Switch to English languageКирюхин Дмитрий Вячеславович
ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат исторических наук
E-mail: bagerlock@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6585-497X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=831617
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/E-1686-2018
Аннотация. Статья посвящена вопросам организации и проведения Олимпиады по латинскому языку и античной культуре среди студентов первых курсов высших учебных заведений России, которая служит важнейшим способом мотивации будущих специалистов, развитию их творческих способностей, художественного воображения, образно-ассоциативного мышления, памяти, наблюдательности, интуиции. Подобное мероприятие может проводиться на всех факультетах и специальностях, изучающих латынь, которая традиционно преподается на филологических, исторических, философских и теологических, юридических, медицинских и ветеринарных направлениях. В статье автором представлен обобщающий материал, включающий несколько видов заданий с примерами, который может использовать педагог при составлении сценария подобного мероприятия, который был собран в течение более чем пятилетней работы со студентами Нижегородского государственного педагогического университета и Нижегородской государственной сельскохозяйственной академии. Автор выделяет три типа заданий для Олимпиады, это творческие, интеллектуальные и сочетающие элементы двух предыдущих типов. К творческим заданиям можно отнести такие как представление команд и домашнее задание в виду инсценированного представления. Интеллектуальные конкурсы представлены в разнообразных формах работы с латинскими крылатыми выражениями и афоризмами, работой над текстом с ошибками и анализом исторических источников, возможно также использование вопросов повышенной сложности. Автор делает вывод о том, что Олимпиада по латинскому языку, как это демонстрирует многолетний опыт проведения подобных мероприятий, положительно влияет на формирование интереса студентов первого курса к своей будущей специальности и античному наследию в целом, тренируют их профессиональные навыки в неформальной обстановке.
Ключевые слова: латинский язык; преподавание иностранных языков в вузе; олимпиада по латинскому языку и античной культуре
Лимонова Ольга Олеговна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и социологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ol.limonova100@yandex.ru
Колесникова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет», Ставрополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики, психологии и социологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: pedagogiki.kafedra@yandex.ru
Аннотация. На современном этапе развития общества проблема самоактуализации личности в период юношеского возраста недостаточно разработана. В статье раскрывается проблема исследования психологической поддержки самоактуализации личности студентов высшей школы. Описываются характеристики самоактуализации личности студента, исследования развития самоактуализации личности в период обучения в высшей школе. В статье рассмотрены внешние и внутренние барьеры, являющиеся препятствием для развития способности к самоактуализации у молодых людей. Авторы отмечают, что самоактуализация личности в студенческом возрасте будет протекать более эффективно при условии оказания психологической поддержки в период их обучений в высшей школе. В статье представлены пути решения психологической поддержки самоактуализации личности в учебном и воспитательном процессе. В ходе исследования самоактуализации личности студентов высшей школы авторами были использованы следующие методы исследования: беседа, наблюдение, самоактуализационный тест «САМОАЛ», тест-опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (УСК), методика исследования самоотношения (МИС) (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин). В статье приводятся результаты проведенного исследования, которые показывают положительную динамику самоактуализации личности студентов высшей школы в ходе реализации разработанной программы «Личностный рост». Отмечается, что самоактуализация личности студентов является многомерным явлением, сложной, изменяющейся категорией, которая мобилизует собственные ресурсы для выявления и преодоления внутренних противоречий саморазвития, расширяет самопознание, дает возможность реализовать жизненные планы. Разработанная авторами программа «Личностный рост» для молодых людей, обучающихся в вузе, дала положительные результаты самоактуализации личности студентов высшей школы.
Ключевые слова: самоактуализация; самореализация; психологическая поддержка; личность; студент; профессиональная деятельность
Дорогинин Юрий Валерьевич
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент, кандидат философских наук
E-mail: doroginin.yura@yandex.ru
Басина Наталья Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Социальная работа»
Доктор философских наук, профессор
E-mail: basinatalya.1@mail.ru
Шинкаренко Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент, кандидат филологических наук
E-mail: jshinkarenko@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема приведения качества российского высшего профессионального образования к международным стандартам. Актуальность данной темы исследования определяется возникновением новых социальных запросов на повышение качества российского общего и профессионального образования, переориентацию его на задачи формирования инновационного мышления, что обусловлено вхождением российской системы образования в Болонский процесс. Необходимость придания креативного измерения образовательному процессу обусловлена также и растущей потребностью отечественной экономики в высококвалифицированных кадрах, способных гибко адаптироваться к стремительно меняющейся ситуации в области новейших интеллектоемких технологий и производств. Автор анализирует связь между задачей развития креативных способностей студентов и внедрением образовательных инноваций как механизмов обеспечения высокого качества образования, адекватного требованиям современного рынка труда к профессиональной квалификации специалистов. В статье подчеркивается необходимость строгой экспертизы качества высшего образования со стороны не только государства, но и общества, поскольку успешная интеграция отечественной системы высшего профессионального образования в европейское образовательное пространство является необходимым условием повышения конкурентоспособности современной российской экономики. Обосновывается роль образовательных инноваций как фактора, влияющего на соответствие компетенций выпускников вузов международным стандартам качества.
Ключевые слова: качество образования; креативность; стандарты качества; образовательные инновации; интеграция; конкурентоспособность; аккредитация
Жигалова Ольга Павловна
ФГАУО ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики (филиал), Уссурийск, Россия
Доцент кафедры «Информатики, информационных технологий и методики обучения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zhigalova.op@dvfu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=425391
Сепик Тина Геннадьевна
ФГАУО ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики (филиал), Уссурийск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информатики, информационных технологий и методики обучения»
E-mail: sepik.tg@dvfu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=775588
Аннотация. Изменения, происходящие в обществе, влияют на систему профессиональной подготовки современного специалиста и изменяют ее, затрагивая образовательный процесс и условия его организации.
В условиях постоянно изменяющегося общества и условий организации труда изменяются требования к современному выпускнику педагогического ВУЗа. Среди ключевых следует выделить: готовность проектировать образовательный процесс, планировать и организовывать деятельность учащихся, способность выстраивать образовательную среду и взаимодействовать с субъектами образовательной системы, управлять классом и профессиональной деятельностью. Возникает потребность в совершенствовании условий организации педагогической практики и разработки форматов, ориентированных на успешное вхождение студента в профессию. В статье акцентируется внимание на тот факт, что в системе профессиональной подготовки учителя осуществляется постоянный поиск подходов, ориентированных на более раннее погружение студента в профессиональную деятельность.
Авторы статьи анализируют условия организации педагогической практики в современных условиях, выделяют основные проблемы, с которыми сталкиваются студенты на педагогической практике, препятствующие формированию успешного профессионального опыта.
В результате данного педагогического исследования выделены основные подходы к организации педагогической практики, ориентированные на вхождение в профессиональную деятельность в современных условиях; обоснована необходимость организации учебной практики на базе педагогического ВУЗа, ориентированная на формирование первичного профессионального опыта у студента педагогического ВУЗа. В статье представлены результаты педагогического исследования: механизм формирования первичного педагогического опыта в рамках учебной практики на базе ВУЗа способствует успешному вхождению студента в будущую профессию за счет создания условий для самостоятельного, творческого проектирования в современной информационно-образовательной сфере.
Ключевые слова: бакалавр педагогического образования; подготовка бакалавров; информационное общество; профессиональная подготовка; педагогическая практика; условия организации педагогической практики; учебная практика в педагогическом ВУЗе
Усцелемова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физической культуры»
E-mail: ustselemova.natalya@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=666349
Усцелемов Сергей Валерьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физической культуры»
E-mail: uszelem@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=753716
Аннотация. В статье, являющейся частью диссертационного исследования, рассматривается проблема формирования профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры. Одним из путей решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки физкультурных кадров является формирование их профессионально-педагогической устойчивости как качества личности специалиста. Авторами проводится анализ исследований по профессиональной устойчивости педагогов нефизкультурных профилей, особенностей профессиональной подготовки бакалавров физической культуры. Дается понятие профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры, содержание компонентов, функции. Выделенные функции устанавливают определенные связи и зависимости между компонентами профессионально-педагогической устойчивости. Мотивационный компонент является пусковым механизмом для развития профессиональной устойчивости обучающихся. Когнитивный компонент позволяет удовлетворить и развить потребности, интересы, мотивы и ценностные ориентации обучающихся на основе имеющейся и формирующейся системы физкультурных и профессиональных знаний и миропонимания. Действенно-практический компонент позволяет превращать знания в реальные действия в процессе физкультурно-спортивной деятельности, адекватно оценить их характер и качество. Рефлексивно-регулятивный компонент позволяет перейти на уровень самоуправления и самооценки психическими процессами и состояниями. Проблема измерения уровня формирования профессионально-педагогической устойчивости связана с проблемой критериев и показателей. Для каждого компонента профессионально-педагогической устойчивости выявлены критерии и показатели, наиболее полно его характеризующие. В качестве критериев оценки уровня сформированности у будущих бакалавров физической культуры профессионально-педагогической устойчивости мы определяем следующие: 1) мотивация на физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность; 2) знания о физкультурно-спортивной и педагогической деятельности; 3) практико-ориентированная деятельностная активность; 4) готовность к самоанализу. В статье обозначена связь критериев и показателей профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры с компонентами и комплексом педагогических условий.
Ключевые слова: профессионально-педагогическая устойчивость; профессиональная подготовка; бакалавры физической культуры; вуз; компоненты; критерии; показатели; функции; педагогические условия
Валишин Юрий Иванович
ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», Москва, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
Член Академии детско-юношеского туризма и краеведения
E-mail: fakul-geo@mgou.ru
Арустамов Эдуард Александрович
Международная Академия экологической безопасности и природопользования, Москва, Россия
Академик
Доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ
E-mail: eduard-arustamov@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262765
Аннотация. В статье рассматривается специфика городской среды, как сложной социальной системы с отражением особенностей жизни людей в городском пространстве, в котором доминируют и учитываются природные, антропогенные, социальные, психологические и другие факторы. Рассматриваются особенности отношений в нем между людьми, характеризующимися общностью лично-значимых предметов и объектов, на которые направлена жизненная энергия людей, общностью предметов городской жизни и общим смыслом поступков. При этом городская среда представляется, как поток изменений, смены ситуаций, продукт интерпретационной деятельности, придающий определенное значение окружающим предметам, событиям, процессам. Отмечается, что на создание образа города влияет также кинестетическая репрезентативная система восприятия окружающего мира, связанная с городскими запахами, ускоренным движением, толпами, городскими давками, высокой скоростью движения людей и др. Обращается внимание на то, что в городах выделяется целый ряд стрессоров, под которыми понимаются факторы, вызывающие состояние стресса и дистресса с последующей апатией, отстранённостью от жизненных проблем и другими дисфункциями.
Ключевые слова: город; развитие общества; городская жизнь; городская среда; субъекты городской жизни; городское социокультурное пространство; исторические структуры; городские ландшафты; дисфункциональные последствия; психологическая защита
Пискова Дина Михайловна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры и спорта»
Кандидат педагогических наук
E-mail: pidimi@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409083
Копылова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физической культуры и спорта»
E-mail: Lyaru@mail.ru
Аннотация. Авторами представлены результаты исследования динамики физического состояния младших школьников в период от первого ко второму году обучения. Исследование проводилось с использованием экспертной электронной системы «Детсад», в основу которой положена количественная оценка физического состояния на основе поло-возрастной нормы. Оценивались уровень и гармоничность физического развития, состояние опорно-двигательного аппарата, биологический возраст, тип телосложения, двигательные возможности. Экспертная оценка легла в основу разработок индивидуально-групповых занятий с детьми в учебное и внеучебное время, обучающих практических занятий с педагогами и образовательных занятий с родителями. Показано, что основным массовым отклонением физического развития является состояние опорно-двигательного аппарата, а причиной – возрастные отставания в развитии силовых и скоростно-силовых возможностей мышц верхних конечностей и статической выносливости мышц туловища. В статье выделены основные возможности формирования гармоничного физического состояния – активное развитие параметров окружности грудной клетки, массы тела; положительная динамика биологического возраста, сенситивное развитие быстроты и ловкости. Определены угрозы физическому состоянию детей – дисгармоничное и низкое физическое развитие, кифоз грудного отдела, начальная форма сколиоза и плоскостопие; отставание в биологическом возрасте одной трети первоклассников, нарушения процессов роста и развития у части детей к началу второго года обучения, избыточный вес, низкий уровень физической подготовленности. Разработан конфигуратор управления физическим состоянием первоклассников.
Ключевые слова: адаптация первоклассников; физическое состояние; физическое развитие; биологический возраст; нарушения опорно-двигательного аппарата; двигательная подготовленность; коррекция и развитие средствами физической культуры
Дубровина Ольга Валериевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»
Филиал в г. Ишиме, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: dubrovina-75@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=585950
Быстрова Наталья Владимировна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»
Филиал в г. Ишиме, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: n-75@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=671854
Аннотация. Статья посвящена проблеме саморегуляции деятельности и поведения студенческой молодежи. Авторы рассматривают проблему в контексте склонности студентов к зависимому поведению. В статье представлены результаты научного исследования, главной задачей которого являлось выявление наличия взаимосвязи между общим уровнем саморегуляции поведения, ее стилевыми особенностями и уровнем зависимого поведения студентов. Анализируются факторы возникновения склонности к зависимому поведению, в том числе и недостаточная сформированность системы саморегуляции, раскрываются специфические особенности поведения студентов, склонных к зависимому поведению. Результаты исследования представлены в соответствии с обозначенными этапами: авторы выявили среди студентов первого курса педагогического института группу «аддиктов» и «группу нормы», выявили общий уровень саморегуляции поведения, а также степень выраженности отдельных компонентов системы саморегуляции и регуляторных свойств личности испытуемых эмпирических групп, составляющих их типичный профиль. Для оценки достоверности различий был использован t-критерий Стьюдента. На следующем этапе исследования была предпринята попытка выявить взаимосвязь между проявлениями склонности к зависимому поведению и «общим уровнем саморегуляции личности». Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволили выявить обратную (отрицательную) взаимосвязь между склонностью к зависимому поведению и уровнем саморегуляции студентов, а также то, что показатели уровня саморегуляции и склонности к зависимому поведению в экспериментальных группах имеют значимые различия. Авторами данной статьи доказано, что, чем выше уровень склонности к зависимому поведению у студентов, тем ниже их общий уровень саморегуляции. Полученные в ходе исследования результаты могут быть востребованы при решении задач профилактики аддиктивного поведения студентов вуза посредством формирования саморегуляции.
Ключевые слова: поведение; аддикты; склонность к зависимому поведению; саморегуляция поведения
Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
Аннотация. В статье анализируются особенности условий обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Описываются существующие проблемы обучения будущих специалистов, для которых иностранный язык будет являться средством осуществления профессиональной деятельности, и предлагаются различные пути их решения. Автор предлагает использовать современные педагогические технологии для повышения эффективности обучения студентов неязыковых вузов, например, дифференцированное обучение (внутренняя дифференциация), обучение в малых группах сотрудничества. В статье даются практические методические рекомендации по планированию и организации занятия с учетом уровня сформированности навыков каждого студент на примере занятия, целью которого является развитие навыков различных видов чтения (поискового, просмотрового, ознакомительного и изучающего). Предполагается, что в рамках одного занятия можно добиться эффективности выполнения поставленных задач у всех студентов, даже если изначально уровень студентов различный. Реализация подобного урока требует серьезной методической подготовки урока преподавателем. Кроме методических навыков преподаватель должен владеть умением анализировать потенциальные возможности студентов для того, чтобы точно формировать малые группы сотрудничества на занятии, понимать какое задание наиболее отвечает уровню сформированности умений конкретного студента. При условии реализации такого подхода вне всяких сомнений будет достигнута наибольшая эффективность обучения, что в свою очередь, в сочетании с постоянным использованием других педагогических технологий, обеспечит решение и более глобальных задач, как повышение общего уровня владения ИЯ выпускниками технических вузов, несмотря на существующие в настоящий момент объективные сложности.
Ключевые слова: иностранный язык для студентов технических специальностей; современные педагогические технологии; обучение в сотрудничестве; дифференциация обучения; внутренняя дифференциация; личностно-ориентированный подход; повышение эффективности обучения
Федоркевич Елена Валентиновна
ГАОУ ВО Ленинградской области «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Информатики и информационных систем»
Кандидат педагогических наук
E-mail: jingerella@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=691163
Михайлова Марина Сергеевна
ГАОУ ВО Ленинградской области «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Санкт-Петербург, Россия
Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Информатика в образовании»
Магистрант
E-mail: marishka-mpk3_90@mail.ru
Аннотация. Статья содержит основные результаты исследования, проводившегося в рамках магистерской диссертации и посвящённого вопросам организации образовательной деятельности детей-инвалидов в общеобразовательной школе с использованием дистанционных образовательных технологий.
На сегодняшний день тенденции развития общего образования таковы, что оно становится инклюзивным, то есть обеспечивающим доступ к обучению для всех, в том числе и для учащихся с ограниченными возможностями. В связи с этим возникает вопрос: как сделать образование детей, которые в силу особенностей своего развития и здоровья не могут посещать школу, полноценным, эффективным и здоровьесберегающим? Ответом на поставленный вопрос может являться использование при организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья дистанционных образовательных технологий, позволяющих индивидуализировать образовательный процесс в зависимости от особенностей здоровья, ритма жизни и психологического состояния ребёнка.
Основываясь на результатах анализа возможностей использования дистанционных образовательных технологий при обучении детей-инвалидов, нормативных документов, регламентирующих использование дистанционных образовательных технологий в образовании и при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, опыта внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательную среду различных образовательных организаций, требований федеральных государственных образовательных стандартов к результатам освоения детьми-инвалидами основных образовательных программ общего образования в условиях дистанционного образования, сервисов и информационных ресурсов сети Интернет, позволяющих использовать элементы дистанционного обучения в образовательном процессе при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, авторами разработан проект внедрения дистанционных образовательных технологий в процесс обучения детей-инвалидов в общеобразовательной школе (на примере государственного бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №128 Калининского района Санкт-Петербурга»), а также предложены механизмы его успешной реализации и план внедрения.
Ключевые слова: дистанционное образование; дистанционные образовательные технологии; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья; обучение детей с ограниченными возможностями здоровья; обучение детей-инвалидов; обучение с использованием дистанционных образовательных технологий; использование дистанционных образовательных технологий в общеобразовательной школе; образовательное учреждение; инклюзивное образование; проект внедрения дистанционных образовательных технологий
