Switch to English languageВласова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: elena.a.vlasova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658686
Меженная Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Natalia.mezhennaya@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=160365
Попов Владимир Семенович
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: vspopov@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688780
Аннотация. Обобщен опыт преподавания дисциплины «Теория случайных процессов» студентам инженерных специальностей технического университета на основе опыта преподавания в МГТУ им. Н. Э. Баумана. Описаны место и назначение курса «Теория случайных процессов» в рамках инженерно-технического образования, его связь с другими курсами, в том числе курсами вероятностного цикла, сформулированы цели и задачи преподавания дисциплины. Перечислены профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы в результате изучения дисциплины «Теория случайных процессов». Приведены примеры оценочных средств для текущего контроля (варианты рубежных контролей и домашних заданий). Описана процедура оценивания результатов обучения в рамках модульно-рейтинговой системы. Даны методические указания для выполнения обязательного домашнего задания с использованием информационных технологий – прикладных математических пакетов (Mathematica, Matlab, MathCad), приведены примеры решения задач с использованием ЭВМ. Отмечена и обоснована роль компьютерного моделирования и анализа полученных результатов при подготовке будущих инженеров. Сформулированы принципы организации самостоятельной работы студентов. Приведенные результаты позволяют сделать вывод о том, что использование компьютерных технологий существенно улучшает профессиональную подготовку и адаптацию будущих инженеров в рамках их инженерной деятельности.
Ключевые слова: случайные функции; случайные процессы; вероятностные и числовые характеристики случайного процесса; марковские случайные процессы; методические проблемы преподавания; приемы обучения; оценочные средства; информационные технологии; модульно-рейтинговая система
Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики» гуманитарного факультета
Кандидат педагогических наук
E-mail: lubaswet@yandex.ru
Аннотация. В статье раскрывается силлабус как учебно-методическая программа самостоятельной работы студентов-бакалавров по педагогической практике.
Автором дается следующее определение понятию «самостоятельная работа» – это один из видов учебно-познавательной деятельности студентов-бакалавров, направленный на выполнение учебных заданий, предложенных преподавателем, но без его непосредственного участия в ней.
Автором раскрываются особенности организации самостоятельной работы со стороны студентов-бакалавров.
Силлабус в вузе рассматривается как сжатое описание учебного курса.
Автором представлен следующий вариант структуры силлабуса по педагогической практике: титульный лист, информация о преподавателе-методисте, количество кредитов, учебный год и семестр, актуальность, цель, задачи педагогической практики, профессиональные компетенции, формируемые в период педагогической практики, описание организационно-целевого, содержательного и оценочно-результативного компонентов педагогической практики, методические указания для студентов-бакалавров, раскрывающие рекомендации к выполнению заданий и требования к оформлению отчетной документации, перечень основной и дополнительной литературы, критерии оценивания результатов педагогической практики.
Организационно-целевой компонент педагогической практики содержит общие положения, цель, задачи и функции педагогической практики.
Содержательный компонент педагогической практики включает в себя портфолио (конспект воспитательного мероприятия, самоанализ воспитательного мероприятия, рефлексивный дневник практиканта, рефлексивно-творческий отчет по воспитательной работе).
Оценочно-результативный компонент педагогической практики содержит характеристику отчетной документации по педагогической практике и требования к ней.
Ключевые слова: силлабус; самостоятельная работа; педагогическая практика; студенты-бакалавры педвуза
Павлов Сергей Витальевич
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры»
Башкирский институт физической культуры (филиал), Уфа, Россия
Первый заместитель директора
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bifk@yandex.ru
Гареева Айгуль Сабитовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры»
Башкирский институт физической культуры (филиал), Уфа, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики спортивных игр и единоборств»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Aigul-tkd@yandex.ru
Хасанов Азат Хамитьянович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры»
Башкирский институт физической культуры (филиал), Уфа, Россия
Аспирант 3 года обучения кафедры «Теории и методики спортивных игр и единоборств»
E-mail: has_has@rambler.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4117-503X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=879009
Аннотация. Рукопашный бой – это относительно молодой вид спорта, в котором используется значительная часть технико-тактического арсенала ряда видов единоборств. Это комплексное единоборство, в котором по правилам соревнований разрешено наносить удары ногами, руками, а также применять приемы борьбы стоя и в партере. В научной статье представлены результаты проводимого нами исследования по выявлению структуры успешности соревновательной деятельности в рукопашном бою. Нами проанализированы соревновательные поединки спортсменов, занимающихся рукопашным боем. Для качественного обеспечения процесса соревновательной деятельности высококвалифицированных спортсменов рукопашного боя выявлены: наиболее результативные технические действия в соревнованиях высококвалифицированных спортсменов рукопашного боя, а также уровень реализации технических действий в соревновательных поединках «победителей» и «проигравших» спортсменов рукопашного боя. Мы использовали методику определения уровня технической подготовленности спортсменов и рассматривали основные коэффициенты технической подготовленности спортсменов рукопашного боя. Исследование показало, что уровень реализации технических действий у проигравших спортсменов сильно отличается от реализации технических действий победителей.
Таким образом, анализ структуры успешности соревновательной деятельности в рукопашном бою позволяет определить основные направления в осуществлении процесса технической подготовки высококвалифицированных спортсменов, занимающихся данным видом единоборств.
Ключевые слова: рукопашный бой; единоборства; соревновательная деятельность в рукопашном бою; результативные технические действия; коэффициенты технических действий; ударные технические действия; технические действия в борьбе
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=403384
Джумагалиева Гульфия Рашидовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740403
Аннотация. Предметом исследования в статье явилось изучение методов развития самооценки будущих социальных педагогов. Была поставлена цель: вывить методы и средства развития самооценки студентов. Способность к самооценке должна включать взаимосвязанные элементы: знания о самооценке, способности делать точный самоанализ, навыки осознания и запоминания своего собственного прогресса, связанного с индивидуальными целями, отношение к собственным успехам и неудачам. Способность к самооценке будущих специалистов важна при выполнении их будущих профессиональных обязанностей. Были выдвинуты гипотезы о том, что систематическое использования различных самооценочных средств и стимуляция развития метакогнитивных навыков, позволит развить у будущих социальных работников способность к лучшей самооценке.
Были определены критерии, позволившие диагностировать развитость самооценки у будущих социальных работников. Методы исследования (систематическое наблюдение, анкета, решение профессиональных ситуативных задач из социальной сферы, методы самооценки). К последним мы отнесли самокоррекции или взаимную коррекцию, контролируемую самооценку, оценку мутаций, метод объективной оценки. Данные полученные в ходе исследования позволили нам подтвердить выдвинутые гипотезы. Достижение способности к точной и объективной самооценке будущих социальных работников может быть достигнута путем развития метапознания, что должно стать гарантией профессионального успеха будущих социальных работников.
Ключевые слова: самооценка; способность к самооценке; самоанализ; саморазвитие; акмеология; метакогнитивные навыки; развитие будущих социальных работников
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=403384
Семенищева Марина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pal9(@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=832466
Аннотация. В статье рассматриваются различные подходы к понятию и содержанию социальной педагогики как науки в России и за рубежом. Автор статьи попытался осмыслить теоретические подходы к определению предмета социальной педагогики. Социальная педагогика как молодая наука находится в процессе становления. Несмотря на то, что истоки ее уходят далеко в прошлое к мыслителям Древней Греции, определение ее предмета, объекта исследования и основных понятий находят разногласия среди ученных как России, так и зарубежных стран. Причина этого скрывается в том, что, с одной стороны, социальная педагогика находится на стыке различных наук об обществе таких, как философия, социология, экономика, культурология, психология, акмеология и педагогика. С другой стороны, постоянно меняющийся мир требует постоянного обновления научных идей, подходов, на которых базируется социальная педагогика. Это в свою очередь, влечет изменения в предмете и направлениях исследования. В статье анализируются вопросы практических подходов к социальной педагогике в различных странах через призму макросоциальных и микросоциальный аспектов образования. В статье делается вывод о том, что техногенность, экологические и политические проблемы общества обуславливают направленность в исследовании сущности социальной педагогики как науки, ее агентов и механизмов реализации ее технологий и областей ее применения в жизнедеятельности государства.
Ключевые слова: социальная педагогика; социальная среда; предмет и объект социальной педагогики
Погодаева Маргарита Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Географии, безопасности жизнедеятельности и методики»
Доктор педагогических наук
E-mail: margopog@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=410256
Аннотация. В статье рассматривается направленность и потенциал развития личности безопасного типа поведения в аспекте становления системы ценностей. Обосновывается ценностная детерминанта личностного развития. Аргументируется значение образования, как транслятора культуры, её ценностей и опыта в процессе развития личности, становления ее ценностно-смысловой сферы. Развитие личности ребенка определяется содержанием и качеством образования в области безопасной жизнедеятельности и экологии, которое должно быть направленно на кардинальное изменение сознания людей в отношении к природе, на принятие каждым гражданином принципов культуры и справедливости.
Анализируется наличие связи между гуманитарной безопасностью ребёнка и сформированностью у него гуманистических ценностей: сохранение жизни для всех людей, здоровья, сохранение природы. Рассматриваются возможности развития ценностно-смысловой сферы обучающихся на примерах высоконравственного поведения людей, на личном примере учителя и родителей, в процессе освоения непрагматических стратегий и соответствующих технологий взаимодействия с природой и людьми.
Ключевые слова: личностное развитие; личность безопасного типа; ценностные ориентации; духовно-нравственные ценности
Овезова Умеда Акпаровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков», факультет «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат исторических наук
E-mail: umeda_77@mail.ru
Вагнер Моника-Наталия Лауренсовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков», факультет «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат исторических наук
E-mail: umeda_77@mail.ru
Аннотация. На современном этапе преподавания иностранных языков в высших учебных заведениях актуальна проблема формирования высококвалифицированного специалиста, с целью чего продолжается разработка и реализация новых методов, форм и средств организации учебного процесса, которые бы в полной мере отражали сущность и содержание обучение. Таким образом, вопросы совершенствования и разнообразия учебного процесса относятся не только перед студентами, но и, прежде всего, перед преподавателями.
В статье рассмотрены теоретические аспекты влияния сети Интернет на изучение английского языка, в том числе на возможности обучения студентов англоязычной письменной речи и повышение мотивации при изучении английского языка. В статье рассматривается социальная сеть Facebook как инструментальное средство обучения студентов англоязычной письменной речи. Проанализированы основные возможности данной сети, выделены основные преимущества ее использования и возможные недостатки. Представлено обоснование эффективности изучения английского языка с использованием Интернет-ресурсов, в частности социальной сети Facebook.
Экспериментально показано мотивирующее воздействие использования социальной сети Facebook в образовательном процессе, как стимула умственной активности студентов, изучающих иностранный язык. Продемонстрировано, что использование информационно-коммуникативных технологий и сети Интернет (социальных сетей) в образовательном процессе способствует реализации принципов личностно-ориентированного обучения.
Ключевые слова: социальная сеть; Facebook; информационно-коммуникационные технологии
Корякина Анжелина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент-исследователь кафедра «ИЗФиР»
Кандидат философских наук
E-mail: koryakina1@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы межкультурного образования. Содержание вопроса раскрывается путем сравнения межкультурного образования с образованием поликультурным. Показано, что поликультурное образование определяется как отношение к различным культурам или адаптация к ним, в то время как межкультурное образование определяется как взаимодействие, которое происходит между двумя или более культурами. Межкультурное образование переключает внимание на межкультурные отношения и межкультурную компетенцию. Выявлено, что межкультурное образование подразделяется на три аспекта: макро-социальный/глобальный, меццо-социальный/национальный, микро-социальный/индивидуальный. Также показано, что реализация межкультурного образования зависит от характеристик внешнего сообщества и его можно представить, как конкретную модель в зависимости от того, как оно интерпретируется и используется в различных образовательных системах. Эти модели – национальная, расово-компенсационная, гражданская и пограничная. Утверждается, что для развития эффективной межкультурной учебной программы необходимо развивать межкультурную компетентность. Предполагается, что межкультурная компетентность развивается в процессе межкультурного понимания, компетенции и коммуникации. Эффективная и целесообразная межкультурная коммуникация подразделяется на такие аспекты, как: навыки межличностного общения, групповая эффективность, культурная неопределенность и культурная эмпатия.
Ключевые слова: межкультурное образование; поликультурное образование; культурные различия; межкультурность; межкультурные компетенции
Готлиб Давид Леонидович
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10», Пермь, Россия
Учитель английского языка
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирант, кафедра «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: dgot@mail.ru
Аннотация. В настоящей статье формирование навыков межкультурного общения рассматривается, как одна из наиболее важных компетенций учащегося в современном, глобализированном мире. Сегодня иностранный язык является не только средством коммуникации людей разных культур, но и средством продвижения своих идей, интересов, коммерческих предложений и научных достижений в единое полилингвальное и поликультурное пространство. Поэтому возникает необходимость в качественном школьном иноязычном образовании. На основании результатов проведенного автором исследования в российских школах было выявлено множество проблем в иноязычном образовании, поэтому возникает потребность в модернизации школьного иноязычного образования в соответствии с вызовами 21-ого века. В статье рассмотрены понятия «мотивации» и «мотива» при изучении иностранного языка, а также представлены наиболее важные мотивы, которые следовало бы формировать на уроках иностранного языка в школе. Автором предложены возможные способы формирования положительных мотивов учения на уроках иностранного языка. К конкретным способам можно отнести развитие когнитивных способностей учащихся на всех этапах обучения, технологии критериального оценивания и рефлексии, аффективный подход и другие. Данные способы не претендуют на исчерпывающее освещение проблемы повышения мотивации школьников, но призваны помочь учителям иностранного языка сделать образовательный процесс более интересным и эффективным.
Ключевые слова: модернизация; иноязычное образование; мотивация; мотив; компетенции; полилингвальность; поликультурность; критериальное оценивание; аффективный подход; образовательный процесс; самодеятельность; самоорганизация; саморазвитие
Савенышева Светлана Станиславовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: owlsveta@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426291
Аннотация. Статья посвящена обзору и анализу зарубежных исследований, направленных на изучение влияния состояния/стресса и отношения к ребенку матери в период беременности на последующее психическое развитие ребенка в младенческий период, периоды раннего и дошкольного, а также школьного возраста. Проведенный анализ показал, что различные виды пренатального стресса (тревожность и депрессия матери, стрессы в период беременности) могут оказывать долговременное отрицательное влияние на разные стороны психического развития ребенка: когнитивное развитие, темпераментные особенности и особенности поведения. В младенческий период преимущественно представлены исследования влияния на темпераментные и когнитивные характеристики детей, тогда как в более старших возрастах более значимые и устойчивые связи обнаружены с поведенческими проблемами детей. Данные последствия обнаруживаются, даже при включении в анализ последующего отрицательного состояния и стресса матери. Влияние отношения к ребенку в период беременности в меньшей степени представлено в зарубежных исследованиях, и в большей степени изучено воздействие на темпераментные особенности ребенка. В статье также обсуждены возможные механизмы и пути влияния состояния и стресса матери, и ее отношения к ребенку в период беременности.
Ключевые слова: беременность; пренатальный стресс; состояние; тревожность; депрессия; отношение к плоду; пренатальная привязанность; когнитивное развитие; темперамент; проблемы в поведении ребенка; младенчество; раннее детство; дошкольный возраст; подростковый возраст
