Switch to English languageМахмутов Мурат Мажитович
ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий»
Сибайский институт (филиал), Сибай, Россия
Старший преподаватель
E-mail: magitovich@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6856-0619
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=531236
Токмазов Георгий Васильевич
ФГБОУ ВО «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», Новороссийск, Россия
Доцент кафедры «Высшей математики и физики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tokmazov@mail.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57215044759
Романова Светлана Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
E-mail: svetlanaromanova943@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1198412
Аннотация. В статье предлагается вариант решения проблемы реализации технологий проектного подхода в формировании профессиональной мобильности студентов технических направлений подготовки в вузах. Актуальность проблемы обосновывается необходимостью удовлетворения потребностей современной производственной практики в подготовке высоко компетентного, профессионально мобильного специалиста Целью статьи является уточнение роли педагогических технологий в организации работы студентов над учебными проектами. Методология решения проблемы основывается на идеи соответствия структуры педагогических технологий требованиям проектного подхода, теме и структуре проекта в профессиональном образования обучающихся. Результаты, представленные в статье, заключаются в выделении особенностей разработки и взаимосвязанной реализации этих технологий в процессе подготовки студентов технических направлений. Новизна предлагаемого автором подхода заключается в определении оснований разработки педагогических технологий в соответствии с темой, предметом и структурой разрабатываемого студентами учебного проекта. В статье также приводятся результаты исследования корреляции структуры проектного подхода и качеств профессиональной мобильности студентов, формируемых при работе над учебными проектами.
Ключевые слова: проектный подход; педагогические технологии; профессиональное образование обучающихся
Родионова Ирина Алексеевна
Многопрофильный Медицинский Центр ООО «РеаСанмед», Санкт-Петербург, Россия
Инструктор-методист ЛФК (гидрореабелитолог)
ФГБОУ ВО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и
здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: i_rodionova1988@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9653-9356
Аннотация. В статье представлена методика проведения занятия по гидрореабилитации для детей от 7 до 9 лет с диагнозом задержка речевого развития. Раскрыто понятие «гидрореабилитация», ее положительное влияние на физическое и психическое развитие ребенка с диагнозом ЗРР. Отмечается, что для коррекции задержки речевого развития важно использовать комплекс мероприятий, куда входит и гидрореабилитация, которая является эффективным методом как лечения, так и профилактики различных заболеваний, в том числе она способствует развитию речевых навыков у детей с задержкой речевого развития. Описанные этапы методики проведения занятий по гидрореабилитации дают возможность найти индивидуальный подход для каждого ребенка, учитывая его уровень подготовки и состояние здоровья. Разработанный автором комплекс физических упражнений, который можно использовать на начальном этапе гидрореабилитации детей 7–9 лет с задержкой речевого развития может быть полезен тренерам, инструкторам по гидрореабилитации как в работе с особенными детьми, так и в целом в практической деятельности. Рассматриваются примеры упражнений для проведения занятий по гидрореабилитации детей с проблемами в речевом развитии. Сделан вывод о важности умения тренера составлять индивидуальные программы тренировок для каждого из детей, учитывая их особенности, потребности и возможности. Особо отмечено, что специалист по гидрореабилитации должен уметь общаться не только с детьми, но и с их родителями или другими родственниками для того, чтобы объяснять им цели и задачи занятий, отвечать на вопросы и давать рекомендации по дальнейшему самосовершенствованию.
Ключевые слова: реабилитация; гидрореабилитация; плавание; упражнения в воде; дети от 7 до 9 лет; дети с задержкой речевого развития
Улыбышева Ирина Николаевна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Россия, Ростов-на-Дону
Академия психологии и педагогики
Старший преподаватель
E-mail: Iren537@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4072-5586
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=994418
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/ABD-1404-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57351505700
Березина Зинаида Игоревна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Общей и клинической психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: brigak_zinaida@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3787-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57221197149
Аннотация. В данной статье авторами представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение взаимосвязи между психологическими особенностями личности и адаптации к условиям обучения в вузе. Исследование проблемы адаптации студентов педагогических направлений является одной из актуальных проблем образовательного процесса вуза, обусловленной влиянием успешности или не успешности прохождения процесса адаптации на становление отношения студентов к учебе, а также к будущей профессиональной педагогической деятельности. Адекватное приспособление является ключевым фактором для улучшения жизни и учебной деятельности новоиспеченных студентов. Однако неправильная адаптация может вызвать негативные последствия, такие как возникновение психических расстройств, напряженные межличностные отношения в студенческой группе и другие. Исследование проводилось на выборке 290 студентов очной формы обучения, педагогических направлений подготовки Южного федерального университета. Для получения эмпирических данных были использованы следующие методики: «Пятифакторный личностный опросник» МакКрае — Коста («Большая пятерка»), «Методика диагностики социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда. Полученные эмпирические данные позволяют сделать вывод о существовании статистически доказанной взаимосвязи между психологическими особенностями личности студентов и показателями социально-психологической адаптации к условиям обучения в вузе. Результаты исследования позволят разработать рекомендации для успешности адаптации к условиям обучения в вузе, для педагогов, кураторов, тьюторов в рамках реализации воспитательной и учебной работы, а также расширить имеющиеся данные о факторах влияющих на успешность социально-психологической адаптации студентов 1 курса и направить дальнейшие исследования на поиск путей решений данной проблемы, которая во многом определяет успешность и мотивированность дальнейшего профессионального образования будущих педагогов.
Ключевые слова: психологические особенности; адаптация; студенты; дезадаптация; экстраверсия; интроверсия; педагоги; студенты; обучение
Байгутлин Рафик Ражапович
ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий»
Сибайский институт (филиал), Сибай, Россия
Старший преподаватель
E-mail: rafikbaigutlin@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=705043
Аннотация. В статье актуальность проблемы повышения эффективности профессионального воспитания обучающихся организаций среднего профессионального и высшего образования обоснована с учетом комплекса социальных и экономических факторов, в основе которых лежат процессы роста потребности и усиления внимания к формированию общекультурных компетенций обучающихся и выпускников образовательных учреждений. Целью статьи авторы ставят уточнение комплекса признаков профессионального воспитания, формирование которых должно быть осуществлено в целостном процессе профессионального образования личности обучающихся. Методология исследования заключается в реализации положений личностно-ориентированного, системного и деятельностного подходов к решению проблемы. Выполнение требований этих подходов обеспечивает реализацию закономерной взаимосвязи социально-экономических факторов, признаков профессионального воспитания, общих компетенций обучающихся и комплекса организационно-педагогических условий их формирования. Основные результаты исследования. Выделены признаки профессионального воспитания, характер проявления которых определяется комплексом социальных, экономических и культурно-образовательных факторов. Особенности реализации профессионального воспитания обучающихся рассматриваются в соответствии с закономерной связью учебной и профессиональной деятельности. Предложен проект профессионального воспитания обучающихся организаций профессионального образования, суть которого заключается в организации деятельности обучающихся на основе принципа дуальности образования. Отмечено, что эффективность представленного проекта обеспечивается выполнением комплекса организационно-педагогических условий. Заключение. Профессиональное воспитание в современных условиях представляет собой целенаправленный и обязательный процесс формирования и развития личности обучающихся и является обязательным элементом единой системы профессионального образования обучающихся организаций среднего профессионального и высшего образования. Его основные признаки определяются с учетом социальных и экономических факторов и предполагают ориентацию на формирование общекультурных компетенций обучающихся, наличие проекта реализации в соответствии с комплексом организационно-педагогических условий. Успешность профессионального воспитания в целом обеспечивается дуальным характером комплекса условий.
Ключевые слова: профессиональное образование; профессиональное воспитание; принцип дуальности; проект профессионального воспитания
Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук
E-mail: summereal@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9944-6018
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814
Александрова Мария Игоревна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
E-mail: alexandrovamriya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-5637-9138
Аннотация. В данной статье представлены результаты исследования, направленного на выявление представлений о «Я-реальном», «Я-виртуальном» и «Я-идеальном» у современных студентов. Акцент делается на поиске общего и различий в содержании данных «Я-образов».
Выборку исследования составили студенты различных направлений подготовки Псковского государственного университета в количестве 96 человек. Возраст респондентов: от 18 до 23 лет.
Для диагностики была разработана методика, которая прошла психометрическую проверку.
Установлено, что все три образа «Я» сконцентрированы вокруг взаимодействия с окружающими, при этом каждый из них имеет некоторые особенности.
В структуре «Я-реального» выделяются установки на лидерство и авторитет у окружающих. При этом субъект может проявлять критичность по отношению к другим, эгоистичность и соперничество.
В структуре «Я-виртуального» на первое место выходят установки на обретение экспертности в общении и желании нравится другим. В данном случае тоже возможны эгоистические и конкурентные тенденции, но также появляется стремление к самостоятельности и ответственности.
В структуре «Я-идеального» выделяются установки на харизматичность, успешность, но появляется стремление чувствовать свою нужность во взаимодействии с другими людьми. При этом жестокость и эгоизм уступают место мягкосердечности, прямолинейности и скромности.
Общей чертой для всех «Я-образов» является конформизм, склонность к зависимости в отношениях и стремление к помощи другим. При этом можно предположить, что альтруизм имеет различный характер в зависимости от «образа Я». Так в Я-реальном забота о других может использоваться для достижения лидерской позиции и авторитета у окружающих. Альтруизм Я-виртуального может быть средством реализации стремления к межличностной аттракции и экспертности, а в Я-идеальном альтруизм может использоваться для получения ощущения межличностной нужности.
Ключевые слова: интернет-коммуникация; личностное самоопределение; образ Я; сетевая идентичность; цифровой субъект; Я-виртуальное; Я-идеальное; Я-концепция; Я-реальное
Курзаева Любовь Викторовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkurzaeva@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=686257
Акманова Светлана Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: svet.akm_74@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=256347
Усатый Дмитрий Юрьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: Usatiydu@hotmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=458061
Копылова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nakopylova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517379
Самарокова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=428592
Аннотация. Формирование новых представлений и концепций в области организации развития образовательных систем и сред порождает их разнообразие и обуславливает актуальность проблемы поиска эффективных способов их интеграции. Одним из путей решения обозначенной проблемы является реализация идей медиаобразования для создания гибко наполняемой образовательной среды, обеспечивающей содержательную и деятельностную полноту интегрированного контента. Отдельные компоненты такой среды обладают конкретным функциональным назначением и, по сути, независимы, но синергетический эффект достигается за счет реализации компетентностного и продуктового подходов. В рамках первого подхода мы рассматриваем формирование такой среды по «вытягивающей» модели, т. е. предъявляя к ней требование обеспечения приращения нужных компетенций для решения конкретной учебной задачи на данном этапе, с особым акцентом на развитии готовности личности к самообучению в течение всей жизни. В рамках второго — рассматриваем формирование медиаобразовательной среды для реализации проектной деятельности с точки зрения как минимум четырех прототипов: концепции, взаимодействия, реализации и интеграции. В статье представлены методические приемы формирования гибкой медиаобразовательной среды проектной деятельности на основе гармонизации требований указанных подходов, подробно описана технология работы в такой среде, а для обеспечения гибкости формирования такой среды была выбрана модель управления проектами Kanban. Реализация рассмотренныех методических аспектов продемонстрирована на конкретном примере проектной деятельности. Описанный способ формирования гибкой медиаобразовательной среды обеспечивает прозрачность и понятность состояния проекта и приращения необходимых компетенций для его выполнения. Статья будет представлять интерес методистам и преподавателям, ведущим проектную деятельность.
Ключевые слова: медиаобразование; медиаобразовательная среда; компетентностный подход; продуктовый подход; гибкость в обучении; самообучение; проектная деятельность
Смушкевич Людмила Николаевна
МАОУ «Академический лицей», Магнитогорск, Россия
Директор
Кандидат педагогических наук
E-mail: smushkevichln@mail.ru
Костомарова Елена Витальевна
МАОУ «Академический лицей», Магнитогорск, Россия
Заместитель директора
E-mail: koswittel@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1155326
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ&hl
Аннотация. В статье авторами представлены результаты реализации предпрофессиональной подготовки и профессионального обучения по профессиям рабочих и служащих в условиях многопрофильного лицея. Целью статьи является освещение опыта деятельности МАОУ «Академический лицей» города Магнитогорска в качестве региональной инновационной площадки в контексте решения современных задач образования: становление института наставничества в общеобразовательных учреждениях, внедрения единой модели профессиональной ориентации обучающихся, совершенствование проектного управления. Описаны педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации инновационного проекта, практический опыт реализации инновационного проекта в логике проектного управления.
Разработана и представлена структурно-функциональная модель «Наставничество как ведущий механизм реализации предпрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся многопрофильного лицея» в условиях реализации общеобразовательной программы, интегрированной с программой профессионального обучения. Ключевым условием функционирования данной модели является проектирование обогащенной профориентационной образовательной среды, в том числе через интеграцию в образовательный процесс различных форм наставничества «учитель — ученик», «ученик — ученик»,
«студент — ученик», «работодатель — ученик» с применением ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства с организациями науки, бизнеса и производства. Это позволяет завершить обучение на уровне среднего общего образования проведением итоговой аттестации обучающихся, проходящих профессиональное обучение в форме квалификационного экзамена и выдачей свидетельства о профессии рабочего/служащего по трем специальностям «Вожатый», «Помощник консультанта в области развития цифровой грамотности» и «Лаборант химического анализа».
Подводя итоги работы, авторы, опираясь на проведенные исследования, отмечают положительные эффекты реализации проекта в контексте решения задач современного образования.
Ключевые слова: предпрофессиональная подготовка; профессиональное обучение; профессиональное самоопределение; наставничество; сетевое взаимодействие; социальное партнерство; образовательная среда; условия реализации общеобразовательной программы; интегрированной с программой профессионального обучения
Борисова Оксана Феликсовна
МАДОУ Снежинского городского округа «Детский сад комбинированного вида № 12», Снежинск, Россия
Старший воспитатель
Кандидат педагогических наук
E-mail: annet.714@rambler.ru
Аннотация. В статье рассматриваются социально значимые технологии, используемые в дошкольном образовании для эффективной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонне обосновывается актуальность исследуемой проблемы. Раскрываются основные задачи, тенденции и условия современного инклюзивного образования, определяющие потребности данной категории детей, социальный заказ общества. Авторами проводится анализ нормативно-правовой и научно-теоретической базы реализации педагогических технологий в инклюзивном образовании. Анализируются основные научные исследования, уточняется понятие «социально-значимая технология». Основной целью статьи является представление и обобщение опыта практического применения ряда педагогических технологий в условиях внедрения инклюзивного подхода в дошкольной образовательной организации. Авторами представлены факторы и условия, определяющие возможности эффективной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Раскрыты особенности реализации некоторых социально-значимых педагогических технологий, таких как: игровая технология, «Клубный час», «Гостевание» технология «Время выбора» и др. Предложены рекомендации по адаптации и внедрению некоторых технологий. Формированию социальных компетенций способствуют игровые технологии, игровая деятельность воспитанников, свободная самостоятельная игра детей, возможность выбирать разнообразную деятельность в центрах активности дошкольной образовательной организации, через которую воспитанники могут реализовать свой потенциал и творческие замыслы, взаимодействовать с детьми разного возраста и разных возможностей на равных, независимо от особенностей развития. Целостная система работы по применению социально значимых технологий способствует появлению важных поведенческих умений и социальных компетенций. Результаты работы, выводы и рекомендации могут быть востребованы педагогами в дошкольных образовательных организациях.
Ключевые слова: социально значимые технологии; дети с ограниченными возможностями здоровья; социально значимые технологии; эффективная социализация; социальные компетенции; выбор деятельности; центры активности; развитие саморегуляции
Иванова Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», Воронеж, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: korablev_sam@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9018-4330
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=708383
Николаева Елена Ивановна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Заведующая кафедрой «Возрастной психологии и педагогики семьи»
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: klemtina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8363-8496
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=73661
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/D-2869-2016
Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме научного поиска и анализа возможных предикторов когнитивных изменений дошкольников, родившихся на ранних сроках гестации. Это позволит организовать системную помощь и сопровождение их развития для улучшения качества жизни и повышения эффективности в учебной деятельности. Проведен теоретический обзор зарубежных исследований, касающихся определения понятия исполнительных функций как особо набора когнитивных процессов, участвующих в саморегуляции эмоций и целенаправленном поведении. По мнению большинства авторов, необходимы исследования механизмов развития дефицитов исполнительных функций недоношенных детей, что позволило бы усовершенствовать методы оценки и программ раннего вмешательства, которые либо способствовали бы развитию исполнительных функций в этой популяции, либо помогали бы детям компенсировать эти недостатки. В статье отражена точка зрения большинства авторов на положение о том, что среди исполнительных функций выделяются тормозный (когнитивный) контроль, рабочая память и когнитивная гибкость. Представлены результаты эмпирического исследования, целью которого выступил анализ данных нейросонограммы, полученных в раннем возрасте, и развития исполнительных функций дошкольников, родившихся раньше срока. Результаты проведенного исследования подтверждают литературные данные о том, что дальнейшее когнитивное развитие недоношенного ребенка невозможно точно предсказать на основе первоначальных данных, полученных сразу после рождения и пребывания в стационаре. Большое значение имеет качество выхаживания ребенка и, возможно, генетические резервы его организма. Тем не менее, степень недоношенности в дошкольном возрасте влияет на объем рабочей памяти. В то же время уровень интеллекта с параметрами, полученными сразу после рождения в перинатальном центре, не связан.
Ключевые слова: недоношенные дети; когнитивное развитие; исполнительные функции; предикторы когнитивных изменений; дошкольный возраст; недоношенные дети дошкольного возраста; предикторы когнитивных изменений недоношенных детей
Углова Анна Борисовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук
E-mail: anna.uglova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8072-0539
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636697
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214242796
Кинелева Валентина Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Ассистент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
E-mail: kinelevavv@herzen.spb.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7290-459X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1094401
Салина Алина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: salina.alina@mail.ru
Аннотация. Актуальным является вопрос поиска психологических факторов и стратегий, необходимых для улучшения качества жизни спортсменов во время и после завершения профессиональной деятельности. В связи с этим целью данного исследования стало изучение стратегий совладающего поведения спортсменов с разными ранними дезадаптивными схемами на этапе завершения спортивной карьеры. Диагностический комплекс включил опросник «Диагностика ранних дезадаптивных схем» (Дж. Янг), методику «диагностика когнитивно-поведенческих стратегий преодоления» (И.Г. Сизов, С.И. Филиппченков). Объект исследования — профессиональные спортсмены на этапе завершения спортивной карьеры (58 человек со спортивной квалификацией КМС и выше). Авторами представлен результат исследования ранних дезадаптивных схем у профессиональных спортсменов. Ведущими дезадаптивными схемами являются «Поиск одобрения» (16,72 балла), «Привилегированность» (16,4) и «Жесткие стандарты» (16,77). В группе респондентов, которые завершили карьеру больше чем два года назад достоверно выше показатели по дезадаптивной схеме «Жесткие стандарты» (р = 0,047). У респондентов со спортивной квалификацией МС и выше достоверно чаще выражена схема «Недоверие» (р = 0,049). У респондентов со спортивной квалификацией КМС достоверно чаще выражена схема «Социальная отчужденность» (р = 0,049).
В группе с высоким уровнем жестких стандартов достоверно чаще представлены такие стратегии совладающего поведения как «Идущие вверх сравнения» (р = 0,0471) и «Фокусирование на эмоциях» (р = 0,0457). В группе с высоким уровнем привилегированности достоверно чаще представлены такие стратегии совладающего поведения как «Идущие вверх сравнения» (р = 0,014), «Антиципирующее преодоление» (р = 0,042), «Позитивного истолкования» (р = 0,049), «Фокусированная на эмоциях стратегия» (р = 0,001). В группе с высоким уровнем поиска одобрения достоверно чаще представлены такие стратегии совладающего поведения как «Идущие вверх сравнения» (р = 0,027), «Антиципирующее преодоление» (р = 0,047), «Превосходящая среда» (р = 0,050), «Позитивного истолкования» (р = 0,048), «Изменения личностных свойств» (р = 0,039), «Фокусированная на эмоциях стратегия» (р = 0,050), «Уход и бегство из трудной ситуации» (р = 0,024).
На основе полученных результатов могут быть сформулированы методологические основания психологического сопровождения спортсменов на этапе завершения карьеры. Индивидуальный подход в психологической помощи должен включать анализ глубинных паттернов поведения и механизмов реагирования для успешной адаптации в кризисный период жизни.
Ключевые слова: профессиональный спорт; ранние дезадаптивные схемы; совладающее поведение; завершение карьеры; ранний детский опыт; кризисный период
