Switch to English languageРадаева Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: radaeva.iv@yandex.ru
Чапурных Анастасия Алексеевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: nastushka_lapa@mail.ru
Аннотация. В настоящее время в системе образования широкое распространение получил компетентностный подход, связанный с переходом к новым образовательным стандартам. В статье отмечено, что такой подход позволяет по-новому оценивать результаты учебно-познавательного процесса, больше не опираясь на понятия «знания», «умения» и «навыки». В качестве базисного ядра компетентностного подхода в образовании выступают термины «компетенция» и «компетентность». В рамках данной статьи понятие компетенция рассматривается как приобретенная компетентность, находящая реализацию в деятельности человека. В зависимости от аспекта исследований выделяют до нескольких десятков различных компетенций. Авторы в своей работе обозначают проблемы развития информационной и творческой компетентностей. Формирование информационной и творческой компетентностей способствует решению необычных и нестандартных задач; умению выявлять противоречия в исследуемой сфере; постановке новых задач и проблем поиска новых подходов в решении известных проблем, новых связей известных величин; выявлению противоречий в исследуемой сфере; осуществлению поиска и отбора информации; проектированию собственной деятельности; применению адекватных решений на основе полученной информации, осуществлению профессиональной деятельности с опорой на практические возможности средств информационно-коммуникационных технологий. Авторы ввели новый термин «информационно-творческая компетентность», как отдельная педагогическая категория. «Информационно-творческая компетентность» рассматривается как комплексная характеристика личности, отражающая готовность и способность осуществлять эффективную деятельность на творческом уровне на основе знаний, умений, навыков и опыта (как в профессиональной области, так и в сфере информационных технологий), приобретенных в процессе обучения или самообучения. Развитие данного вида компетентности важно для социализации личности, как в подготовке к будущей профессиональной деятельности, так и в поддержании социального статуса людей пожилого возраста.
Ключевые слова: компетенция; компетентность; информационная компетентность; творчество; творческая активность; творческая компетентность; информационно-творческая компетентность
Бортник Борис Исаакович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: bortbor@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1409-6950
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=41482
Стожко Наталия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Заведующий кафедрой
Доктор химических наук, профессор
E-mail: sny@usue.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0018-8803
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=538337
Судакова Наталия Павловна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: sud-np@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627420
Аннотация. Авторами представлена статья, посвященная проблемам преподавания физики в вузах и колледжах, для которых эта дисциплина не является профильной. Указываются факторы, обуславливающие трудности реализации учебной деятельности по физике в настоящее время. В ряду этих факторов выделяется сравнительно низкий уровень естественнонаучной и математической подготовленности заметной части контингента учащихся к освоению дисциплины в соответствии с утвержденными рабочими программами. Обсуждаются пути решения этих проблем. Предлагаются принципы организации учебного процесса по физике и другим естественнонаучным дисциплинам на основе практико-ориентированного подхода, которые органически связаны с современной парадигмой образования, способствуют решению существующих проблем и подготовке в вузе и колледже специалистов в соответствии с компетентностным подходом, заложенным в основу государственных образовательных стандартов. Описан опыт использования этих принципов при осуществлении учебного процесса, организованного кафедрой физики и химии Уральского государственного экономического университета для ряда направлений бакалавриата и специальностей колледжа. Подчеркивается целесообразность модульного построения курса, обеспечивающего вариативность учебного процесса с учетом профиля подготовки студентов и изменений учебных планов, обусловленных их актуализацией. Указывается важность доминирования самостоятельной работы студентов и создания условий для повышения уровня мотивации к освоению физики и усиления самостоятельной активности студентов с учетом их индивидуальных особенностей и различной степени подготовленности к изучению дисциплины. Отмечен положительный эффект использования современного педагогического и информационного технологического инструментария, в частности, виртуальных лабораторных работ и технологии проектного обучения в активизации деятельности студентов и достижении высоких учебных результатов.
Ключевые слова: учебный процесс по физике; образовательная реформа; виртуальные лабораторные работы; технология проектного обучения; компетентностный подход; модульная структура курса; практико-ориентированный подход; самостоятельная работа студентов
Ермаков Павел Николаевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Психофизиологии и клинической психологии»
Научный руководитель направления «Психология и педагогика»
Доктор биологических наук
ФГБНУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Региональный научный центр
Директор
Академик, профессор
E-mail: paver@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=90844
Кукуляр Анна Михайловна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
Кандидат психологических наук
E-mail: vetkina-anna@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780640
Коленова Анастасия Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: kolenova.nastya@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=806448
Аннотация. Исследования последних лет дают нам возможность говорить о том, что феномен «созависимости» является очень распространенным явлением. Обобщенные выводы после 1-й конференции по созависимости, которая проходила в 1989 году в США, дают нам возможность утверждать, что проблема созависимости является самым распространенным заболеванием во всем мире. Данный феномен интересует специалистов и ученых в области психологии и педагогики, психиатрии и социологии и др., в результате чего можно заключить, что феномен созависимого поведения носит междисциплинарный характер. В настоящей статье на основе анализа имеющейся литературы нами была предпринята попытка рассмотрения ретроспективного анализа формирования термина «созависимость» и «созависимое поведение» с момента зарождения общих представлений о природе данного феномена до настоящего времени. Авторами проведен сравнительный анализ представлений различных авторов по проблеме «созависимости» и «созависимого поведения» в рамках эволюционного, психоаналитического, бихевиорального и системного семейного подходов, а также рассмотрение данного феномена как личностного расстройства и в рамках транзактного анализа. Подводя итог проделанной работе можно заключить, что термин «созависимость» трактуется различными авторами по-разному и рассматривается через специфику психологического и поведенческого состояний, выученный набор поведенческих форм, нарушение адаптации, болезнь, различные нарушения личности и т. д. По нашему мнению, наиболее подходящим и всеобъемлющим определением понятия созависимость можно считать следующее. Созависимость – это устойчивое состояние болезненной зависимости от компульсивных (то есть ставших неуправляемыми) форм поведения и от мнения других людей, формирующееся при попытках человека обрести уверенность в себе, осознать собственную значимость, определить себя как личность.
Ключевые слова: созависимость; созависимое поведение; созависимая личность; созависимые индивиды; взаимодействие между личностью и аддиктом; аддикция; аддикт; аддиктивное поведение
Богуславский Михаил Викторович
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», Москва, Россия
Заведующий центром истории педагогики и образования
Доктор педагогических наук, профессор
Член-корреспондент РАО
E-mail: hist2001@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517311
Ладыжец Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заведующий кафедрой «Социологии»
Доктор философских наук, профессор
E-mail: lns07@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=250926
Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: neborskiy@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Санникова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заместитель заведующего кафедрой «Социологии»
Доктор социологических наук, доцент
E-mail: alexbor@udm.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=230762
Аннотация. В данной статье анализируется проблема реализации социального заказа университетом в регионе, а в качестве примера региона рассматривается Удмуртская Республика. До сих пор многие региональные университеты воплощают собой транзитную модель, т. е. выступают временными зонами для получения абитуриентами образования на уровне бакалавриата и последующей образовательной и трудовой миграции. Регионообразование, в этом смысле, становится новой для регионального университета миссией, собирающей вместе его многочисленные цели и задачи. Развитие эффективной системы управления внутри университета, формирование инновационной экосистемы и ядра инновационного кластера, создание устойчивых партнерских связей с внешними агентами, подготовка кадров в интересах региона и многое другое, как ожидается, будет реализовываться на практике региональным университетом. Но и этого будет недостаточно, если региональный университет не займет активную позицию по развитию инновационной культуры региона, поскольку отсутствие такой культуры приведет к перетеканию специалистов, технологий и инноваций в другие центры культуры. Университетская культура должна задать надсистемную модель интеграции для региона. Удмуртской Республике, в этом смысле, еще только предстоит выйти на новый уровень политического взаимодействия между администрациями университетов, региональными властями, работодателями и бизнес сообществом, общественными организациями, профессорско-преподавательским составом, а также студентами и их родителями.
Ключевые слова: университет; транзитный университет; транзитивный университет; образовательная миграция; структура региона; Удмуртская Республика
Голубева Олеся Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Спортивного совершенствования»
Кандидат исторических наук
E-mail: o.golubeva@magtu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7108-4772
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718503
Аннотация. В статье рассматривается студенческий спорт как одно из приоритетных направлений государственной политики России. Ведущая роль в этом процессе отведена высшим образовательным учреждениям, так как в вузе комплектуются студенческие спортивные команды, создаются условия для успешного совмещения учебной и тренировочной деятельности, тем самым обеспечивается повышение спортивной квалификации студента-спортсмена. Организация физкультурно-массовой и спортивной работы среди обучающихся, активное вовлечение их в эту деятельность позволяют сформировать конкурентно-способного специалиста. Координация в сфере студенческого спорта в России осуществляется общественными организациями, такими как Российский студенческий спортивный союз и Ассоциация студенческих спортивных клубов России, которые находятся в тесном взаимодействии с региональными структурами, подразделениями в образовательных учреждениях. Федеральные и региональные программы, конкурсы, масштабные мероприятия, соревнования российского и международного уровней, проводимые среди студенческой молодежи стимулируют вузы к созданию в своей управленческой системе спортивного клуба. Такое подразделение было создано в Магнитогорском государственном техническом университете. В статье проанализированы результаты деятельности спортивного клуба «Стальные сердца», выявлена положительная динамика развития студенческого спорта в вузе. Созданная структура управления студенческим спортом в университете позволяет развивать два направления среди обучающихся, таких как спорт высших достижений и физкультурно-массовая работа. В рамках первого сформированы команды по видам спорта, которые входят в ведущие российские студенческие лиги. Физкультурно-массовая и спортивная деятельность стимулирует студентов к систематическим занятиям физической культурой и спортом, а также позволяет принять участие в организации мероприятий в качестве менеджеров, волонтеров, организаторов, журналистов и т. п.
Ключевые слова: студенческий спорт; Российский студенческий спортивный союз; Ассоциация студенческих спортивных клубов России; спортивный клуб «Стальные сердца»; физкультурно-массовая работа; спорт высших достижений; менеджеры спортивных студенческих команд
Бессарабова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат педагогических наук
E-mail: bessarabova-olga@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматриваются механизмы реализации тенденции глобализации при подготовке инженерных кадров в университетах зарубежных стран, в частности, в США. Автором показано, что эта тенденция в профессиональном инженерном образовании отражает важнейшую характеристику современного рынка труда. Ее реализация стала возможной в результате появления интернациональных профессиональных объединений, которые занимаются вопросами оценки качества подготовки инженеров, их сертификации и регистрации, и, как следствие, аккредитации инженерных образовательных программ. В результате их деятельности был разработан механизм признания эквивалентности аккредитованных образовательных программ, созданы международные регистры профессиональных инженеров, сформулированы требования к инженерным квалификациям и определены процедуры признания статуса международного профессионального инженера. Разработаны единые документы, отражающие характеристики выпускников инженерных образовательных программ и профессиональные компетенции инженеров, ставшие глобальными ориентирами для национальных систем подготовки инженерных кадров. Автор отмечает, что тенденция глобализации в образовании как следствие интернационализации рынка труда в инженерной профессии реализовалась не только в виде единой компетентностной модели выпускника и согласованных с ней требований к профессиональному инженеру, но и привела к возникновению существенных изменений в системе подготовки инженерных кадров. Образовательные учреждения используют различные альтернативы для реализации глобального инженерного образования, а именно, обеспечивают студентам возможность получения двойного диплома по программам обмена, интегрируют в учебные планы разнообразные курсы с аспектами глобализации, внедряют глобальные инженерные компетенции в образовательные программы. В данной работе автором освещены особенности внедрения глобальных подходов в инженерном образовании на интернациональном, национальном и институциональном уровнях.
Ключевые слова: тенденция; глобализация; инженерное образование; университет; компетенция; компетентность; мобильность; рынок труда
Алеевская Александра Олеговна
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний России», Рязань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: aleyevskaya.al@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=764038
Аннотация. В статье выделены основные направления внеаудиторной деятельности преподавателя иностранного языка при подготовке будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы на примере работы в Академии Федеральной службы исполнения наказаний России. В современном обществе усиливается влияние негативных факторов в экономике страны и средствах массовой информации, в связи с чем стали необходимыми изменения в подходах к отбору содержания образования, к методам и средствам обучения и воспитания в учебных заведениях, к способам организации воспитательной деятельности. Автором определена роль внеаудиторной деятельности в процессе формирования личности курсантов и студентов. В статье приводятся результаты работы автора статьи по подготовке будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы во внеаудиторное время, а также представлены разработанные автором новые формы организации образовательного процесса с использованием электронных средств обучения. Автор полагает, что использование информационно-коммуникационных технологий призвано помочь в построении внеучебного процесса и повышении интереса курсантов и студентов к изучению иностранного языка в силу большого количества возможностей, которыми они обладают. В статье перечислены основные мероприятия, которые автор проводит в рамках внеаудиторной деятельности при подготовке будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы, такие как литературная гостиная, различные виды работы в электронной образовательной среде «Moodle», викторины и олимпиады, посещение музеев, театров и кинотеатров и другие. Отмечается, что внеаудиторная деятельность, которую организует преподаватель иностранного языка, повышает уровень культуры обучающихся в целом, а также способствует формированию высоких профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств.
Ключевые слова: внеаудиторная деятельность; иностранный язык; сотрудники уголовно-исполнительной системы; курсанты; студенты; электронная образовательная среда «Moodle»; воспитание
Харитонова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irkutsk4@yandex.ru
Баранова Светлана Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: kafrus@pochta.ru
Аннотация. Данная статья посвящена описанию педагогического говорения как части лингводидактического дискурса преподавателя русского языка как иностранного. Актуальность данной темы объясняется тем фактом, что говорение занимает большую часть профессиональной деятельности преподавателя и является, при его правильной организации, эффективным инструментом всего учебного процесса. С другой стороны, педагогическое говорение – это речевой образец современной русской речи для иностранных учащихся, поэтому любые ошибки или нарушения могут стать причиной появления неправильностей в речи студентов. От преподавателя-русиста требуется постоянный контроль за выбранным темпом речи, голосовым тембром, паузами, оговорками, а также и такими невербальными средствами общения, как: жестами и мимикой.
Ключевые слова: лингводидактический дискурс; русский язык как иностранный; педагогическое говорение; виды речевой деятельности; темп речи; паузы; жесты; мимика; монолог; диалог
Раимханова Айгуль Жолдыбековна
Республиканское государственное предприятие с правом хозяйственного ведения
«Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева», Астана, Казахстан
Магистрант 2 курса специальности «Социальная педагогика и самопознание» (6М012300)
E-mail: erlan.borambaev@mail.ru
Аннотация. В статье представлен теоретический анализ различных подходов к пониманию составляющих педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения старшеклассников. Автор заостряет внимание на существовании такой проблемы в профориентационной работе, как отсутствие системности в ее организации, и предлагает рассматривать в качестве структурных компонентов процесса профориентации условия, модели, механизмы и формы взаимодействия школы и вуза. Анализ работ по педагогическому сопровождению процесса профессионального самоопределения позволил автору продемонстрировать сходства и различия в теоретических взглядах современных исследователей. Отмечено, что чаще всего предметом исследований становятся разнообразные условия взаимодействия субъектов профессионально ориентационной системы. Однако сами условия нередко трактуются как принципы. Так, наиболее часто упоминаемым в диссертационных исследованиях принципом является преемственность (в отдельных случаях непрерывность) между средним и высшим образованием. Также затрагивается вопрос о неоднозначно трактуемом понятии «партнерство» субъектов профориентационной системы. Условия взаимодействия рассматриваются на различных уровнях: как требования к высшим учебным заведениям, как требования к общеобразовательной школе, как требования к сформированности отдельных личностных качеств у старшеклассников. Далее автор обращает внимание на представленность в научных работах моделей взаимодействия высших и средних учебных заведений, которые чаще всего представлены графическим образом. При этом автор отмечает, что механизмы взаимодействия, наделяемые им таким обязательным качеством, как динамичность, в научных работах представлены недостаточно четко. В статье отмечается, что наиболее часто используемыми в отчетных стратегиях о профориентационной работе структурными элементами изучаемого процесса выступают конкретные формы взаимодействия в диаде «школе-вуз», в отрыве от других компонентов системы. Автор делает вывод о том, что системность позволяет достигать более надежных результатов в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональная ориентация; условия эффективного взаимодействия школы и вуза; модели и механизмы профориентационной системы; формы профориентационной работы
Погонцева Дарья Викторовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: dpogontseva@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=513581
Аннотация. В статье рассматривается одна из форм лукизма, дискриминации по внешнему облику – кибербуллинг. Кибербуллинг – представляет собой психологическое воздействие на другого человека, чаще всего изучаются дискриминационные высказывания в социальных сетях и интернет пространстве. В статье приводятся ряд зарубежных исследований, проводится их анализ, делается вывод о том, что кибербуллинг распространен в разных возрастных, гендерных, этнических и социальных группах, может оказывать негативное влияние на самооценку, удовлетворенность своим внешним обликом, развитие дисморфофобии, а также может оказывать влияние на оценку субъективного благополучия в целом. Отмечается, что в современных российских исследованиях кибербуллинг связанный с внешним обликом изучается недостаточно, а методический инструментарий, направленный на изучение данного феномена, практически отсутствует. В работе представлены результаты пилотажного исследования анализа восприятия кибербуллинга связанного с внешним обликом. Приводится анализ полученных результатов пилотажного исследования. В ходе исследования респондентам (50 девушек в возрасте от 18 до 35 лет) предлагалось оценить ряд постов с шутками о внешнем облике из социальных сетей, на сколько эти посты могут быть оскорбительными/дискриминационными. Было выявлено, что респонденты не оценивают предложенные посты как оскорбительные, делается предположение о том, что это может быть обусловлено тем, что данные шутки носят безадресный характер. Рассматриваются возможные перспективы исследования данного феномена, а также разработки методического инструментария, направленного на изучение различных аспектов кибербуллинга связанного с внешним обликом человека.
Ключевые слова: лукизм; кибербуллинг; внешний облик; дискриминация; дискриминация по внешнему облику; буллинг; социальные сети; интернет пространство
