Switch to English languageБелоконь Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Заведующий кафедрой «Профессионально-технологического образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: passionflower@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу методики внутренней и внешней оценки качества среднего профессионального образования в городе Шадринске Курганской области. Актуальность исследования обусловлена актуализацией федеральных государственных образовательных стандартов, что влечет за собой изменения в системе мониторинга качества образования в образовательной организации среднего профессионального образования. Представлена модель внутренней системы оценки качества образования в колледже. Проанализированы положения образовательных организаций среднего профессионального образования города Шадринска о внутреннем контроле качества. Определено содержание внутренней системы оценки качества образования: совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку качества образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, образовательными потребностями всех участников образовательных отношений через получение полной достоверной информации и последующей внешней и внутренней оценки качества образования. Внешняя оценка качества образования представлена данными анкетирования работодателей города Шадринска. Автором разработана анкета, с помощью которой оцениваются компетенции выпускников колледжей. Проведенный анализ показывает, что все работодатели отмечают трудности молодых специалистов при решении нестандартных задач и низкую адаптивность к меняющимся условиям. В наибольшей степени работодатели удовлетворены тем, как у выпускников сформированы: готовность к дальнейшему обучению, профессиональный интерес и владение персональным компьютером. Практическая значимость исследования состоит в разработке системы мониторинга качества образования, который включает в себя внутреннюю и внешнюю оценку качества среднего профессионального образования для колледжей города Шадринска. Результатом исследования является представленная модель оценки качества образования, включая методику использования данной модели.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование; внутренняя оценка качества; внешняя оценка качества; контроль качества образования; работодатели; методика оценки качества; мониторинг
Никитин Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья
им. П.Ф. Лесгафта», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nsn1956@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=189312
Барабанова Виктория Борисовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Доктор философских наук, доцент
E-mail: vicbarabanova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=268576
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена вкладу известного философа, мыслителя, врача и естествоиспытателя Абу-Али Хусейна ибн Абдуллаха ибн Сины (европеизированное имя Авиценна/Avicenna) в теорию физического воспитания. В статье на основе анализа фундаментального труда «Канон врачебной науки» показан подход Ибн Сины к классификации физических упражнений, которые выступают в его теоретическом наследии как средство диагностики физического состояния человека, средство развития его физических сил, сохранения и улучшения здоровья, а также как средство саморегуляции при удовлетворении витальных потребностей человека. Авторами статьи предложена система критериев классификации физических упражнений, выделенных Ибн Синой. По критерию «величина физических нагрузок» выделен блок, в который включены «малые и большие», «сильные и слабые», «вялые» физические упражнения. По критерию «развитие определенных физически качеств» выделены «быстрые», «плавные» и «легкие» физические упражнения, которые соответствуют современной группе скоростно-силовых упражнений. По анатомическому признаку различаются «упражнения груди», «упражнения для пищеварительных органов», «упражнения зрения» и «упражнения слуха», «упражнения для зубов и ушей». Дана характеристика видов физической активности, которая составляет суть каждой типологической группы физических упражнений. В статье представлены требования, которые выдвигает Ибн Сина к организации занятий физическими упражнениями, их интенсивности, времени, возрасту и физическому состоянию человека. Делается вывод о том, что классификация системы физических упражнений Ибн Сины внутренне сопряжена с современными классификациями физических упражнений, а также с его собственной классификацией и номенклатурой болезней, описание каждой из которых сопровождается рекомендацией по их использованию или отказу от проявления физической активности.
Ключевые слова: арабская культура; физическая культура; Ибн Сина; физические упражнения; классификация; критерий классификации; физический потенциал человека; физическое здоровье
Стрижицкая Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: o.strizhitskaya@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7141-162X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=552909
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56766238600
Петраш Марина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: m.petrash@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4542-7289
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407075
Аннотация. Статья посвящена методологическим проблемам изучения межпоколенных отношений. В связи с меняющимся демографическим составом общества, изучение межпоколенных отношений становится все более и более актуальным. Вместе с тем, в современной науке остается множество методологических неточностей, связанных с межпоколенными отношениями. Межпоколенные отношения представляют собой достаточно сложный многомерный конструкт, что вынуждает исследователей применять принцип моделирования и ограничивать эмпирические исследования данного феномена отдельными его аспектами, что, в свою очередь, делает практически невозможным целостное рассмотрение межпоколенных отношений. В статье рассматриваются разные подходы к трактовке поколения, авторы показывают, что определение «поколения» является ключевым для достижения достоверных научных результатов и требует тщательной проработки. Авторы подчеркивают, что межпоколенные отношения несводимы к семейным отношениям, более того, семейные отношения, по мнению авторов, представляют собой более сложную и уникальную систему, которую невозможно экстраполировать за ее пределы. Далее авторы предлагают два вида подходов к исследованию межпоколенных отношений: организационный и инструментальный. Первый рассматривает дизайн межпоколенных исследований с точки зрения организации самого исследования, а именно через включение нескольких поколений, или использование формирующего эксперимента. Второй рассматривает несколько методов, направленных на изучение межпоколенных отношений. Авторы делают акцент на том, что все современные методы несовершенны. Более того, существует противопоставление методов изучения семейных и несемейных межпоколенных отношений. вместо этого авторы предлагают использовать комплексный подход, соединить организационные и инструментальные, семейные и несемейные методы для того, чтобы получить наиболее полные данные о специфике межпоколенных отношений.
Ключевые слова: межпоколенные отношения; взрослость; семейные межпоколенные отношения; несемейные межпоколенные отношения; методологические подходы; поколение; развитие
Гафиятуллина Эльвира Азатовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Елабужский институт (филиал), Елабуга, Россия
Старший преподаватель
E-mail: gaf-ilvira@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0902-3546
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191108869
Аннотация. В статье рассматривается феномен массовых открытых онлайн-курсов, актуальные проблемы и тенденции их использования, влияние на систему высшего образования; вопросы использования массовых открытых онлайн-курсов университетом, перспективы развития, аспекты интеграции массовых открытых онлайн-курсов в основные образовательные программы высшего образования и программы дополнительного профессионального образования; опыт использования массовых открытых онлайн-курсов в обучении. В статье описаны теоретические модели и эмпирические пути, которые могут быть использованы для интеграции массовых открытых онлайн-курсов в учебный процесс вуза и разработки методики их применения для обучения иностранному языку в вузе. Особую значимость для рассмотрения исторических аспектов исследований массовых открытых онлайн-курсов представляют работы, в которых отражены основные характеристики массовых открытых онлайн-курсов, преимущества, актуальные проблемы и тенденции их использования, влияние на систему высшего образования, вопросы использования массовых открытых онлайн-курсов университетом, перспективы их развития.
Проведённый анализ выявил ряд проблем и противоречий: проблема взаимодействия со слушателями в интерактивной форме (огромное количество слушателей, разный уровень подготовки, персональная линия исследования и др.); проблема мотивации и самомотивации в массовых открытых онлайн-курсов и отсутствие единых стандартов сертификации, которые были бы приемлемы для провайдеров, университетов и работодателей; противоречие между эталоном свободного обмена знаниями и потребностью зарабатывать деньги вузами, недоступность точной стратегии монетизации разработок, платность аппаратных и программных платформ для создания и работы массовых открытых онлайн-курсов, опасность сокращения рабочих мест по причине вытеснения классических курсов; сомнения в декларируемой всеобщей доступности массовых открытых онлайн-курсов, потенциальная академическая нечестность, риски для традиционных образовательных учреждений и преподавателей, угроза национальным системам образования и образовательный империализм. Кроме того, одним из препятствий в использовании массовых открытых онлайн-курсов для развивающихся стран может быть языковой барьер.
Ключевые слова: высшее образование; дополнительное профессиональное образование; интеграция; массовые образовательные онлайн-курсы; проблемы; ретроспектива; учебный процесс; тенденция; учебный процесс
Стрельцов Виталий Анатольевич
ФГБОУ ВО «Петербургский государственный университет путей сообщения императора Александра I»
Петрозаводский филиал, Петрозаводск, Россия
Преподаватель
E-mail: strvitaly@yandex.ru
Аннотация. В статье сделана попытка рассмотреть вопросы, связанные с качественной подготовкой конкурентоспособного специалиста. Рассматриваются вопросы реализации общих компетенций при помощи средств системного мышления. Исследуется общая, инвариантная составляющая общих компетенций, и на этой основе сделана попытка показать каким образом средствами дисциплины «Литература», данная инварианта, может быть реализована. Каким образом это может помочь становлению карьеры будущего специалиста. Анализируются общие проблемы, с которыми постоянно приходиться сталкиваться в процессе преподавания, а также показаны основные возможные пути решения этих проблем с учётом достижений современной науки и современного подхода к преподаванию литературы. Рассматриваются элементы системного подхода в формировании мышления. В частности, рассмотрены основные принципы системного подхода и показаны особенности их применения в процессе обучения. Автор считает, что системный подход и сформированное на его основе системное мышление будут способствовать широкому и качественному усвоению учебного материала, развитию инициативности, самостоятельности. Приводится в качестве примера алгоритм комплексного анализа литературного персонажа, позволяющий реализовать принципы системного анализа на практике.
Автор опирается теоретический анализ и обобщение педагогического опыта (на примере преподавания дисциплины «Литература», обучения сложным развёрнутым аргументированным ответам в процессе анализа литературного произведения). В процессе реализации полученного педагогического опыта делаются выводы, что включение сложных системных алгоритмов в процесс обучения студентов самостоятельному анализу проблематики литературного произведения, а также совместное обсуждение результатов, полученных в процессе индивидуальных исследований способствует не только повышению культуры мышления, но и способствует развитию коммуникативных навыков в процессе обсуждения полученных результатов.
Ключевые слова: алгоритм; компетентностный подход; методика преподавания; системное мышление; системный подход; подготовка специалистов
Капкаева Лидия Семеновна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Математики и методики обучения математике»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: lskapkaeva@mail.ru
Тагаева Екатерина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Преподаватель кафедры «Информатики и вычислительной техники»
E-mail: katrin_87.08@mail.ru
Аннотация. В статье с современных позиций обоснована необходимость реализации принципа преемственности обучения математике в школе и вузе как главного условия целостности математических знаний в системе непрерывного математического образования. Основным средством реализации преемственности обучения математическим дисциплинам в школе и вузе авторы считают поисково-исследовательские задачи, которые представляют собой серию задач, одна из которых поисковая, а следующие за ней две–три задачи более общего вида. Для решения этих задач используется метод решения первой (поисковой) задачи. Подобные задачи содержатся как в школьном курсе математики, так и в вузовских математических курсах, однако они не объединены и решаются разрозненно, вне связи друг с другом, а это препятствует формированию метода в целом решения поисково-исследовательских задач, а впоследствии и исследовательских задач. В статье приведены серии поисково-исследовательских задач школьного курса математики и соответствующие им задачи вузовского уровня, решаемые с помощью одних и тех же приемов. В качестве таковых выделены приемы, в основе которых лежит: индуктивный метод, дедуктивный метод, сочетание индуктивного и дедуктивного методов, аналитико-синтетический метод. Поисково-исследовательские задачи позволяют также установить связь школьного и вузовских математических курсов по линии этапов их решения и формирования компонентов творческого мышления, таких как способность формулировать проблему, находить нужную информацию, переносить её, применять в новых условиях задачи, гибкость мышления, способность генерировать идеи, критичность мышления, способность проводить оценочные суждения, анализ, классификацию, обобщение и т. д. Авторы иллюстрируют эти положения на конкретных примерах.
Ключевые слова: обучение математике; задача; поисково-исследовательская задача; метод решения; прием; преемственность; преемственность между школой и вузом
Киселёва Ольга Олеговна
ЧУ ВО «Московский социально-экономический институт», Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: ook@km.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692395
Аннотация. Российская система образования отвечает современным вызовам стремительно развивающегося общества созданием инновационной подсистемы, обеспечивающей модернизацию образования, повышение его качества и международную конкурентоспособность. Современная практика реализации инновационных проектов образовательными учреждениями, актуализировала значимость научного осмысления феномена управления инновационной образовательной площадкой, обеспечивающего эффективность внедрения инноваций в образовании и повышение качества образования.
В статье обоснованы необходимость исследования педагогических аспектов управления учреждений общего образования, имеющих статус инновационной площадки и важность прогноза педагогических рисков как механизма управления образовательным учреждением, реализующим инновационный проект.
В исследовании проверялась гипотеза о том, что при проектировании инновационной деятельности в учреждениях общего образования учитываются педагогические риски управления инновационным проектом, а содержание этих рисков определяются лично-психологическими качествами педагогических работников и социально-психологическими особенностями взаимодействия в трудовом коллективе.
Для проверки гипотезы решены следующие задачи: определена частота прогнозируемых педагогические рисков управления в общем массиве выявленных проектов учреждений общего образования; определено содержание и вид прогнозируемых педагогические рисков управления при реализации инновационного проекта. Для исследования педагогических рисков, сопровождающих управление инновационной площадки анализировались теоретические источники в области менеджмента в образовании, педагогических аспектов управления, риск-менеджмента, педагогических рисков, отношений в трудовом (педагогическом) коллективе.
Для подтверждения теоретических положений применен контент-анализ 109 инновационных проектов образовательных организаций общего среднего образования (школы, лицеи, гимназии) из 22 регионов Российской Федерации. В статье описаны методы, процедура, результаты контент-анализа текстов инновационных проектов. Выявлена частота прогноза педагогических рисков в инновационных проектах, произведена группировка педагогических рисков в управлении, описано их содержание.
Сделаны выводы о подтверждении гипотезы и решении задач исследования. Результаты исследования показали, что при отсутствии заданной типологии рисков организаторы проектов прогнозируют педагогические риски, связанные со спецификой управления персоналом образовательного учреждения. В инновационных проектах преобладает прогноза рисков профессиональной компетентности, мотивационной готовности, отрицательной динамики мотивации, профессионального развития, трудностей взаимодействия в педагогическом коллективе, организации профессиональной деятельности и методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений.
На основе результатов исследования сформулированы рекомендации руководителям инновационных проектов о необходимости прогнозировать педагогические риски при проектировании инновационной деятельности, а также планировать способы преодоления таких рисков для повышение квалификации, развития компетенций педагогических работников, организации внутрикорпоративных форм психологического просвещения и поддержки участников инновационного проекта, создания условий личностного роста и развития педагогов, внедрения системы стимулирования трудовой деятельности исполнителей инновационного проекта.
Ключевые слова: образование; инновационная инфраструктура; федеральная инновационная площадка; инновационная площадка в сфере образования; образовательный менеджмент; риск-менеджмент; педагогические риски в управлении
Бакулина Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информатики и вычислительной техники»
Кандидат педагогических наук
E-mail: eabakulina@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=761505
Бакаева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Информатики и вычислительной техники»
Кандидат технических наук
E-mail: helga_rm@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642018
Тагаева Екатерина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Преподаватель кафедры «Информатики и вычислительной техники»
E-mail: katrin_87.08@mail.ru
Иванова Тамара Алексеевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Главный научный сотрудник управления научной и инновационной деятельности
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: ivanova41ta@yandex.ru
Аннотация. В условиях информатизации и цифровизации образования, профессиональная деятельность педагога направлена на модернизацию методических систем обучения на базе реализации возможностей информационных технологий. В профессиональном стандарте педагога в этой связи уделено существенное внимание проблеме формирования компетентности педагога в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности). В данном документе особо выделены требования к уровням ИКТ-компетентности педагогических работников. В настоящее время идет обсуждение следующего документа – Проекта уровневого стандарта педагога и модели Национальной системы учительского роста (НСУР), в которой предполагает введение нескольких уровней квалификации педагогических работников в зависимости от выполняемых трудовых функций, так же от степени использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Исходя из этого, одной из приоритетных задач педагогического образования в вузе является актуализация в содержании образования подготовки студентов к использованию информационных технологий, что обеспечивает формирование его профессиональной компетентности.
Данное исследование ставит своей целью выявление особенностей практико-ориентированного обучения бакалавров педагогического вуза использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Гипотеза исследования основана на предположении, что эффективная подготовка бакалавров педагогического вуза использованию информационных технологий в профессиональной деятельности возможна при использовании практико-ориентированных технологий.
В результате исследования выявлены особенности реализации практико-ориентированного обучения бакалавров педагогического вуза использованию информационных технологий в профессиональной деятельности посредством деловых игр, профессиональных пробы и кейс-задач, организуемых в ходе изучения соответствующих дисциплин, а также во время практик различных видов.
Ключевые слова: бакалавры педагогического вуза; практико-ориентированное обучение; информационные технологии; кейс-задача; профессиональная проба; деловая игра; использование информационных технологий в профессиональной деятельности
Патутина Наталия Анатольевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Государственного и муниципального управления и правоведения»
Доктор педагогических наук
E-mail: patutinaw@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2286-7361
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=405272
Ревина Марина Андреевна
ФБГОУ ВО «Московский государственный технологический университет «Станкин», Москва, Россия
Доцент кафедры «Философии»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: rewina@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=419870
Аннотация. Статья посвящена выявлению направлений реализации педагогических возможностей социокультурного контекста взаимодействия в трудовом коллективе. Социокультурный контекст взаимодействия в трудовом коллективе понимается авторами как совокупность культурных составляющих и социальных факторов корпоративной среды, обусловливающих смысл условий взаимодействия и влияющих на конативный компонент отношения сотрудников к участникам взаимодействия, к трудовой деятельности, к себе. Авторы отмечают, что его педагогические возможности проявляются в тех свойствах культурных составляющих и социальных факторов корпоративной среды, которые могут быть целенаправленно использованы руководителями для создания условий изменения поведения сотрудников или формированию у них заданных профессионально-значимых качеств и отношений, которые оказывают влияние на продуктивность взаимодействия членов трудового коллектива. В статье обосновывается идея о том, что социокультурный контекст взаимодействия в организации обусловлен существующей организационной культурой. В статье представлен анализ векторов влияния социокультурного контекста взаимодействия в трудовом коллективе на конативный компонент отношения сотрудников к трудовой деятельности и к другим участникам взаимодействия. Авторы делают вывод, что влияние на поведение сотрудников во взаимодействии, обусловленное их отношением к труду и уровнем доверия в трудовом коллективе, обеспечивается посредством создания условий непротиворечивости культурных смыслов при разнообразии ситуаций взаимодействия. В итоге авторы статьи обозначают некоторые направления реализации педагогических возможностей социокультурного контекста взаимодействия в трудовом коллективе: формализация содержания организационной культуры; создание разнообразных систем ретрансляции корпоративных ценностей; создание условий труда и выбор способов организация труда, способствующих развитию сотрудников.
Ключевые слова: педагогические возможности социокультурной среды организации; социокультурный контекст взаимодействия; взаимодействие в трудовом коллективе; доверие в организации; отношение к труду
Савинова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stanya2610@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1578-3274
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426485
Вдовина Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stanya2610@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2702-9685
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=655982
Кечина Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: kechina30@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5049-5932
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650420
Милкина Радмила Васильевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Магистрант направления подготовки «Психолого-педагогическое образование»
E-mail: radmila.milkina.94@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена исследованию актуальной в современной психологии проблемы развития саморегуляции старшеклассников в процессе психологического тренинга. Важность ее изучения на данном возрастном этапе определена такими факторами, как подготовка и сдача единых государственных экзаменов, дальнейший выбор профессии, поступление в высшие учебные заведения. В статье проанализированы различные подходы к изучению проблемы саморегуляции, определены особенности саморегуляции в старшем школьном возрасте.
В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, психодиагностические методы («Стиль саморегуляции поведения-98» В.И. Моросановой, «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, «Выявление стиля саморегуляции деятельности» Г.С. Прыгина), метод математической обработки данных (φ* – угловое преобразование Фишера), что позволило представить суть проблемы, ее актуальность, возможности решения.
В раннем юношеском возрасте наиболее эффективным способом развития саморегуляции является психологический тренинг. Данная форма работы имеет определенные преимущества при работе со старшеклассниками, так как является групповой, предоставляет учащимся возможность активно общаться друг с другом, обмениваться опытом, обсуждать волнующие вопросы, открыто выражать свое мнение. В статье раскрыты содержание и особенности реализации программы психологического тренинга развития саморегуляции старшеклассников, включающей три блока: ориентировочный, развивающий, заключительный.
В результате проведенного исследования получены эмпирические данные, свидетельствующие о повышении уровня саморегуляции старшеклассников, что подтверждает эффективность разработанной программы психологического тренинга.
Ключевые слова: саморегуляция; развитие саморегуляции; стиль саморегуляции; методики исследования саморегуляции; психологический тренинг; ранний юношеский возраст; старшеклассники
