Switch to English languageИгнатьев Константин Александрович
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Аспирант
E-mail: k.a.ignatyev@gmail.com
Аннотация. В статье обосновывается преимущество применения метода интервью для оценки компетентности. Рассматриваются средства оценки для естественно-научных, технических направлений обучения и гуманитарного, социально-экономического образования. Проведенный анализ работ зарубежных и отечественных авторов показал, что содержание и методика применения фонда оценочных средств трактуется по-разному. В статье рассказывается, что фонд оценочных средств, выполняет как контролирующую, так и формирующую функцию, направлен на выявление и развитие компетенций. Фонд оценочных средств должен представлять собой совокупность средств, позволяющих проявлять разные элементы и уровни овладения компетенциями. Автором представлен сравнительный анализ оценочных средств для естественно-научного, технического образования и гуманитарного, социально-экономического образования, удалось выявить, что в фонде оценочных средств по естественно-научных направлений подготовки доминируют задания репродуктивного типа, направленные на воспроизведение информации; применение известных фактов, стандартных приемов и методов для решения задач. В статье рассматривается вопрос применения метода интервью для оценки компетенций. Данный метод может и должен формироваться в организациях высшего образования, так как данный метод становится доминирующим для оценки компетенций при трудоустройстве выпускников вузов. Однако, выпускники не готовы к данному испытанию, что снижает их конкурентоспособность на рынке труда. Таким образом, нами устанавливается разрыв между теми методами, которые используются на рынке труда, теми, которые используются службами управления персоналом и кадровыми агентствами. В результате удалось выявить, что разработка фондов оценочных средств в логике компетентностного подхода, требует расширенного использования оценочных средств, требующих обоснования и принятия решения в конкретном контексте, проявления профессиональной позиции, ценностей, отношения, интересов, мотивов.
Ключевые слова: компетенции; фонд оценочных средств; оценка; компетентностный подход; оценочные средства; метод интервью; мотив
Рыжикова Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Аспирант
E-mail: julias160378@yandex.ru
Аннотация. В статье автор описывает процесс формирования социального опыта в современных социально-экономических условиях развития общества. Доказано, что социальный опыт личности выступает значимым качеством для успешной учебно-воспитательной деятельности, особенно в условиях кадетского корпуса. В статье представлены ведущие специфические характеристики учебно-воспитательного процесса в кадетском корпусе, имеющие значительное влияние на формирование социального опыта кадета. Показана связь социального опыта кадет, как граждан Российской Федерации, и общего развития личности кадета в семье, школе, обществе. Основное содержание статьи базируется на идее раскрытия особенностей социального опыта кадета через мега-, макро- и мезофакторы развития общества. Определено, что на процесс формирования социального опыта влияют в большей степени мезофакторы (демографические условия, принадлежность к социальной группе). Выявлено, что особенностями формирования социального опыта кадета выступают: наличие референтной группы, родительская семья, общение со сверстниками, военная среда. Выводом данной статьи является определение социального опыта кадета, учитывающее приведенные в статье особенности формирования исследуемой дефиниции. Автором статьи представлена направленность социальной практики, организуемой в учебно-воспитательном процессе кадетского корпуса, на адаптацию кадета в обществе обеспечивает готовность выпускника к взрослой жизни, способность выполнять требования устава в повседневной жизнедеятельности.
Ключевые слова: социальный опыт; социальное развитие; социализация кадет; кадетский корпус
Теплых Дмитрий Анатольевич
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Образовательных технологий и дистанционного обучения»
Доцент кафедры «Философии»
Кандидат философских наук
E-mail: dateplih@mail.ru
Теплых Марина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Философии»
Кандидат философских наук
E-mail: msteplih@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=870434
Аннотация. Статья посвящена критическому анализу применения естественно-научного идеала познания к проблеме предмета психологии, вокруг которой выстраивается вся система психологической науки. Ориентируясь на парадигму естественнонаучного познания, ученые-теоретики разграничивают объект психологии – «психическое бытие» как объектное бытие, существующее независимо от его познания, и предмет психологии – «психологическую реальность», под которой понимается объект психологии (его часть, аспект), воспроизводимый и отображаемый в психологической теории, знании. Предмет психологии в рамках естественно-научной парадигмы основан на постулате бессубъектности – на утверждении о существования психического бытия, независимого от познавательных возможностей ученого как субъекта познания. Исходя из этого постулата, естественнонаучная мысль в психологии в онтологическом плане движется по пути теоретической редукции психологической реальности (предмета психологии) к «непсихологическим» объективным реальностям – физической, химической, физиологической, биологической, познавательной, поведенческой, социальной. Авторы статьи обнаруживают, что постулат о бессубъектности психического бытия несостоятелен, поскольку утверждение об «объектности объекта» к психике неприменимо. Использование в психологической теории указанного естественнонаучного мифа, приводит к тому, что психическая реальность человека лишается своего онтологического статуса, редуцируется до «объектных» форм иных реальностей, что приводит к превращению действительного предмета психологии – лишь в декларируемый предмет психологии.
Ключевые слова: психология; естественно-научная парадигма; объект психологии; объектное бытие; психическое бытие; предмет психологии; объективная реальность; психологическая реальность; постулат бессубъектности
Ерохина Людмила Юрьевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат педагогических наук
E-mail: еrok-lyudmila
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=782432
Пискунова Ксения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Студентка
E-mail: k.piskunova96@mail.ru
Аннотация. Проблема подготовки компетентного выпускника актуальная всегда. Особенностью подготовки на современном этапе является построение образовательного процесса на основе выявленного соотношения требований профессиональных стандартов (трудовые функции) и федеральных государственных образовательных стандартов (компетенции). Многообразие формируемых компетенций определяет особенности методики их формирования. Авторами осуществлен краткий обзор основополагающих дефиниций компетентностного подхода.
В статье изложены основные этапы проведенного исследования в области формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Авторы предлагают начинать работу по формированию компетенций с разработки карты компетенций, формируемых в рамках конкретной дисциплины. Основная авторская идея карты – выявление сущностных характеристик компетенций. Далее исследователи моделируют компонентно-содержательную структуру компетенций, основной линией которой является идентифицирующая конкретные компоненты компетенций совокупность знаний и умений. Выявление знаний и умений позволило авторам спроектировать уровни освоения формируемых компетенций. В материале представлен конструктор уровней освоения компетенций, основной единицей измерения которых являются дескрипторы, выраженные в конкретных формулировках знаний и умений.
Теоретические изыскания исследователей подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось на базе факультета спорта и безопасности жизнедеятельности в рамках изучения дисциплины «Безопасность на дороге и в общественном транспорте». Для определения уровня освоения компетенций авторами разработаны компетентностно-ориентированные задания. Конструирование заданий осуществлялось в логике от репродуктивного воспроизведения материала к установлению логической причинно-следственной взаимосвязи явлений и процессов. Разработанные задания, представленные в статье, возможно использовать не только в качестве диагностического инструментария, но и в качестве формирующего компетенций материала.
Ключевые слова: компетенции; компетентность; карта компетенций; компонентно-содержательная структура компетенций; уровни и дескрипторы освоения компетенций; диагностика компетенций; оценочные средства; компетентностно-ориентированные задания
Бурдынская Светлана Петровна
АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: sveta_spb63@mail.ru
Аннотация. Преподавание иностранного языка студентам магистратуры неязыковых вузов ставит перед преподавателями, осуществляющими подготовку кадров на второй ступени высшего образования, ряд новых задач. В данной статье автором подробно рассматриваются методические аспекты преподавания дисциплины «Английский язык» в вузе. Подчеркивается, что возникает необходимость применения новых методов, приемов и изменения всей системы работы в целом. Научно-методическое обеспечение аудиторной и самостоятельной работы находится в фокусе статьи, при этом делается акцент на самостоятельной и исследовательской работе магистров. Автором представлена позиция его понимания самостоятельной работы с научной литературой, что является принципиально новым видом деятельности для студентов, изучающих иностранный язык. Способы расширения словарного запаса, различные виды чтения, необходимые магистрантам на данном этапе овладения языком, способы работы над научным текстом – аспекты, которые, по мнению автора, оказывают решающее влияние на успешное выполнение реализуемой программы. Рассматривая педагогическую цепочку «обучение магистров – результат» автор также останавливается на изучении грамматики, отмечая ее сложность и углубленность. В статье представлен вывод, который подчеркивает важность педагогического мониторинга успехов и трудностей у магистров, что позволит решить многие проблемы и поможет принять необходимые решения при выполнении реализуемой программы подготовки магистров психолого-педагогического направления.
Ключевые слова: иностранный язык; магистры неязыковых специальностей; методические аспекты; исследовательская работа магистров; расширение словаря; научный текст; сложность грамматики; педагогический мониторинг
Котрикадзе Елена Важаевна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: vip.kotrikadze77@mail.ru
Жаркова Людмила Ивановна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: liquid_sun@inbox.ru
Аннотация. Статья посвящена заимствованиям в английском языке, включая краткий исторический обзор. История заимствований из одного языка в другой позволяет проследить причины, изменения заимствованных слов и дает интересную информацию об условиях их возникновения и использования. Особо подчёркивается тот факт, что любые заимствования обогащают словарный запас разных языков, отражая в нем уклад общественной, политической и экономической ситуации не только на разных этапах развития различных языковых культур, но и нашей современной жизни. Приводятся примеры заимствований в английский язык из европейских и восточно-азиатских языков, из языков колоний и доминионов Великобритании, классических языков, русского языка с кратким экскурсом в историю. Делается вывод, что знание истории заимствований повышает интерес и мотивацию к изучению иностранных языков, развивает межкультурную коммуникацию и ведет к развитию контактов между лексическими системами различных языков.
Ключевые слова: заимствования; история заимствований; экзотизмы; словарный запас; языковые контакты
Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Управления образованием»
Доктор педагогических наук, профессор
Бочаров Сергей Викторович
ГБУ ДПО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Управления образованием»
Доктор педагогических наук
Назарчук Ольга Александровна
ГБУ ДПО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Управления образованием»
Кандидат педагогических наук
МАОУ «Школа № 115», Ростов-на-Дону, Россия
Директор
Аннотация. В статье определены концептуальные основы инновационного управления образовательной организацией. Рассмотрены наиболее распространённые инновационные образовательные технологии. Обозначены условия успешности инновационного управления образовательной организации. Показаны основные факторы, влияющие на развитие инновационного потенциала школы. Проанализированы механизмы управления инновационными процессами в образовательном учреждении. Особый акцент сделан на использовании в управлении образовательной организацией современных информационно-коммуникационных технологий. Рассмотрены новые модели управленческой деятельности, основанные на инновационных методологических подходах. В качестве практического примера показана работа конкретной образовательной организации – МАОУ «Школа № 115» г. Ростов-на-Дону – по технологизация образовательного процесса в школе. Обосновано, что технологизация образовательного процесса в контексте внедрения инновационного менеджмента выступает эффективным средством развития образовательной организации. Акцентирована необходимость рационального сочетания целевых и специфических функций управления, современных форм, методов и средств управления образовательным учреждением.
Ключевые слова: инновационные образовательные технологии; управленческая деятельность; инновационное управление; концептуальные параметры; педагогический коллектив; профессиональная компетентность; менеджер образования; методы управления; моделирование; проектирование; информационные технологии
Вендина Алла Анатольевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: aavendina@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=668599
Киричек Ксения Александровна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: KirichekKA@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=743474
Федюшкина Анна Владимировна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Студент
E-mail: annafed1998@gmail.com
Ивченко Анастасия Вячеславовна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Студент
E-mail: entrobrod.13@mail.ru
Аннотация. В статье описана проблема нехватки способных в области математики учащихся, как в России, так и за рубежом. По результатам глобальной программы оценки качества образования – Programme for International Student Assessment (PISA) – в разделе «Математическая грамотность» Китай занимает первые строки рейтинга. В связи с этим авторами статьи рассматриваются аспекты математического образования в Китае, его основные отличительные особенности от европейского образования, методики, использование которых может способствовать улучшению качества знаний по учебным предметам (в частности математики) в России. Особенности обучения, выделенные в статье, заключаются в их направленности сделать высшее образование более ценным и качественным. Также в статье описываются возможности использования процедурных вариаций на примере обучения решению математических задач в начальной школе. Авторами рассматриваются наиболее сложные для традиционной российской школы темы, такие как «Элементы комбинаторики» и «Решение текстовых задач на прямую пропорциональность». Выбор в качестве примера комбинаторных задач обусловлен ещё тем, что их решение имеет положительные развивающие аспекты: позволяет формировать не только предметные, но и метапредметные результаты обучения, комбинаторный стиль мышления. Анализ литературы позволил выявить метод процедурной вариации, используемый при обучении детей в Китае, предполагающий последовательный подход к раскрытию математических истин через толкование ряда понятий, изучение их связей, вследствие чего учащиеся свободно овладевают ими. Данный метод показал положительные результаты и при подготовке российских школьников на ступени начального общего образования, а также возможность формирования универсальных учебных действий, заложенных в федеральных государственных образовательных стандартах школьного образования в России.
Ключевые слова: качество образования; школа; математика; математическая грамотность; Китай; комбинаторика; прямая пропорциональность
Бахарева Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: Bahareva-11@mail.ru
Иванова Лариса Васильевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: Larvas07@mail.ru
Кузекевич Владимир Робертович
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Заведующий кафедрой «Физкультурно-спортивных и медики-биологических дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kuzekevich@rambler.ru
Аннотация. Авторами определен ряд проблем, касающихся состояния здоровья обучающихся старших классов. Отмечены причины нарушений в состоянии здоровья: неблагоприятная социальная и экологическая среда, гиподинамия, нарушения питания, а также факторы внутришкольной образовательной среды – высокая напряженность учебного процесса, объемные домашние задания, эмоциональный дискомфорт, переполненность учебных классов. Обоснована необходимость наблюдения за уровнем здоровья и физической подготовленностью подростков. Проведен педагогический эксперимент по изучению уровня здоровья и физической подготовленности обучающихся в зависимости от отношения самих школьников к здоровью и факторам его сохранения, оценки собственного образа жизни, значения физической составляющей в их жизнедеятельности и самооценки здоровья. Применялись современные методы исследования.
Получены данные о представлениях обучающихся о здоровье, его составляющих, об образе жизни, о значении физической культуры и спорта для сохранения здоровья и об отношении самих старшеклассников к урокам физической культуры и самооценке здоровья. Авторами показано, что здоровье школьники связывают только с отсутствием заболеваний, и пока заботиться о нем преждевременно. Здоровый образ жизни они понимают как отсутствие вредных привычек, оптимальная двигательная активность, достаточное питание, а препятствиями к его ведению – недостаток времени и лень.
Авторами определены приоритеты обучающихся. Среди главных жизненных ценностей подростки выделили наличие хороших и верных друзей, карьеру, справедливость и самостоятельность, активную учебную деятельность и любовь; здоровью отведено четвертое место.
Изучение здоровья и физической подготовленности обучающихся выявило их низкий уровень. Авторами предложен и внедрен в содержание уроков физической культуры комплекс упражнений, подвижных игр и эстафет, способствующих повышению мотивации к занятиям физической культурой. К концу эксперимента у обучающихся изменилось отношение к урокам физической культуры, повысился уровень здоровья и улучшилась физическая подготовленность. Это подтверждает возможность улучшения здоровья при целенаправленном воздействии занятий физической культурой.
Ключевые слова: педагогический процесс; здоровый образ жизни; уровень здоровья; физическая подготовленность; старшеклассники; средства физической культуры
Косоногов Владимир Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
Доктор нейронаук (Испания)
E-mail: vkosonogov@sfedu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=654411
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55504385300
Воробьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: evorob2012@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=162285
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55571762900
Ковш Екатерина Михайловна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: katya-kovsh@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=774822
Ермаков Павел Николаевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор биологических наук, академик РАО
E-mail: paver@sfedu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=90844
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6602450914
Аннотация. Данная статья представляет собой обзор современных исследований мозговой организации и генетических коррелятов эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект – это способность к обработке и использованию эмоционально окрашенной информации о самом себе и других людях. Данная способность становится предметом всё более внимательного изучения психологов в связи с тем, что она оказывает значительное влияние на психическое развитие человека, играет важную роль в трудовой деятельности специалистов многих профессий, а её нарушение является признаком ряда психических расстройств и социально-психологической дезадаптации в целом. Тем не менее, биологическая основа, а именно – мозговая организация и генетические корреляты – эмоционального интеллекта изучены недостаточно, соответствующие исследования стали появляться только в начале 2000-х годов.
Обзор литературы, описывающей данные энцефалографических экспериментов, показал, что в состоянии покоя лица с более высоким эмоциональным интеллектом обнаруживают большее возбуждение левых передних отделов мозга. При восприятии эмоционально окрашенных раздражителей у лиц с высоким эмоциональным интеллектом наблюдается более выраженная синхронизация некоторых ритмов электроэнцефалограммы. Мозговое картирование позволило выделить области мозга, вовлечённые в деятельность, связанную с эмоциональным интеллектом.
В качестве генетических коррелятов эмоционального интеллекта могут рассматриваться гены нейромедиаторных систем мозга, такие как ген катехол-о-метилтрансферазы COMT, ген рецептора дофамина DRD2, ген рецептора серотонина HTR2A, а также ген нейротрофического фактора мозга BDNF в связи с их ассоциацией с интенсивностью и продолжительностью эмоциональных реакций, а также – с нейропластичностью.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; мозговые корреляты; электроэнцефалография; психогенетика; COMT; DRD2; HTR2A; BDNF
