2021. — Т 9. — №6 | Страница 6

Ниязова Амина Абтрахмановна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогического и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dekanspf@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1363-9730
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=396821

Боброва Анастасия Алексеевна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогического и специального образования»
E-mail: nastasichi@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4238-8261
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=926181

Саватеев Герман Олегович
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Преподаватель кафедры «Педагогического и специального образования»
E-mail: geraand1@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1082446

Аннотация. Современное общество предъявляет особые требования к профессиональному облику педагога, особое внимание уделяется его компетентности, а также качествам личности. Одной из актуальных компетенций ХХI века, определяющих готовность педагога к реализации образовательного процесса нестандартно с привнесением инновационных технологий, обеспечивающих реализацию деятельностного подхода в образовании — это креативность. Анализ ключевых теоретико-методологических подходов к развитию креативности у педагогов (аксиологического, психолого-педагогического, социального, интеграционного) позволил авторам статьи выявить научно-педагогические, социально-педагогические, научно-методические предпосылки ее развития, определяющие основные векторы креативности личности педагога с точки зрения мотивации к профессиональной деятельности и способности к разработке новых направлений в реализации образовательных задач. Авторами статьи проведен анализ понятия «креативность личность», выявлены особенности и основы для саморазвития и самосовершенствования личности будущего педагога. Перспективным средством развития креативности будущего педагога авторы определяют социальные и педагогические практики, ведущими формами которых являются волонтерская деятельность, студенческое самоуправление, студенческие объединения по интересам, организация досуговой деятельности, проектная, исследовательская деятельности. С целью изучения влияния ведущих социально-педагогических практик на развитие креативности будущего педагога, авторы определили компоненты развития исследуемого качества личности: мотивационный, когнитивный, рефлексивный. На основе вышеобозначенных компонентов были определены критерии развития креативности и диагностические методики для его исследования. Экспериментальное исследование развития креативности будущего педагога проводилось на базе БУ «Сургутский государственный педагогический университет» в период с 2019 по 2021 гг. Авторами проведен анализ полученных результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента, позволивший сделать вывод о положительном влиянии социальных и педагогических практик на развитие креативности будущих педагогов.

Ключевые слова: креативность личности; будущий педагог; педагогическая практика; социальная практика; высшее образование; профессиональное развитие; волонтерство;
педагогический отряд

Пирогов Владислав Юрьевич
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск Россия
Профессор кафедры «Программирования и автоматизации бизнес процессов»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Vladislav-133@yandex.ru

Аннотация. Переход на дистанционное обучения в связи с распространением коронавирусной пандемии высветил некоторые подходы в преподавании, которые могут обогатить и традиционные подходы образования. В статье рассматриваются некоторые частные аспекты, связанные с преподаванием дисциплин в учреждениях высшего образования для студентов технических специальностей, изучающих дисциплины, связанные с изучением программирования. Автор рассматривает два типа занятий: лекционные и практические. В статье показывается, что возможности онлайн-лекций с точки зрения подачи информации обогащают учебный процесс: возможность записи занятия и последующем ее использовании для подготовки студентов, использование дополнительных технических средств, чему способствует тот факт, что преподаватель сам выбирает аппаратные средства и программное обеспечение. Кроме того автор указывает на простоту показа процесса программирования, проектирования, отладки и т. д. Автор указывает на то, что практические занятия в онлайн-режиме можно сделать эффективными, если использовать такое средство, как автоматическую проверку заданий. Указывается, что в настоящее время имеется целый ряд инструментов, которые позволяют организовать подобный вид учебной работы. В статье отмечается, что эта возможность должна обязательно быть перенесена на занятия в обычном формате, поскольку это может значительно повысить эффективность выработки навыков практического программирования у студентов. В статье также рассматривается вопрос о работе с программными проектами. Автор указывает, что онлайн-режим здесь также не менее эффективен, чем аудиторный. Определенные элементы несомненно должны быть перенесены в обычный режим работы.

Ключевые слова: дистанционное обучение; программирование; онлайн-лекции; программные проекты; обучение программированию; программное обеспечение; отладка

Галушкина Наталья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Аспирант
E-mail: n-galushkin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8245-7415

Научный руководитель: Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: inv_@mail.ru

Аннотация. На современном этапе развития общества происходят значительные изменения во всех областях деятельности человека, в том числе и в сфере образования. В настоящее время развитие музыкальных способностей детей является мощным источником воздействия на их дальнейшее полноценное развитие. Музыкальное воспитание — важная составляющая эстетического воспитания ребенка. В музыкальном развитии детей младшего школьного возраста актуальным является развитие их музыкальных способностей, так как музыкальная деятельность это наиболее доступная форма музицирования и самовыражения. Музыка, помогает выразить каждому ребенку свои чувства, настроение, что активизирует его мироощущение и заряжает жизненной энергией. В статье дается характеристика методологических ориентиров, составляющих основу процесса формирования музыкальной культуры у младших школьников как важной составляющей эстетического воспитания детей в школе. Эффективность формирования музыкальной культуры у младших школьников во многом зависит от того, насколько правильно определены теоретико-методологические основания данного процесса, поэтому целью описываемого исследования послужило раскрытие методологических подходов, обеспечивающих научную обоснованность данного процесса. В данной статье представлен анализ функций системного, культурологического и интегративно-деятельностного подходов в исследовании обозначенной проблемы. Системный подход помогает целостно изучить феномены музыкальной культуры; культурологический подход в совокупности раскрывает музыкальную культуру, с точки зрения культуры; интегративно-деятельностный подход осуществляет образовательный процесс с точки зрения интеграции разных видов музыкальной деятельности. В статье обоснована необходимость применения совокупности данных подходов для успешного формирования музыкальной культуры у младших школьников.

Ключевые слова: методология; методологический подход; методология педагогики; музыкальная культура; формирование музыкальной культуры

Цырульник Алла Николаевна
МБОУ СОШ № 11 станицы Григорьевской муниципального образования Северский район имени героя, члена партизанского отряда, ст. Григорьевская, Россия
Педагог изобразительного искусства
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Факультет «Художественно-графический»
Магистр кафедры «Педагогическое образование»
Член Краснодарской региональной общественной организации «Творческий союз художников» Международной федерации художников
E-mail: alla.czyrulnik@mail.ru

Денисенко Виктор Иванович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Живописи и композиции»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: denisenkovit@yandex.ru

Аннотация. Динамично развивающееся художественное образование вузов России характерно новыми тенденциями, ориентированными на взаимодействие разных педагогических методов, и введением интеграционной системы профессионального обучения. Принцип интеграции методов сосредоточен на одном учебном материале конкретной области. Образовательную модель, посредством которой студенты смогут обучаться основам педагогической технологии, и, в зависимости от этапа освоения, анализировать процесс обучения живописи портрета на пленэре, релевантно внедрить в пространство российского художественно-педагогического образования.

Педагогическое обучение сосредотачивает своё внимание на всех формах довузовской и вузовской профессионально-художественной подготовки к пленэру в области рисунка и живописи, базой которого станут Дома творчества, детские художественные школы и пр. Образовательную парадигму важно строить с упором на традиции академической портретной живописи и рисунка в условиях природы, что является одной из важнейших проблем отечественной художественной педагогики.
Цель публикации — теоретико-методологическое обоснование обучения академическому живописному рисунку и живописи портрета на пленэре. Данное исследование детерминировано следующими противоречиями:

а) по вышеперечисленным изобразительным видам требуется специальная учебно-методическая литература;

б) в образовательный процесс целесообразно включение рабочих программ и интеграционной методики обучения живописи человека в условиях природы;

в) для полного понимания основного колорита природы и освещения на практических занятиях актуально обучение пейзажу в условиях пленэра, и, как следствие, такому сложному жанру как портретная живопись.

Задачи статьи: описание методики обучения академическому живописному рисунку и живописи портрета на пленэре; апробация и применение в преподавании данной методики в работе с экспериментальной группой студентов бакалавриата (11 обучающихся) художественно-графического факультета Кубанского государственного университета на четвертом потоке пленэра на базе Всероссийской творческой общественной организации «Союз художников России» автономной некоммерческой организации «Дом творчества ‘Горячий Ключ’» в период с 30 апреля по 8 мая 2021 года.

Ключевые слова: интеграционная методика; этюд; рисунок; живопись; портрет; пленэр; живописный рисунок головы человека в условиях природы; академическое обучение рисунку и живописи; бакалавриат

Бирюкова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и информатики»
E-mail: n.biriukova@bk.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=904049

Аннотация. В статье идет речь об информационно-деятельностном подходе к процессу обучения студентов вуза, который рассматривается как один из способов организации совместной учебной деятельности преподавателя и студента базирующийся на широком использовании образовательных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью формирования предметной мотивации. Выявляется роль и место информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования познавательных и профессиональных мотивов студентов в процессе контекстного обучения непрофильным дисциплинам, на примере обучения математике в аграрном вузе. Обосновывается направленность и влияние некоторых форм информационно-коммуникационных технологий на повышение познавательного интереса учащихся, познавательной активности и познавательной самостоятельности в процессе обучения. Статья является частью проведенного исследования по формированию мотивации изучения непрофильных дисциплин у студентов вуза средствами контекстного обучения. В работе представлен опыт использования таких форм ИКТ как веб-квест, видеоматериал, интерактивные обучающие системы, видеоконференция. Данные формы ИКТ направлены на актуализацию рефлексии имеющихся мотивов и смыслов изучения непрофильной дисциплины, выявление личностной интерпретации значимости предмета в практической и профессиональной деятельности; развитие познавательных и профессиональных мотивов обучения; активизацию самостоятельной творческой деятельности студентов, направленной на изучение непрофильного предмета. Анализ результатов исследования показал, что применение в учебном процессе контекстных методов обучения наряду с использованием различных форм ИКТ мотивирует студентов на более углубленное изучение учебного материала, повышает познавательный интерес, способствуют выявлению, становлению и развитию предметной мотивации. Вывод автора: информационно-деятельностный подход к процессу обучения, в основе которого лежат информационно-коммуникативные технологии обучения, составляет важное направление усиления непрофильных общеобразовательных курсов, что определяется его положительной ролью в формировании предметной мотивации.

Ключевые слова: информационно-деятельностный подход; информационно-коммуникативные технологии; обучение; мотивация; веб-квест; видеоматериал; интерактивные обучающие системы; видеоконференция

Аникина Варвара Олеговна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
Кандидат психологических наук
E-mail: v.anikina@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0028-6806
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=156136

Блох Мария Евгеньевна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Старший преподаватель кафедры «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
ФГБНУ «Научно-исследовательский институт акушерства, гинекологии и репродуктологии имени Д.О. Отта», Санкт-Петербург, Россия
Психотерапевт, перинатальный психолог
Кандидат медицинских наук
E-mail: blohme@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8609-6936
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=745012

Савенышева Светлана Станиславовна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: owlsveta@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7529-1493
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/G-1517-2015
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=426291

Грандилевская Ирина Владимировна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Медицинской психологии и психофизиологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: grandira@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9672-5134
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=302548

Аннотация. В статье приводятся результаты научного исследования, посвященного изучению характеристик психологического функционирования и его нарушений, а также отношения к ребенку и пренатальной привязанности и взаимосвязей этих характеристик у беременных женщин, использовавших вспомогательные репродуктивные технологии (ВРТ) для зачатия (n = 36) в сравнении с группой женщин, зачавших естественным путем (ЕСБ) (n = 78). Методы: Шкала оценки пренатальной привязанности (Condon J., 2015); Тест отношений беременной (Добряков, 2010); Шкала психологического функционирования (ASEBA, Achenbach T., Rescorla L., 2003). Семантический дифференциал с понятиями «Мой ребенок», «Я как мама», «Мои отношения с мамой в детстве» (Osgood, 1969, Шмелев, 1983), «Родительские оценки детей» (Ланцбург, Дудина, 2014), социально-демографическая анкета, а также вопросы о беременности и отношении к плоду. Результаты показали, что что беременные женщины группы ВРТ, по сравнению с женщинами с естественной беременностью более удовлетворены своей профессиональной деятельностью и материальным положением, но чувствуют себя более слабыми в роли матери. При этом отношение к шевелению ребенка в утробе в крайних его проявлениях (очень приятно и очень неприятно) одинаковым образом связано с нарушениями психологического функционирования, в частности, с нарушением внимания и тревожным расстройством. Группу риска в обоих изучаемых группах представляют женщины, которые относятся к шевелению ребенка как к неприятному — у женщин группы ВРТ это маркер соматических расстройств, а у женщин с естественной беременностью — замкнутости, нарушенного мышления и делинквентного поведения. Также группой риска являются женщины с естественной беременностью, имеющие тревожное отношение к беременности и ребенку. В обеих группах качество привязанности не дало значимых взаимосвязей с особенностями психологического функционирования.

Ключевые слова: вспомогательные репродуктивные технологии; экстракорпоральное оплодотворение; беременность; психологическое функционирование; пренатальная привязанность; отношение к ребенку; тревожная доминанта; шевеление плода

Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039

Абдуллаев Сардор Собитхонович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Студент 615 группы «Педиатрического» факультета

Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353

Аннотация. В статье дан анализ отношения к депрессии и уровня депрессивности среди студентов медицинского университета. Приведены данные исследования уровня депрессии и копинг стратегий у студентов-медиков. В Астраханском государственном медицинском университете проведено анкетирование студентов на отношение к депрессии, считают ли они депрессию опасным заболеванием и полагают ли они, что нужно обращаться к специалистам при наличии депрессии. В исследовании были применены следующие методики: (1) авторская анкета «Отношение студентов медицинского университета к депрессии», позволяющая определить отношение к депрессии, считают ли они депрессию опасным заболеванием, влияет ли депрессия на здоровье человека и полагают ли они, что нужно обращаться к специалистам при наличии депрессии; (2) уровень депрессии диагностировался с помощью шкалы (тест-опросник) А.Т. Бека (Beck Depression Inventory), в адаптации Н.В. Тарабриной. В ходе исследования было установлено, что студенты знакомы с симптомами депрессии и большинство верно оценивает влияние депрессии на состояние здоровья, опрошенные студенты недостаточно информированы в вопросах лечения депрессии и с осторожностью относятся к антидепрессантам. Симптомы депрессии были диагностированы у студентов младших курсов в большем количестве, чем у студентов старших курсов. Установлено, что студенты не могут адекватно оценить свое состояния и определить у себя наличие депрессии. Следует отметить, что студенты практически не информированы о такой болезни как депрессия и необходимо проводить психопросветительскую работу со студенческой молодежью.

Ключевые слова: отношение к депрессии; студенты медицинского вуза; копинг стратегии; депрессия; анкетирование; поиск социальной поддержки; психологическая помощь

Мартынова Наталья Михайловна
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», Рязань, Россия
Адъюнкт
E-mail: m4rt.natal@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5862-2417

Аннотация. Достижение высоких результатов в учебе и последующей службе курсантами образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний напрямую связано с их личностными характеристиками, в том числе с наличием лидерских качеств. В данной статье рассматривается вопрос формирования лидерских качеств курсантов образовательных организаций ФСИН России. Авторы приводят определения понятие «лидерство». Рассматриваются основные черты личности лидера, такие как коммуникативность, готовность и умение разрешать конфликты, чувство ответственности, эмоциональная устойчивость, мотивация, способность к самоанализу, чувство справедливости, решительность и т. д.

В статье дан обзор исследований, раскрывающих суть процессов формирования лидерских качеств в различных аспектах, уточнены основные понятия. Объектом исследования является формирование лидерских качеств курсантов образовательных организаций ФСИН России. Цель исследования — анализ научной литературы по проблеме формирования лидерских качеств. В ходе изучения использованы как общенаучные методы познания (историко-сравнительный метод, методы ретроспективного анализа, типологизации, анализа и синтеза, индукции и дедукции, аналогии, аспектный подход), так и частнонаучные педагогические методы. В результате анализа определены структурные компоненты сформированности лидерских качеств курсантов образовательных организаций ФСИН России.

Ключевые слова: лидерство; лидер; образовательные организации; Федеральная служба исполнения наказаний; научные подходы к изучению феномена лидерства; курсанты; лидерские качества

Агафонова Светлана Валентиновна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Общей и когнитивной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: agafo-svetlana@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1496-8894
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=254843

Брюхова Наталья Геннадиевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Конфликтологии и организационной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bryukhova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8494-0643
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649457

Аннотация. В современном мире все больше людей страдает от проявлений и последствий синдрома психического выгорания, а существующие средства психологической помощи дают временный или недостаточный эффект, требуется оказание психологической помощи в течение продолжительного времени. Синдром выгорания приводит к падению трудовой мотивации, резкому снижению качества и производительности труда, развитию неудовлетворенности, психологическому неблагополучию, ухудшению соматического здоровья.

Статья посвящена поиску ведущих факторов развития синдрома психического выгорания и внутренних ресурсов человека, позволяющих противостоять его развитию.

Авторами статьи проанализированы и систематизированы отечественные и зарубежные исследования внутренних факторов выгорания, отдельно рассмотрены работы по данной проблеме за последние 5 лет. Выделены внутренние факторы, позволяющие избежать развития выгорания — факторы-барьеры. Проанализированы различия в направленности личности выгорающих и невыгорающих людей. Для анализа были использованы преимущественно работы, содержащие результаты эмпирических исследований.

Выделенные в результате анализа внутренние факторы были разделены на подгруппы, что позволило определить, что источником возникновения большей части внутренних факторов выгорания является личностная незрелость. Внутренними факторами, препятствующими возникновению психического выгорания, являются личностные характеристики, представляющие собой антиподы факторов выгорания. Показано, что направленность личности у выгорающих людей эгоистическая, а у невыгорающих — духовно-нравственная или сущностная, при которой преобладают сущностные мотивы (любовь, семья, профессиональное призвание). Основой и источником личностной незрелости является нравственная незрелость человека. Ведущий внутренний фактор противодействия развитию выгорания относится к нравственной сфере, а развитие выгорания происходит при недостаточном уровне нравственного развития.

Ключевые слова: синдром психического выгорания; внутренние факторы выгорания; личностная зрелость; нравственность; эгоистическая направленность; духовно-нравственная направленность; личностное развитие

Астахова Анна Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: aastahova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6197-6347
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=824783

Шатохина Ирина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ivshatohina@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7650-588X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=478572

Аннотация. Статья посвящена проблеме использования case study технологии в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Авторы представляют результат контент-анализа теоретических исследований в области обозначенной проблематики, а также аспекты эмпирической деятельности, связанной с реализацией диагностических возможностей case study технологии. В работе отмечается, что использование данной технологии готовит будущих учителей к выработке решений на основе педагогической импровизации и интуиции, тем самым развивая у них способность к педагогическому творчеству. В эмпирической части исследования представлены результаты применения технологии case study в качестве диагностики, призванной выявить специфику педагогических ситуаций, наиболее часто возникающих в профессиональной деятельности учителя начальных классов. Проанализированы также векторы выбора студентами решений педагогических ситуаций. Полученные данные эмпирической части исследования свидетельствуют о повышенной встречаемости в профессиональной деятельности педагога ситуаций воспитательного характера. Выявлены также зависимость между характером участников конфликта и характером содержания событий; между особенностями конфликтов и спецификой межличностной коммуникации участников. В работе также обобщены основные векторы выбора респондентами приоритетных решений педагогических ситуаций.

Ключевые слова: case study технология; учитель начальных классов; педагогическая ситуация; педагогическое творчество