Switch to English languageДжанерьян Светлана Тиграновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Академия психологии и педагогики
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: swetdjan@sfedu.ru
Гвоздева Дарья Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии личности и консультативной психологии»
Академия психологии и педагогики
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: darya-gvozdeva@yandex.ru
Аннотация. В статье излагаются результаты исследования, направленного на изучение персонифицированности идеала «Матримониальный образ жизни» у мужчин и женщин в связи с их самоотношением. Эмпирическим объектом исследования выступили студентов вуза заочной формы обучения. Исследование проводилось с помощью методов тестирования (методика исследования «Самоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев)), анкетирования (модифицированная анкета для изучения идеалов образа жизни и их персонифицированности С.Т. Джанерьян, Д.И. Гвоздевой); контент-анализа открытых вопросов анкеты; методов основной статистики — процедура квартилирования, биномиальное распределение (по Д.В. Оуэну). Было установлено, что наиболее характерным для мужчин измерением самоотношения является самоинтерес, а наименее характерным — аутосимпатия, тогда, как у женщин, наоборот, наиболее характерное измерение самоотношения — аутосимпатия, а наименее характерное — самоинтерес. Ведущее измерение самоотношения обусловливает предпочтения идеала «Матримониальный образ жизни» мужчинами и женщинами, а также избирательно обусловливает характеристики персонифицированного носителя идеала «Матримониальный образ жизни». Ведущее измерение самоотношения «ожидаемое отношение других» у мужчин и женщин обусловливает индивидуально-вариативные характеристики персонифицированного носителя идеала «Матримониальный образ жизни»; ведущее измерение самоотношения «самоуважение» — характеристики, отражающие гендерные ожидания общества; ведущие измерения самоотношения «аутосимпатия» у женщин и «самоинтерес» у мужчин — характеристики индивидуалистической направленности. Вне зависимости от ведущего измерения самоотношения респондентов идеал «Матримониальный образ жизни» персонифицирован у женщин только реальными персонифицированными носителями, а у мужчин — реальными и воображаемыми; персонифицированный носитель наделяется в представлении женщин личностными и статусно-карьерными характеристиками, а в представлении мужчин — только статусно-карьерными.
Ключевые слова: личность; идеал образа жизни личности; характеристики идеалов; персонифицированность; самоотношение личности; студенты; мужчины; женщины
Панкратова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Ckags_student@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3140-1280
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=669137
Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: evgrogova@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=421151
Аннотация. Статья посвящена описанию результатов эмпирического исследования Взаимосвязь переживания чувства одиночества и компьютерной зависимости у подростков из полных и неполных семей. Автор отмечает, что проблема компьютерной зависимости у подростков наиболее остро возникла в период бурного развития информационных технологий и современные дети вообще не представляют свою жизнь, досуг и учебу без компьютера. В статье отмечается, что Психологи бьют тревогу о том, что компьютерные игры вызывают зависимость, являющуюся аналогом наркотической. В настоящее время компьютер в жизни подростка занимает первое место по значимости. Для достижения целей исследования в исследовании использовались: диагностика переживания одиночества (Е.Е. Роговой); тест Кимберли-Янг на интернет-зависимость (в оригинале «Internet Addiction Test» — тест на интернет-аддикцию); скрининговая диагностика компьютерной зависимости (Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот). В исследовании приняло участие 150 подростков в возрасте 14–15 лет, обучающихся в школах г. Ростова-на-Дону, тестирование проходило он-лайн. Эмпирическая база исследования была разделена на 2 группы, в первую вошло 78 человек — подростки из полных семей, во вторую группу вошло 72 человека — подростки из не полных семей. Исследование позволило выявить, что в подростковом возрасте преобладает временное, ситуативное одиночество. Сравнительный анализ данных диагностики одиночества в подростковом возрасте выявил, что значимые различия были обнаружены в показателе постоянного одиночества. Было выявлено, что большинство опрошенных подростков склонны к интернет-зависимости, для них характерен постоянно высокий уровень интенсивности пользования интернетом, а также наличие эмоциональных и поведенческих компонентов зависимого поведения. Проведенный корреляционный анализ выявил, что наличие значимых взаимосвязей между склонностью к интернет-зависимости с когнитивным одиночеством и эмоциональным одиночеством. В группе подростков из неполных семей нами были выявлены взаимосвязи эмоционального одиночества с компьютерной и интернет-зависимостью, поведенческого одиночества с компьютерной зависимостью, в отличии от группы подростков из полных семей.
Ключевые слова: подростки; интернет-зависимость; одиночество; эмоциональное одиночество; временное одиночество; постоянное одиночество; поведенческое одиночество; когнитивное одиночество
Чупин Дмитрий Юрьевич
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: gemini_d@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0494-889X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649847
Волчек Марина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования», Новосибирск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: studi13@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6295-6708
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1077305
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме неготовности учителей технологии к применению образовательной робототехники в процессе технологической подготовки обучающихся общеобразовательных организаций. Основное внимание авторы акцентируют на необходимости организации подготовки будущих учителей технологии в педагогических вузах в соответствии с современными требованиями к содержанию и результатам технологического образования школьников.
В данной статье, во-первых, на основе рассмотрения современных нормативно-правовых документов, информационно-методических материалов и рекомендательных писем раскрывается необходимость внедрения робототехники в содержание технологической подготовки школьников; во-вторых, проанализированы возможные подходы к повышению готовности как работающих, так и будущих учителей технологии к применению образовательной робототехники в профессионально-педагогической деятельности; в-третьих, представлена структура и содержание подготовки будущих учителей технологии к применению образовательной робототехники, в рамках реализуемой основной образовательной программы по профилю «Технология» на базе института физико-математического, информационного и технологического образования Новосибирского государственного педагогического университета; в-четвертых, обобщены предварительные результаты, достигнутые посредством организации данной подготовки.
В результате исследования обоснована необходимость подготовки будущих учителей технологии к применению образовательной робототехники именно на уровне высшего образования — бакалавриата и магистратуры.
Опыт реализации подготовки студентов педагогического вуза — будущих учителей технологии к применению образовательной робототехники подтвердил эффективность применения образовательной робототехники в качестве современного средства обучения. В то же время, полученные результаты способствовали организации данной подготовки студентов на уровне магистратуры, а также разработке программы повышения квалификации для работающих педагогов технологического образования в области образовательной робототехники.
Ключевые слова: образовательная робототехника; подготовка будущих учителей технологии; технологическая подготовка школьников
Штефан Евгений Фаддеевич
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний»,
Вологда, Россия
Старший преподаватель кафедры «Организации психологической службы в уголовно-исполнительной системе»
Кандидат психологических наук
E-mail: evg-shtefan@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена изучению страхов, связанных со своим будущим у осужденных, больных туберкулезом. Данная группа осуждённых склонна к нарушению дисциплины, проявлению агрессии, как в отношении других осуждённых, так и в отношении сотрудников исправительных учреждений. Негативные эмоциональные проявления у них, зачастую, связаны с высоким уровнем тревожности, которая может быть обусловлена опасениями относительно своего будущего после освобождения. Изучение страхов, связанных со своим будущим у осужденных больных туберкулезом, поможет более эффективно осуществлять психологическое сопровождение данной категории лиц. Для проведения эмпирического исследования был разработан план нестандартизированного интервью, также использовалась методика «Многомерно-функциональная диагностика страха» (В.П. Прядеин, А.Ф. Чернавский). Результаты исследования показали, что осужденные, больные туберкулезом в отличие от здоровых осужденных видят свое будущее плохим, испытывают страх за свое здоровье, боятся дальнейшего развития болезни и того, что не смогут жить обычной жизнью. По сравнению с осужденными, не страдающими хроническими заболеваниями, они испытывают большой страх быть обманутыми и поэтому не доверяют другим людям, их пугает работа, связанная с препятствиями и трудностями. Основной акцент в психологической работе с осужденными, болеющими туберкулезом, следует сделать на изменение их отношения к заболеванию, то есть на формирование установки пройти лечение и не сдаться болезни. Для этого нужно найти ресурсы, которые помогут ощутить себя личностью, способной справиться с имеющимися трудностями и найти свое место в обществе.
Ключевые слова: осужденные; осужденные; больные туберкулезом; тревожность; страхи; будущее; страхи относительно будущего
Яковлева Анастасия Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт зарубежной филологии и регионоведения
Профессор кафедры «Немецкой филологии»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: anyakovleva@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4372-2789
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=488788
Аннотация. В современном образовании развиваются подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов. Реформы в образовании направлены на совершенствование профессионализма специалистов на основе новых идей, подходов. Компетентностный подход к профессиональной подготовке студентов, образовательные потребности личности, необходимость непрерывного образования людей требуют выработки обоснованных рекомендаций по повышению уровня профессионализма, подходов к нему, повышения его качества.
В языковых вузах наряду с иноязычной подготовкой осуществляется педагогическая профессионализация. Проведенное нами ранее исследование начинающих учителей иностранных языков показало, что они испытывают трудности в педагогической деятельности. Это касалось несформированности некоторых элементов структуры педагогической деятельности. В зарубежных исследованиях также рассматриваются проблемы педагогической профессионализации у студентов, получающих профессию преподавателя. Вышесказанное послужило основанием для продолжения исследования проблемы — изучение педагогической профессионализации студентов языкового вуза. Нами было выявлено, что студенты придают недостаточное значение педагогическим знаниям, уделяя основное внимание языковым дисциплинам, а также у них недостаточно выражена направленность на воспитательную деятельность. А ведь учитель должен оказывать педагогическую поддержку социализации и воспитанию учащихся, одной из функций которой является раскрытие потенциала каждого ребенка в освоении иностранного языка.
В статье рассматриваются также подходы к совершенствованию педагогической профессионализации студентов-филологов. С целью устойчивого влияния педагогических дисциплин на подготовку студентов, необходимо обеспечить междисциплинарность в образовании студентов-филологов. Лингвоакмеологический подход к языковому образованию, ориентирован на показатели функционирования лингвопедагогических систем. Существует необходимость создания концепции, ориентированной на разработку эффективных моделей лингвопедагогической системы, обеспечивающей профессионализацию подготовки будущих специалистов.
Ключевые слова: обучение в языковом вузе; педагогический аспект профессионализации; педагогическая компетентность; междисциплинарность; лингвопедагогическая система
Петраш Марина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: m.petrash@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4542-7289
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407075
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57216488201
Стрижицкая Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: o.strizhitskaya@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7141-162X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=552909
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56766238600
Аннотация. Авторами представлены данные эмпирического исследования по изучению роли межпоколенных социальных отношений в профессиональном развитии молодежи на этапе перехода от юности к взрослости. В исследовании приняли участие студенты вузов и колледжей Санкт-Петербурга и Выборга в количестве 433 человека, в возрасте 17–24 лет (Мвзр = 18,27 лет). В выборку вошли 39,3 % юношей и 60,7 % девушек. Сбор данных проходил до начала пандемического периода. Методы: (1) опросник «Межпоколенные социальные отношения»; (2) семантический дифференциал межпоколенных отношений; (3) опросник «Факторы профессионального развития»; (4) отношение к профессиональному будущему Р. Гинзбурга; (5) пункты анкеты «трудности профессионального обучения». Результаты исследования. Выделено три типа межпоколенного социального взаимодействия, отличающиеся по степени выраженности характеристик межпоколенного диалога и межпоколенного взаимодействия: «проблемные межпоколенные отношения», «амбивалентные межпоколенные отношения», «конструктивные межпоколенные отношения». Результаты исследования показали, что межпоколенные отношения вносят неоднозначный вклад в профессиональное развитие: с одной стороны — выступают в качестве ресурса, с другой — негативный контекст межпоколенного взаимодействия способствует снижению позитивных модальностей в отношении профессионального будущего. Различия в структуре связей проявились в группах с разными типами межпоколенных социальных отношений. В группе с проблемным типом межпоколенных социальных отношений отсутствует взаимосвязь между параметрами «межпоколенных диалог» и «межпоколенное взаимодействие», но они оба оказывают влияние на формирование позитивного отношения к профессиональному будущему. Основной вклад в профессиональное развитие молодежи в группе с амбивалентным типом отношений вносит «межпоколенное взаимодействие», которое способствует снижению индифферентной модальности к профессиональному будущему, а через усиление структурно-содержательных отношений с преподавателями способствует адаптации к профессиональному социуму. Ведущая роль в формировании позитивной ситуации профессионального развития в группе с конструктивным типом отношений отводится межпоколенному диалогу. В исследовании получены данные, важные для понимания специфики межпоколенного социального взаимодействия и его роли в профессиональном развитии молодежи.
Ключевые слова: типы межпоколенных социальных отношений; проблемные межпоколенные отношения; амбвивалентные межпоколенные отношения; конструктивные межпоколенные отношения; профессиональное развитие; студенты; несемейные межпоколенные отношения; ранняя взрослость
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Поляков Константин Константинович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: konst17@rambler.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме создания основ и теоретического оформления сравнительной педагогики как самостоятельной отрасли педагогического знания. Показано, что на предметное самоопределение педагогики в XIX веке оказали большое влияние традиции неокантианства, согласно которым метод формирует теорию. В середине ХХ века во всем мире наблюдался новый виток интереса к зарубежному педагогическому опыту, сопровождавшему процесс формирования национальных школьных систем. На примере педагогического наследия представителя русского зарубежья Н.А. Ганца (1888–1969) показано, что теоретики критически оценивали уже имеющиеся достижения в области сравнительной педагогики для создания авторских концептуализаций педагогической компаративистики. Объектом исследования является программная работа Н.А. Ганца «Comparative education» / «Сравнительное образование», изданная в 1949 г. в Лондоне. На первом этапе исследования были выделены труды исследователей проблем сравнительной педагогики XIX века, которые Н.А. Ганц считал фундаментальными для развития педагогической компаративистики. Второй этап посвящен анализу концепций основоположников теории сравнительной педагогики. Рассматривается вклад Жульена Парижского, Джона Грискема, Виктора Кузена, Хораса Манна, Генри Барнхарда и Мэтью Арнольда, приводятся оценочные суждения Н.А. Ганца относительно значения их трудов. В статье делается вывод о том, что особенности теоретической позиции Н.А. Ганца определяются фактором его реальной включенности в динамично изменяющиеся образовательные ландшафты России начала ХХ века и Великобритании середины ХХ века. Проект сравнительной педагогики Н.А. Ганца отражает качественное своеобразие его оценки влияния предшествующего опыта теоретической рефлексии компаративистов первой волны, в число которых включены исключительно зарубежные авторы.
Ключевые слова: образование; русское зарубежье; педагогика; сравнительная педагогика; педагогический путешественник; сравнение; описание
Лимонова Ольга Олеговна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и социологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ol.limonova100@yandex.ru
Дрожжина Наталья Борисовна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и социологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ol.limonova100@yandex.ru
Аннотация. Актуальность статьи обусловлена необходимостью изучения вопросов профессионально-личностного становления студентов высших учебных заведений. В условиях современного общества будущие специалисты должны быть способны решать жизненные и профессиональные проблемы. Статья посвящена проблеме психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления студентов высшей школы. В статье анализируются различные подходы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления. Определены направления психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления студентов в период обучения в вузе. В статье описываются этапы профессионально-личностного становления студентов в ходе обучения в вузе: адаптационный, подготовительный, профессионально-компетентностный, идентификационный. Авторами описывается разработанная программа профессионально-личностного становления студентов Ставропольского государственного аграрного университета — программа «Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов высшей школы». Авторами были использованы следующие методы исследования: библиографический метод; психодиагностический метод: психологический тест-опросник Спилбергера Ч.Д. «Шкала личной тревожности», опросник Парафиянович Т.А., Астрейко Л.Г. «Адаптация студентов к новой образовательной среде», опросник Э. Чапмена, в адаптации В.А. Поляковой, Ю.А. Корелякова «Экспресс-диагностика психологической готовности к профессиональному обучению», тест-опросник Дубовицкой Т.Д. «Определение уровня профессиональной направленности студентов», методика Шнейдер Л.Б. «Изучение профессиональной идентичности»; описательный метод; наблюдение; метод сравнительного системного анализа. В статье показаны результаты полученного психодиагностического исследования, которые показывают положительную динамику профессионально-личностного становления студентов Ставропольского государственного аграрного университета в ходе реализации разработанной программы «Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов высшей школы». Статья предназначена для профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, для работников системы воспитательной работы вуза.
Ключевые слова: профессионально-личностное становление; сопровождение; студенты; высшая школа; профессиональная деятельность
Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: evgrogova@yandex.ru
Аннотация. В статье представлен краткий обзор понятий Я-концепция и одиночество. Отечественные психологи рассматривали «образ Я», чаще всего, в контексте исследования самосознания, как набор характеристик, позволяющих каждому человеку определять себя как индивидуальность, осознавать себя как существо, которому присущи какие-либо психические свойства, будь то характер, способности, привычки и др. Становление Я-концепции, как центра внутреннего мира личности происходит в детском и подростковом возрасте, и одним из значимых факторов в формировании Я-концепции является идентификация себя со значимым «другим». Для изучения взаимосвязи одиночества и Я-концепции в подростковом возрасте мы использовали комплексную методику исследования одиночества (Опросник «Одиночество» Е.Е. Роговой) и шкалу детской Я-концепции Пирса-Харриса (в модификации А.М. Прихожан). В нашем исследовании приняли участие обучающиеся 6-9 классов в количестве 115 человек г. Ростова-на-Дону.
Как показало исследование, у большинства испытуемых наиболее выражено эмоциональное и поведенческое одиночество. Поведенческое одиночество проявляется в потере связи с окружающими, отсутствии доступного круга социального общения (отсутствие значимых дружеских связей или чувства общности), невключенности подростка в референтную для него группу сверстников. Эмоциональное одиночество проявляется в результате отсутствия тесной привязанности с каким-либо лицом или разрыва подобных эмоциональных связей, если таковые уже были.
Исследование взаимосвязи одиночества и составляющих Я-концепции подростков проводилось с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Выявлено, что практически все подростки, испытывающие одиночество, прежде всего переживают неудовлетворенность жизненной ситуацией.
Ключевые слова: одиночество; Я-концепция; подростковый возраст; самосознание; «образ Я»; общение; уверенность в себе; положение в семье
Патутина Наталия Анатольевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Государственного и муниципального управления и правоведения»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: patutinaw@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2286-7361
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=405272
Аннотация. В статье представлен анализ факторов, которые имеют потенциал негативного влияния на социализацию молодых учителей. Автор отмечает, что в силу изменчивости, противоречивости, неопределенности условий современной жизни приобретают актуальность идеи социально-педагогической виктимологии, которая изучает характеристики тех обстоятельств социализации, влияние которых может привести к тем или иным дефицитам и опасностям, делающим социализацию человека ущербной. В статье успешность социализации людей разного возраста и социального статуса понимается в контексте социальной педагогики. Успешная социализация балансом между приспособлением (адаптацией) человека к требованиям социума и обособлением (индивидуализацией) в нем. Актуальность исследования проблем успешной социализации молодых учителей определяется низкими показателями притока этой категории педагогических работников в образовательные организации и сохранения их в профессии.
Целью статьи является выявление и характеристика объективных факторов, которые имеют виктимогенный потенциал для социализации молодых учителей. Исследование направлено на решение двух задач: определить источники виктимогенных характеристик макро-, мезо-, микрофакторов социализации молодых учителей; выявить возможности образовательной организации для минимизации и коррекции неблагоприятных условий социализации молодых учителей. Методами решения поставленных задач являются анализ нормативных документов, регламентирующих организацию труда педагогических работников, а также теоретический анализ междисциплинарных исследований по вопросам организационного сопровождения молодых учителей, их профессиональной адаптации.
Для решения поставленных задач автор выбрал социально-педагогический подход к анализу образовательного учреждения, который позволил рассматривать школу как элемент социального института, как социально-психологическую группу и как организацию. Исследование показало, что преобладающим источником виктимогенности ряда факторов социализации молодых учителей выступает несовершенство нормативной правовой базы организации и оплаты труда педагогических работников, в том числе молодых учителей. Автор делает вывод о том, что на уровне управления образовательной организацией можно обеспечить минимизацию и коррекцию неблагоприятных условий социализации молодых учителей, в том числе посредством реализации программ профессиональной адаптации и оптимального использования временных и материальных стимулов.
Ключевые слова: молодые учителя; социализация молодых учителей; виктимогенные факторы; школа; факторы социализации; организация труда учителя; адаптация молодых учителей
