Елена Ватаман | Страница 9

Мелещенко Евгений Александрович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: meleshenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9230-8293
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1174754

Кирпу Дарья Романовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: d.kirpu@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-0001-9708
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1300832

Аннотация. В статье представлен результат разработки и экспериментальной апробации морфированных с помощью искусственного интеллекта стимулов смешанных эмоциональных выражений лица, предназначенных для использования в когнитивных, психофизиологических и поведенческих исследованиях распознавания эмоций. Актуальность работы обусловлена тем, что в реальном межличностном взаимодействии наблюдатель сталкивается преимущественно со смешанными и неоднозначными эмоциональными состояниями, тогда как большинство существующих стимульных наборов ориентировано на базовые эмоции.

В статье рассматриваются основные подходы к созданию смешанных эмоциональных стимулов, включая динамические, химероидные, морфированные и искусственно синтезированные изображения, показано, что технология формирования стимулов выступает самостоятельным фактором, влияющим на результаты распознавания. Автором представлен способ создания морфированных изображений на основе стандартизированных фотографий лиц с использованием инструмента AI Face Merge, обеспечивающий сохранение тождественности лица и контролируемое соотношение эмоциональных компонентов.

В статье приведены результаты экспериментальной апробации, выполненной на выборке из 84 обследуемых в возрасте от 16 до 26 лет. В качестве основных показателей использовались точность распознавания и показатель чувствительности d′. Показано, что разработанные стимулы характеризуются высокими значениями точности распознавания и чувствительности, существенно превышающими уровень случайного угадывания, что указывает на их различимость и воспроизводимость. Сделан вывод о пригодности разработанного набора стимулов для дальнейшего применения в исследованиях распознавания смешанных эмоциональных выражений лица.

Ключевые слова: распознавание эмоций; смешанные эмоциональные выражения; морфинг лиц; искусственный интеллект; апробация стимульного материала; выражения лица; моделирование эмоциональных выражений; показатели распознавания эмоций

Тарасов Сергей Валентинович
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Научно-исследовательский институт педагогических проблем образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО
E-mail: rector@herzen.spb.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8595-8039
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=448418

Спасская Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Научно-исследовательский институт педагогических проблем образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ebspasskaja@herzen.spb.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-7425-8236
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1207914

Микляева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Общей и социальной психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: a.miklyaeva@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8389-2275
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=166933

Аннотация. Статья посвящена проблеме научно-методического сопровождения педагогическими вузами федеральных инновационных площадок как ключевого элемента инновационной образовательной инфраструктуры в контексте реализации Стратегии развития образования до 2036 года. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления разрыва между фундаментальной наукой и образовательной практикой, а также недостаточной проработанностью механизмов эффективного взаимодействия вузов-координаторов и инновационных площадок. На основе анализа существующих практик авторы выделяют три распространённые модели взаимодействия (апробационно-внедренческую модель, модель профессиональной педагогической подготовки, коммуникационную модель), отмечая, что общим ограничением этих моделей выступает жёсткое закрепление ролей и вертикальная иерархия, что замедляет инновационные процессы. С целью преодоления этого ограничения предлагается полифункциональная модель, основанная на принципе встречного проектирования научно-исследовательских проектов вуза и заявок федеральных инновационных площадок. Ключевое отличие модели — работа временных проектных команд, где участники меняют позиции (эксперт, исполнитель, наставник) в зависимости от этапа жизненного цикла проекта. Вуз реализует экспертно-аналитическую, образовательную, коммуникационную и организационно-ресурсную функции. Особое внимание уделяется «циклу двойного результата», обеспечивающему взаимный ресурсный обмен и повышение уровня готовности разрабатываемых технологий, а также вкладу полифункциональной модели в повышение уровня готовности технологий, являющихся продуктом совместной деятельности вуза и федеральной инновационной площадки. Приводится опыт успешной реализации модели в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена.

Ключевые слова: федеральная инновационные площадка; педагогический вуз; научно-методическое сопровождение; модели взаимодействия; полифункциональная модель; научно-исследовательская работа; инновационная инфраструктура

Никитина Екатерина Евгеньевна
ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева», Москва, Россия
Старший научный сотрудник центра начального общего образования
Кандидат педагогических наук
E-mail: katya5030@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550655

Милованов Константин Юрьевич
ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории сравнительного образования и истории педагогики
Кандидат исторических наук
E-mail: milkonst82@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=500547

Аннотация. В настоящее время концепт «трудности в обучении школьников» является ведущей научно-педагогической категорией, без комплексного рассмотрения которой невозможно представить себя полноформатное развитие процесса обучения в общеобразовательной школе Российской Федерации. Особая психолого-педагогическая и социальная актуальность данной проблематики обусловила интерес к ней со стороны исследователей в области наук об образовании. Эволюция содержания понятия «трудности в обучении» становится основным исследовательским вопросом не только в рамках психолого-педагогического научного дискурса, но и предметом рассмотрения в возрастной физиологии и дисциплинах медико-биологического цикла. Определено, что у растущего индивида наличествуют свои специфические трудности, проявляющиеся в процессе обучения. Выявлено, что они могут носить острый, спорадический, временный характер и постепенно стабилизироваться, утратить свое ярко выраженное негативное влияние на учебно-познавательную сферу при должной работе педагогов и психологов, либо же перейти в стадию «хронической» педагогической проблемы. Исключительное значение приобретают трудности в обучении, которые проявились уже на ступени начального общего образования. Обосновано, что администрация школы, учителя и родители должны иметь консолидированное мнение, осознавать весь тот спектр проблем, который связан с трудностями в обучении, уметь грамотно и оперативно решать подобного рода сложности и восполнять знаниевые дефициты. Охарактеризовано, что исследование организаций системы общего образования на предмет диагностики трудностей в обучении не может проводиться без общего анализа образовательных результатов школы. Определено, что необходимо современное научно-методическое сопровождение медико-психолого-педагогической направленности и активное взаимодействие науки, семьи и школы для оперативного решения возникающих трудностей в обучении.

Ключевые слова: трудности в обучении школьников; учебно-познавательная деятельность; общее образование; образовательный процесс; знаниевые дефициты; неуспеваемость учащихся

Шадрина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: rusakova.ir2019@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-9314-670X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1047554

Аннотация. В статье представлен анализ современных психолого-педагогических кросс-культурных исследований личностного развития младших школьников. Актуальность работы обусловлена недостаточной разработанностью данной проблематики в отечественной и зарубежной науке при возрастающей значимости учета культурного контекста в обр азовательном процессе. Несмотря на активное развитие кросс-культурной психологии, исследования личностного развития детей младшего школьного возраста остаются немногочисленными, фрагментарными и преимущественно сосредоточены на отдельных аспектах — самооценке, тревожности, мотивации, эмоциональном благополучии и академической успешности. Комплексные исследования, позволяющие выявить культурно-специфические особенности развития личности младших школьников, представлены крайне ограниченно.

Цель исследования заключалась в выявлении основных тенденций, проблем и перспектив кросс-культурных исследований личностного развития младших школьников. Методологическую основу составили теоретический и системный анализ публикаций, представленных в международных и российских научных базах данных.

Результаты анализа показали, что существующие исследования преимущественно ориентированы на выборки старших школьников и студентов, тогда как младший школьный возраст недостаточно представлен в кросс-культурных исследованиях. Выявлены основные методологические трудности организации подобных исследований, включая проблемы культурной адаптации диагностического инструментария, интерпретации результатов и ограниченность сопоставимых эмпирических данных. Установлено, что культурный контекст существенно влияет на формирование самооценки, тревожности, учебной мотивации и эмоциональной регуляции младших школьников. Сделан вывод о необходимости расширения кросс-культурных исследований с участием российских детей 7–10 лет и разработки научно обоснованных программ психолого-педагогического сопровождения с учетом культурно-специфических факторов личностного развития.

Ключевые слова: личностное развитие; развитие личности ребёнка; младший школьник; младший школьный возраст; кросс-культурные исследования; психологические исследования; начальная школа

Галишина Резеда Габдулбариевна
ГАПОУ «Альметьевский торгово-экономический техникум», Альметьевск, Россия
Преподаватель
E-mail: galishina_r@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-7382-2270

Аннотация. В данной статье автор провел анализ подходов к диагностике сформированности корпоративных компетенций, которые можно применять в сообществе студентов средних профессиональных образовательных организаций, выделяя сильные и слабые стороны каждого подхода. На основе данного анализа автором разработана и апробирована комплексная диагностика корпоративных компетенций студентов техникума, интегрированная в социокультурную среду образовательной организации. При этом сформированность корпоративных компетенций студентов автор определяет как показатель их готовности к профессиональной деятельности после завершения обучения, что определяет актуальность исследования, которая обусловлена противоречием между запросом работодателей на сформированность надпрофессиональных компетенций выпускников и недостаточной разработанностью диагностического инструментария их оценки в системе среднего профессионального образования. Разработана двухэтапная гибридная диагностическая модель «Социокультурный аудит корпоративных компетенций». Первый этап включает массовое онлайн-тестирование, направленное на оценку сформированности ценностно-мотивационного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов корпоративных компетенций. Второй этап диагностики представляет собой очное собеседование на оценку сформированности деятельностно-поведенческого и верификацию данных первого этапа на основе оценки цифрового следа, ситуационное интервью и экспертную оценку куратора. Предложенная методика апробирована в Государственном автономном профессиональном образовательном учреждении «Альметьевский торгово-экономический техникум» в группе студентов 1–2 курсов, общая выборка составила 128 человек. По результатам апробации приведены количественные и качественные результаты диагностики, подтверждающие валидность предложенной методики. В результате выявлены значимые различия между курсами и специальностями студентов, установленная умеренная положительная корреляция между когнитивным и рефлексивно-оценочным компонентами. Обоснованы педагогические возможности методики в индивидуализации обучения, совершенствовании корпоративной культуры и корпоративных компетенций.

Ключевые слова: корпоративные компетенции; диагностика; социокультурная среда; среднее профессиональное образование; оценка; цифровой след; аудит

Нейман Власта Леонидовна
ФГБОУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет И.Н. Смирнова», Иваново, Россия
Аспирант
E-mail: vlastaneiman@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4909-3135
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=723419

Аннотация. В данной работе освещаются различные подходы к преподаванию фразеологизмов студентам в рамках обучения английскому языку. Рассматриваются и выявляются конкретные сложности, возникающие при работе с иностранными идиомами, связанные с переводом и использованием устойчивых выражений в устной и письменной речи. Проблемной составляющей являются отсутствие полных эквивалентов перевода в родном языке, значения фразеологизмов, связанные с влиянием национальных и культурных особенностей страны изучаемого языка, некоторые нюансы использования идиом в повседневной разговорной речи. В этой связи автором предлагается ряд заданий и упражнений, направленных на эффективное усвоение фразеологизмов и их последующее использование. Особое внимание уделено влиянию культурного кода на модификацию формы фразеологизмов и их семантики в иноязычной речи в рамках коммуникативного события (дискурса). Дополнительно автором предпринята попытка проанализировать структурные особенности фразеосемантического поля английского языка, выявить состав его основных микрополей и установить семантические взаимосвязи между элементами. В исследовании подробно представлена совокупность культурно-специфических составляющих фразеологизмов, отражающих историческую, бытовую и мифологическую специфику англоговорящих стран. Приведены примеры фразеологизмов с целью определения способов кодировки и передачи национально-культурной уникальности иностранного языка. Рассматривается использование коммуникативной методики в процессе изучения английских устойчивых выражений, подчеркивается важность изучения коммуникативного подхода с целью уверенного владения фразеологизмами и использовании их в письменной и устной речи. В заключение автор делает вывод о целесообразности применения разнообразных тренировочных заданий в процессе преподавания английского языка, необходимости понимания учащимися особенностей перевода фразеологизмов, подчеркивает важность знания культурного кода страны изучаемого языка.

Ключевые слова: фразеологизм; английский язык; идиома; фразеосемантическое поле; студент; преподавание; перевод; речь; культура; нация

Тимофеев Кирилл Александрович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Студент
E-mail: kirya_timofeev_2017@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1276113

Ширин Александр Глебович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Междисциплинарный центр открытого образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: alexander.shirin@novsu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=481747

Сидорова Ксения Александровна
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
E-mail: ksymas457@gmail.com

Пермяков Анатолий Викторович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Педагогический институт
Директор
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: Anatoly.Permyakov@novsu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=205693

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема формирования профессиональной идентичности старшеклассников в процессе предпрофессиональной подготовки. Авторами отмечается, что ранняя профессионализация в рамках психолого-педагогических классов часто сталкивается с кризисом мотивации и неприятия педагогической профессии из-за разрыва между теорией и реальной школьной практикой. Цель исследования заключается в поиске эффективных путей преодоления данного кризиса посредством внедрения инновационной модели обучения. Для ответа на поставленные вопросы авторами было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе школ города Великого Новгорода с участием 80 обучающихся психолого-педагогических классов. В работе применялись методы анкетирования, интервьюирования и педагогического эксперимента. Экспериментальная группа прошла обучение по специально разработанной программе, основанной на интенсивном погружении в квазипрофессиональную деятельность и регулярных педагогических пробах. В статье представлены результаты сравнительного анализа констатирующего и контрольного этапов. Авторами обнаружено, что традиционный лекционно-информационный подход сохраняет у школьников ролевую неопределенность и стереотипное восприятие профессии. В то же время внедрение экспериментального курса позволило сформировать у обучающихся актуальные педагогические компетенции. Эмпирические данные подтверждают, что предложенная модель обеспечивает качественный скачок в развитии когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов идентичности. Авторы приходят к заключению, что целенаправленная практико-ориентированная подготовка успешно трансформирует внешнюю ситуативную мотивацию во внутреннюю смысловую, снимает стигматизацию профессии и формирует у будущих педагогов инструментальную уверенность, необходимую для осознанного выбора профессионального пути.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; психолого-педагогические классы; предпрофессиональная подготовка; ранняя профессионализация; педагогические пробы; старшеклассники; педагогические компетенции

Динкелакер Лиана Алексеевна
ФГАОУ ВО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского», Омск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: la.dinkelaker@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1194600

Грушко Наталья Викторовна
ФГАОУ ВО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского», Омск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: natvic2000@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4018-4441
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=304852

Аннотация. Статья посвящена теоретическому анализу когнитивных моделей осознанной саморегуляции как одного из важнейших ресурсов совладания со стрессом. Осознанная саморегуляция выступает высокоуровневым механизмом регулирования, благодаря которому субъект инициирует, организует и поддерживает свою деятельность для достижения целей. Показано, что когнитивный подход рассматривает стресс как результат взаимодействия личности со средой, опосредованный процессами восприятия, интерпретации и оценки. В статье анализируются фундаментальные зарубежные и отечественные концепции, послужившие основой когнитивного подхода к исследованию стрессовых реакций: транзактная теория стресса и копинга Р. Лазаруса и С. Фолкман, когнитивная модель психопатологии А. Бека, информационная теория П.В. Симонова. В числе рассматриваемых моделей саморегуляции отмечаются кибернетическая модель Ч. Карвера и М. Шейера, модель саморегуляции здоровья Х. Левенталя. В обеих моделях саморегуляция состоит из двух компонентов: когнитивного (сравнение, планирование, образ стрессора) и эффективного (эмоциональное переживание может происходить параллельно оценке, а также эмоция может выступать сигналом о продвижении к цели). Представлены отечественные подходы: структурно-функциональная модель осознанной саморегуляции О.А. Конопкина, исследования В.И. Моросановой. Отмечается, что саморегуляция выполняет компесаторную функцию, что позволяет адаптироваться к внешним требованиям. В заключении сформулированы перспективы эмпирического исследования детерминант осознанной саморегуляции при неадаптивном стрессе, включающих когнитивный, аффективный и регулятивный компоненты. Данное исследовательское направление обосновано спецификой влияния на когнитивные функции острого и хронического стресса.

Ключевые слова: саморегуляция; когнитивное моделирование; стресс; когнитивные модели саморегуляции; регуляция стрессовых состояний; когнитивный подход; когнитивные процессы

Исмаилов Гафуржан Маматкулович
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
Доцент, заведующий кафедрой
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: gmismailov@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=175359

Ефремова-Шершукова Надежда Александровна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
Доцент, заведующий кафедрой
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: shna16@mail.ru; shna16@tspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0158-8008
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692290

Ноткина Виктория Олеговна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: vikanotka@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0992-3752
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1138956

Фомина Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: vikachernikova1923@mail.ru

Левченко Валерия Андреевна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: valera.levchenko.04@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1301716

Аннотация. Статья посвящена проблеме диагностики структуры инженерного мышления школьников, занимающихся робототехникой в условиях общеобразовательной организации. Актуальность исследования обусловлена противоречием между активным внедрением робототехники в школьное образование и недостаточной сформированностью у учащихся целостного инженерного подхода, ориентированного на системный анализ, стратегическое планирование и итерационную оптимизацию.

На основе теоретического анализа научной литературы выделены ключевые структурные компоненты инженерного мышления применительно к школьному возрасту: когнитивно-аналитический, проектно-плановый и мотивационно-практический (итерационно-оптимизационный).

Эмпирическое исследование проведено на выборке школьников средней ступени образования с использованием авторских диагностических инструментов, материалов педагогических наблюдений и анализа образовательных программ. Выявлен выраженный дисбаланс в развитии выделенных компонентов: при наличии интереса к практической сборке наблюдается дефицит системного анализа, стратегического планирования и готовности к многократному совершенствованию конструкций. Установлено, что существующая образовательная практика не в полной мере обеспечивает формирование метакогнитивных навыков, межпредметной интеграции и самостоятельности учащихся.

На основе полученных данных сформулированы предложения по трансформации образовательного процесса, включающие внедрение полноценного проектного цикла с обязательной рефлексией, усиление межпредметных связей (физика, математика, информатика), формирование культуры итеративного проектирования и изменение роли педагога с транслятора знаний на фасилитатора.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования предложенных диагностических подходов для оценки уровня сформированности компонентов инженерного мышления и выявления «точек роста» в инженерно-технической подготовке школьников.

Ключевые слова: инженерное мышление; робототехника; STEM-образование; системный анализ; итеративное проектирование; проектная деятельность; метакогнитивные навыки

Носкова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Заведующий кафедрой
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: noskovatn@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2058-626X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=77273
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56502060200

Барышева Тамара Александровна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tomalex2@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2572-2985
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=269636
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57216954568

Куликова Светлана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kulikovasvs@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2006-8112
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=535433
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57212090979

Аннотация. Статья посвящена проблеме субъектности в цифровой образовательной среде, когда когнитивная деятельность обучающегося перестраивается за счет частичной автоматизации интеллектуальных действий, делегируемых искусственному интеллекту (ИИ). Авторами сделан акцент на метакогниции в цифровой среде обучения, отслеживание которых необходимо осуществлять как в контексте успешности исполнения субъектом внутреннего когнитивного плана действий, так и в аспекте рационального использования внешних цифровых средств и технологических решений. Обосновывается и водится понятие «субъект метакогнитивной деятельности» в цифровой образовательной среде с ИИ, дается авторское определение. Предлагается дополнить смысловое поле субъектности, направляя фокус внимания на осмысление внутренней субъективной реальности (наряду с изучением внешней объективной реальности), понимание метакогнитивных стратегий, с помощью которых субъект может отслеживать развитие своих интеллектуальных действий в ходе обучения. Обоснована необходимость освоения обучающимися метакогнитивных стратегий в цифровой среде обучения с использованием ИИ (стратегии планирования, мониторинга, самоконтроля и самокоррекции когнитивных действий). Делается вывод, что, используя спектр метакогнитивных стратегий, обучающиеся должны осознавать, контролировать и оценивать в какой мере использование цифровых средств и ИИ способствует их развитию, профессиональному и личностному становлению, а в какой мере препятствует повышению интеллектуального потенциала, редуцируя развитие, способствуя проявлению аддикций, зависимостей от машины, приводя к стагнации в собственном развитии. В образовании это позволит отслеживать появление рисков когнитивного развития, с целью их своевременной коррекции; выявлять достижение новых уровней решения интеллектуальных задач в опоре на машинные средства. Результаты исследования применимы в педагогической практике высшего образования, в системе повышения квалификации педагогов, в вопросах проектирования цифровых образовательных сред и внедрения ИИ в образование.

Ключевые слова: субъект; субъектность; цифровая образовательная среда; искусственный интеллект; метакогниции; субъект метакогнитивной деятельности; стратегии метакогнитивной деятельности