Switch to English languageВасильковская Маргарита Ивановна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Социально-культурной деятельности»
Кандидат педагогических наук
E-mail: margo197411@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=799960
Аннотация. В статье автор рассматривает личностно-профессиональное становление современного выпускника по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность», который должен в полной мере владеть знаниями о новых исследованиях в теории и практике социально-культурной деятельности, чтобы хорошо ориентироваться и четко знать тонкости профессии.
В статье автор рассматривает сущность определений понятий «волонтерская деятельность» и «институт волонтерства». Также акцентирует внимание на том, что личностно-профессиональное развитие обучающихся в высшей школе происходит более эффективно на основе их участия в деятельности института волонтерства, связанных возможностью осуществлять социально – значимую деятельность в том числе и средствами социально-культурной деятельности.
При этом, автор статьи актуализирует социально-культурные проекты как механизм развития института волонтерства, являющийся важным инструментом в личности-профессиональном становлении специалиста социально-культурной деятельности и приводит – социально-культурный проект волонтерской направленности «СВЕТ (Сотрудничество, Волонтерство, Единство, Творчество), инициированный волонтерским объединением Кемеровского государственного института культуры.
Основная идея проекта, представленного автором статьи, заключается в развитии института студенческого волонтёрства в системе социально-культурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья для восстановления их культурного статуса и расширения творческого потенциала; органичном формировании универсальных и профессиональных компетенций студентов-волонтёров направления подготовки «Социально-культурная деятельность» в условиях социально-ориентированных профессиональных проб; в осуществлении тьюторского сопровождения студентов-волонтёров при составлении программ социально-культурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья и программ личностного и профессионального роста.
Проведенное автором исследование по созданию и реализации социально-культурного проекта волонтерской направленности, способствующего развитию института волонтерства в России, показывает, что обучающиеся вуза, реализуя волонтерскую деятельность, имеют возможность определить свои собственные жизненные ценности, получить новый опыт профессиональной деятельности, который был эмоционально пережит ими и мог рассматриваться как потенциал их личностно- профессионального развития.
Ключевые слова: волонтерская деятельность; институт волонтерства; студенческая молодежь; бакалавр; социально-культурная деятельность; методы; социально-культурный проект; показатели; профессиональные компетенции. личностно-профессиональное становление
Акубекова Диана Григорьевна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Уфа, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: madam.akubekova@yandex.ru
Аннотация. В данной статье освещается проблема формирования иноязычной профессиональной компетенции у студентов неязыкового ВУЗа. Рассматривается возможность оптимизации процесса формирования компетенции с опорой на терминосистему. Автор представляет анализ понятия «терминосистема» и его составляющих: термина, синтаксических форм, словообразовательных (терминообразовательных) моделей. В работе актуализирован вопрос переводных двуязычных словарей, приведен ряд примеров отсутствия терминологических соответствий. Предлагается работа по межъязыковой унификации с опорой на терминологические стандарты. При отборе языкового материала для формирования терминосистемы у обучаемых автор использует не только стандартные «механические» способы, но и методику системы автоматизированного проектирования: специальные программы для составления тематического лексического минимума исходя из имеющихся в интернете спецтекстов. Кроме того, отмечается, что эффективное совершенствование иноязычных навыков и умений в профессиональной сфере невозможно без самостоятельной работы студентов, стимулируя тем самым формирование не только коммуникативной, но и учебно-познавательной потребности. В статье освещены способы оптимизации образовательного процесса посредством использования ряда упражнений, презентаций, проблемно-ситуативных заданий, направленных на формирование профессиональной компетенции. Автор приходит к заключению о целесообразности построения процесса обучения на формируемой терминосистеме.
Ключевые слова: компетентностный подход; профессиональная коммуникация; терминосистема; термин; терминообразование; коммуникативные умения; компетенция; формирование компетентности
Олифиренко Светлана Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский Авиационный Институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-12 факультета «Иностранных языков»
E-mail: olivarenkova2016@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются аспекты оценки заинтересованности обучающегося в освоении иностранного языка, корреляция уровня мотивации к изучению языка с эмоциональным состоянием и предлагаются методы повышения заинтересованности студентов к изучению иностранного языка в технических вузах. Ввиду увеличения роли знания иностранного языка техническим специалистом, возникает проблема, связанная с необходимостью получения будущим профессионалом необходимого уровня владения иностранными языка и отсутствием, либо чрезвычайно малым уровнем мотивации со стороны обучающихся к его изучению. Автором приводится обзор методов формирования мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. Учитывая тот факт, что в неязыковом ВУЗе обычно существуют проблемы с контролем обучающихся и оцениванием их способностей, приводится обзор эффективных методов контроля и оценки. Так как одним из наиболее эффективных способов формирования мотивации обучающегося к изучению иностранного языка в технических (и иных неязыковых) ВУЗах является вовлечение их в процесс изучения посредством формирования эмоциональной и социальной вовлеченности, в статье рассматривается роль эмоционально-социального взаимодействия в процессе обучения. Даются рекомендации по повышению эффективности обучения с использованием такого подхода, эффективность выполнения которых проверена практикой.
Ключевые слова: ESP; профессионально-ориентированный подход; психолого-педагогические методы образования; повышение мотивации при обучении
Фролова Ольга Аркадьевна
ГАОУ ВО «Московский государственный институт индустрии туризма им. Ю.А. Сенкевича», Москва, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga.olgafrolova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=923920
Лопатинская Виктория Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lvv187@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=370234
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования межкультурной компетенции в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку. Отмечается, что формирование межкультурной компетенции может быть структурировано, организовано и усилено в процессе специальной подготовки в несколько этапов. Проанализированы этапы формирования межкультурной компетенции с социально-культурной точки зрения. В статье описывается организация учебного процесса, ориентированного на диалог культур, ознакомление с культурой страны изучаемого языка. На основе теоретического анализа существующих подходов сформулированы основные критерии сформированности межкультурной компетенции, включающие этнографические знания о культуре страны изучаемого языка, знания норм поведения носителей языка и культуры, способность сопоставления родной и иноязычной культуры, коммуникативные способности (умение интерпретировать и строить вербальное и невербальное поведение в соответствии с нормами культуры изучаемого языка), готовность к диалогу культур, эмпатические способности.
Авторами также определены педагогические условия эффективного формирования межкультурной компетенции, куда входят учет индивидуальных особенностей студентов, уровня их языковой и общекультурной подготовки; коммуникативное обучение профессионально – ориентированному иностранному языку с учетом специфики вуза; единство аудиторной и внеаудиторной работы; использование аутентичного учебно-методического материала; межпредметная интеграция; опора на сопоставительный принцип языков и культур и диалог культур; креативно-деятельностный подход; использование методов проблемного обучения; использование ролевых и деловых игр в рамках контекстного подхода. Предлагаемая в статье модель развития межкультурной компетенции, может служить основой для развития образовательной траектории студентов и рекомендуется для внедрения в практику профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.
Ключевые слова: коммуникация; межкультурная компетенция; формирование; эффективность; педагогические условия
Егоров Евгений Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Зав. кафедрой «Инновационных технологий менеджмента»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: eeegorov@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=206447
Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916
Аннотация. Статья посвящена вопросам функционирования и развития студенческих объединений, их роли в развитии личности студента. Авторами проводится анализ проводимой Мининским университетом апробации проектной работы вуза по формированию, управлению активностью и реализации студенческих инициатив. Анализируются научные исследования по изучению деятельности студенческих объединений при функционировании студенческих сообществ. В работе описывается практический опыт работы со студентами в рамках деятельности студенческих молодежных объединений Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина. Рассмотрен процесс организации и функционирования студенческом объединении «Предприниматель новой формации», кроме этого, авторами анализируется опыт, приводятся мероприятия в рамках функционирования данного студенческого сообщества. Подробно рассмотрен Конкурс студенческих предпринимательских проектов «Бизнес-провокация» этапы проведения; его результативность. Представлен электронный курс поддержки конкурса студенческих предпринимательских проектов «Бизнес-провокация». Проведенное авторами исследование позволило установить, что большинство студентов (более 60 %) положительно относятся к предпринимательству, 78 % опрошенных видят участие в студенческом объединении хорошим стартапом для собственного бизнеса и около 64 % студентов хотелось бы участвовать в молодежных бизнес-форумах при поддержке вуза, где можно заявить о себе. Выявлены ключевые аспекты поддержки студенческого предпринимательства со стороны вуза. Авторы приходят к выводу об эффективности мероприятий, проведенных с привлечением студенческих объединений. Результаты исследования позволяют сделать выводы о необходимости развития предпринимательских компетенций в рамках студенческих объединений: создание сети студенческих объединений; реализация модели развития студенческих объединений в области предпринимательской деятельности.
Ключевые слова: высшее образования; обучающиеся; студенческие объединения; инициативная деятельность; студенческое предпринимательство; проектирование; конкурсы
Сергеев Иван Михайлович
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт культуры и искусств
Аспирант кафедры «Живописи и композиции»
E-mail: sergeev_i_m@mail.ru
Буровкина Людмила Александровна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт культуры и искусств
Профессор кафедры «Живописи и композиции»
Доктор педагогических наук
E-mail: burovkinala@yandex.ru
Аннотация. В статье авторы рассматривают актуальные проблемы современного состояния художественного образования, роль уроков изобразительного искусства в процессе развития у учащихся художественно-образного мышления, формирования духовно-нравственных и эстетических качеств. Авторами указывается на недостаточное внимание, уделяемое в рамках школьной программы, на такую предметную область как «Искусство» в целом и «Изобразительное искусство» в частности. В статье говорится о важности не только передачи опыта в сфере изобразительной деятельности, но и воспитании с помощью этой деятельности широко образованного нравственно развитого гражданина нашей страны. Авторы статьи рассматривают основные живописные и графические техники, изучаемые в рамках школьной программы (карандаши, гуашь, акварель). Высокое внимание в статье уделяется вопросам организации учебного процесса по освоению техники акварельной живописи на уроках изобразительного искусства. Данное внимание объясняется сложностью работы в указанной технике, особенно на первых этапах её освоения. Авторами выдвигается предположение о том, какая из последовательностей в изучении акварельной живописи будет наиболее эффективна: до получения навыков в использовании карандашей и гуаши или наоборот. В ходе наблюдения за работой детей с различными графическими и живописными материалами авторы делают вывод о том, что на первых этапах обучения изобразительному искусству детям сложно быстро переходить с одного материала на другой, в особенности это касается акварельной техники. По итогам наблюдений и их анализа авторы дают рекомендации по обучению детей технике акварельной живописи.
Ключевые слова: художественное образование; эстетическое воспитание; творчество; учебно-творческая деятельность; акварельная живопись; художественно-образное решение
Руслякова Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный университет им Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ekaterina-ruslyakova@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8166-5212
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=424098
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/C-7233-2017
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57194704631
Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь уровня зрительно-пространственного восприятия и склонности к восприятию иллюзии Поггендорфа. Природа возникновения иллюзий восприятия, оптических ошибок до конца науке не ясна. В мозге есть клетки-нейроны, которые воспринимают только горизонтальные линии, есть клетки, ответственные за вертикальные линии, а есть те, которые воспринимают только наклонные линии. Если сравнивать по количеству, нейронов отвечающих за восприятие наклонных линий у человека меньше, чем тех, которые воспринимают горизонтальные и вертикальные. С наименьшим напряжением воспринимаются горизонтальные линии, чуть больше расход энергии идет на восприятие вертикальных линий. Самое большое напряжение для глаз возникает при восприятии неправильных и не предсказуемых, ломаных линий, глаз резко меняет направление, особенно если угол наклона ≥ 30°. Граница спокойного восприятия наклонных линий в районе 30-45° Возможно, эта особенность функционирования и строения мозга лежит в основе иллюзии Поггендорфа.
В целом, по результатам исследования, соотнеся исследования коэффициента зрительно-пространственного развития и восприятия иллюзии, можно сделать вывод, что связь имеется, но не всегда однозначная. Очень мало изучены различные факторы: опыт, установки, состояния, личностные и индивидуальные особенности. Таким образом, сенсорно-перцептивные процессы, к которым относится зрительно-пространственное восприятие требуют комплексного изучения.
Итак, были получены результаты, по которым можно сделать следующие выводы: существует различие в уровнях коэффициента зрительно-пространственного развития у девушек и юношей; ошибка восприятия в иллюзии Поггендорфа встречается почти у ¾ всех наших испытуемых, не зависимо от пола; уровень зрительно-пространственного развития у девушек и юношей имеет взаимосвязь с процентом искажения фигуры Поггендорфа. Эта взаимосвязь не зависит от пола. Чем лучше развито зрительно-пространственное восприятие, тем ниже процент искажения фигуры и, наоборот, чем ниже у испытуемого коэффициент зрительно-пространственного развития, тем выше вероятность возникновения искажений, оптической иллюзии Поггендорфа.
Ключевые слова: зрительно-пространственное восприятие; гнозис; иллюзия восприятия; фигура Поггендорфа; уровень развития; искажение; зрелость; восприятие; психофизиология восприятия
Куланина Светлана Вадимовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Елабужский институт
Ассистент кафедры «Биологии и химии»
E-mail: svetlanak2002@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7186-4194
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=796851
Аннотация. В статье рассматриваются особенности применения модульной технологии в повышении творческой активности школьников. Анализируются организация и результаты учебного процесса с применением модульной технологии. Обсуждаются научные подходы, определяющие сущность понятия «творческая активность». Раскрыты и охарактеризованы компоненты творческой активности школьников при реализации модульной технологии. Описаны методы исследования и содержание учебно-методического комплекса при модульной технологии. Полученные результаты подтвердили гипотезу эффективности использования в образовательном процессе школы модульной технологии. Автор отмечает, что немаловажную роль при решении этой проблемы реализации федеральных государственных образовательных стандартов играют образовательные технологии, которые направлены на комплексность, систематизацию, актуализацию, получения знаний. Цитируются ведущие ученые И.М. Агибова и И.А. Клочко, указывающие на перспективность модульного обучения, которое, по их мнению, «характеризуется алгоритмизацией учебной деятельности, структурированием предметного содержания, индивидуальностью, гибкостью, самостоятельностью и является личностноориентированной технологией». Автором также акцентировано внимание на тот факт, что несмотря на перспективность использования модульного обучения в целях повышения творческой активности школьников, анализ образовательных программ средних общеобразовательных организаций показывает сложности его внедрения на практике. Эти проблемы, скорее всего, связаны с недостаточной разработкой учебной и методической базы, которая может обеспечить модульное образование. В связи с этим было проведено исследование, сделаны и обобщены выводы.
Ключевые слова: модульная технология; творческая активность; критическое мышление; творческое мышление; учебно-методический комплекс
Мухина Мария Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: mariyamuhina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737294
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=0000-0002-9219-349X
Фокина Татьяна Александровна
ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: TFokina70@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667552
Васильева Татьяна Николаевна
ФБУН «Нижегородский НИИ гигиены и профпатологии» Роспотребнадзора, Нижний Новгород, Россия
Научный сотрудник
Кандидат биологических наук
E-mail: tatiana.vasilvas@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0453-1098
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=862464
Романов Вениамин Вячеславович
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономического университет»
Филиал в г. Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Общегуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: fool56@mail.ru
Соколова Алена Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Бакалавр по направлению «Сервис»
E-mail: alenalapena@mail.ru
Аннотация. В Российском образовании наблюдается тенденция усиления практико-ориентированности образования, что способствует качественной и профессиональной подготовке будущих выпускников к самостоятельной деятельности. Одним из важнейших показателей готовности студентов решать профессиональные задачи является выполнение выпускной квалификационной работы по направлению подготовки. Авторами в статье проводится обзор и анализ выпускных квалификационных работ студентов, обучающихся по направлению 43.03.01 «Сервис» в Нижегородском государственном педагогическом университете имени Козьмы Минина (НГПУ им. К. Минина), в рамках кафедры технологий сервиса и технологического образования. В статье доказывается способность студентов решать сложные практико-ориентированные задачи, такие как: анализ деятельности сервисных организаций и разработка путей их совершенствования, проектирование новых услуг и их внедрение, умение формировать и поддерживать имидж организаций и предприятий, организовывать предпринимательскую деятельность и повышать конкурентоспособность товаров и услуг; проводить экономические расчеты внедряемых мероприятий, разрабатывать и внедрять мероприятия социально-культурной и досуговой деятельности; внедрять социальные технологии и социальные программы в сервисную область; умение применять на практике методы научных исследований в сервисной деятельности. Умение бакалавров решать профессиональные задачи доказывает сформированность компетенций будущих выпускников и соответствие их подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.
Ключевые слова: выпускная квалификационная работа; профессиональные задачи; подготовка студентов; анализ работ; Мининский университет; итоговое испытание; направление подготовки «Сервис»
Куприянчук Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»
Саратов, Россия
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: elena-kupr@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 782040
Аннотация. Изложены результаты теоретического и эмпирического исследования, связанного с вопросами, рассматривающими механизмы конструирования преступной агрессивности подростков. Представлены результаты эмпирического исследования, выполненного на выборке подростков 12-17 лет, совершивших различные агрессивные преступления (хулиганство, побои, изнасилование, убийство, разбои, корыстно-агрессивные кражи, грабежи), а также жертв сексуально-агрессивных и разбойных преступлений в возрасте от 10 до 16 лет (n = 78, количество проанализированных преступлений – 68). С применением диагностических методов: изучения биографий, материалов уголовных дел, методик, исследующих характер – тест А.Е. Личко, интеллект – тест Айзенка, проективных тестов: «несуществующее животное», «hend-test», опросников: «Ролевая виктимность» (М.А. Одинцова, Н.П. Радчикова) и Басса-Дарки (адаптация Л.Г. Почебута), неформализованного интервью, наблюдения. Установлено, что влияние социализирующих факторов, прежде всего семейных воспитательных стратегий, на подростков – участников преступления, конструирует сходный механизм формирования деструктивной идентичности как агрессоров, так и жертв. Агрессивные поведенческие диспозиции формируются на микроуровне через отчуждение в семье, которое может быть прямым в криминально-аморальных семьях и косвенным в педагогически запущенных. Выделен феномен «агрессивная жертвенность» и разработана типология поведения агрессоров и жертв. Чем глубже агрессия входит в мировоззренческое ядро, как у группы «враждебных» агрессоров и «отверженных» жертв, тем более жестокими являются те преступления, в которые они вовлекаются. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реализован в консультативной практике психологических служб реабилитационных центров жертв насилия, органов профилактики преступлений, учреждений образования.
Ключевые слова: преступная агрессивность; социокультурные механизмы конструирования; криминально-аморальные; педагогически запущенные семьи; деструктивные воспитательные стратегии; деструктивная идентичность; феномен «агрессивная жертвенность»
