Switch to English languageМилованов Константин Юрьевич
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории истории педагогики и образования
Кандидат исторических наук
E-mail: milkonst82@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=500547
Никитина Екатерина Евгеньевна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории истории педагогики и образования
Кандидат педагогических наук
E-mail: katya5030@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550655
Аннотация. В статье рассматривается проблема исторического изучения основных вех образовательной политики второй половины XIX века – первой трети XX века. Авторами представлена исследовательская трактовка событий и фактов в истории образования и педагогической науки данного периода. Выявлено, что этот этап развития отечественного образования отмечен деятельным реформационным процессом в системе образования, научным поиском передовых педагогических концепций, методик и технологий, способных активизировать модернизационные волны в образовании. Реконструирована ретроспективная картина формирования отечественной теоретической и экспериментальной педагогики в эпоху пореформенной Российской империи. Охарактеризованы коренные противоречия и обозначены проблемы трактовки поступательного хода развития комплекса наук об образовании на данном временном отрезке. Выявлены следующие направления отечественной педагогической мысли: научно-педагогическое, материалистическое, культурно-антропологическое, православно-педагогическое, социально-педагогическое (реформаторское), военно-педагогическое, общественно-педагогическое, консервативно-охранительное, демократическое, либерально-педагогическое, гуманистическое. Определены ведущие тенденции государственной образовательной политики поздней империи и первых десятилетий советской власти. Дана характеристика переходу от царской гимназии к советской школе в контексте современных научных достижений в сфере изучения истории отечественного образования. Представлена модель эволюции содержания образования и учебно-предметной структуры школьного обучения в этот период. Авторами определены движущие силы и перспективные «точки роста» для дальнейшей историко-педагогической разработки актуальных проблем, стоящих перед национальной системой образования.
Ключевые слова: образовательная политика; модернизация образования; царская гимназия; советская школа; история педагогики; история образования
Банщикова Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Руководитель научно-образовательного центра психологического
сопровождения личностно-профессионального развития
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sevkav@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6694-6419
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=268540
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/L-5997-2017
Моросанова Варвара Ильинична
ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования», Москва, Россия
Заведующая лабораторий психологии саморегуляции
Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент
E-mail: morosanova@mail.ru
Аннотация. Работа представляет собой эмпирическое доказательство непосредственной и опосредованной взаимосвязи отдельных компонентов осознанной саморегуляции с показателями адаптации. Аккультурационные установки рассматриваются как медиаторы, которые опосредствует механизм саморегуляции в условиях адаптации иностранных обучающихся к новой социокультурной среде. Теоретический анализ проблемы позволил рассматривать осознанную саморегуляцию в качестве психологического средства мобилизации и интеграции когнитивных и личностных ресурсов для решения проблем социокультурной адаптации иностранных студентов. Целью представленного исследовательского проекта стало построение многоуровневых интегративных моделей, в которые включены регуляторно-личностные ресурсы продуктивной адаптации студентов к учебной деятельности и учебной группе. В эмпирическую выборку исследования входили 316 студентов в возрасте от 17 до 25 лет из дальнего зарубежья, ближнего зарубежья и республик Северо-Кавказского федерального округа. Представителей женского пола 14 %, мужского – 86 %. В исследовании было установлено, что медиаторную роль во взаимосвязи осознанной саморегуляции и адаптации играют установки на интеграцию и сепарацию. Установки на ассимиляцию, сепарацию не выступают посредниками установленной взаимосвязи. Интеграция усиливает успешность адаптации как к учебной деятельности, так и к учебной группе, тогда как сепарация снижает вероятность успешной адаптации иностранных обучающихся. В адаптации к учебной деятельности неизменно значимым положительным предиктором выступает регуляторный показатель «оценка результатов деятельности», а адаптации к учебной группе – «регуляторно-личностный показатель «гибкость». Новизна и значимость настоящего исследования состоит в том, что были получены новые данные, которые позволяют обнаружить и проанализировать реципрокную связь саморегуляции и аккультурационных установок в ситуации социокультурной адаптации. Благодаря использованию методологии медиаторного анализа в контексте исследования связей между регуляторно-личностными характеристиками и видами адаптации можно выделить переменные, опосредствующие эффективности адаптации.
Ключевые слова: аккультурационные установки; осознанная саморегуляция; социокультурная адаптация; иностранные студенты; сепарация; интеграция; медиаторный анализ; структурное моделирование
Емельянова Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогической психологии» факультета «Психологии образования»
Пловдивский университет «Паисий Хилендарски», Пловдив, Болгария
Докторант
E-mail: emerina@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=885413
Аннотация. В статье представлены результаты исследования, направленного на изучение взаимосвязей развития морально-нравственных суждений и особенностей интеллектуального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Процесс морально-нравственного формирования личности является необходимым условием для развития личности, формирования ее способностей к проявлению самостоятельности, свободы и совести. Основная гипотеза исследования формируется на базе предположения о существовании взаимосвязи между изучаемыми факторами. В качестве частных гипотез рассматриваются предположения о наличии связей между уровнем интеллекта и параметром «отношение детей к обману», а также между уровнем интеллекта и внутрисемейной ситуацией. В связи с этим были применены методы: констатирующий эксперимент, анкетирование, клиническая беседа. Полученные с их помощью данные были обработаны при помощи математического анализа на базе программы IBM SPSS Statistics 22 («Statistical Package for the Social Sciences»). В исследовании приняли участие 265 детей испытуемых в возрасте от 5 до 9 лет (девочки – 124, мальчики – 141), разделенных на 8 подгрупп с разницей в 5 месяцев. В ходе исследования были обнаружены статистически значимые связи между интеллектуальным и нравственным развитием детей: скачок в развитии интеллекта отражается в переходе к новому уровню моральных суждений. Достаточно тесная связь интеллекта и морально-нравственных суждений подтверждена статистически. Результаты эмпирического исследования могут быть использованы и учтены в рамках формулирования принципов развития морально-нравственных суждений через призму развития интеллекта детей.
Ключевые слова: нравственное развитие; интеллектуальное развитие; моральные суждения; феномен лжи; старший дошкольный возраст; младший школьный возраст
Ануфриева Дарья Александровна
ФГКОУ ВО «Московский университет министерства внутренних дел
Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», Москва, Россия
Адъюнкт факультета «Подготовки научно-педагогических и научных кадров»
E-mail: Danja1993@inbox.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=996636
Аннотация. Одной из наиболее актуальных проблем современной психологии труда является изучение и анализ личной и профессиональной ответственности сотрудника полиции. В данной статье рассматривается теоретический аспект психологического влияния потребностей на формирование личной и профессиональной ответственности на имидж сотрудников полиции. Эмпирическая база проведенного исследования основана на двух группах респондентов, которыми являются сотрудники, проходящие службу в образовательных организациях системы МВД России и сотрудники, проходящих службу в практических подразделениях. Стаж службы в органах внутренних дел указанных сотрудников двух групп вирируется от 5 до 7 лет.
Цель исследования заключается в рассмотрении потребностей как основы формирования личной и профессиональной ответственности сотрудника полиции и эмпирическом исследовании определения ведущих потребностей указанной нами категории сотрудников полиции. Нами был проведен анализ работ посвященных изучению вопросов, касающихся понятия «потребность», таких как Р.С. Немова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. В том числе рассматривалось понятие психологической защиты и ее механизмы.
Также был осуществлен обзор проблемы личностной мотивации и определении сущности мотива в виде внутреннего побуждения субъекта. В данной работе раскрыты типологии мотивов трудовой деятельности и изучены ее мотивационные процессы. Рассматривалась деятельность сотрудника полиции, реализуемая на основе личностных и ситуационных мотивов.
Доказано, что потребности имеют большое влияние на формирование личной и профессиональной ответственности сотрудника полиции.
Полученные нами результаты будут способствовать будущему детальному исследованию в диссертационной работе и внедрены в практическую деятельность психологов.
Ключевые слова: личная ответственность; профессиональная ответственность; базовые потребности; уровни потребностей; профессиональная направленность; мотивационные процессы; имидж; профессиональное поведение
Черемухин Юрий Михайлович
ФГКВОУ ВО «Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации, Краснодар, Россия
Подполковник запаса, преподаватель
E-mail: Mad-et@yandex.ru
Аннотация. В статье рассмотрено понятие психологических ресурсов личности, приведены различные подходы к трактовке содержательной сущности их природы, показан ряд противоречий, говорящих о важности ресурсной проблематики. Сделан вывод о недостаточной степени изученности понятия витальности.
Целью проводимого исследования являлось выявление структурной организации психологических феноменов, составляющих витальность, их классификация, обнаружение взаимосвязи с разнообразными когнитивными процессами, качествами, свойствами и особенностями личности. Объектом исследования являются психологические ресурсы личности. Предмет исследования – структурная организация качеств и свойств личности, составляющих жизненные ресурсы.
В рамках исследования была сформирована экспериментальная выборка объемом 236 человек. В состав выборки вошли курсанты Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков. Среди них – 24 девушки и 212 юношей. Возраст участников варьировался от 16 лет до 41 года.
С участниками выборки в течение 2018–2019 учебного года проводились групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование. Были отобраны следующие психологические методики и тесты: индивидуально-типологический опросник (методика Собчик), методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева (СЖО), самоактуализационный тест (САТ).
Из математико-статистических способов обработки эмпирических данных применялись методы первичной и вторичной статистик с применением программного обеспечения Excel и Statistica.
По итогам исследования удалось определить содержательную сущность жизненных ресурсов личности. Наполнение витальности связано с компонентами познавательной, эмоционально-волевой сфер, эмпатией, локусом контроля, стрессоустойчивостью, чувством времени. Также удалось провести классификацию источников витальности по различным критериям по характеру происхождения (внешние и внутренние), по степени изменчивости (вариативные и инвариативные), по фактору индивидуальной проявленности (когнитивные и эмоциональные, мотивационные и ценностные, социальные и коммуникационные). Построены психологические портреты личности в разрезе доминантных жизненных ресурсов.
Полученные результаты в области классификации источников витальности, и построение психологических портретов лиц в разрезе доминантных жизненных ресурсов являются новыми. На их основе возможны дальнейшие исследования в сфере разработки практико-ориентированных методик повышения витальности личности.
Ключевые слова: личность; психологический ресурс; жизненный ресурс; витальность; ресурсная проблематика; содержательная сущность; структурная организация; классификация источников витальности; доминантные ресурсы; диспозиционный подход
Вышквыркина Мария Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mavyshkvyrkina@sfedu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7023-9736
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=551227
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/Q-1701-2015
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56786501000
Аннотация. Изучение конфликтов, личностных особенностей их участников, факторов, влияющих на формирование и развитие межличностных и межгрупповых конфликтов и других особенностей, достаточно актуальная проблема психологии, несмотря на разнообразие существующих исследований. Изучением различных аспектов данной проблемы занимались как отечественные, так и зарубежные ученые (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, И.Е. Ворожейкин, А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров, К. Левин, Х. Корнелиус, Ш. Фэйр и др.). Автором представлен обзор исследований различных аспектов поведения студентов в конфликте, а также отражены результаты самостоятельного исследования, направленного на изучение преобладающих стратегий поведения в конфликте студентов с разным уровнем эмоционального интеллекта.
Исследование проводилось с использованием методики диагностики стратегий поведения в конфликте (К.Н. Томас, в адаптации Н.В. Гришиной) и опросника эмоционального интеллекта (Д.В. Люсин). Респондентами выступили юноши и девушки в возрасте 20–23 лет, обучающиеся в ВУЗе. В результате диагностики уровня эмоционального интеллекта были выделены две эмпирические группы исследования: студенты с низким и средним уровнем. Анализ преобладающих стратегий поведения в конфликте студентов выявил, что студенты со средним уровнем эмоционального интеллекта в конфликтной ситуации склонны идти на компромисс или сотрудничество, в то время как студентов с низким уровнем эмоционального интеллекта отличает склонность к соперничеству. Также доказано существование взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта и степенью выраженности различных стратегий поведения в конфликте студентов.
Ключевые слова: конфликт; психология конфликта; стратегии поведения в конфликте; студенты; юношеский возраст; эмоциональный интеллект; уровень эмоционального интеллекта
Иванчук Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Заведующий кафедрой «Физики, математики и медицинской информатики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: olgaiva.2401@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1614-7483
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503028
Аннотация. Формирование диагностической деятельности у будущих врачей при обучении в медицинском вузе является одной из важнейших задач системы подготовки медицинских кадров. В этой связи цель нашего исследования заключалась в разработке методики обучения физике студентов медицинских вузов, направленной на формирование элементов диагностической деятельности.
Для достижения цели исследования последовательно был решен ряд задач, результатами которых стали: уточненное содержание понятия «диагностика»; сформулированная концептуальная идея, позволяющая наметить основную стратегию исследования; обоснованно выявленная теоретическая основа разработки модели методики обучения физике будущих врачей с акцентом на диагностическую деятельность, которая включает в себя основные положения теории деятельности и теории поэтапного формирования умственных действий и понятий; внедренная в образовательный процесс модель методики и оценка ее эффективности.
Обобщение полученных результатов показало, что: (1) диагностическая деятельность в целом имеет сложный операционный состав, но такая ее составляющая как выбор необходимых и достаточных признаков того или иного заболевания или параметров (свойств) внешних условий, ведущих к состоянию нездоровья может быть заменено деятельностью подведение под понятие (распознавание ситуаций, соответствующих научным знаниям); (2) внедрение разработанной методики позволяет сформировать у студентов медицинских вузов не только деятельность по распознаванию ситуации, соответствующих научному знанию, но сформировать устойчивое убеждение о взаимосвязи фундаментальных наук, физики и медицины; (3) применение разработанного нами критериально-диагностического аппарата и методов математической статистики позволили доказать эффективность методики обучения физике будущих врачей.
Ключевые слова: подготовка будущих врачей; формирование диагностических навыков; студенты стран ближнего зарубежья
Василенко Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Дизайн и прикладное искусство»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elenalopasova@mail.ru
Василенко Павел Геннадиевич
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Дизайн и прикладное искусство»
Кандидат педагогических наук
E-mail: pachavasilenko@mail.ru
Фурсов Анатолий Иванович
ФГБОУ ВО «Краснодарский государственный институт культуры», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Академический рисунок и живопись»
Доцент
E-mail: anatolyfursoff@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме связи теории и практики в профессиональной подготовке художников и дизайнеров. В данной статье рассматривается проблема о необходимости предоставления согласно с учебным планом и рабочими программами дисциплин, объёма теоретических знаний, студенту целях успешного освоения основ изобразительной грамоты. На основании анализа итоговых просмотров студенты не в полной мере получают необходимую теоретическую информацию. Существует определенная проблема в более углубленном подходе к освещению лекционного курса практических дисциплин изобразительной грамоты. Авторы приходят к выводу, что созрела необходимость создания эффективной современной концепции формирования профессиональных компетенций по учебной дисциплине «Академический рисунок» для художников – дизайнеров. Программный лекционный курс читаемый преподавателями по искусствоведению, как правило, включает в себя вопросы из истории различных художественных школ, включающих развитие и становление архитектуры, живописи, скульптуры, развитие и смену эстетических взглядов и концепций, биографий художников и т. д. Низкий художественный уровень подготовки абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения на творческие направления подготовки, сказывается на дальнейшее формирование профессионального уровня студентов. В связи с этим удлиняется пропедевтический курс всего учебного процесса, что в конечном итоге влияет на достижение уровня с требуемыми компетенциями выпускника ВУЗа. Эта ситуация требует высокой профессиональной подготовки преподавателя высшей школы.
Ключевые слова: художник; дизайнер; современная концепция обучения; лекционный пропедевтический курс; академический рисунок; изобразительная грамота
Зиновьева Дина Муратовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления (филиал), Волгоград, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: zinovyeva.dina@yandex.ru
Водопьянова Наталия Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Психологического обеспечения профессиональной деятельности»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: vodop@mail.ru
Чернов Александр Юрьевич
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Профессор кафедры «Психологии и педагогики»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: achernov1@yandex.ru
Панкратова Елена Валентиновна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления (филиал), Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: romaneelena@yandex.ru
Аннотация. Осуществлен эмпирический анализ изменения соотношения субъектных и межличностных характеристик работников в зависимости от уровня психологического благополучия. Дизайн. Эмпирические данные собирались в 2019 г. с помощью Google-форм. В исследовании приняли участие работники различных профессиональных сфер (N = 308, возраст от 25 до 65 лет), проживающие в г. Волгоград, Саратов, Астрахань, Москва, Санкт-Петербург. Методики. (1) Шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Л.В. Жуковской и Е.Г. Трошихиной; (2) Уровень развития субъектности личности М.А. Щукиной; (3) Опросник привязанности к близким людям Н.В. Сабельниковой и Д.В. Каширского; (4) Диагностика межличностных отношений (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири, адаптация Л.Н. Собчик); (5) Калифорнийский психологический опросник личности (CPI-480) Х.Д. Гоуxа, анализируются шкалы, имеющие отношение к субъектности и межличностным отношениям (Общительность, Социализация, Самоконтроль, Достижение через независимость, Достижение через конформность); (6) Шкала «Реализм-Активность-Оптимизм» (РАО-2017) Н.Е. Водопьяновой. Результаты. Выполненный эмпирический анализ предикторных моделей субъектности работников с разным уровнем психологического благополучия обнаружил, что наибольшей выраженностью субъектных характеристик обладает группа работников со средним уровнем психологического благополучия. Группа испытуемых со средним уровнем благополучия имеет модус субъектности, ориентированный на преобразование внешнего мира. Группа испытуемых с высоким уровнем благополучия показывает самый высокий уровень субъектности, но интенция субъектности связана с ориентацией на себя как субъекта своей психической жизни. В группе с низким уровнем благополучия фиксируется сниженная субъектность и повышенное стремление к социально зависимому поведению. На основе полученных данных строится прогностическая модель эффективности профессиональной деятельности в зависимости от уровня психологического благополучия работника.
Ключевые слова: психологическое благополучие; позитивная психология; субъектность; активность; межличностные отношения; ресурсный подход
Богуславский Михаил Викторович
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Заведующий центром истории педагогики и образования
Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: hist2001@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517311
Ладыжец Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заведующий кафедрой «Социологии»
Доктор философских наук, профессор
E-mail: lns07@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=250926
Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: ev.neborskii@mpgu.su
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Санникова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заместитель заведующего кафедрой «Социологии»
Доктор социологических наук, доцент
E-mail: alexbor@udm.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=230762
Аннотация. В данной статье анализируется вопрос стратегии взаимодействия транзитивного университета с внешними субъектами в обеспечении снижения миграционных рисков. Региональные университеты, прибегая к сокращению издержек, зачастую не всегда могут конструктивно выстраивать научно-образовательную политику и внутриуниверситетский менеджмент. Это приводит к тому, что региональный университет становится площадкой транзита для последующей образовательно-трудовой миграции. Какой должна быть стратегия взаимодействия регионального университета с внешними субъектами по обеспечению снижения миграционных рисков? Отказ от политики «закрытых дверей» и структурная самоидентификация, результатом которой должна стать концептуальная идея как основополагающий методологический конструкт политики, – являются необходимыми условиями для обеспечения перехода от транзитного состояния университета как площадки образовательно-трудовой миграции, к транзитивному, обеспечивающему условия перехода к новым качественным состояниям в результате разрешения противоречий. Структурная самоидентификация должна быть направлена на последующее формирование стратегического видения себя и инструментальных способов преодоления многоуровневых рисков. Инициативное взаимодействие транзитивного университета с внешними субъектами в обеспечении снижения миграционных рисков и сбалансированного развития кадрового потенциала региона должно включать в себя набор приоритетов, касающихся жизненно важных элементов экосистемы самого региона. Существуют области, релевантно отражающие потребности субъектов и интегративно связующие между собой как внутренние установки субъекта, так и внешние условия их применимости в пространстве региона. Это позитивная социальная инфраструктура, комфортная городская среда, развитие малого и среднего предпринимательства, технологические решения, каналы связи с производствами и организациями, открытые лекции и краткосрочные курсы. Стратегия опережающего развития как инициативное взаимодействие регионального университета с внешними субъектами, включающая ключевую идею, является главным условием перехода к транзитивному состоянию как источнику развития социально-экономической экосистемы региона.
Ключевые слова: университет; транзитный университет; транзитивный университет; образовательная миграция; стратегия развития; управление образовательными системами
