Switch to English languageКуликова Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и информатики»
E-mail: s.culickova2010@yandex.ru
Мальчукова Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Математики и информатики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Npescova06@yandex.ru
Шемякина Ирина Евгеньевна
ФГКВОУ ВО «Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова» Министерства обороны Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
Е-mail: iri@mail.ru
Аннотация. Актуальность данной статьи заключается в рассмотрении вопроса воспитания студентов в современных образовательных условиях и новых требований к трудовым функциям преподавателей вузов. Смена парадигм и жизненных ориентиров в девяностые годы двадцатого столетия привела к изменениям жизненных принципов у российской молодежи. Эгоистическое, потребительское отношение к жизни у молодого поколения стало прямой угрозой для будущего страны.
Поэтому возобновление воспитательной работы в вузе стало необходимостью времени. Воспитание и обучение настолько переплетены в образовательном процессе, что каждый преподаватель вольно или невольно занимается воспитательной работой, но главная роль отводится институту кураторства, который остается флагманом в этом вопросе. Каждый вуз старается выработать свои подходы к воспитанию студентов. Кураторы во взаимодействии с другими преподавателями формируют внутривузовскую систему воспитания.
В статье приведены данные опроса студентов первого и второго курсов направления подготовки Агроинженерия Государственного аграрного университета Северного Зауралья о жизненных ориентирах современной молодежи. В результате выявлены тревожные факторы такие, как пристрастие к компьютерным играм, нежелание студентов участвовать в общественной жизни вуза и проблемы с патриотическим воспитанием.
Разное понимание цели, задач и методов осуществления воспитательной функции вузами создает трудности по организации такой работы. Чтобы устранить эти проблемы, необходимо создать научную и методологическую основу воспитательной деятельности вуза, выработать единые подходы. Воспитательная работа в современной системе высшего образования является основополагающим фактором по формированию выпускника вуза как конкурентоспособной личности, обладающей профессиональными знаниями, высоким культурным уровнем, как самодостаточную личность, способную к саморазвитию и брать на себя ответственность за принятые решения.
Ключевые слова: воспитательная работа; воспитательный процесс; воспитание; молодежь; студенты; образование; куратор; личностные качества
Ковалева Мария Евгеньевна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени
В.П. Сербского» Минздрава Российской Федерации, Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: kovaleva_me@inbox.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1047-0797
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=868107
Репозиторий Psyjournals.ru: http://psyjournals.ru/authors/85328.shtml
Аннотация. Введение. Проведен анализ степени разработанности проблемы психической дезадаптации в современных литературных источниках. Новизна исследования заключается в комплексном индивидуально-психологическом и психофизиологическом подходе к исследованию психической дезадаптации в условиях моделирования стрессовой нагрузки у лиц молодого возраста.
Материал и методы. В исследовании приняли участие 72 человека мужского пола молодого возраста. В качестве методов использован блок опросников для оценки индивидуально-психологических особенностей, а также методика биологической обратной связи для регистрации психофизиологических особенностей функционального состояния в ситуации моделирования стрессовой нагрузки. Использованы статистические методы: кластеризация методом K-means, однофакторный дисперсионный анализ, множественный регрессионный анализ.
Результаты. Представлены индивидуально-психологические и психофизиологические профили трех групп разного уровня психической дезадаптации. Описаны предикторы психической дезадаптации.
Обсуждение результатов. Существуют значимые отличия для выделенных групп по параметрам тревожности и эмоциональности, чувствительности к опасности, предпочтении физической активности в деятельности, выраженности интеллектуальной эргичности. А также – по психофизиологическим особенностям функционального состояния, характерного для проб без стрессовой нагрузки, а именно: выраженности кожногальванической реакции, альфа и бета 1 индексам электроэнцефалограммы. Полученные данные свидетельствуют о том, что нарушение психической адаптации не всегда будет связано со снижением стрессоустойчивости. К предикторам высокого риска формирования психической дезадаптации относятся: выраженная личностная тревожность, низкие значения стремления к риску, высокие значения интеллектуальной пластичности, низкие значения параметра активации парасимпатической нервной системы после окончания действия стрессора. Кроме этого – комплекс психофизиологических параметров в пробе с произвольной релаксацией, включающий повышение значений индекса кожногальванической реакции, индекса централизации нервной системы, снижение представленности индекса электроэнцефалограммы бета 1.
Выводы. Описаны обобщающие индивидуально-психологические и психофизиологические профили для групп лиц с непатологическим уровнем психической дезадаптации, предполагаемым болезненным уровнем психической дезадаптации, перечислены предикторы высокого риска формирования нервно-психической дезадаптации.
Ключевые слова: психическая дезадаптация; лица молодого возраста; стрессоустойчивость; тревожность; вегетативный баланс; биологическая обратная связь; моделирование стрессовой нагрузки
Фомиченко Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат психологических наук
E-mail: anzitadel@mail.ru
Аннотация. Статья представляет собой краткий обзор зарубежных публикаций относительно проблемы кибер-виктимизации в высшем образовании. Анализируется взаимосвязь кибербуллинга с предыдущим опытом участия в традиционных издевательствах, а также с различными социальными и эмоциональными факторами. Считается, что жертвы киберзапугивания в университете с большой вероятностью подвергались издевательствам в школе. Особое внимание уделяется предположению, согласно которому люди с низкой самооценкой чаще становятся жертвами кибериздевательств по сравнению с людьми с завышенной самооценкой. Выявляется взаимосвязь между кибер-виктимизацией, отсутствием социальной поддержки и трудностями в социальной сфере у студентов. Подчеркивается, что киберхулиганы выбирают жертв не случайным образом. Жертвами оказываются более уязвимые и изолированные студенты, не имеющие близких межличностных отношений с людьми, способными их защитить. Подчеркивается актуальность и важность изучения данного вопроса, возможность применения знаний для прогнозирования и своевременной коррекции кибербуллинга в стенах высшего учебного заведения.
Ключевые слова: кибербуллинг; виктимизация; высшее образование; низкая самооценка; сверстники; социальная поддержка
Чечева Наталья Алексеевна
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», Вологда, Россия
Преподаватель кафедры «Русского и иностранных языков»
E-mail: checheva_99@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросу развития soft skills («мягких» навыков, универсальных компетенций) у курсантов ведомственного вуза Федеральной службы исполнения наказаний в процессе обучения иностранному языку.
Необходимость развития soft skills определяется актуальными и перспективными требованиями, предъявляемыми к человеческому капиталу как главному фактору экономического роста, технологической модернизации, социальной устойчивости страны.
Автором анализируется сущность и содержание рассматриваемого конструкта, обращается внимание на необходимость развития soft skills в рамках предметной подготовки по иностранному языку. Подчеркивается, что развитие коммуникативной компетенции (которая сама по себе является одним из «мягких» навыков) как главной цели курса требует и может способствовать развитию других универсальных компетенций обучающихся (системного креативного мышления, способностей исследовать и критически осмысливать явления действительности, организовывать и осуществлять различные виды коммуникаций социальных групп, проектировать собственную деятельность, принимать решения).
Предложены способы решения задач по развитию soft skills, включающие применение технологического подхода в практике обучения иностранным языкам, использование потенциала внеаудиторной деятельности, экспериментирование с форматами обучения, в частности, использование различных моделей смешанного обучения.
Развитие soft skills в курсе «Иностранный язык» следует рассматривать, с одной стороны, как самостоятельную цель обучения, что предполагает развитие спектра умений, необходимых для осуществления различных видов деятельности (проектной, исследовательской, организаторской и др.). С другой стороны – как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции, повышения уровня иноязычной социализации обучающихся в профессионально ориентированном иноязычном дискурсе.
Развитие soft skills в процессе обучения иностранному языку в вузе дополняет профессиональную подготовку универсализмом, позволяющим личности быстро и успешно адаптироваться и добиваться успеха в условиях волатильности, неопределенности, сложности и неоднозначности современного мира.
Ключевые слова: профессиональные навыки; «мягкие» навыки; развитие «мягких» навыков; система высшего образования; подготовка сотрудника уголовно-исполнительной системы; обучение иностранному языку; технологический подход; внеаудиторная деятельность; смешанное обучение
Кудрань Валерия Андреевна
НОУ ВПО «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», Санкт-Петербург, Россия
Учитель изобразительного искусства
ГБОУ СОШ № 303 с углубленным изучением немецкого языка и предметов художественно-эстетического цикла имени Фридриха Шиллера Фрунзенского района Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург, Россия
Педагог дополнительного образования
E-mail: kv-indeec@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0880-9862
Аннотация. Значимость развития творческого потенциала ребенка как способа сублимации конфликтных состояний актуализирует развитие в образовательной практике направления использования информационных технологий для активизации творческого потенциала учащихся. Современные информационные технологии в контексте образовательной деятельности рассматриваются в статье как педагогический ресурс, порождающий необходимость создавать новые методики и пособия по обучению с использованием этих технологий. Для определения того, какие именно технологии более продуктивно воздействуют на креативность, необходимы методы диагностики творческих способностей учащихся. В статье перечислены уже имеющиеся на сегодня «базовые» тесты, но их необходимо откорректировать с учетом возраста испытуемых – соответственно, следующей задачей является создание тестового блока по диагностике творческих способностей подростков. Еще одной задачей является подбор программ с использованием ИТ, которые бы, как можно предположить, способствовали бы развитию творческих способностей у использующих эти программы. В статье приводится в пример два курса с новыми информационными технологиями, указывается на особенности преподавания и обучения на этих занятиях. Следующим этапом исследования станет отслеживание развития уровня творческих способностей подростков в динамике, и, протестировав участников до и после прохождения курса обучения с использованием ИТ, можно будет определить, на какие именно составляющие творческой активности воздействуют используемые информационные технологии.
Ключевые слова: творческое мышление; дети; подростки; информационные технологии; конфликты; информационный поток; компьютеризация; образовательное пространство; диагностика; сублимация
Бичева Ирина Борисовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irinabicheva@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=275389
Хижная Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Профессионального образования и управления образовательными системами»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: xannann@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737385
Деревянко Мария Дмитриевна
МАДОУ «Детский сад № 58, с. Шелокша, Россия
Воспитатель
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: derevyanko.marya88@yandex.ru
Юферева Мария Алексеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: yufereva125@mail.ru
Аннотация. Актуальность данной статьи обусловлена необходимостью более точного определения содержания и структурных элементов социальной компетентности для руководителей дошкольных образовательных организаций. Это связано с тем, что для руководителя в области дошкольного образования владение социальной компетентностью является необходимым условием профессионализма, так как его деятельность ориентирована на взаимодействие с сотрудниками дошкольной образовательной организации и с представителями внешнего социального окружения, прежде всего, по реализации социального заказа на предоставление эффективных образовательных услуг. Методология статьи проводится на основе методов анализа и обобщения, позволивших выделить значимые характеристики социальной компетентности личности. Проведенное исследование позволяет авторам определить социальную компетентность руководителя дошкольной образовательной организации как качественную и конструктивную характеристику развития всех компонентов профессиональной компетентности в сфере социальной действительности, позволяющую результативно взаимодействовать при реализации актуальных целей профессионального развития в различных социальных ситуациях, применять необходимые поведенческие модели (сценарии), способствующие согласованности действий участников взаимодействия, выполнять социальную роль в единстве функциональных прав и обязанностей. В статье акцентируется внимание на содержании социальных знаний, навыков и способностей, обеспечивающих развитие социальной компетентности личности. Авторами представлена структура социальной компетентности руководителя дошкольной образовательной организации как комплекс компетенций в области осуществления социально-профессиональной практики: профессионально-правовая, профессионально-информационная, профессионально-деятельностная. Основаниями для определения данной структуры являются положения системно-деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов, принципы универсальности, преемственности, интегративности и вариативности. Раскрываются индикаторы достижений сформированности представленных компетенций. Подчеркивается, что развитие системы предлагаемых компетенций позволит руководителю дошкольной образовательной организации целенаправленно осуществлять социокультурную профессиональную деятельность как инновационную, обеспечит необходимый уровень профессионального развития, социальную образованность, воспитанность и готовность выстраивать конструктивные профессиональные отношения с целью повышения качественных показателей в сфере осуществления социально-профессиональной практики.
Ключевые слова: дошкольное образование; руководитель дошкольной образовательной организации; профессиональная деятельность; профессиональная компетентность; социальная компетентность; социальная компетенция; индикаторы достижения
Обухова Алла Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Магистрант
E-mail: alla0378@mail.ru
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Возрастной и организационной психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: profrogov@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования представлений в старшем дошкольном возрасте о профессиональном мире взрослых. Авторы анализируют различные теоретические подходы к данной проблеме, выделяют основные детерминанты раннего профессионального развития. Показано, что такой фактор, как стиль воспитания в семье недостаточно учитывается исследователями и нуждается в более глубоком исследовании. При диагностике профессиональных представлений дошкольников были использованы методики, позволяющие измерить уровень представления детей о содержании труда, отношение к труду и его значимости, выявляющие уровень знаний ребенка об известных ему профессиях: «Индивидуальная беседа с ребенком «Что значит трудиться», разработанная Е.И. Радиной; «Что такое профессия» Е.И. Медвецкой; «Поговорим о профессиях» А.П. Усовой; «Где какая профессия нужна» А.С. Козловой. Стиль семейных отношений определялся с помощью методики «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса. В результате проведения статистической обработки данных исследования с использованием корреляционного анализа Спирмена выяснилось, что такие стили семейного воспитания как гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, чрезмерность использования требований-запретов, чрезмерность использования требований-обязанностей, сведение к минимуму применение санкций родителями, способствуют росту осведомленности старших дошкольников о профессиях. В то же время, такие родительские стили, как недостаточность использования требований-запретов, недостаточность требований-обязанностей, чрезмерное использование санкций родителями, гипопротекция и потворствующая гипопротекция, наоборот, снижают уровень профессиональных представлений дошкольников. Выявленные тенденции диктуют воспитателям ДОО дифференцировать технологии профориентационной работы с дошкольниками из семей, придерживающихся разных стилей воспитания, а также индивидуализировать работу с родителями разных стилей.
Ключевые слова: дошкольный возраст; профессиональные представления; образ профессии; стиль родительского воспитания; раннее профессиональное развитие
Власова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: elena.a.vlasova@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0711-1323
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658686
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/L-5904-2018
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=16423819000
Меженная Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Natalia.mezhennaya@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1426-3613
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=160365
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/L-3049-2018
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=9040501300
Попов Владимир Семенович
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: vspopov@bk.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7770-4602
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688780
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/L-7101-2018
Аннотация. Методами математической статистики проводится сравнительный анализ результатов ЕГЭ по профильной математике, теста по проверке остаточных знаний по указанному предмету у первокурсников технического вуза и их успеваемости по математическому анализу и аналитической геометрии по итогам первой сессии. Статистический анализ связей выполняется не только по итоговым показателям тестов, но и по отдельным темам и задачам. Отмечается положительная ранговая корреляция между результатами ЕГЭ и теста остаточных знаний. В то же время наблюдается большое число студентов, не справившихся с тестом на проверку остаточных знаний и имеющих при этом более 80 баллов по ЕГЭ. Анализируются возможные причины такого явления. Указываются разделы и темы школьной математики, выявленные в результате тестирования, вызывающие наибольшие затруднения у первокурсников. В частности, к таким темам относятся тригонометрия, проведение алгебраических преобразований выражения со степенями и арифметическими корнями, свойства элементарных функций и их графики. Результаты исследований показывают, что решение задач по геометрии вызывает у выпускников школ значительные проблемы, что затем сказывается на их успеваемости в первом семестре, особенно по аналитической геометрии. Высокую успеваемость по математическим дисциплинам преимущественно демонстрируют студенты, успешно написавшие тестовую работу. В ходе анализа установлена значимая связь баллов, полученных за решение стереометрической задачи, с учебными достижениями по математическим дисциплинам в первую сессию. Явная связь оценок за экзамены по математическим дисциплинам в первую сессию с результатами ЕГЭ не обнаружена.
Ключевые слова: статистический анализ; единый государственный экзамен; профильная математика; технический университет; тестирование; остаточные знания; успеваемость
Радаева Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: radaeva.iv@yandex.ru
Чапурных Анастасия Алексеевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: nastushka_lapa@mail.ru
Аннотация. В настоящее время в системе образования широкое распространение получил компетентностный подход, связанный с переходом к новым образовательным стандартам. В статье отмечено, что такой подход позволяет по-новому оценивать результаты учебно-познавательного процесса, больше не опираясь на понятия «знания», «умения» и «навыки». В качестве базисного ядра компетентностного подхода в образовании выступают термины «компетенция» и «компетентность». В рамках данной статьи понятие компетенция рассматривается как приобретенная компетентность, находящая реализацию в деятельности человека. В зависимости от аспекта исследований выделяют до нескольких десятков различных компетенций. Авторы в своей работе обозначают проблемы развития информационной и творческой компетентностей. Формирование информационной и творческой компетентностей способствует решению необычных и нестандартных задач; умению выявлять противоречия в исследуемой сфере; постановке новых задач и проблем поиска новых подходов в решении известных проблем, новых связей известных величин; выявлению противоречий в исследуемой сфере; осуществлению поиска и отбора информации; проектированию собственной деятельности; применению адекватных решений на основе полученной информации, осуществлению профессиональной деятельности с опорой на практические возможности средств информационно-коммуникационных технологий. Авторы ввели новый термин «информационно-творческая компетентность», как отдельная педагогическая категория. «Информационно-творческая компетентность» рассматривается как комплексная характеристика личности, отражающая готовность и способность осуществлять эффективную деятельность на творческом уровне на основе знаний, умений, навыков и опыта (как в профессиональной области, так и в сфере информационных технологий), приобретенных в процессе обучения или самообучения. Развитие данного вида компетентности важно для социализации личности, как в подготовке к будущей профессиональной деятельности, так и в поддержании социального статуса людей пожилого возраста.
Ключевые слова: компетенция; компетентность; информационная компетентность; творчество; творческая активность; творческая компетентность; информационно-творческая компетентность
Бортник Борис Исаакович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: bortbor@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1409-6950
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=41482
Стожко Наталия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Заведующий кафедрой
Доктор химических наук, профессор
E-mail: sny@usue.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0018-8803
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=538337
Судакова Наталия Павловна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: sud-np@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627420
Аннотация. Авторами представлена статья, посвященная проблемам преподавания физики в вузах и колледжах, для которых эта дисциплина не является профильной. Указываются факторы, обуславливающие трудности реализации учебной деятельности по физике в настоящее время. В ряду этих факторов выделяется сравнительно низкий уровень естественнонаучной и математической подготовленности заметной части контингента учащихся к освоению дисциплины в соответствии с утвержденными рабочими программами. Обсуждаются пути решения этих проблем. Предлагаются принципы организации учебного процесса по физике и другим естественнонаучным дисциплинам на основе практико-ориентированного подхода, которые органически связаны с современной парадигмой образования, способствуют решению существующих проблем и подготовке в вузе и колледже специалистов в соответствии с компетентностным подходом, заложенным в основу государственных образовательных стандартов. Описан опыт использования этих принципов при осуществлении учебного процесса, организованного кафедрой физики и химии Уральского государственного экономического университета для ряда направлений бакалавриата и специальностей колледжа. Подчеркивается целесообразность модульного построения курса, обеспечивающего вариативность учебного процесса с учетом профиля подготовки студентов и изменений учебных планов, обусловленных их актуализацией. Указывается важность доминирования самостоятельной работы студентов и создания условий для повышения уровня мотивации к освоению физики и усиления самостоятельной активности студентов с учетом их индивидуальных особенностей и различной степени подготовленности к изучению дисциплины. Отмечен положительный эффект использования современного педагогического и информационного технологического инструментария, в частности, виртуальных лабораторных работ и технологии проектного обучения в активизации деятельности студентов и достижении высоких учебных результатов.
Ключевые слова: учебный процесс по физике; образовательная реформа; виртуальные лабораторные работы; технология проектного обучения; компетентностный подход; модульная структура курса; практико-ориентированный подход; самостоятельная работа студентов
