учебной деятельности, предпочитают работу, связанную с креативной сферой, ценят возможность реализовать свою свободу. У подростков с устойчивыми признаками интернет-зависимого поведения затруднения в решении проблем профессионального выбора и ориентация на автономную самореализацию в креативной сфере проявляются наиболее ярко. Это показывает необходимость разработки новых путей оказания психологической помощи в профессиональном самоопределении подросткам с проблемным использованием интернета.
Ключевые слова: проблемное использование интернета; интернет-зависимое поведение; подростки; профессиональный выбор; карьерные ориентации; профессиональные интересы; выбор образовательного маршрута
Куликовская Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Кафедра «Физической культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности»
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный аграрный университет», Красноярск, Россия
Кафедра «Химии»
Старший преподаватель
E-mail: mariya4353@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1039451
Аннотация. Одной из актуальных проблем нашего времени становится обеспечение безопасного существования человека и социума. Это обусловливает необходимость подготовки будущих учителей, компетентных в сфере формирования личности безопасного типа поведения у подрастающего поколения. В системе среднего образования эта задача обычно возлагается на учителя основ безопасности жизнедеятельности. Однако, поскольку на данный предмет по плану отводится лишь один час в неделю, обеспечить качественную подготовку школьника по вопросам безопасности достаточно сложно. Учитывая, что ноксологические знания носят интегративный характер и включают, в том числе компоненты естественнонаучных знаний, в решении этой задачи значимую роль могут играть учителя предметов естественнонаучного цикла. В контексте значения учебных практик в системе подготовки бакалавров педагогического образования целью данной статьи является анализ особенностей учебно-творческих заданий с ноксологическим содержанием, а также способов их внедрения в учебные практики бакалавров естественнонаучных профилей. Особое внимание в статье уделено определению понятия «учебно-творческие задания с ноксологическим содержанием», предложена классификация учебно-творческих заданий и их характеристика, показаны примеры их включения в различные виды учебных практик бакалавров. Представлены конкретные примеры учебно-творческих заданий с ноксологическим содержанием, которые используются для организации ознакомительной и технологической учебных практик бакалавров направления подготовки 44.03.05 — Педагогическое образование, профили: химия, биология, в Хакасском государственном университете им. Н.Ф. Катанова. Представленный материал позволяет сделать вывод о том, что выполнение студентами различных типов учебно-творческих заданий с ноксологическим содержанием в процессе учебных практик будет способствовать формированию их умений креативно решать профессиональные задачи по формированию у школьников личности безопасного типа поведения, и, следовательно, развитию ноксологической компетенции бакалавра.
Ключевые слова: естественнонаучное образование; бакалавр естественнонаучного образования; ноксологическая компетенция; ноксологическое содержание; учебная практика; учебно-творческие задания; виды учебно-творческих заданий с ноксологическим содержанием
Саяпин Василий Николаевич
ФГБОУ ВО «Саратовский государственный национальный исследовательский
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Заведующий кафедрой «Технологического образования»
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: sayapinnv@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6978-3347
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=430989
Аннотация. В статье актуализируется проблема формирования готовности учителей технологии к профессионально-педагогическому самообразованию в изменяющемся современном мире, который нацеливает их на выполнение трудовой деятельности на высоком квалификационном уровне и постоянному совершенствованию в профессии, что не представляется возможным без овладения умениями самообразовательной деятельности.
Анализ исследуемой готовности у будущих учителей технологии проведен на основе изучения исследований в психологической и педагогической областях знаний путем рассмотрения таких её составляющих как готовность и самообразование. Многообразие исследований в психологии позволяет выделить три подхода к изучению сущности явления «готовность», ее компонентного состава, представленного мотивационным, ориентационным, операциональным, волевым, оценочным компонентами. В статье дается характеристика обозначенным компонентам, которые ярко проявляются в целостности и единстве. Педагогический аспект изучения готовности позволяет автору утвердиться во мнении, что готовность определяется в контексте конкретного вида и формы педагогической деятельности учителя любого профиля, и выделить в ней такие компоненты как мотивационный, теоретический и практический.
В статье отмечается, что общепедагогическое понимание самообразования позволяет говорить не только о самообразовании будущих учителей, а о формировании у них готовности к самообразованию, что позволяет рассматривать ее как одну из существенных задач в период подготовки в вузе, а также в профессиональной деятельности.
Результаты изучения обозначенной готовности позволяют сделать вывод о необходимости проведения в вузе работы, направленной на формирование у будущих учителей технологии готовности к профессионально-педагогическому самообразованию с учетом специфики преподавания учебного предмета «Технология».
Ключевые слова: готовность; самообразование; профессионально-педагогическое самообразование; формирование готовности; формирование готовности к профессионально-педагогическому самообразованию; будущие учителя технологии
Саяпин Николай Васильевич
ФГБОУ ВО «Саратовский государственный национальный исследовательский
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: sayapinnv@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6528-5922
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=680631
Аннотация. В статье автором актуализируется проблема развития пространственного мышления будущих учителей технологии в соответствии с существующей востребованностью. Современный учитель технологии должен владеть развитым пространственным мышлением и уметь использовать имеющиеся знания с целью развития обозначенного мышления у школьников в современных постоянно изменяющихся условиях реализации образовательного процесса.
В процессе проведенного анализа различных исследований, посвященных развитию пространственного мышления у обучающихся в различных учреждениях высшего образования, автор, отмечает, что развитие обозначенного мышления является необходимым и существенным для подготовки будущего учителя, среди которых предпочтение отдается будущим учителям технологии.
Проведенное исследование позволило получить определенные результаты в процессе развития пространственного мышления у будущих учителей технологии, обучающихся в СГУ имени Н.Г. Чернышевского по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» профиль Технология на примере учебной дисциплины «Начертательная геометрия и техническая графика».
Полученные данные об уровне сформированности у студентов рассматриваемого мышления свидетельствуют о результативности проделанной работы в рамках изучаемой учебной дисциплины.
Ключевые слова: пространственное мышление; профессиональная подготовка; технология; будущий учитель технологии; черчение; графика; профессиональная деятельность
Баляев Сергей Иванович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: balyaevsi@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=268380
Никишов Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: serg-n79@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1573-6825
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=618531
Осипова Ирина Станиславовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: isosipova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9987-7803
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=401639
Зобова Анна Андреевна
ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», Санкт-Петербург, Россия
Студентка направления 22.03.01 «Материаловедение и технологии материалов»
E-mail: zobova.2019@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема взаимосвязи этнической толерантности с психодинамическими особенностями личности на примере студентов вуза. Анализируются теоретические подходы к данной проблеме, особое внимание уделяется структуре и формирующим факторам данного феномена. В связи с глобализационными процессами возросло количество ситуаций, когда представители различных этнических групп вступают в контакт друг с другом, для достижения экономических, политических, социальных, образовательных и иных целей. Данные общественные процессы обуславливают существование феномена этнической толерантности и интолерантности. Этнические различия накладывают серьезный отпечаток на характер социализации индивида, на его стиль взаимоотношений. Поэтому для продуктивного взаимодействия и эффективного достижения общих целей в структуре личности этнофоров должна присутствовать определенная совокупность качеств, которые интегрированы в этническую толерантность. Перечень этих свойств обсуждается различными авторами. И если личностные характеристики однозначно признаны влияющими на этническую толерантность, то место и роль индивидных свойств изучены недостаточно. Цель статьи — выявить наличие или отсутствие связи между этнической толерантностью и психодинамическими свойствами студентов. Приводятся результаты эмпирического исследования взаимосвязи этнической толерантности с различными психодинамическими свойствами у студентов. Используются психодиагностические методы исследования: экспресс-опросник «Индекс толерантности», опросник Б.Н. Смирнова для определения психодинамических свойств личности. Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики (критерий Колмогорова-Смирнова, коэффициент ранговой корреляции Спирмена). Выявлена специфика проявления этнической толерантности студентов в контексте психодинамических свойств. Результаты эмпирического исследования показывают, что связь между проявлением этнической толерантности и темпераментом у представителей студенческой молодежи является незначительной. В работе ставится проблема поиска новых методов диагностики этнической толерантности. Полученные результаты исследования могут быть использованы преподавателями и психологами высших учебных заведений, а также специалистами в области межэтнического взаимодействия с цель создания образовательных программ по развитию этнической толерантности среди молодежи.
Ключевые слова: этническая толерантность; психодинамические свойства; студенты; молодежь; темперамент; взаимосвязь; методы диагностики
Шагбанова Юлия Борисовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет имени А.Н. Туполева — КАИ», Казань, Россия
Доцент кафедры «Социологии, политологии и менеджмента»
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: chagbanovajuli@mail.ru
Аннотация. В статье автором отмечается роль преподавания управленческих дисциплин для бакалавров направления «Менеджмент»: у студента формируются знания о реалиях деятельности личности, предприятия, социальных групп с точки зрения
бизнес-коммуникаций; изучая управленческие дисциплины, студент может оценивать состояние трудовых, материальных, финансовых и иных ресурсов для принятия управленческих решений; они закладывают основы для восприятия будущими бакалаврами-менеджерами важности развития корпоративной культуры и социально-психологического климата в организации. Автором представлен анализ литературы по использованию педагогических приемов преподавания управленческих дисциплин для бакалавров направления «Менеджмент», делается акцент на приемах с применением интерактивных методов, информационной модели, а также на педагогическом приеме — разбор конкретной ситуации.
В статье обосновывается актуальность такого педагогического приема, как сопоставительный прием в преподавании управленческих дисциплин для бакалавров направления «Менеджмент», так как он дает возможность преподавателю преподносить информационный материал по таким дисциплинам, как «Разработка управленческих решений», «Стратегический менеджмент», «Персональный менеджмент», «Конфликтология» и др. через сопоставление (сравнение) вымышленных организационных, межгрупповых, межличностных ситуаций через «идеализированные образы» с реальными организационными действиями и бизнес-ситуациями. Это важно и в связи с тем, что современные бизнес-процессы — это постоянные риски, предпринимательские проблемы, решение которых зависит от эффективных управленческих решений. В этом плане, сопоставительный прием обучения позволяет будущим менеджерам получить навыки овладения наиболее эффективными способами и методами управленческих решений.
Автор статьи апробировал сопоставительный прием обучения с помощью работы студенческих команд, а также визуализации информационных сообщений, в рамках преподавания управленческой дисциплины «Конфликтология» для будущих выпускников-менеджеров.
Автор приводит конкретные примеры реализации выше описанного приема: на лекционных занятиях через использование сказочных конфликтов, которые, с одной стороны, могут сопоставляться с реальными конфликтами в социальных группах, организациях, а с другой стороны, методы разрешения сказочных конфликтов могут применяться в реальных межличностных или в межгрупповых конфликтах; также через удачные примеры из рекламы, где показываются поведенческие противоречия между организациями с помощью вымышленных образов, которые можно сопоставить с реальными организационными противоречиями. Отмечается, что данный педагогический прием может реализовываться, как на практических, так и на лекционных занятиях, с помощью работы студенческих команд, а также через визуализацию информационных сообщений. В статье представлен пример визуализации информационных сообщений: на лекциях преподаватель после теоретических установок может показать видеосюжетный ряд конфликтных ситуаций из разных сфер жизнедеятельности, а студенты должны разобрать, какие роли участники того или иного конфликта выполняют; в качестве домашнего задания, к примеру, по видам организационных конфликтов, обучающиеся могут самостоятельно подобрать видеосюжет и представить его на практическом занятии.
По результатам анализа применения сопоставительного приема обучения в рамках преподавания управленческой дисциплины «Конфликтология» для будущих выпускников-менеджеров, автор отмечает его эффективность, так как он позволяет преподавателю более доступно и точечно объяснять закономерности возникновения и развития конфликтов, показывать, как можно управлять разными видами конфликтных ситуаций, которые могут возникнуть между отдельными личностями, социальными группами и организациями. Кроме этого, данный педагогический прием дает возможность будущим менеджерам получить определенные навыки с точки зрения организации управленческих решений, приближенных к реальным бизнес-процессам.
Ключевые слова: педагогический прием; бизнес-коммуникации; сопоставительный прием обучения; управленческие дисциплины; конфликт; конфликтные ситуации; визуализация информационных сообщений
Салаватова Асиль Магомедовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»,
научный сотрудник лаборатории комплексных исследований социальных систем
Кандидат педагогических наук
E-mail: asil-06@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2632-5017
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=863575
Кованцова Виктория Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Ассистент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: vika-kovantsova@mail.ru
Аннотация. В статье представлены уровни и критерии представлений о традициях народов ханты у обучающихся. В статье проанализирована проблема формирования представлений о традициях народов ханты у обучающихся с целью формирования, посредством воспитательных воздействий, морально-культурных основ личности, обращения к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания уважительного отношения к другой культуре. Результатом исследования в статье стало формирование определённого уровня объективных представлений о традициях народов ханты у обучающихся, а также разработка проекта педагогической технологии формирования этих представлений. Актуальность проблемы формирования представлений о традициях народов ханты у обучающихся обусловлена благоприятностью возраста студентов к воспитательным воздействиям, морально-культурным основам личности в связи с активным формированием его характера, установок, стереотипов поведения, мышления и мировоззрения, что позволяет прививать национальные и общечеловеческие ценности, воспитывать уважительное отношение к другой культуре. Этнокультурное воспитание — это такой процесс, в котором цели, задачи, содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства.
Ключевые слова: этнокультурное воспитание; этничность; этнокультурная компетентность; традиции народов ханты; образовательная среда
Вдовых Дмитрий Александрович
Фонд социально-культурных инициатив, Москва, Россия
Начальник отдела по делам молодежи и работе с общественными организациями
E-mail: dmitry.vdovih@fondsci.ru
Аннотация. Данная научная статья посвящена вопросам реформирования системы образования и воспитания в царской России в последней четверти XVII — начале XVIII вв. Определено, что цикл реформ социокультурной сферы Петровского царствования был подготовлен предшествующими преобразованиями XVII в., которые носили умеренно вестернизаторский характер. Представлен анализ личности и реформаторской деятельности монархов из династии Романовых: Алексея Михайловича, Феодора Алексеевича, царевны-правительницы Софьи и Петра Великого. Обосновано, что при проведении социальных и административных преобразований главную роль играл авторитарный ресурс самодержавной власти. Было обеспечено вхождение России в число европейских держав на основе форсированной цивилизационной и культурной трансформации западного типа. При реализации программы социокультурной модернизации царь Петр действовал максимально прагматично, следуя военной, культурной, экономической и геополитической конъюнктуре. В первую очередь был решен об обеспечении квалифицированными кадрами армии и флота через создание специализированных учебных заведений, подготовлен инженерно-технический состав для нужд тяжелой промышленности, а уже затем были заложены основы классической общеобразовательной школы, высшего образования и академической науки. Созданная централизованная академическая модель управления и координации научных исследований (фундаментальных и прикладных) остается востребованной и на современном этапе развития отечественной науки. Определено, что Петровская модернизация позволила осуществить масштабный проект просветительского развития. Проведенный анализ развития отечественных достижений культуры, науки и образования последней четверти XVII — начала XVIII вв. показал, что произошли качественные изменения, позволившие стране за относительно короткое время приблизиться к европейскому уровню.
Ключевые слова: история педагогики; история образования; российская педагогическая традиция; история России XVII–XVIII вв.; политика в социокультурной сфере; образовательные реформы; эпоха Петра Великого
Чернова Татьяна Васильевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: tatyana_chernova55@mail.ru
Гринёва Елизавета Алексеевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: eliz.grin9@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема духовно-нравственной деградации общества и возможные пути эффективной минимизации её последствий. Автором описаны различные исследования формирования духовно-нравственной воспитанности, процесса развития ценностно-смысловой сферы личности, нравственного начала как базовых личностных характеристик, особенности духовно-нравственного воспитания учащихся общеобразовательной организации. Выделены структурные компоненты формирования духовно-нравственных ценностей: мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный, совпадающие с компонентами формирования культуры поведения.
В качестве возможного пути решения предлагается использование диагностического инструментария по определению уровней сформированности нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста. Автором представлены основные методики и данные подтверждающие их эффективность.
Определен уровень сформированности духовно-нравственной воспитанности обучающихся в условиях поликультурной среды в соответствии с выбранными критериями.
Для диагностики когнитивного критерия была использована методика «Нравственные ценности», направленная на определение полноты и глубины нравственных представлений. Для диагностирования ценностно-смыслового критерия нами использована методика «Мои желания», главной целью которой является определение основной направленности ценностных ориентаций воспитанников. В качестве диагностического инструмента сформированности аксиологического (эмоционально-ценностного) критерия использовалась методика «Недописанный тезис», способствующая получению информации об индивидуальных смыслах респондентов в поликультурной среде. При выявлении деятельностного критерия в процессе контрольного эксперимента использовались наблюдение и опросник «Я и окружающий мир», направленный на определение готовности к нравственным поступкам, ориентированным на духовно-нравственные ценности и сформированности умения оценивать поведение с позиции следования духовно-нравственным ценностям. При обработке полученных экспериментальных данных использовался алгоритм, рекомендованный авторами диагностических методик, каждый из которых выявляет проявление того или иного показателя духовно-нравственной воспитанности.
Ключевые слова: нравственное воспитание; духовно-нравственное воспитанность; младший школьный возраст; диагностический аспект; ценностно-смысловой компонент; когнитивный компонент; эмоционально-чувственный компонент; деятельностный компонент
Никифорова Евдокия Павловна
ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Заведующая кафедрой «Методики преподавания русского языка и литературы»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: monep@mail.ru
Ефремов Николай Николаевич
ФГБУН ФИЦ «Якутский научный центр сибирского отделения Российской академии наук», Якутск, Россия
Институт гуманитарных исследований и проблем малочисленных народов Севера
Сибирского отделения Российской академии наук
Главный научный сотрудник
Доктор филологических наук
E-mail: nik.efrem50@mail.ru
Васильева Надежда Николаевна
ФГБУ «Федеральный институт родных языков народов Российской Федерации»
Филиал в г. Якутске, Якутск, Россия
Исполняющая обязанности директора филиала
Кандидат педагогических наук
E-mail: Vasna73@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования по использованию полипредикативных предложений в письменной речи обучающихся начальных классов якутской школы. Анализируются особенности функционирования полипредикативных предложений родного языка в текстах. Выявлено, что среднее количество предложений в тексте четвероклассников составляет — 7,8; слов — 51,8; полипредикативных предложений — 2. Полипредикативные предложения в тексте употребили 86,6 % обучающихся. Из общего количества полипредикативных предложений 81 % состоит из предложенных обучающимся моделей полипредикативных конструкций. Во вводной части стратегия выбора обучающимися полипредикативных предложений заключается в точной передаче мыслей о начале события через выражение временных, причинных, сопоставительных, условных отношений и отношения образа действия с объяснением когда, почему, при каких условиях и каким образом начинается или происходит событие. В основной части текстов описываются главные динамичные действия и события, поэтому встречаются практически все полипредикативные конструкции. В заключительной части сочинений обучающиеся в основном употребили полипредикативные конструкции, выражающие причинные, противительные и условные отношения для формулирования завершающих действий, что связано с обобщением и выводами о ситуации в целом.
Доказаны позитивные возможности внедрения моделей предложений в качестве дидактического материала для когнитивного и коммуникативного развития обучающихся. Различные типы полипредикативных конструкций способствуют активизации не только синтаксического строя речи, но и активного словарного запаса, а также формировании умений у обучающихся обобщать действия, явления и события. Вариативность полипредикативных предложений в тексте позволяет обучающимся выражать мысль более точнее, убедительнее, глубже разными синтаксическими конструкциями.
Ключевые слова: якутский язык; родной язык; когнитивное и коммуникативное развитие; синтаксический строй речи; полипредикативные конструкции; модели предложений; письменная речь
