Switch to English languageХуторянская Татьяна Валентиновна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dialogus1@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 288553
Аннотация. Изложены результаты теоретического и эмпирического исследования психологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников. Представлены результаты эмпирического исследования, выполненного на выборке учащихся старших классов города Саратова (n = 87, учащиеся девятых классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 55») с применением диагностического инструментария: дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова; тест профессиональной ориентации Дж. Холланда; личностный многофакторный опросник Р. Кеттелла (подростковый вариант); методика изучения самоотношения (МИС) В.В. Столина; методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова). Отмечено, что старший школьный возраст является основным этапом профессионального самоопределения, на который приходится формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных областях трудовой деятельности. Сознательному выбору профессии предшествует формирование психологических предпосылок профессионального самоопределения, которое достигает своего расцвета в период, непосредственно предшествующий возрасту профессионального самоопределения, – в старшем подростковом возрасте. В этот период необходима особенно интенсивная профориентационная работа, т. к. дальнейшее обучение в школе уже предполагает профильную специализацию. Установлено, что существует взаимосвязь между показателями профессионального самоопределения и личностными качествами старшеклассников, некоторые личностные качества оказались связанными сразу с несколькими показателями профессионального самоопределения. Таким образом, соответствующие личностные качества – отношение к знанию и информации, степень общительности, чувствительность, креативность – являются основными предпосылками формирования профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте, которые можно считать предпосылками дальнейшего осознанного профессионального выбора. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реализован в консультационной практике педагогов-психологов и профориентационной работе со старшеклассниками.
Ключевые слова: психологические особенности; показатели; профессиональное самоопределение; предпосылки; старшеклассники; выбор профессии; личностные качества
Чайкина Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jannachaykina@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662965
Рыжикова Марина Павловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент 4 курса направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Технология и экономика»
E-mail: marina_ryzhikova@inbox.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=977492
Дорогина Надежда Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент 4 курса направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Технология и экономика»
E-mail: dorogina.nadya2016@yandex.ru
Лукина Оксана Алесеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент 5 курса направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Технология и экономика»
E-mail: maksina.oks@gmai.com
Аннотация. Традиционный подход к оценке заданий контрольной работы по учебным предметам часто носит характер интуитивного оценивания и является, чаще всего, неточным и нестрогим. Оценка должна фиксировать результат сугубо индивидуального процесса, уровень знаний и умений конкретного ученика. Рассмотренный в статье подход к оцениванию результатов контрольной работы по технологии на основе использования интегральной оценки может служить одним из способов объективизации процесса оценивания результатов учебной деятельности обучающихся.
Интегральное оценивание контрольной работы в баллах основано на учете относительного веса каждого задания и выполняемого существенного элемента (действия) в этом задании. Интегральная оценка результатов контрольной работы по технологии представляет собой сумму баллов набранных учеником за выполнение заданий контрольной работы. Интегральная оценка, складывается из набранных обучающимся баллов при выполнении действий, из которых состоят задания.
В статье представлены этапы подготовки методических материалов контрольной работы по одному из разделов предмета «Технология» к интегральному оцениванию результатов достижений обучающихся. А также рассмотрены: пример распределения значений весовых коэффициентов по элементам (действиям) заданий контрольной работы и способ перевода баллов за контрольную работу в школьные отметки.
Вклад авторов:
Чайкина Жанна Владимировна – автор внес существенный вклад в написание статьи. Обобщил, проанализировал и интерпретировал теоретический материал;
Рыжикова Марина Павловна – автор внес существенный вклад в написание статьи. Осуществил сбор материала и написание практической части статьи. Обобщил практические результаты исследования по рассмотренной проблеме;
Дорогина Надежда Юрьевна – автор принимал участие в написании статьи; одобрил окончательную версию статьи перед её подачей для публикации.
Лукина Оксана Алексеевна – автор оказывал активное участие в написании статьи; одобрил окончательную версию статьи перед её подачей для публикации.
Ключевые слова: средства оценивания результатов обучения; интегральная оценка; оценивание; весовые коэффициенты; школьная отметка; контрольная работа; оценивание результатов контрольной работы
Ионова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный
университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: ionovams@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 702977
Баляев Сергей Иванович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный
университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: balyaevsi@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 268380
Гаранина Жанна Григорьевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный
университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: garanina23@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 652344
Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности волевой организации личности спортсменов-легкоатлетов (в сравнении со спортсменами-тяжелоатлетами). Приводятся результаты анализа научной литературы, согласно которым сведения о волевой сфере личности легкоатлетов, содержащиеся в немногочисленных работах, отрывочны и разрозненны. В них отсутствует целостное описание волевой сферы спортсменов. Однако большинство ученых сходится во мнении об особой значимости волевых качеств для спортсменов-легкоатлетов. Авторами формулируется вывод о наличии противоречия между запросами спортивной практики и фактом недостаточности сведений об особенностях волевой организации личности спортсменов-легкоатлетов.
В работе представлены данные проведенного авторами эмпирического исследования, свидетельствующие о том, что при сходных общих показателях волевой организации личности, спортсмены-легкоатлеты решительнее спортсменов-тяжелоатлетов. При этом они менее настойчивы и не так хорошо «владеют собой». Волевые качества, по утверждению авторов, необходимо целенаправленно развивать у спортсменов в процессе их психологической подготовки.
Ключевые слова: личность; воля; волевые качества; спортсмены-легкоатлеты; спортсмены-тяжелоатлеты; психологическая подготовка спортсменов
Тавстуха Ольга Григорьевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Зав. кафедрой «Дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания» (ИПКиППРО)
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: olgritav@yandex.ru
Моисеева Алёна Николаевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания» (ИПКиППРО)
Кандидат педагогических наук
E-mail: Alena.m.56@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена педагогическому осмыслению феномена эмпатической культуры в современном дошкольном образовании, которое обусловливает формирование данного качества у дошкольников для успешного ведения диалога и общения в социуме. В результате анализа психолого-педагогической литературы автор аргументировано доказывает, что эмпатия выступает стержнем социально-коммуникативного развития личности дошкольника. Показана роль эмпатии в эмпатической культуре дошкольника, оказывающей влияние на ее формирование в аспекте общего эмоционального состояния и позитивной социализации.
В статье выявлена и обоснована структура эмпатической культуры дошкольника, которая представлена триадой компонентов: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Особое внимание обращается содержанию. Эмпатической культуры дошкольника, в которой заключены знания о нравственных нормах и правилах поведения в обществе, знания и умения дифференциации эмоций, проявление сопереживания и сочувствия по отношению к другому, проявление эмоциональной отзывчивости, межвозрастное взаимодействие детей в совместной деятельности на основе эмпатии. Для выявления уровня сформированности эмпатической культуры в статье приведена характеристика планируемых результатов по возрастным группам: младший дошкольный возраст, средний дошкольный возраст, старший дошкольный возраст. В результате дана уровневая характеристика эмпатической культуры дошкольника, а также показан реальный уровень исследуемого феномена в разновозрастной группе.
Ключевые слова: эмпатическая культура; эмпатия; дошкольный возраст
Николаева Евгения Георгиевна
ФКОУ ВО «Академия и права управления Федеральной службы исполнения
наказаний Российской Федерации», Рязань, Россия
Адъюнкт факультета «Подготовки научно-педагогических кадров»
E-mail: zheka_20.89@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=853757
Донсков Дмитрий Анатольевич
ФКОУ ВО «Академия и права управления Федеральной службы исполнения
наказаний Российской Федерации», Рязань, Россия
Начальник «Психологического» факультета
Кандидат педагогических наук
E-mail: donskovda@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=569803
Аннотация. В статье рассматривается вопрос совершенствования профессиональной подготовки инструкторского состава как одно из условий повышения эффективности физкультурно-спортивного воспитания. Анализируется современное состояние уровня подготовки инструкторов боевой и специальной подготовки в территориальных органах ФСИН России.
В статье приводятся эмпирических данные, полученные в результате исследования вопросов физкультурно-спортивного воспитания сотрудников исправительных учреждений, затрагиваются проблемные вопросы, возникающие в процессе служебной деятельности инструкторов по боевой и специальной подготовке, предлагаются пути решения выявленных проблемных вопросов. Одним из главных условий повышения эффективности физкультурно-спортивного воспитания в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы является совершенствование профессионального мастерства инструкторского состава. В целях повышения квалификации инструкторского состава предлагается Программа совершенствования профессионального мастерства, реализация которой позволит повысить качество работы инструкторов групп по боевой и специальной подготовке. Программа совершенствования профессионального мастерства инструкторского состава, реализуется в ходе проведения учебно-методических сборов и протекает в два этапа. На перовом этапе изучается теоретический материал в процессе лекционных занятий. Второй этап представляет практическое занятие, на котором отрабатываются практические упражнения, а также методы и приемы, полученные в ходе теоретической части.
Программа содержит три раздела, направленных на развитие педагогических знаний и умений и совершенствование знаний о теории и методике физического воспитания и спорта инструкторского состава и отработку практических умений и навыков.
Комплексный подход при организации профессиональной подготовки инструкторского состава будет способствовать совершенствованию теоретических знаний и практических навыков, что в свою очередь повысит эффективность физкультурно-спортивного воспитания в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы.
Ключевые слова: физкультурно-спортивное воспитание; сотрудники уголовно-исполнительной системы; физическая подготовка; служебно-боевая подготовка; инструктор боевой и специальной подготовки
Омельченко Марина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных
отношений (университет) МИД России», Москва, Россия
Доцент кафедры «Немецкого языка»
Кандидат филологических наук
E-mail: omira81@list.ru
Аннотация. В статье рассматриваются рекомендации при работе над аспектом «домашнее чтение» в неязыковом вузе на примере произведения Герхарда Хольц-Баумерта «Злоключения озорника» (Gerhard Holtz-Baumert «Alfons Zitterbacke. Geschichten eines Pechvogels»), которое предназначено для студентов, изучающих немецкий язык в качестве иностранного языка с уровнем А2, а также для лиц, изучающих немецкий язык на курсах или самостоятельно. Особое внимание уделяется проблеме выбора произведения, а именно, какие критерии следует учитывать при отборе материала для чтения. Анализируются и приводятся примеры заданий, позволяющих достичь главной цели аспекта – коммуникации. В статье описываются варианты заданий, которые предусматривает работу с фразеологизмами и устойчивыми выражениями, т. к. формирование фразеологической компетенции способствует интеграции в язык и культуру изучаемого языка.
Ключевые слова: домашнее чтение; методические рекомендации; синтетическое чтение; уровень А2; немецкий язык; лексические единицы; коммуникативная компетенция
Акимова Анна Юрьевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Кампус в г. Нижнем Новгороде, Россия
Доцент кафедры «Организационная психология», факультет «Менеджмент»
Кандидат психологических наук
E-mail: anna_ak@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 536319
Аннотация. В статье рассматривается проблема изучения доверия и недоверия человека технике. Представлена авторская типология, основанная на понимании доверия и недоверия относительно независимыми осознанными психологическими отношениями к технике, которые формируются и проявляются во взаимодействии с ней и которые выполняют функцию регуляции этого взаимодействия. Приведены эмпирические данные, подтверждающие обоснованность предложенного подхода, в соответствии с которым выделены 8 типов доверия и недоверия человека технике, отличающиеся сочетаниями содержательно противоположных и содержательно независимых компонентов этих отношений. Показано, что одним из факторов дифференцирования субъектов по предложенным типам является специфика их взаимодействия с тем или иным видом техники. Сделан вывод о том, что в представлении субъектов, взаимодействующих с техникой, содержательная сущность доверия и недоверия технике как взаимосвязанных и содержательно противоположных отношений значительно чаще представлена в пространстве когнитивных компонентов, чем в пространстве эмоциональных и поведенческих компонентов. И наоборот, содержательная сущность доверия и недоверия технике как содержательно независимых отношений значительно чаще представлена в пространстве эмоциональных и поведенческих компонентов, чем когнитивных.
Ключевые слова: доверие технике; недоверие технике; типы доверия и недоверия технике; компоненты психологического отношения
Ларин Сергей Николаевич
ФГБУН «Центральный экономико-математический институт РАН», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат технических наук
Старший научный сотрудник
E-mail: sergey77707@ramblr.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5296-5865
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=138489
Стебеняева Татьяна Викторовна
АНО ДПО «Институт международных стандартов учета и управления», Москва, Россия
Ведущий специалист
Кандидат экономических наук
E-mail: perl77717@ramblr.ru
Худолей Галина Серафимовна
АНО ДПО «Институт международных стандартов учета и управления», Москва, Россия
Ведущий специалист
Кандидат экономических наук
E-mail: hudosera@ramblr.ru
Аннотация. Авторами статьи показано, что динамичное развитие современной экономики и бизнес-структур обуславливает необходимость обеспечения растущих потребностей экономики и бизнеса в компетентных специалистах. Высокую актуальность данного исследования предопределяет то обстоятельство, что развитие рынка бизнес-образования является важным фактором подготовки и совершенствования квалификации работников управляющего звена предприятий и специалистов наиболее востребованных профессий. На современном этапе развитие рынка бизнес-образования во всем мире во многом определяется разнонаправленными воздействиями достаточно большого числа факторов глобализации, которые не только стремительно меняют облик современной экономики и способствуют становлению нового экономического уклада, но и влекут за собой появление новых тенденций в развитии рынка бизнес-образования и необходимость изменения концептуальных основ его функционирования в изменяющихся условиях. Основная цель проведенного исследования заключалась в выявлении современных тенденций развития мирового и российского рынков бизнес-образования. Для ее достижения был определен состав наиболее значимых факторов глобализации мировой экономики и степень их влияния на развитие рынка бизнес-образования. Таким образом в качестве объекта данного исследования выступает рынок бизнес-образования, а в качестве предмета исследования – факторы глобализации и их влияние на формирование новых концептуальных основ развития российского рынка бизнес-образования. В статье также кратко раскрыто содержание некоторых из предстоящих изменений в развитии рынка бизнес-образования и в деятельности бизнес-школ, как организационных структур, через которые предстоит реализовать данные изменения. Полученные в ходе проведения исследования результаты свидетельствуют о достижении поставленной цели.
Ключевые слова: глобализация экономики; факторы влияния; рынок бизнес-образования; подготовка специалистов; развитие; современные тенденции; новые концептуальные подходы
Харитонова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат педагогических наук
E-mail: irkutsk4@yandex.ru
Панова Лариса Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: kafrus@pochta.ru
Аннотация. Данная статья посвящена организации упражнений по такой сложной лексико-грамматической теме, как глаголы движения. Актуальность выбранной темы обусловлена тем фактом, что русские глагольные лексемы представляют большую трудность для иностранных учащихся.
По мнению авторов исследования, большое разнообразие упражнений по освоению глаголов движения русского языка на довузовском этапе обучения объясняется комплексом факторов. Иностранный учащийся должен освоить все богатство лексических значений глаголов движения; уметь разграничивать движение с помощью транспорта и без него; освоить приставочные и бесприставочные глаголы движения; приставочные глаголы несовершенного вида глаголов, обозначающие однонаправленное и ненаправленное, однократное и повторяющееся движение. С другой стороны, последовательное и четко организованное изучение данной темы позволяет преподавателю сформировать грамматические и речевые компетенции иностранных учащихся на базовых принципах функционально-коммуникативного подхода.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; глаголы движения; приставочные и бесприставочные глаголы; однонаправленное и ненаправленное движение; совершенный и несовершенный вид глагола
Гераскина Галина Валентиновна
ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Экологии и природопользования»
Кандидат биологических наук, почетный работник высшего образования России
E-mail: galvalger@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843917
Арустамов Эдуард Александрович
Международная Академия экологической безопасности и природопользования, Москва, Россия
Академик
Доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ
E-mail: eduard-arustamov@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262765
Гильденскиольд Сергей Русланович
ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», Москва, Россия
Доктор медицинских наук, профессор, академик РАЕН
E-mail: s.gildenskiold@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=297299
Аннотация. В работе на основании опыта преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах педагогических вузов приводятся методические рекомендации по изучению темы «научный метод исследования». Рекомендуется обращать внимание на ключевые слова в определении методов, на области и границы применения отдельных методов, а также показать связь эволюции научного метода с общими тенденциями развития естествознания.
Ключевые слова: эмпирический и теоретический уровни научного познания; методы и принципы научного познания; этапы развития естествознания
