Елена Ватаман | Страница 310

Савенко Владимир Владимирович
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Аспирант
E-mail: savenkoVV2018@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается развитие принятия решения курсантов в условиях вуза ГПС МЧС России в процессе обучения в Академии ГРМ МЧС. Проводится анализ понятия «принятия решения» и особенности принятия решения в экстремальной ситуации. Целью статьи является описание модели психолого-педагогического сопровождения по организации условий развития профессионально-важных качеств курсантов ГПС МЧС России для принятия решения в экстремальных ситуациях и проверка ее эффективности.

Автором представлено описание содержание модели психолого-педагогического сопровождения по организации условий развития профессионально-важных качеств курсантов ГПС МЧС России для принятия решения в экстремальных ситуациях, включающей психолого-педагогические условия развития профессионально-важных качеств курсантов ГПС МЧС России, обеспечивающие готовность к осуществлению выбора альтернатив действию при полной ориентировке в ситуации неопределенности, личностной толерантности к неопределенности, рефлексии: организация психологического консультирования, профессиональное моделирование, организация психологических тренингов, организация практических игр.

Основные компоненты модели представлены в четырех блоках: целевой блок содержательный блок, организационно-деятельностный блок, результативно-оценочный блок. Для проверки эффективности реализации модели психолого-педагогических условий принятия решения курсантами МЧС, автор представляет описание динамики готовности принятия решения курсантами МЧС после реализации данной модели автор делает вывод, что реализация психолого-педагогических условий в рамках психолого-педагогического сопровождения по обеспечению действия принятия решения в экстремальной ситуации курсантов ГПС МЧС России в образовательном процессе вуза происходит развитие готовности к риску, действовать в ситуации неопределенности курсантов, развитие самостоятельного, правильного и рационального принятия своевременного решения в ситуациях неопределенности.

Ключевые слова: решение; принятие решения; экстремальная ситуация; курсант государственной противопожарной службы МЧС; риск; готовность к риску; регуляция принятия решения; ситуация; неопределенности; самостоятельность решения; ответственность

Артеменко Ольга Ивановна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Директор Центра национальных проблем образования
Кандидат биологических наук, чл.-корр. РАЕН (геополитика)
E-mail: inpo_rus@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5236-5560
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262488
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/X-6109-2018

Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7261-3808
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=295623

Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2367-7172
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=281429

Аннотация. В статье рассматривается методика работы над смысловыми значениями совершенного и несовершенного вида глагола со значением движения при обучении детей, слабо владеющих государственным языком Российской Федерации. Актуальность темы обусловлена наличием в образовательных учреждениях классов с полиэтническим составом обучающихся, которые не владеют грамматической системой русского литературного языка; могут использовать его на бытовом уровне с большим количеством ошибок. Это дети, учащиеся в субъектах Российской Федерации, где образовательная деятельность организована на двуязычной основе (язык народа активно функционирует в бытовой среде), и прибывающие из стран ближнего и дальнего зарубежья.

Подчеркивается, что некоторые грамматические формы требуют объяснения и на семантическом уровне, т.к. они часто связаны с лексическим уровнем и его семантикой, например, значение приставок в глаголах со значением движения.

Цель статьи – снятие трудностей в практике учителей русского языка, работающих с детьми, слабо владеющими государственным языком Российской Федерации, при объяснении смысловых различий глаголов совершенного и несовершенного вида со значением движения без приставок и с приставками в сочетании с тем или иным падежом.

При подготовке статьи учитывался многолетний опыт работы с детьми, слабо владеющими русским языком; анализировались ошибки, допускаемые в употреблении вида глагола со значением движения, обусловленные факторами интерференции: на родной язык обучающихся один и тот же глагол может быть переведен по-разному в зависимости от сочетания с существительным.

Предлагаемая последовательность изучения данного грамматического явления, упражнения, включающие и задания интерактивного характера, способствуют осознанному восприятию материала, пониманию закономерностей его употребления, правильному использованию в активной речи.

Ключевые слова: государственный язык Российской Федерации; русский язык; виды глагола (совершенный/несовершенный); глаголы со значением движения (с приставками, без приставок); дети, слабо владеющие государственным языком Российской Федерации

Сахарова Наталия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nssakharova@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1770-275x
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=430830

Томин Виталий Вячеславович
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vnimot@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7679-843X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=452990
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-5148-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57189319730

Аннотация. Сложность и неоднозначность процесса и категории кросскультурного взаимодействия студентов вузов заключается в многогранности и полидисциплинарности этого явления. Авторы подчеркивают, что оно определяется и детерминируется его соответствующими компонентами, такими как когнитивное восприятие, фильтрация и дальнейшее воспроизведение элементов информационного потока с их поэтапной интеграцией, анализом, оценкой, которые в идеале принимаются на условиях паритета всеми участниками системы взаимодействий. Концептуальная основа системно-динамического ядра настоящего феномена подразумевает признание и рассмотрение различных параметров кросскультурного взаимодействия, вытекающих из закономерной совместной деятельности в плоскостях языка, культуры и общения.

Авторы обосновывают, что диалогический вектор, когерентно присутствующий в интеракции, призван интерпретировать аксиологические и социокультурные особенности субъекта познания, которые актуализируются при практической реализации кросскультурного взаимодействия. Диалог между представителями разных культур – это встреча двух концептуальных картин мира, в результате взаимодействия которых человек ощущает себя в новом мире, находясь под влиянием как его родной, так и иностранной языковой культуры. Поэтому взаимодействие – это способ трансформации и проекции образа собеседника. Кросскультурное взаимодействие выступает как процесс совместного создания смысла. В то же время парадокс заключается в том, что сам создаваемый смысл является содержанием взаимодействия.

В статье уточняется и подчеркивается мысль о том, что перестройка ценностных отношений возможна практически только в результате внутренних усилий субъекта, основанных на психологических механизмах, сформированных кросскультурным взаимодействием, где диалогические отношения являются фундаментальным ядром актуализации позиции личности, ее саморазвития и самосовершенствования.

Ключевые слова: кросскультурное взаимодействие; аксиологические особенности; культура и общение; вектор диалога; полидисциплинарный феномен; эпистемология сравнения; онтология различий; картина мира

Щеголева Татьяна Викторовна
ФГКУ ДПО «Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России», Домодедово, Россия
Заместитель начальника кафедры «Психолого-педагогического и медицинского
обеспечения деятельности органов внутренних дел»»
E-mail: 17077@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8903-7699
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=888900

Ичитовкина Елена Геннадьевна
ФГКУ ДПО «Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России», Домодедово, Россия
Доцент кафедры «Психолого-педагогического и медицинского обеспечения деятельности органов внутренних дел»
Доктор медицинских наук
E-mail: elena.ichitovckina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8876-6690
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=693595

Аннотация. С целью изучения особенностей мотивации полицейских склонных к нарушению служебного поведения, в контексте системы формирования ценностных ориентаций, проведено сплошное обследование 98 сотрудников полиции у которых фиксировались нарушения групповых норм служебной дисциплины за период с 2015 по 2018 год. Все сотрудники ОВД были подразделены на три группы в зависимости от особенностей нарушения служебного поведения: I группа – 22 чел. лица допустившие нарушения законности (средний возраст 33+1,8 лет), II группа, 36 чел. сотрудники склонные к аддиктивному поведению (средний возраст 33+2,4 лет); III группа – 40 чел. Лица, допустившие нарушения регламента служебного времени (средний возраст 32+2,1 лет). Проводилось экспериментально-психологическое обследование с использованием методики Ш. Шварца, для построения профиля ценностей личности в соответствии с их значимостью для человека. Показано, что в группах сотрудников полиции при наличии неоднократных нарушений норм законности поведение формируется влиянием личных убеждений в вседозволенности и безнаказанности, значимое влияние групповых ценностей на совершение нарушений законности отсутствует. Формирование аддиктивного поведения происходит в группах, где не приветствуются социально приемлемые формы поведения имеется склонность принятию аддиктивной позиции негативных лидеров с отрицательной оценкой коллективом достижений в служебной деятельности. В группах, где не сформирована групповая мотивация к служебной деятельности, низкий интерес к службе формируются нарушения регламента служебного времени. Предложено использование полученных данных для методических разработок и практического применения в области ценностно-нормативной регуляции группового поведения в системе МВД России, а также организациях с жесткой регламентацией профессионального поведения кодифицированными нормами.

Ключевые слова: полиция; нарушения служебной дисциплины; противоправное поведение; групповые нормы; ценностные суждения и ориентации; ядро и периферия группы

Шакирова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
E-mail: Shakirova_Maria@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=701734

Шарипов Марат Фоатович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
Кандидат педагогических наук
E-mail: girewik1987@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727858

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению содержания педагогических условий формирования гражданственности студентов вуза физической культуры в процессе олимпийского образования. Авторы отмечают, что гражданско-патриотический аспект подготовки студентов вуза физической культуры отражен в образовательном стандарте, что определяет необходимость научного поиска в данном направлении. Опираясь на проведенные ранее исследования, авторы пишут, что олимпийское образование способствует формированию гражданственности студентов вуза физической культуры при соблюдении комплекса соответствующих педагогических условий. Понимая педагогические условия как совокупность объективных возможностей, форм, средств, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, способствующей достижению поставленной в исследовании цели, авторы формулируют и обосновывают триаду, составляющую разработанный ими комплекс. Первое педагогические условие подразумевает обеспечение высокой степени вариативности и индивидуализации форм и содержания педагогического процесса. Второе условие заключается в использовании соответствующей целям педагогического процесса материально-пространственной среды, подразумевающей применение музейной педагогики. Третье педагогическое условие подразумевает разработку и реализацию комплекса соответствующих задачам педагогического процесса учебно-методических средств. В заключении авторы делают вывод о необходимости экспериментального обоснования разработанного комплекса, что прогнозируется ими как следующий этап данного исследования.

Ключевые слова: гражданственность; формирование гражданственности; студент вуза физической культуры; олимпийское образование; вариативность; индивидуализация; музейная педагогика; педагогическое условие; учебно-методические средства

Суворова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат педагогических наук
E-mail: suvorlen@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=444857

Полякова Лилия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: lilitmgn@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=663835

Южакова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: Julia_south@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=661090

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы развития и формирования профессионально-личностного потенциала. Основная цель статьи – обозначить границы научно-теоретического понимания личностного потенциала с целью их проецирования на развитие профессионально-личностного потенциала студентов вуза; оценить практическое понимание студентами вуза сути профессионально-личностного потенциала и условий его развития; охарактеризовать уровень развития профессионально-личностного потенциала студентов на основе самостоятельного субъективного оценивания и сравнения с объективными показателями академической успеваемости; представить модель развития профессионально-личностного потенциала на основе развития и формирования у студентов вуза самодетерминированного поведения, включающего саморефлексию, постепенно развивающуюся в системную рефлексию. Способность к самодетерминации и системной рефлексии рассматривается как наивысшая форма развития личностного потенциала, позволяющая индивиду управлять своим развитием, адаптируясь к окружающей среде и трансформируя ее с учетом своих потребностей. В статье приводится сравнение научно-теоретической трактовки личностного потенциала и практического понимания личностного потенциала студентами вуза. Делается вывод о том, что у подавляющего большинства студентов это понятие не сформировано, а в качестве условий развития личностного потенциала рассматриваются, как правило, внешние факторы воздействия. Делается вывод, что необходимым и достаточным условием формирования профессионально-личностного потенциала студента вуза станет создание конкурентной, креативной, положительно эмоционально насыщенной среды, вовлекающей студента в активную научную и общественную жизнь вуза с учетом индивидуально-личностного подхода к развитию доминирующих в структуре личности профессиональных и индивидуально-личностных ресурсов, акцентируется внимание на способности студентов самостоятельно ставить перед собой цели и двигаться к ним, всестороннее оценивая складывающуюся ситуацию личностного развития.

Ключевые слова: самодетерминация; системная рефлексия; профессионально-личностный потенциал; креативная среда; индивидуально-личностные ресурсы; мотивация; адаптивность

Дубинский Александр Александрович
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии
им. В.П. Сербского» Минздрава России, Москва, Россия
Научный сотрудник
E-mail: aleksandr-dubinskij@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843424
Репозиторий Psyjournals.ru: http://psyjournals.ru/authors/72980.shtml

Булыгина Вера Геннадьевна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии
им. В.П. Сербского» Минздрава России, Москва, Россия
Руководитель Лаборатории психогигиены и психопрофилактики
Доктор психологических наук
E-mail: ver210@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=495275
Репозиторий Psyjournals.ru: http://psyjournals.ru/authors/36432.shtml

Лысенко Надежда Евгеньевна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии
им. В.П. Сербского» Минздрава России, Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: nlisenko@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=847420
Репозиторий Psyjournals.ru: http://psyjournals.ru/authors/41192.shtml

Аннотация. В статье представлен обзор современных методов диагностики индивидуально-типологических особенностей в рамках судебно-психиатрической практики. В обзоре указывается, что в медико-психологических исследованиях в ходе экспертизы и диагностики существует недостаток информативных диагностических методов, направленных на изучение индивидуально-типологических особенностей личности, в связи с этим давно возникает необходимость внедрения специализированных инструментов для выявления лиц с устойчивыми психологическими механизмами дезадаптации, с предрасположенностью к совершению агрессивно-насильственных правонарушений Это требуется для оказания помощи суду в индивидуализации ответственности, выявления маркеров нарушения способности руководить своими действиями, прогнозирования вероятности совершения повторных общественно опасных действия, а также при планировании и реализации профилактических мероприятий в учреждениях пенитенциарной сферы. В обзоре представлены такие инструменты оценки индивидуально-типологических характеристик, имеющие экспериментальное психофизиологическое обоснование и показавшие высокую способность к дифференциации лиц, склонных к правонарушениям, в частности агрессивно-насильственного характера: опросник ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, опросник Г. Айзенка (EPQ), опросник самоконтроля Г. Грасмика, опросник агрессивности А. Басса – М. Перри и опросник К. Кавера – Т. Уайта (BIS/BAS), основанный на теории Дж. Грея о мотивационных системах активации и торможения поведения. Подробно проанализированы диагностические возможности опросника BIS/BAS, показана его информативность для предсказания криминальной направленности личности. Указаны также широкие диагностические возможности методики при оценке нарушений баланса систем активации и торможения поведения, связанных с большим числом поведенческих нарушений и психопатологических явлений. Обоснована применимость представленного диагностического комплекса для прогноза криминального рецидива и оценки индивидуально-психологических механизмов совершения агрессивных деликтов для решения прикладных задач судебной психиатрии.

Ключевые слова: активация; торможение; поведение; судебная психология; индивидуально-типологические особенности; самоконтроль; агрессивность; психометрика

Родионова Ирина Васильевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»
Алатырский филиал, Алатырь, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: irina_vyaskova@mail.ru

Аннотация. В статье описан духовно-нравственный аспект воспитания обучающихся в системе высшего образования на примере изучения заводских династий. Исследовательская деятельность обучающихся имеет не только утилитарный результат в виде статьи, тезисов выступления, научного доклада на конференции, но ценна для духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Автор подчеркивает актуальность изучаемой темы для разных отраслей науки и практики. В 50–80 гг. прошлого столетия проблема заводских династий изучалась как зарубежными, так и отечественными исследователями. Задачами изучения студентами заводских династий следует назвать приобщение к традициям, совершенствование общекультурных компетенций, приобретение профессиональных компетенций, воспитание патриотизма. Статья описывает порядок работы по изучению трудовых династий. Большое внимание уделяется развитию способности к коммуникации в устной и письменной формах на русском языке в ситуациях межличностного и межкультурного взаимодействия. Прослеживается тесная связь между изучением заводских династий как формой духовно-нравственного воспитания и профессиональной компетентностью, являющейся результатом освоения программы бакалавриата у выпускника высшего учебного заведения. Как показывает автор, живое общение обучающихся-исследователей с представителями заводских династий, руководства завода, общественности стимулирует их творческую самостоятельную активность. Рассматриваемый опыт способствует обеспечению устойчивого развития кадрового потенциала региона, наращиванию культурного контекста образовательной среды в образовательной организации. Материалы, использованные в статье, могут быть интересны как работникам системы высшего образования, так и представителям заводов, предприятий, компаний, поскольку они обобщают накопленный положительный опыт изучения человеческого капитала, стабилизирующего общество.

Ключевые слова: заводская династия; патриотизм; традиция; духовно-нравственное воспитание; исследовательская деятельность; общекультурные компетенции; профессиональные компетенции

Корбаков Вениамин Валерьевич
ФГКОУ ВО «Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации», Москва, Россия
Адъюнкт 3 факультета кафедры «Психологии, педагогики и организации работы с кадрами»
E-mail: ven-korbakov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=878044

Аннотация. Данная статья является частью диссертационного исследования автора на тему: «Традиции и ритуалы как средства воспитания в образовательной деятельности суворовских военных училищ Министерства внутренних дел Российской Федерации». Имея практический опыт воспитательной деятельности в Астраханском суворовском военном училище МВД России, автор построил свою исследовательскую работу на изучении результатов воспитанности, привития ценностных ориентаций выпускникам данной образовательной организации. В статье приводится гипотеза педагогического эксперимента, особенности, цель и формы его проведения. Эксперимент проводился с участием представителей социальных групп, в которых исследуемая категория находилась в различные периоды проведения педагогического эксперимента. При обосновании выдвинутой гипотезы автор использует критерии, выбранные на основе изучения научной педагогической литературы, а также исходя из собственной практики. К ним относятся: ценностный, мотивационный и результативный. По каждому критерию автор приводит краткие характеристики. Подробное описание педагогического эксперимента позволило автору максимально отразить особенности констатирующего и формирующего этапов эксперимента, а выбранные характеристики – раскрыть их результаты. В статье автором представлено описание примерной программы применения традиций и ритуалов в патриотическом воспитании обучающихся в суворовских военных училищах МВД России на весь период обучения, в которой приводится авторская дифференциация указанных явлений. В завершении статьи автор приходит к выводу, что при воспитании, основанном на традиционных ценностях, выпускник суворовского военного училища МВД России приобретает качества, соответствующие требованиям, предъявляемым государством и обществом к правоохранительной системе.

Ключевые слова: патриотизм; воспитание; общество; нравственность; традиция; патриотическое воспитание; органы внутренних дел; суворовское военное училище; культура; полиция