Switch to English languageРудина Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Старший преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: yatanya2005@yandex.ru
Аннотация. Сахарный диабет – это заболевание, называемое «неинфекционной эпидемией» нашего века, в связи с тем, что счет заболевших идет на сотни миллионов. При этом заболевании в организме человека наблюдается острая нехватка гормона, вырабатываемого поджелудочной железой – инсулина. Роль последнего заключается в том, что он проводит сахар ко всем органам, обеспечивая их питание и правильное функционирование. На сегодняшний день – это одно из самых распространенных заболеваний в мире. Самарская область занимает одно из первых мест по распространенности этого заболевания. Особую обеспокоенность вызывает, что количество заболевших среди детей и подростков также постоянно возрастает в значительной степени. Ребенок-диабетик может и должен обучаться в классе наравне со своими сверстниками. Начиная посещать школу, ребенок-диабетик сталкивается с рядом проблем, которые решить самостоятельно и с помощью родителей он не может. И здесь ему на помощь должны прийти учитель начальных классов, психологи, медицинский работник и учитель физкультуры. Речь идет не о поблажках, а помощи в тех состояниях, в которых может оказаться ребенок в силу своего физического здоровья. В большей степени это относится к учащимся начальных классов. От того, будет ли слаженной помощь со стороны учителей, психологов и медицинского работника зависит качественная компенсация сахарного диабета, что в свою очередь является залогом успешной учебы и хорошей успеваемости ребенка, страдающего сахарным диабетом.
Ключевые слова: ребенок-диабетик; гипогликемия; гипергликемия; младшие школьники; сахарный диабет; обучение ребенка с сахарным диабетом; учитель начальной школы; учитель физкультуры
Данилова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых», Владимир, Россия
Заведующий кафедрой «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mv_danilova@inbox.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4527-9095
Аннотация. Статья посвящена анализу детерминант успеваемости учащихся иммигрантов на фоне этнокультурного разнообразия образовательного пространства Канады. Представлены статистические данные современной ситуации иммиграции (2016 г.). Охарактеризован контингент учащихся иммигрантов первого и второго поколений в возрастном аспекте. В качестве ключевого показателя результатов образования детей данной категории приведены сведения Международного исследования качества чтения и понимания текста (PIRLS), Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Обнаружено, что для системы образования Канады характерно сочетание высокого уровня численности учащихся иммигрантов и отсутствие значительного разрыва в показателях академической успеваемости между ними и учениками – не иммигрантами. На основе анализа источников делается вывод о значимых детерминантах, обусловливающих уровень академической успеваемости учащихся иммигрантов: образовательный уровень родителей, их языковые навыки, образовательное пространство школы, общая структура и качество системы образования страны. Автор статьи приводит полемику зарубежных исследователей относительно учета этнического происхождения в анализе результатов успеваемости учащихся. Акцентируется внимание на изменении этнокультурного состава населения провинций Канады с позиции реализации принципа автономности в выборе образовательных инициатив по интеграции учащихся иммигрантов в социум.
Ключевые слова: учащиеся иммигранты; статистика; образовательные достижения; интеграция; мультикультурализм; образовательная политика провинций
Куликова Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Кафедра «Английского языка №1»
Профессор
Доктор филологических наук, доцент
E-mail: ok517@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается вопрос обучения аргументативному дискурсу в свете основных парадигм современной лингводидактики, к которым относятся антропоцентрическая и личностно-ориентированная. Выдвигается положение о том, что связующим звеном между двумя парадигмами является человеческий фактор, что означает повышенное внимание как исследователей, так и практиков преподавания иностранных языков, непосредственно к коммуникативно обусловленной речевой деятельности с доминированием человеческого фактора в процессе обучения. Указывается на необходимость обращения к личности обучающегося в ходе учебного процесса. Приводятся основные характеристики «цифрового» поколения, которые диктуют необходимость поиска адекватных подходов и методов обучения, в том числе и обучения иностранным языкам. Соответственно, основной акцент процесса обучения смещается в сторону методов и приемов, способных обеспечить формирования комплекса релевантных компетенций, а именно прагматической, дискурсивной, функциональной и компетенции схематического построения речи. Утверждается, что устойчивое формирование названных компетенций достигается за счет обучения аргументативному дискурсу. Отмечается, что обучение аргументативному дискурсу создает предпосылки формирования навыка логичного последовательного изложения, умения выделять в дискурсе частное и общее, устанавливать логические связи между структурно-композиционными элементами дискурса. Предлагаются подходы к обучению аргументативному дискурсу в курсе иностранного языка. Рассматриваются как перцептивные, так и рецептивные виды заданий, приводится алгоритм работы с аргументативным текстом. Указывается на необходимость разграничения устной и письменной аргументации в процессе обучения. Также отмечается необходимость учитывать жанровые особенности аргументативного дискурса. Автор приходит к выводу, что обучение аргументативному дискурсу в силу его высокого лингводидактического потенциала выступает интегративным элементом современных лингводидактических парадигм, опирающихся на человеческий фактор.
Ключевые слова: аргументативный дискурс; парадигма; лингводидактика; иностранный язык; человеческий фактор; личность обучающегося; «цифровое» поколение; компетенция; перцептивный; рецептивный; устная и письменная речь; жанр
Кокоева Разита Тембулатовна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nebesa77777@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=772008
Аннотация. В статье рассматриваются ценностные ориентации в классических психологических парадигмах 20 века, которые заложили базисную основу глубинного понимания личности человека. Современные исследования ценностей преломляется через концептуальные положения выдающихся психоаналитиков и психотерапевтов, заложивших фундаментальную идею в исследовании природы человека, человеческого существования, соотнесения бытия и сознания.
Автором представлен обзор научных дискуссий указанного периода от ценностей личности до высшей самоактуализирующей позиции личности, мотивирующей ее смыслообразующее начало и экзистенциальную реализацию. Ценностные ориентации представляют собой феномены психической деятельности человека, ее структурную содержательно-смысловую особенность, проявляющуюся в поведении. Существование, проживание жизни, как постулируют экзистенциалисты, анализируется ими в особых состояниях сознания, в пограничных ситуациях, в тяжелых ситуациях, когда человек проживает свои внутренние экзистенции – страх, тревогу, беспокойство, свободу, выбор, ответственность, одиночество, любовь. Эмоционально прорабатывая эти состояния, человек обретает свою аутентичность, новое ощущение жизни как целостности, цельности, концентрируясь на главном, отбрасывая несущественное. Ядро ценностных предпочтений заключается в возможности и способности человека самому сделать выбор, быть ответственным за него и в конечном итоге конструировать свой жизненный замысел, чтобы реализовать его в «здесь-и-сейчас»-ситуации. Смысл жизни обозначается личностью в определенный пространственно-временной момент бытия. Автором статьи определено, что ценностная структура личности – это сложный социальный феномен культуры, детерминированный внутренней основой взаимоотношений личности с социальным окружением, характеризующий направленность человека, которая определяет соотнесенность отношения личности к самому себе, обществу, подтверждающий статус психически и социально адаптированной зрелой личности.
Ключевые слова: психоанализ; экзистенциальная психология; гуманистическая психология; ценностные ориентации; личность; бытие и сознание; смысл существования
Мухина Мария Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mariyamuhina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9219-349X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737294
Каткова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: katkova.ov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6730-280X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340050
Мухина Елизавета Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: ebagryanskaya@mail.ru
Романов Вениамин Вячеславович
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономического университет»
Филиал в г. Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Общегуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: fool56@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема мотивации студентов заочного отделения педагогического вуза. Анализируются особенности обучения студентов-заочников. Выявляется значимость мотивационного компонента и его влияние на протекание процесса обучения. Раскрываются мотивационные компоненты студентов заочной и очной форм обучения. Определяются методики, позволяющие осуществить комплексное исследование вопросов мотивации студентов второго и третьего курсов Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина. В статье описывается исследование, в котором приняли участие 77 студентов очной и заочной форм обучения. Пакет измерительных методик включал 27 показателей, характеризующих различные составляющие учебной мотивации. На основании проведенного исследования, направленного на изучение структуры учебной мотивации студентов выявлены отличия в мотивационных стимулах студентов заочной и дневной форм обучения. Определено, что студенты заочного отделения убедительно показывают высокий уровень включенности в учебный процесс, считая сам факт учения значимым для личностного развития. Выявлено, что выраженные различия получены как по мотивам, определяющим перспективные цели, так и по процессуальным, связанным с текущими учебными задачами. В структуре мотивации студентов заочной формы обучения значимыми являются такие мотивы. Которые являются ориентирами в учебной деятельности студента, задают установки и ценностные ориентации в процессе обучения в высшем учебном заведении. Анализ мотивации профессиональной деятельности показал, что выбор высшего учебного заведения у студентов заочной формы обучения связан с педагогической направленностью, мотивами педагогического призвания, интереса к педагогической деятельности, а также стремление к уважению и творческой работе. В группе студентов заочной формы обучения большой вес имели мотивы «общественная важность труда учителя», «привлекательность работы с детьми, молодежью», а также «убежденность в способности к данной специальности», «возможные семейные традиции», «опыт работы в школе». Полученные результаты свидетельствуют о том, что контингент студентов заочной формы обучения Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина мотивирован на знания и получение профессии.
Ключевые слова: качество образования; мотивация; студенты заочной формы обучения; педагогический вуз; измерительные методики; результаты исследования
Горягин Александр Анатольевич
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия», Москва, Россия
Помощник Руководителя
Кандидат педагогических наук
E-mail: topolik@mail.ru
Аннотация. В статье представлен подход построения понятийно-терминологического аппарата постиндустриальной педагогики. Автором акцентируется внимание на сложности процесса становления тезауруса в зависимости от множества факторов, обусловливающих неоднородность и неоднозначность понятий и категорий педагогического знания. С этих позиций особое значение автор уделяет процессу организационно-содержательной перестройке системы отечественного образования, как многокомпонентной структуры, отличительной особенностью которой выступает взаимосвязь институционально, неинституционального и неформального образования. Формирование понятийно-категориального аппарата постиндустриальной педагогики представлено с позиции принципа системного исследования с учетом «Словаря системы основных понятий» (2013 г.), разработанных академиком РАО А.М. Новиковым. В общем контексте развития высшего образования представлена авторская позиция по необходимости систематизации категориальных понятий, представления их сущностной характеристики, обусловленной прогностическими тенденциями стратегических целей и задач высшей школы.
Ключевые слова: понятийно-категориальный аппарат; постиндустриальное образование; высшее образование; словарь; непрерывное профессиональное образование; принцип системности; образовательный процесс; образовательные цели; компетенции будущего; интеграция; целостность системы основных понятий
Орешкина Анна Константиновна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Центр развития образования
Заведующий лабораторией развития воспитания и дополнительного образования
Доктор педагогических наук
Член корреспондент РАЕН
E-mail: оreshkinaa2015@yandex.ru
Аннотация. С позиции системного подхода раскрывается сущность цифровизации системы непрерывного образования с позиции развития ее инновационно-социализирующей стратегии. Методологические основания, выступающие научной основой развития процесса цифровизации, представлены в контексте интерпретации автором форм цифровизации. В статье акцентируется внимание на формировании действенных механизмов жизненной и профессиональной адаптации личности на основе базовых методологических позиций научной школы «Феноменология бытия и развития личности» В.С. Мухиной. В статье актуализируется внимание на особенностях постиндустриального этапа общественного развития, существенно изменяющем пространство деятельности личности в системе непрерывного образования. Автором представлены концептуальные основания, согласно которым процесс цифровизации целесообразно рассматривать с позиции создания системы форм, обеспечивающих целостность разработки методологической системы по созданию цифровой среды обучения с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее моделирования в системе непрерывного образования.
Ключевые слова: постиндустриальное образование; образовательное пространство; методология образования; инфраструктура образования; цифровая образовательная среда; инновации в образовании; феномен самоорганизации; понятийные основы педагогики; непрерывное образование; жизненное и профессиональное самоопределение
Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт, Кызыл, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chochagai_84@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784238
Якунина Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Направление подготовки – 37.04.01. Психология. Клиническая психология
Магистрант 1-го курса
E-mail: o3o.yakunina@gmail.com
Пфау Татьяна Вильевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=777922
Монгуш Чодураа Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт, Кызыл, Россия
Старший преподаватель
E-mail: chochagai_84@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследований смысложизненной концепции мужчин – преступников, отбывающий наказание в исправительных учреждениях. Результаты исследования показали, что заключенные не ощущают в полной мере продуктивность и осмысленность прожитой части своей жизни и не склонны к ее планированию. В то же время можно сказать о недостаточной осмысленности жизни заключенных мужчин, которые отбывают наказание в исправительных учреждениях. Заключенные мужчины не склонны выстраивать свою дальнейшую жизнь, они отличаются низкой конформностью и большей ориентированностью на себя и свои потребности от группы правопослушных граждан, у заключенных мужчин преобладает личностная смысложизненная направленность, на основании которой и развивается асоциальная направленность личности. У мужчин, находящихся в местах тюремного заключения, преобладают дефицитарные мотивы, которые соответствуют базовому отношению личности к своей жизни в контексте: «я – потребитель жизни». Напротив, у мужчин нормативного поведения преобладают бытийные мотивы, которые соответствуют базовому отношению личности к своей жизни в контексте: «я – творец жизни». В этом контексте можно говорить о том, что на первый план у осужденных мужчин выходит удовлетворение так называемых дефицитных мотивов. Поэтому на второй план отходит формулировка смысла жизни. Полученные экспериментальные данные позволяют расширить понимание механизмов смыслообразования у заключенных, вносят дополнительный вклад в развитие представлений о смысложизненных ориентациях человека в условиях отбывания наказания в исправительных учреждениях, что, в свою очередь, может оказать положительное влияние на пенитенциарную систему.
Ключевые слова: смысложизненные ориентации; смысл жизни; цели в жизни; осмысленность жизни; смысложизненные ориентации заключенных; смыслообразование; смысложизненная концепция заключенных мужчин в исправительных учреждениях; смысложизненная направленность; смысложизненная концепция
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Вялова Наталия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nataliya_vyalova@bk.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1437-8253
Аннотация. Статья посвящена исследованию уровня развития связной речи детей 3-4 лет. Авторами с позиции требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к содержанию работы по образовательным областям «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие», а также факторов, оказывающих влияние на развитие речи современных дошкольников, обоснована актуальность и востребованность проведения исследований методик и технологий речевого развития воспитанников дошкольных образовательных организаций. На основе проведенного анализа имеющихся психолого-педагогических исследований по проблемам речевого развития детей дошкольного возраста, авторы определяют приоритетной задачей педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций – развитие диалогической формы связной речи, а также элементарных форм монологических высказываний младших дошкольников. Особое внимание уделено педагогической диагностике развития связной речи детей младшего дошкольного возраста. Статья содержит описание авторской диагностики уровня развития связной речи детей 3-4 лет с использованием игровой деятельности. Формой проведения диагностики выбрана сюжетно-дидактическая игра «Семья», как самая близкая и доступная для детей младшего дошкольного возраста. Описание методики включает цель, задачи, оборудование, процедуру проведения (содержание игровых действий воспитателя с ребенком), оформление результатов обследования в формате таблицы, оценку результатов и уровни развития связной речи детей 3-4 лет. В статье приведены материалы по апробации педагогической диагностики развития умений диалогической и монологической формы связной речи детей 3-4 лет. Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в дошкольных образовательных организациях города Нижнего Новгорода в рамках региональной инновационной деятельности.
Ключевые слова: дети 3-4 лет; дети дошкольного возраста; развитие связной речи детей; диалогическая форма связной речи; монологическая форма связной речи; педагогическая диагностика; игровая деятельность; сюжетно-дидактическая игра; речевые умения и навыки; уровень развития связной речи
Захарова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Самара, Россия
Декан факультета «Медицинской психологии»
Заведующий кафедрой «Общей психологии и социальной работы»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: proscha1088@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=679824
Аннотация. В статье представлены результаты исследования качества жизни и отношения к болезни детей и подростков с туберкулезной инфекцией. Актуальность проблемы обусловлена тем, что отечественные работы по оценке качества жизни у детей немногочисленны. Это обусловлено отсутствием единых методологических подходов. Качество жизни детей, страдающих социально обусловленными заболеваниями, имеет свои особенности. Заболевание может восприниматься пациентами и их родителями как серьезная патология, а может расцениваться как физиологические явления, характерные для определенного возраста. В ходе проведенного исследования выявлено ухудшение качества жизни по всем исследуемым показателям. Установлено, что степень снижения качества жизни зависит от возраста испытуемых. Исследовалось представление респондентов о здоровье и болезни, отношение к болезни, госпитализации и проводимому лечению, представление о своем будущем, отношение семьи к болезни. Для детей и подростков с туберкулезной инфекцией характерно разделение своей жизни на «до заболевания» и «в настоящее время». Они считают, что здоровье их зависит оно от врачей и лекарств, склонны расценивать свою болезнь как данность. В возрасте 13-18 лет отмечается тенденция к отрицанию болезни, принижению ее значимости и недооцениванию тяжести последствий. В возрасте 11-12 лет появляется множество страхов и опасений. С болезнью связано чувство безысходности, ожидание ухудшения самочувствия, невозможность жить полноценной жизнью. Негативное отношение к лечению отмечается в возрастной подгруппе 11-12 лет. Они игнорируют реальную опасность заболевания, нарушая больничный режим, стараются быть как можно более активными в отношениях со сверстниками. У детей и подростков всех возрастных подгрупп отмечается в большей степени негативное отношение к госпитализации. Испытуемые тяжело воспринимают госпитальную среду и длительное нахождение в ней. Установлена связь показателей качества жизни с отношением к болезни. Полученные данные позволяют выделить «мишени» психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с туберкулезной инфекцией на этапах стационарного и амбулаторного лечения с учетом половозрастных особенностей.
Ключевые слова: качество жизни; отношение к болезни; отношение к лечению; отношение к госпитализации; представление о здоровье; представление о болезни; психосоциальный статус; дети и подростки с туберкулезной инфекцией
