2021. — Т 9. — №4 | Страница 2

Катыгинский Семён Семёнович
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Аспирант
E-mail: semkatyginskiy@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1290-4344

Аннотация. В статье рассматривается проблема аккультурационного стресса у мигрантов на примере студентов северных народов, которые обучаются и проживают в условиях города-мегаполиса. Целью исследование является изучение специфических социально-демографических характеристик выборки. Исследование проводилось на базе РГПУ им. Герцена в Институте Народов Севера. Выборку составили студенты 1 курса, прожившие до 3 месяцев и студенты 4 курсов, обучающиеся на последнем курсе. Для достижения намеченной цели использовался анализ научной литературы, анкетирование, беседа. Обработка полученных данных осуществлялась методами математической статистики.

Ежегодно студенты северных народов осуществляют академическую миграцию в города-мегаполисы для получения высшего образования. Как показывает обзор научной литературы, адаптационный период мигрантов сопровождается внутренними противоречиями и напряжением, которые они испытывают при взаимодействии и коммуникации с представителями этнического большинства. В случае со студентами северных народов, внутреннее напряжение усиливают изменившиеся условия обучения: социальные отношения, новые требования учебной нагрузки. Данный этап усложняется тем, что в процессе адаптации студенты-северяне переживают тяжелый стресс, ностальгию по прежним условиям жизни. В результате, студенты получают настоящий культурный шок, не адаптируются к новым социокультурным и учебным требованиям, в результате чего не завершают свое обучение.

Результаты исследования показали, что академические мигранты, в нашем случае студенты народов севера, воспринимают себя как представителей своих народов. Не смотря на это, многие студенты в повседневной жизни соблюдают социокультурные нормы большинства. Данные показатели, говорят нам, о некой степени ассимиляции, которая позволяет студентам иметь этническую близость с представителями доминирующей группы и быть социально компетентными для взаимодействия и коммуникации.

Ключевые слова: студенты северных народов; академическая миграция; мигранты; адаптация; стресс аккультурация; культурный шок; социокультурные норма

Ваниева Виктория Юрьевна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Дефектологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: vvanieva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8416-5499
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=774577

Аннотация. Современный этап развития образования характеризуется необходимостью переноса акцентов в профессиональной подготовке на воспитание педагога, способного быть эффективным проводником гуманистических идей. Коррекционная педагогика в еще большей мере должна рассматривать ребенка с особенностями психофизического развития как самоценную личность. В этом контексте гуманизация образования приобретает особую важность.

В статье проведен анализ различных педагогических и психологических исследований, касающихся направленности личности, раскрываются характерные признаки этого феномена. Кроме того, статья подводит некоторые итоги изучения направленности личности будущих дефектологов, и сопряженных с ней образований, являющихся предпосылками формирования профессиональной готовности выпускников.

Методы исследования: методика определения доминирующей направленности личности (И.Д. Егорычева), «Мотивы выбора деятельности преподавателя» (Е.П. Ильин), «Изучение ценностных ориентаций» (М. Рокич).

Результаты. Экспериментальное исследование показало, что большинство респондентов характеризуется гуманистической направленностью личности; при выборе профессии руководствовались мотивами, свидетельствующими о педагогическом призвании. Кроме того, в иерархии ценностей значимыми для них являются личные, этические ценности и ценности, касающиеся благополучия других людей. Тем не менее, полученные результаты дают основание для дальнейших исследований, особенно в части форм и методов формирования личностной направленности, зависимости доминирующего типа направленности от возраста, стажа педагогической деятельности, личностных качеств и т. д.

Ключевые слова: направленность личности; гуманистическая направленность; профессиональная готовность; будущие дефектологи; дети с ограниченными возможностями здоровья

Фомина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yulia0514@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9271-0602
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658982

Аннотация. В статье представлен содержательный анализ особенностей защитно-совладающего поведения молодых мужчин, зависимых от психоактивных веществ. Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к адаптивным возможностям именно молодежи, особенно молодых мужчин, что связано с необходимостью выстраивать как профессиональную, так и социальную перспективы. Однако, современное общество переживает «кризис маскулинности», выражающийся в том, что традиционные нормы мужского поведения, всё в меньшей степени обеспечивают успешность или даже простую адаптацию мужчины в обществе. Это приводит к постоянному напряжению системы защитно-совладающего поведения, основной целью которого выступает поддержание благополучия человека, его физического и психического здоровья и удовлетворенности социальными отношениями. Однако, стремясь быть успешным во всех сферах жизни, мужчина испытывает значительное давление со всех сторон, следствием чего может быть уход в различные девиации, наиболее распространенной из которых является наркомания. Автором с помощью специально подобранного комплекса методик было проведено экспериментальное исследование защитно-совладающего поведения и показателей жизнестойкости у зависимых от психоактивных веществ и здоровых молодых мужчин. Выборку исследования составили 80 мужчин в возрасте от 22 до 35 лет: 40 человек, зависимые от психоактивных веществ (средний стаж употребления 9,5 лет); 40 человек без признаков зависимости. Результаты показали, что молодые мужчины, зависимые от психоактивных веществ, по сравнению со здоровыми молодыми мужчинами используют неадаптивные копинг-стратегии и механизмы психологической защиты. Кроме этого, они отличаются низкой способностью и готовностью активно и гибко действовать в ситуации стресса и трудностей, а также устойчивостью к переживаниям стресса и депрессивности. Полученные результаты могут быть использованы могут быть использованы широким кругом специалистов на всех этапах сопровождения наркозависимого контингента, а также лиц с неадаптивными моделями преодоления стрессовых ситуаций.

Ключевые слова: защитно-совладающее поведение; копинг-стратегии; механизмы психологической защиты; жизнестойкость; зависимость от психоактивных веществ; молодежь; мужчины

Павлова Екатерина Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: katal75@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0380-9345

Аннотация. В статье рассматривается понятие «ресурса вовлеченности» студентов современного вуза как совокупности характеристик, лежащих в основе формирования вовлеченности в конкретную среду, конкретный вид деятельности в определенный период времени; показана необходимость дифференциации вовлеченности как инвестирования времени и энергии в деятельность и «ресурса вовлеченности». Автором показано, что конкретные требования к «ресурсу вовлеченности» студентов определяются спецификой современного образовательного пространства (динамичность, изменчивость, вариативность, открытость, наличие неопределенности), а вовлеченность формируется при условии соответствия «ресурса вовлеченности» и требований среды. Под типологическими особенностями «ресурса вовлеченности» автор понимает уникальное сочетание составляющих его инструментального и оценочного компонентов. В состав инструментального компонента «ресурса вовлеченности» автор включает: ригидность, толерантность к неопределенности, уровень субъективного контроля, психологическую готовность к инновационной деятельности, саморегуляцию; в состав оценочного — переживания в деятельности, личностные дезорганизаторы времени, социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере. Цель исследования: выявить типологические особенности «ресурса вовлеченности» студентов в зависимости от уникального сочетания составляющих его инструментального и оценочного компонентов. Выборку составили 497 студентов Амурского государственного университета и Дальневосточного федерального университета. На основе кластерного анализа данных (метод k-средних), полученных в результате диагностики компонентов «ресурса вовлеченности» выделяется семь групп респондентов: «Дезорганизованные во времени», «Самореализующиеся» («Вовлеченные»), «Напряженно-деятельные», «Наслаждающиеся деятельностью высокоорганизованные профессионалы», «Нуждающиеся во внешнем руководстве», «Неопределенные», «Тревожные». Показано, что «ресурс вовлеченности» в достаточной для успешного обучения в современном вузе мере развит у студентов второй и четвертой групп. Остальные обучающиеся в той или иной степени нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, направленном на его развитие.

Ключевые слова: вовлеченность; ресурс вовлеченности; студенты; инструментальный компонент; оценочный компонент; типологические особенности; образовательное пространство

Ковшова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: santulan@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4072-1948
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345789

Сухоносенко Марина Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Геометрии и методики обучения математике»
E-mail: sukhonosenkomarina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9139-3510
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=787640

Яровая Евгения Анатольевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Заведующий кафедрой «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jnar1@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8178-2117
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=489906

Аннотация. Цель статьи — постановка проблемы формирования математической грамотности обучающихся через применение геймификации на уроках математики, во внеурочной деятельности и в процессе самостоятельной работы, разработка модели организации и содержания деятельности обучающихся основной школы по формированию математической грамотности, описание ее структуры при помощи фрагментов разработанных игр.

В статье обосновывается актуальность исследований применения геймификации при формировании математической грамотности обучающихся основной школы. Описывается существующая ситуация, основные направления формирования математической грамотности, необходимость применения новых подходов. Формулируется противоречие, приводящее к проблеме внедрения геймификации в процесс обучения математике и необходимости разработки игр и методических материалов по применению их для заданной цели и рассматривается возможность его разрешения. Авторами разработана, представлена и описана модель организации и содержания деятельности обучающихся основной школы по формированию математической грамотности с использованием геймификации. Приведены примеры, иллюстрирующие содержательный аспект представленной модели — фрагменты авторских разработок. Рассмотрены методические аспекты применения разработанных игр для формирования математической грамотности на уроках, внеурочных занятиях и в процессе самостоятельной работы обучающихся как при традиционной, так и при дистанционной форме обучения. Описан эксперимент по внедрению элементов геймификации в процесс формирования математической грамотности обучающихся 5–7 классов. Проведен анализ апробации. Рассмотрены положительные и отрицательные стороны геймифицирования процесса формирования математической грамотности обучающихся. По итогам исследования сформулированы выводы о пользе и эффективности геймификации для формирования математической грамотности. Намечены перспективы развития темы исследования и направлений дальнейшей деятельности.

Ключевые слова: функциональная грамотность; математическая грамотность; геймификация; основное образование; информационно-коммуникационные технологии; обучение математике; дидактическая игра

Беловицкая Светлана Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1328-6760
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1062126

Литвиненко Ольга Сергеевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Студент 4 курса
E-mail: litvolga08@gmail.com

Тлепцеришева Сюзанна Аслановна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
E-mail: tsuzz@mail.ru

Аннотация. В статье рассмотрены актуальные вопросы формирования духовно-нравственных компетенций младших школьников. Авторы указывают, что формирование данных компетенций у обучающихся в начальной школе наиболее эффективно посредством уроков литературного чтения. Представленная в статье проблема является первостепенной в современном образовании, так как, духовно-нравственные компетенции есть ценность личности, а формирование данных компетенций является важнейшей задачей школы. Воспитательный потенциал школьного обучения в статье представлен как средство формирования духовно-нравственных компетенций у подрастающего поколения. Авторы раскрывают особенности содержания предмета «Литературное чтения» и его педагогическое влияние на духовное и нравственное становление обучающихся, в частности, начальной школы. Авторами представленной статьи создана модель формирования у младшего школьника духовно-нравственных компетенций средствами литературного чтения, ими доказано, что у обучающихся младшего школьного возраста формирование духовно-нравственных компетенций тесно связано с развитием восприятия детьми художественного произведения. Педагогическое мастерство учителя начальных классов организации учебного процесса на уроках литературного чтения является одним из основных аспектов формирования духовно-нравственной личности. Формирование компетенций у обучающихся, в частности начальной школы, в контексте духовно-нравственного поведения представлено в авторской статье в формате системообразующей образовательной деятельности, определяющей предметное содержание литературного чтения. В статье теоретически анализируется формирования духовно-нравственных компетенций младших школьников, а также представлено практическое исследование уровня воспитанности детей младшего школьного возраста. Авторами подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень духовно-нравственных компетенций у обучающихся. Статья обращена преподавателям педагогических учреждений, дипломированным педагогам и будущим учителям начальных классов.

Ключевые слова: духовно-нравственное развитие; компетенции; младшие школьники; «Литературное чтение»; воспитание; личность; начальная школа; уроки

Погонцева Дарья Викторовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростова-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: dpogontseva@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=513581

Аннотация. В статье рассматривается проблема дискриминации по внешнему облику (лукизму) по отношению к женщинам, недавно родившим. Проводится теоретический анализ таких феноменов, как лукизма и шейминга связанных с оценкой лишнего веса в семейных парах. Рассматривается проблема повышенной уязвимости беременных, а также женщин, недавно родивших, к высказываниям об их теле и внешнем облике, что, в свою очередь формирует неудовлетворенность своим телом, беспокойство и депрессию из-за изменений в фигуре.

Приводятся данные пилотажного исследования женщин, родивших в последние 24 месяца, анализируются высказывания дискриминационного характера относительно их веса, которые респонденты слышали в свой адрес после родов. В опросе приняли участие 128 женщин, у которых ребенку (младшему, если более одного ребенка) не более 2 лет. Среди респонденток более 65 % указали, что их вес после родов стал больше, а чуть более 40 % (от общего количества) указали, что сталкивались с лукизмом и шеймингом в связи с их весом. Выявлено, что чаще всего негативную оценку о фигуре респонденты получали от родных и мужа, реже — от знакомых и друзей; а также от незнакомых или малознакомых людей. В качестве решения проблемы предлагается разработать систему психологической помощи жертвам лукизма, однако также важно разработать методику для выявления дискриминационных практик, поскольку респонденты не всегда способны оценить те или иные высказывания как дискриминационные и склонны оправдывать слова близких заботой о себе и своем здоровье.

Ключевые слова: лукизм; шейминг; лишний вес; родившие женщины; послеродовой период

Милованов Константин Юрьевич
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования
Кандидат исторических наук
E-mail: milkonst82@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=500547

Никитина Екатерина Евгеньевна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории начального общего образования
Кандидат педагогических наук
E-mail: katya5030@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550655

Аннотация. Данная статья посвящена актуальным аспектам модернизации содержания общего среднего образования, которая характеризуется авторами как ключевое направление школьных реформ. Целью научного исследования является не только рассмотрение ретроспективного контекста перестройки содержания образования, но и презентация перспективных идей об активизации современного перспективного научного поиска. Определено, что вопросы модернизации содержания общего образования целесообразно рассматривать в более широком проблематизированном поле трансформации российской школы, педагогической теории и практики. Такой подход представляется наиболее приоритетным, поскольку существуют и иные представления о возможных путях развития системы общего среднего образования, заслуживающих своего пристального внимания. Охарактеризовано, что в настоящее время на первый план выходят проблемы формулирования новых целей, конструирования идеологии, содержания и методов образования, механизмов внедрения инноваций и их инструментального, функционального и операционального обеспечения. Подчеркивается исключительная значимость результатов исследовательской работы на допредметном уровне содержания образования. Авторы научного исследования обращают внимание на важность выстраивания схемы распределения материала по ступеням обучения с учетом возрастных, гендерных и психолого-физиологических особенностей и на представленные в структуре содержания образования системно-деятельностный и информационно-когнитивный блоки. В работе рассматриваются проблемы изучения структурных компонентов содержания образования, формирования у школьников тех или иных качеств (свойств) личности и отражение данного процесса в регулятивных и стандартизирующих документах в сфере общего образования. Отмечено, что на современном этапе развития отечественной школы особое внимание следует уделить исследованию концептуальных оснований обновления и доработки содержания образования.

Ключевые слова: содержание образования; образовательный стандарт; модернизация образования; школьная реформа; национальная система образования; отечественная педагогика

Кабанов Кирилл Валерьевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Института психологии
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: KabanovKV@tksu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9626-3005
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=782146

Бакурова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Института психологии
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: helga-bakurova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1033439

Аннотация. В статье обобщены теоретические представления о ключевых характеристиках проектирования как специфического вида деятельности. Утверждается, что их состав меняется по мере эволюции практики проектирования и в разные исторические периоды концептуализация проектной деятельности отличается их уникальной конфигурацией. Показано, что движущей силой этой эволюции является прогресс в создании и применении авторами проектов процедур и инструментов, направленных на рефлексию разных аспектов процесса создания новых продуктов. В соответствии с чем, делается вывод о том, что декомпозиция проектной компетенции при создании современных программ обучения проектированию должна учитывать текущую конфигурацию свойств проектной деятельности, а формирование у студентов вузов проектной компетенции должно осуществляться посредством овладения ими процедурами и инструментами, применяющимися в актуальной практике проектирования. Исходя из систематизации свойств, посредством которых сегодня концептуализируется феномен проектной деятельности, предложен дифференцированный подход к декомпозиции проектной компетенции. А именно, на основе анализа различных направлений рефлексии, востребованных в современной практике проектирования выделены пять составляющих проектной компетенции. Для каждой из них сформулированы соответствующие индикаторы и результаты обучения. С точки зрения системно-деятельностного и синергетического подходов обосновано, что наиболее оптимальным путем их формирования у студентов является работа над проектом, в ходе которой они применяют процедуры и инструменты, востребованные в современной проектной практике. Предложено описание показателей оценивания и критериев оценки проекта по отдельным составляющим проектной компетенции, в основу которых положена полнота и релевантность действий учащихся по реализации соответствующих проектных инструментов и процедур. Рассмотрены методические приемы, которые может использовать преподаватель при организации работы студентов на каждом этапе проектирования для повышения релевантности их действий в качестве субъектов проектной деятельности. Сделан вывод о том, что увеличение релевантности действий обучающихся на каждом последующем этапе работы над проектом, является тем важным системным эффектом, достижение которого является существенным с точки зрения системно-деятельностного и синергетического подхода к формированию проектной компетенции.

Ключевые слова: проектная деятельность; проектная компетентность; системно-деятельностный подход; синергетический подход; индикаторы достижения компетенции; показатели оценивания и критерии оценки проекта

Соколова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: Juliasokolova7@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4884-7185
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=708183
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190088905

Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011

Аннотация. В статье рассматривается проблема цифровизации высшего образования в России. В частности, исследуется степень готовности профессорско-преподавательского состава российских технических вузов к применению информационных технологий в педагогической деятельности. Авторами описаны особенности изменений профессиональных обязанностей и компетенций педагогических кадров в условиях создания новой цифровой парадигмы образования, даны определения понятиям «цифровизация», «цифровая грамотность», «цифровая компетентность / ИКТ компетентность».

Проведенное исследование с использованием теоретических методов и методов анкетирования позволило выявить отношение педагогических работников к изменениям в образовательной сфере, определить уровень владения новыми цифровыми компетенциями и степень заинтересованности в применении информационных компетенций в научно-педагогической деятельности, отметить сложности на пути создания цифровой образовательной среды. Авторы полагают, что данные, полученные в ходе исследования, с одной стороны, можно использовать как отправную точку для мониторинга дальнейшего активного проникновения информационных технологий в педагогический процесс и создание цифровой образовательной среды, а, с другой, как некое подведение итогов начального этапа цифровизации высшего образования России.

Эмпирическая база исследования была собрана летом 2021 года — в период, когда закончился 2020–2021 учебный год, проходивший в большинстве вузов страны в смешанном формате, что было связано с эпидемиологическими требованиями периода пандемии Covid-19. Респондентами выступили представители общественных и гуманитарных кафедр технических вузов России. Подробный анализа полученных данных позволил исследователям выделить и систематизировать проблемы, препятствующие цифровизации образования и созданию цифровой среды вуза; а также, предложить пути их преодоления на данном этапе. По мнению авторов статьи, создание благоприятной образовательной среды и технической поддержки для профессорско-преподавательского состава вузов позволит успешно осуществить цифровизацию высшего образования и сохранить высококвалифицированные кадры.

Ключевые слова: цифровизация образования; информационные технологии в педагогической деятельности; цифровая парадигма; образовательная среда; цифровые компетенции; профессорско-преподавательский состав; цифровая грамотность; препятствия цифровизации; цифровая компетентность