Switch to English languageИванова Светлана Павловна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: svetlana97551@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=743834
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=m19y_a8AAAAJ&hl=ru
Аннотация. В статье рассматривается феномен субъектности как способности человека быть инициирующим началом его взаимоотношений с миром, главным условием формирования которой является «правильное» воспитание и обучение в семье. Автор показывает разные типы семей, сформировавшиеся в историческом контексте развития общества, подчеркивая трансформацию их структуры и функций – особенно репродуктивной и функции социализации. Вывод о рождении в современном обществе нового типа «супружеской семьи» позволил автору высказать предположение о формировании нового стиля детско-родительских отношений и актуальности их специального изучения. В статье представлены результаты эмпирического исследования восприятия ребенка как субъекта воспитательного взаимодействия в семье родителями первоклассников, осваивающих новый для них вид ведущей деятельности – учебной: показан общий спектр проявлений родительской позиции; выделены принимаемые и значимые для современных родителей свойства и качества, виды деятельности, интересы ребенка; выявлены декларируемые ценности родительского воспитания; показаны особенности восприятия родителями перспектив развития ребенка и отношений с ним; обозначены зоны возможной обеспокоенности, тревоги, вины, страха родителя по отношению к ребенку и перспективам его развития.
Ключевые слова: субъектность; воспитание; семья; типы семей; супружеская семья; функция социализации; детский возраст; эмпирическое исследование; родители; восприятие первоклассников родителями
Акишина Екатерина Михайловна
ФГБНУ «Институт художественного образования Российской академии образования», Москва, Россия
Директор
Кандидат искусствоведения
E-mail: eka53.170@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена педагогическим возможностям развития способности к эстетическому суждению у современных старшеклассников. В статье доказано, что недостаточность развитой рефлексивной позиции мешает старшеклассникам глубоко проникать в сущность замысла автора. Все это свидетельствует о том, что необходима разработка системы педагогического сопровождения и современного эффективного дидактического обеспечения. В статье раскрыты направления педагогической деятельности, направленные на совершенствование этого процесса. Показана его взаимосвязь с возрастными особенностями старшеклассников. На основе анализа результатов многолетнего педагогического наблюдения, опросов старшеклассников и педагогов определено, что способность к эстетическому суждению является основой для общения высокого духовного уровня, которое можно назвать коммуникативной деятельностью особого рода, направленной на осуществление эмоционально-интеллектуальной связи произведения искусства и воспринимающей его стороны. В пространстве такого общения происходит живое, свободное, деликатное и аргументированное, конструктивное и продуктивное обсуждение сути произведения, его художественного мира и, главное, собственного восприятия этого мира. В исследовании выделены критерии определения уровня эстетического суждения: аргументация, логика, развернутость. Данные критерии в совокупности отражают уровень включенности старшеклассника в сложную интеллектуальную и эмоционально насыщенную работу по формулировке суждения. В целом, сделан вывод о том, что, работая над формулировкой эстетического суждения, старшеклассник познает не только произведение искусства, но и самого себя. Все это значительно углубляет процесс обучения, насыщает его бытийными смыслами.
Ключевые слова: эстетическое суждение; старшеклассники; рефлексивная позиция; самореализация; автономизация личности
Букова Даниэля Викторовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления (филиал), Волгоград, Россия
Аспирант
E-mail: danielya@mail.ru
Аннотация. В статье обосновывается исследовательский потенциал концепта хронотопа субъективной реальности. В тексте представлены этапы и результаты эмпирического исследования этнического самосознания, продолжающего ранее проведенное исследование с применением нарративного подхода. Задача представляемого в статье этапа исследования состояла в установлении субъективно значимых событий культурно-исторического контекста, в выявлении основных тем обсуждения, актуальных для потомков поволжских немцев в интернет-пространстве путем тематического анализа контента интернет-блогов и текстов средств массовой информации и разработке на основании полученных данных авторской методики экспликации хронотопа субъективной реальности. В исследовании приняли участие современные представители немцев Поволжья, материалы сравнивались с данными, полученными при работе с респондентами, представляющими титульный этнос, – с русскими. Использованный исследовательский прием экспликации-реконструкции этнокультурного хронотопа был назван культурной провокацией, он построен на выполнении заданий по пространственно-временному структурированию большого числа вербально представленных значений. Используемые слова-стимулы обозначают как исторические события и этнокультурные предметы, так и образы массовой культуры, и предметы обихода. Список слов-стимулов задан в алфавитном порядке и пронумерован. Эти номера респонденты располагали на бланке формата А4 с координатными осями «прошлое – будущее» и «чужое – мое-свое». Тем самым в границах координатной сетки складывалась композиция значений, которая оценивалась по их разбросу или концентрации, по их распределению по квадрантам, по их собранности в центре композиции как показателю актуальной близости респонденту и представленности в его субъективной реальности. И главное – по преобладающему контексту значений отобранных слов-стимулов, а также по отнесению их к позитивному или негативному полюсу в субъективном отношении к ним. В завершение приводится соотнесение этнохронотопов двух групп респондентов посредством t-критерия Стьюдента для независимых выборок.
Ключевые слова: субъективная реальность; этноидентичность; хронотоп; этнохронотоп; поволжские немцы; тематический анализ; культурная провокация; слово-стимул; мое-будущее; мое-прошлое; чужое-будущее; чужое-прошлое; t-критерий Стьюдента
Катвалян Армине Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: arminekatvalyan@gmail.com
Костромина Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Зав. кафедрой «Психологии личности»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: s.kostromina@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9508-2587
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=353554
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-4254-2013
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56568149000
Аннотация. Статья посвящена проблеме развития этнической идентичности подростков. На основании эмпирического исследования проведено сравнение уровня сформированности этнической идентичности у русских и армянских подростков. Выборку исследования составили 88 школьников 7-ых и 8-ых классов в возрасте от 12 до 15 лет. Базой исследования выступили школы г. Санкт-Петербурга (школа Альма Матер) и г. Еревана (школа № 121 им. Э. Бояджяна). Результаты исследования выявили, что 1) и у русских, и у армянских подростков доминирующим является тип этнической идентичности «норма» (позитивная этническая идентичность); 2) общий показатель этнической идентичности у армян выше, чем у русских; 3) у русских наблюдается стремление к «этнической индифферентности» (размывание этнической идентичности), а у армян – «этнический фанатизм» (готовность на все ради благополучия своего народа). В обеих группах аффективный компонент этнической идентичности выше, чем когнитивный компонент.
Ключевые слова: этническая идентичность; подростковый возраст; типы этнической идентичности; когнитивный компонент; аффективный компонент; поведенческий компонент; социальная дистанция
Галкина Елена Николаевна
ГБОУ ВО «Нижегородский инженерно-экономический университет»
Институт пищевых технологий и дизайна (филиал), Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Естественно-научных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galkinaelena2205@gmail.com
Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты практико-ориентированного обучения, как процесса подготовки обучающихся к определенной профессиональной деятельности. Внедрение практико-ориентированного обучения в вузе сопровождается решением ряда проблем: во-первых, специальная подготовка научно-педагогических работников, во-вторых, наличие у образовательных организаций социальных партнёров, в-третьих, приобщение студентов к ведению грантовой деятельности, а также выполнению работ по заказу существующих предприятий и т. д. Реализация практико-ориентированного подхода в процессе обучения должна предусматривать использование активных и интерактивных методов. В статье приведена характеристика данных методов. Автором рассмотрены возможности применения в процессе обучения бакалавров по направлению подготовки «Технология продукции и организация общественного питания», таких методов, как дискуссия, мозговой штурм, case-study, профессиональный тренинг, мастер-класс, деловая игра, а также предложены варианты тематик, заданий использования каждого из методов на примере изучения естественных, общепрофессиональных и профессиональных дисциплин. Сделан вывод о том, что практико-ориентированный подход позволяет мотивировать обучающихся к будущей профессиональной деятельности, формирует у студентов системное мышление, профессиональные знания, умения и навыки, развивает исследовательские, аналитические компетенции, дает возможность стать мастером своего дела.
Ключевые слова: практико-ориентированное обучение; активные и интерактивные методы; подготовка специалистов для индустрии питания
Долгая Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Кафедра «Педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: barsik-nat@inbox.ru
Магомедова Луиза Исламудиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Кафедра «Педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Luiza_magomedova@rambler.ru
Кравцова Лариса Алексеевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Кафедра «Педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Bars19832006@rambler.ru
Аннотация. Рассматривается проблема патриотического воспитания как одного из главных направлений в воспитательной системе школы. Актуальность исследования обусловлена тем, что события конца XX начала XXI века привели к утрате ценнейших наработок в этой области, в связи с чем в образовательных учреждениях создаются различные программы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста. Показано, что, несмотря на все усилия, которые прилагает школа, уровень патриотического воспитания у обучающихся остается на низком уровне, особенно это касается мотивационного и поведенческого компонентов патриотической воспитанности. Указывается, что школа в основном организует просветительскую деятельность, что отражается на преобладании в патриотической воспитанности детей когнитивно-интеллектуального компонента. Доказывается, что формирование мотивационно-потребностного и поведенческо-волевого компонентов патриотизма эффективно реализуется в системе дополнительного образования. Посредством краеведческой, музыкальной, декоративно-прикладной деятельности и народных традиций, в соответствии с интересами и способностями детей младшего школьного возраста, что направлены на развитие у ребят патриотического отношения не только к России вообще, но и к своей малой родине, её героям, а также к семье, школе, природе и т. д.
Ключевые слова: младший школьный возраст; патриотическое воспитание; гражданственность; система дополнительного образования; школьное краеведение; внеурочная деятельность; туристско-краеведческая деятельность и музейная деятельность; Отечество; декоративно-прикладное искусство и музыкальное искусство; народные традиции
Миронова Юлия Николаевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Елабужский институт (филиал), Россия
Доцент кафедры «Математики и прикладной информатики»
Кандидат физико-математических наук
Профессор РАЕ
E-mail: mironovajn@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=384800
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6603018879
Аннотация. В последнее время стремительно развиваются различные информационные технологии, используемые в образовании. Проблемы информатизации образования были изучены в работах авторов из различных стран.
Также в настоящее время остро встает задача профориентации школьников, помощи им при выборе вуза, в котором они будут учиться. В данной работе предлагается подход, который сочетает обучение, воспитательный момент и реальный практический информационный продукт на выходе. Предлагается провести лабораторные работы по веб-дизайну, на которых студентам дается индивидуальное задание – создать неофициальный сайт, рекламирующий свой вуз или свой факультет: «Поступайте в наш университет». Студенты могли использовать как программное обеспечение, установленное на конкретных компьютерах, так и сетевые ресурсы университета. Для выполнения лабораторных работ с помощью визуального HTML-редактора использовалась возможность выхода в сеть интернет, для создания неофициального сайта университета также использовались ресурсы интернета, такие, как бесплатный хостинг. Кроме того, для выполнения заданий вне компьютерного класса студенты могли использовать учебно-методические материалы, расположенные в свободном доступе в сети интернет.
При такой постановке учебного задания увеличивается мотивация студентов при изучении ими материала, студентами осознается практическая значимость полученных знаний и навыков. Также после прохождения курса занятий создается практический материал, который может быть использован как в дальнейшей учебной работе, так и в профориентационной деятельности вуза.
Ключевые слова: сайт; язык HTML; теги HTML; веб-дизайн; HTML-редактор; профориентация; университет
Журавлева Светлана Викторовна
МОАУ СОШ №69, Оренбург, Россия
Директор
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Аспирант
E-mail: s.v.zhuravleva@list.ru
Ксенофонтова Алла Николаевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Россия, Оренбург
Заведующий кафедрой «Педагогики» высшей школы
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kafpvsh@mail.ru
Аннотация. В статье описана логика построения процесса формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде. Модельные представления исследуемого процесса включают в себя целевой, методологический, функционально-средовой, содержательно-организационный и аналитико-результативный блоки. Доказано, структурно-функциональная модель формирования коммуникативных умений старшеклассника выступает эффективным организационно-технологическим инструментарием деятельности педагога старшей школы в условиях информационно-образовательной среды. Этапность, логика и связь модели с внутренними и внешними противоречиями школьной образовательной практики отвечают потребностям государства, общества и личности к коммуникативным умениям старшеклассника, готового к взаимодействию с информационным обществом.
Ключевые слова: деятельностный подход; коммуникативные умения; коммуникативная деятельность; информационно-образовательная среда
Айрапетов Артем Александрович
АНО ВО «Белгородский университет кооперации, экономики и права»
Филиал в г. Ставрополе, Россия
Старший преподаватель
E-mail: AirapetovAA@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается оптимизирующий потенциал кейс-тестирования как инновационной технологии контроля уровня сформированности профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста. Определено, что в ходе проверки должны применяться задачи поискового и исследовательского характера. Данная задача решается благодаря применению инновационных методов контроля к которым автор относит кейс-метод, метод проектов, стандартизированные тесты, портфолио и др. В работе обосновывается использование в практике высшего образования объективных и технологичных методов педагогической диагностики, которые позволяют оптимизировать образовательный процесс. В статье приводятся общенаучные критерии оптимизации, выделенные авторитетными учеными. Автор поясняет, что среди методов оценки качества знаний обучающихся особое место занимает тестирование, в том числе и компьютерное, как высокотехнологичная и эффективная форма организации контроля усвоения знаний студентами высших учебных заведений, а также описывается оптимизирующий потенциал данной формы контроля. Делается вывод о том, что добиться оптимизации образовательного процесса можно, адаптировав инновационные методы контроля под компьютерное тестирование. Особое место в рамках статьи уделяется кейс методу, который может быть реализован с помощью информационных технологий благодаря существованию кейс-тестов, сочетающих в себе преимущества двух данных методов контроля. Автором приводится оптимизирующий потенциал кейс-тестирования, реализованного с помощью компьютерных технологий и делается вывод о том, что данная форма контроля обеспечивает получение объективной, достоверной и сопоставимой информации в области качества образования, а также способствует оптимизации данного процесса за счет экономии времени, сил и нормализации психологического состояния тестируемого.
Ключевые слова: профессиональная компетенция; контроль; образовательный процесс; инновационные методы контроля; оптимизация; компьютерное тестирование; кейс-метод; кейс-тестирование
Васильева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: littlegenius@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5071-6846
Аннотация. Данная статья посвящена проблеме разработки интерактивных упражнений для формирования коммуникативной компетенции иностранцев, изучающих русский язык. Автором представлена система упражнений, построенная на основе оптимальной организации педагогического взаимодействия субъектов учебного процесса. В статье предлагается система интерактивных упражнений, которая включает семь групп. Каждая группа упражнений соответствует этапам, обеспечивающим эффективное общение учащихся в процессе учебной деятельности. При разработке упражнений учитывались актуальные ситуации повседневного общения и коммуникативные потребности иностранных студентов, обучающихся в языковой среде. Упражнения направлены прежде всего на активизацию речевых умений в говорении. Интерактивный характер упражнений проявляется в совместных действиях учащихся с целью достижения определенной коммуникативной цели. В установках упражнений прослеживается тесная связь между учебно-речевыми ситуациями и реальными ситуациями общения. В статье приводятся примеры интерактивных упражнений, в которых отражен алгоритм учебных действий, с помощью которых учащиеся осуществляют речевое взаимодействие с преподавателем и другими учащимися. Особое внимание уделяется отбору речевых средств и приемов, обеспечивающих интерактивность упражнений. Предлагаемая система упражнений позволяет формировать не только речевую, но и лингвосоциокультурную компетенции.
Ключевые слова: интерактивное обучение; интерактивные технологии; формы и методы; педагогическое взаимодействие; интерактивные упражнения
