Switch to English languageАрасланова Анастасия Александровна
БУ ВО Ханты-Мансийского АО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: generol@mail.ru
Аннотация. В статье изучены традиции советской высшей школы, связанные с организацией подготовки востребованного специалиста для регионального рынка труда. На основе данных региональных архивов, на примере Братско-Усть-Илимского территориально-производственного комплекса рассмотрен опыт взаимодействия высшего образования, науки и производства, накопленный в 70-80-ые годы ХХ века. Эффективность взаимодействия высшего образования и производства в статье рассмотрена в контексте решения проблемы успешного внедрения результатов научно-исследовательской работы вузов в производство. На примере отдельно взятого регионального вуза – Братского индустриального университета, описана специфика научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава и студентов, направленной на решение значимых производственных проблем региона. В статье приводятся конкретные примеры успешного внедрения результатов вузовской науки в производство, указаны нерешенные проблемы взаимодействия, проанализированы причины возникших неудач, выявлены объективные трудности, возникающие при выполнении тем научно-исследовательских работ на необходимом научно-техническом уровне. Автор приводит убедительные доводы необходимости организации взаимодействия науки, образования и производства для решения важнейших научно-технических и социально-экономических проблем региона. В настоящее время, в условиях рыночной экономики, в поиске эффективных путей интеграции науки-образования и производства традиции советской высшей школы должны быть учтены.
Ключевые слова: традиции советской высшей школы; взаимодействие образования и производства; научно-исследовательская работа
Свистюла Юлия Яковлевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистрант «Художественно-графического» факультета
E-mail: 12.s.m.1994@mail.ru
Коробко Юрий Владимирович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Декан «Художественно-графического» факультета
Зав. кафедрой «Живописи и композиции» – председатель
Доктор педагогических наук, профессор
Почетный работник высшего профессионального образования РФ
Член Творческого союза художников России (ХГФ КубГУ, 1978)
E-mail: dean@art.kubsu.ru
Аннотация. В статье рассматриваются условия и методы эффективного формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов в процессе творческой работы со шрифтом. Данная статья является частью магистерского исследования автора. Данная тема является актуальной на сегодняшний день, так как в задачи обучения студентов художественно-графических факультетов входит не только обучение педагогическому мастерству, но и подготовка художников-профессионалов, способных к самостоятельной творческой деятельности. Грамотная работа с различными шрифтами важна в работе дизайнера, в рекламе, а также в работе художника книги, а для этого необходимо гибкое мышление. Авторами дана краткая справка о видах шрифтов, их классификации и областях их использования. Также в статье подчеркнуты художественные достоинства и характеристики, присущие буквам и шрифтам. Основываясь на художественных свойствах шрифтов, авторы предлагают разработанный ими комплекс заданий, состоящий из пяти творческих упражнений, направленный на развитие у учащихся художественно-графических факультетов образного мышления и творческого восприятия явлений окружающего мира, а также чувство формы, стиля, ассоциативного мышления, преодоление стереотипности мышления. В процессе исследования авторы пытались создать условия, придающие процессу обучения творческий характер. Выразительность работ оценивалась по таким критериям, как стереотипность, находка самостоятельных элементов, оригинальность образа и композиции. Также авторы стремились формировать у студентов навыки решения типичных задач в работе дизайнера, связанной с использованием шрифтов. Исследование проводилось в Кубанском Государственном Университете на третьем курсе художественно-графического факультета. Исследование проводилось как в головном вузе в городе Краснодаре, так и в его филиале в городе Новороссийске, и показало положительные результаты.
Ключевые слова: образное мышление; шрифт; буквица; буква; каллиграфия; дизайн; графика; творчество; ассоциация
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=403384
Семенищева Марина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pal9(@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=832466
Аннотация. Преодоление ограничений развития творчества у детей в дизайне образовательной среды школы одна из основных задач школы 21 века. Необходимо знать механизмы создания социально-культурной среды школы, которая поддерживает творчество в образовании. Социально-культурная среда школы способствует развитию творчества в подрастающем поколении. В этой статье рассматривается значение социально-культурной среды в развитии творчества, ее отражение на последствия раскрытия творческого потенциал школьников. Творчество является основой развития и выживания обществ. Общества, которые способствовали росту творческих людей, смогли достичь высокого культурного развития. Когда становится понятной важная роль творчества в процветании общества, становится очевидной роль образования в развитии творчества детей, которые являются основой будущего любого государства. Социально-культурная среда школы способствует раскрытию творческого потенциала каждого ученика. В процессе ее функционирования происходит влияние сверстников друг на друга, что влечет существенное повышение эффективности развития творчества школьников. Социально-культурная среда школы обеспечивает свободу выбора, что приводит к новым смелым идеям школьников. При этом она создает безопасную зону, где школьники не боятся допускать ошибки и принимают риски.
Ключевые слова: социально-культурная среда школы; творчество; специфика развития творчества
Рекешева Фарида Марсельевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pal9(@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=974809
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=403384
Аннотация. Коммуникация представляет собой основные профессиональные формирующие средства обучения профессионала. Коммуникативность может интерпретироваться, по крайней мере, с двух точек зрения: лингвистической (основано на способности эффективно общаться на определенном языке) и психосоциальной (раскрытие способности членов определенного сообщества устанавливать взаимопонимание друг с другом и манипулировать их собеседниками). Поэтому наше исследование касаются развития коммуникативной культуры будущих учителей технологии и ее возможных эффективных изменений в получения профессионального образования. Задача данной статьи – понять, как проектная деятельность способствует развитию профессиональной коммуникативной культуре будущих учителей технологии, на примере создания стилизованных сценических костюмов на основе традиций в европейских костюмах Шекспировской эпохи. Сегодня актуальна разработка подходов к созданию альянса исторических и современных методов проектирования и изготовления объектов материальной культуры, которые находят свое воплощение в проектировании современных изделий, отличающихся новизной, оригинальностью, высоким уровнем технического решения и функциональностью. В статье раскрываются возможности развития коммуникативной культуры будущих учителей технологии на основе реальной практической деятельности в проектной группе по созданию оригинальных стилизованных сценических костюмов.
Ключевые слова: коммуникативность; коммуникативная культура; проектная деятельность; творческая деятельность; стилизация сценического костюма
Арустамов Эдуард Александрович
Международная Академия экологической безопасности и природопользования, Москва, Россия
Академик
Доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ
E-mail: eduard-arustamov@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262765
Гераскина Галина Валентиновна
ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Экологии и природопользования»
Кандидат биологических наук, почетный работник высшего образования России
E-mail: galvalger@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843917
Гильденскиольд Сергей Русланович
ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Экологии и природопользования»
Доктор медицинских наук, академик РАЕН
E-mail: s.gildenskiold@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=297299
Аннотация. В работе обобщен опыт преподавания естественнонаучных дисциплин на гуманитарных факультетах педагогических вузов. Рекомендуется акцентировать внимание обучающихся на таких разделах дисциплины, «эволюция научного метода и естественнонаучной картины мира» и «естествознание и его роль в культуре», что повышает интерес к предмету и стимулирует более успешную подготовку к интернет-экзамену. Рассмотрены наиболее типичные ошибки при прохождении тестирования и предложены пути по их исправлению.
Ключевые слова: этика научных исследований; естественнонаучная и гуманитарная культуры; естественнонаучные революции; научная картина мира
Литвинова Марина Юрьевна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11
E-mail: mlitwinowa60@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза при обучении иностранному языку. Автор показывает, что не только специальные дисциплины, но и общеобразовательный предмет «Иностранный язык» может дать будущему специалисту профессиональные преимущества и позволит выдержать жёсткую конкуренцию на рынке труда. Роль иностранного языка в современном мире очевидна. Цель обучения сформулирована в программах нового поколения: формирование межкультурной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции. Анализ научных публикаций позволяет автору статьи сделать вывод, что у специалистов нет единого мнения относительно того, что должно преобладать в процессе обучения иностранному языку – формирование навыков работы со специальной литературой, которые позволят общаться при решении профессиональных задач, или межкультурные знания, которые помогут преодолеть барьеры общения с представителем иноязычной культуры. Рассматривая профессиональную и межкультурную коммуникативные компетенции как взаимосвязанные ключевые компетенции, автор считает, что процесс формирования этих компетенций должен быть сбалансированным. Автор предлагает варьировать работу в течение занятия: делая акцент на работе со специальной литературой, необходимо предоставлять учащимся материал, содержащий образцы иноязычной культуры общения. Работа со специальной литературой знакомит, прежде всего, с терминологией, даёт возможность заглянуть в мир знаний, идей, публикаций. Автор статьи подчёркивает, что «Иностранный язык» – прежде всего, гуманитарная дисциплина, которая расширяет кругозор, общую культуру учащихся и приобщает их к иноязычной культуре. Средствами иностранного языка предстоит сформировать не только специалиста, но и всесторонне развитую личность, человека, которому предстоит взаимодействовать с другими людьми в обществе, в том числе, с людьми другой культуры. Автор статьи рассматривает текст как основной источник познания этой культуры и считает, что в основе отбора текстов лежат аутентичность и практическая полезность. В качестве примера автор даёт несколько текстов, которые он предлагает на занятиях ученикам. Автор уверен, что работа с такими текстами формирует умения и навыки использования в общении не только языкового материала. Содержательная сторона текста даёт учащимся знания реалий иноязычной культуры, что поможет им в будущем преодолевать барьеры межкультурного общения.
Ключевые слова: неязыковые вузы; профессиональная направленность обучения; межкультурная коммуникативная компетенция; барьер общения; система культурных ценностей; сбалансированная подача материала; текст как источник познания
Алонцева Наталья Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Кафедра «Иностранных языков», «Филологического» факультета
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: alontsevs@yandex.ru
Кузнецова Юлия Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Институт повышения квалификации и переподготовки кадров
Преподаватель английского языка
Студентка «Филологического» факультета по специальности «Методика обучения
иностранным языкам. Перевод и переводоведение. Синхронный перевод»
E-mail: julia.kuznetsowa93@gmail.com
Аннотация. Необходимость и потребность в непрерывной, быстрой и самостоятельной системе образования способствует появлению инновационных и актуальных подходов и форм обучения. Одной из таких форм является дистанционное обучение. Особенно широко дистанционные технологии применяются в обучении взрослой аудитории иностранному языку, так как современная существующая практика международного сотрудничества и постоянного обмена знаниями по всему миру ярко демонстрирует, что специалистам как лингвистической, так и нелингвистической сфер важно получить языковые знания. Основная задача данного исследования заключается в разработке собственной дистанционной программы для обучения взрослой аудитории иностранному языку. В представленном исследовании авторы анализируют основные преимущества дистанционных программ, а также предлагают решения основных проблем, возникающих у взрослой аудитории при изучении английского языка. Создание программы проходило в три основных этапа: изучение и обработка информации о дистанционной форме обучения, исследование основных проблем при обучении языку взрослой аудитории, разработка программы. В данной статье дается определение такому понятию, как «дистанционное обучение», раскрываются его основные типы, цели, преимущества, недостатки, указываются основные предпосылки к созданию программы, а также подробно описывается разработанная авторами дистанционная программа «Практический курс английского языка (уровень Pre-intermediate)».
Ключевые слова: дистанционное обучение; типы дистанционного обучения; преимущества и недостатки дистанционного обучения; дистанционная программа по английскому языку
Бобровникова Наталия Сергеевна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Аспирант
E-mail: vicious.angel@yandex.ru
Аннотация. Статья представляет собой краткий обзор научной литературы по проблеме взаимоотношения подростков с родителями. Рассматривается влияние стиля взаимоотношения подростка с родителями на академическую успеваемость и формирование у него виктимного поведения. Представлены результаты эксперимента, в котором основной акцент был сделан на соотношение позиций родителей и качеств подростков. Использовались следующие методики: тест опросник агрессивности Л.Г. Почебут, опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), краткий ориентировочный, отборочный тест с ответами, В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик, предназначен для диагностики общего уровня интеллектуальных способностей. Было предложено, что стиль взаимоотношения подростка с родителями оказывает влияние на академическую успеваемость и формирование у него виктимного поведения. В ходе статистического анализа данных было выявлено, что при адекватных детско-родительских отношениях формируется средний уровень агрессивности, а также средний или высокий уровни интеллектуальных способностей. Родители, высоко оценивающие способности подростка, поощряющие его инициативность, формируют отрицание проявлений агрессивности, что в свою очередь может привести к формированию позиции «жертвы», но также присутствует зависимость высокой кооперации с высоким уровнем агрессивности, что может привести к формированию позиции «агрессора». Результаты данного исследования позволят разработать профилактические программы, направленные на снижение агрессивности, формирование коммуникативных умений, повышения интеллектуальных способностей с целью формирования положительной атмосферы в подростковой среде, а также с целью профилактики буллинга.
Ключевые слова: подросток; родитель; семья; детско-родительские взаимоотношения; агрессивность; агрессор; буллинг; «жертва»; виктимное поведение; социально-личностный ресурс
Сайгушев Николай Яковлевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nikolay74rus@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=427658
Scholar Google: https://scholar.google.ru/citations?user=IUAXDJ8AAAAJ&hl=ru
Веденеева Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vedeneeva12@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0816-8217
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=286733
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188841317
Scholar Google: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=ctO13h0AAAAJ&view_op
Тураев Рустам Ришатович
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»
Филиал в г. Сибай, Россия
Декан педагогического факультета
Кандидат педагогических наук
E-mail: rusttur@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=704137
Аннотация. В статье рассматривается содержание и структуру уровней рефлексивного управления процессом профессионального становления студентов художественно-графического факультета, как будущих учителей. Процесс профессиональной подготовки будущего учителя не может быть эффективным без применения рефлексивных механизмов, которые на разных этапах профессионального образования способствуют оптимизации управленческих процессов. В этом плане особую актуальность приобретает коррекция процесса изучения дисциплин гуманитарного профиля, и особенно педагогики. Это предполагает выполнение принципов гуманизации и культуросообразности, с продвижением на передний план ценностного знания с формированием социально востребованной личности. Цели и задачи нашего исследования определили следующий набор методов – теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; опрос и тестирование; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; функциональный и функциональный анализ и другие методы исследования. Главным критерием оценки формирования эффективности рефлексивного управления профессиональным становлением студента для нас явилась положительная динамика его продвижения с более низкого уровня развития к более высокому. Выделение такого рода уровней является относительным, постольку они находятся во взаимном влиянии, более низкий уровень обусловливает развитие последующего, в результате чего студент может находиться на промежуточной стадии сформированности того или иного уровня профессионального становления будущего учителя. На основании соотношения критериальных показателей проявления эффективности рефлексивного управления процессом профессионального становления студентов, а также на основании уровневой концепции профессиональной педагогической деятельности нами были выделены и описаны следующие уровни рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя рисования: рефлексивно-рецептивный, рефлексивно-репродуктивный, рефлексивно-эвристический, рефлексивно-исследовательский, рефлексивно-творческий.
Ключевые слова: будущий учитель; учитель рисования; студент; педагогика; рефлексивное управление; профессиональное становление; уровни
Смирнова Жанна Венедиктовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru
Черней Ольга Тахировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: fiolet1975@mail.ru
Груздева Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)», Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: kotushko@yandex.ru
Аннотация. Внедрение в образовательный процесс портфолио, требует четкой регламентации, систематизации его структуры и содержания для привлечения студентов к его заполнению. Чем больше студентов заполняет портфолио, тем качественнее становится процесс обучения. Для исследования темы были применены анализ, синтез, индукция и дедукция. В статье выделяется несколько определений понятия портфолио. В результате чего была определена его сущность. Установлены требования к его заполнению студентами. На основе «Положения о портфолио достижений студентов Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина» были выделены функции портфолио и раскрыто их содержание. А также приведены разделы, которые заполняются студентами: учебная деятельность, профессиональная, научно-исследовательская, общественная, культурно-творческая, спортивная. Из проведенного нами исследования стоит заключить, что для повышения качества обучения портфолио должно строиться на принципах непрерывности, диагностичности, проблемной ориентированности, технологичности критериев отслеживания, научности. Оно должно иметь четкую структуру и логичную последовательность разделов. Как мы выявили, портфолио выполняет множество педагогических функций и оказывает положительный эффект на личность самого студента. Следствием систематического участия в составлении студентом своего портфолио являются развитые способности к самоорганизации, дисциплине, ответственности, выявление сильных и слабых сторон, устранение пробелов в обучении.
Ключевые слова: портфолио; студенты; оценочные материалы; вуз; функции портфолио; профессиональная деятельность
