Елена Ватаман | Страница 298

Смык Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: smyk.75@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6567-5151
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=439044

Кудрявцева Алена Андреевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Студентка 4 курса
E-mail: nightingale97@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема просоциального поведения – поведения, направленного на благо других людей и непредполагающего ответной помощи и выгоды для себя. Проблемой исследования является выделение социальных детерминант, обуславливающих этот особый тип человеческого поведения. В основу исследования положены теоретические идеи отечественной психологии о детерминированности личности ее социальными отношениями и самодетерминированности личности, в следствие ее активной жизненной позиции.

Авторами представлен анализ подходов к определению и пониманию природы просоциального поведения. Делается общий вывод о том, что в научной литературе «просоциальное поведение» является интегральным термином, включающим в себя многие проявления личности в части её индивидуальной и социальной природы. Отдельно отмечается, что психологическое содержание «просоциального поведения» раскрывается через мотивацию и социальные установки, определяющие проявление и направленность конструктивной деятельности, полезной для других людей или социума. Проанализированы положительные и отрицательные стороны просоциального поведения, реализуемого в контексте «честных поступков», эгоистической мотивации, смысловых альтруистических установок. Затронуты вопросы возможного отрицательного влияния просоциальной мотивации на профессиональную деятельность.

Статья содержит результаты исследования различий в социальных установках просоциального поведения юношей и девушек. В ходе исследования доказывалось предположение о большей эмоциональности просоциального поведения девушек и прагматичности установок просоциального поведения у юношей. Результаты исследования позволяют авторам прийти к выводу, что для современного молодого поколения просоциальное поведение является естественной формой социальной активности и совершается в соответствие с внутренне принятыми нормативными ценностями. В нем преобладают установки на анонимность. Но «истинное», не предполагающее ответной благодарности, просоциальное поведение требует развития в юношеской группе через повышение эмпатийности межличностных отношений.

Ключевые слова: просоциальное поведение; социальные установки; просоциальная личность; альтруистическое поведение; эгоизм; эмпатийность; мораль справедливости; мораль заботы

Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru

Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru

Зылыгаева Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: cherkasova81@mail.ru

Куликова Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tativkul@gmail.com

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска инновационных технологий подготовки психолого-педагогических кадров. В основе исследования лежит интегративный подход, направленный на актуализацию процессов профессионального самопознания; развитие индивидуальности будущих специалистов; овладение приемами самосовершенствования и саморазвития профессионально важных качеств; выстраивание индивидуальной траектории. Изучение особенностей формирования профессионально-личностной успешности осуществлялось с помощью диагностической программы, направленной на определение эмоциональной устойчивости, мотивации успеха, уровня общительности и др. В исследовании приняли участие 50 студентов старших курсов факультета психологии.

Исследование направлено на выявление путей и средств формирования профессионально-личностной успешности студентов в направлении решения основной задачи данного возрастного периода – становление индивидуальности. Представленная в статье программа задает ориентиры и способствует пониманию назначения профессии, целеполаганию, поддержке студенческих инициатив, выстраиванию профессиональной карьеры, развитию наставничества в вузе. Программа основывается на том, что для педагога-психолога становится важным развитие многообразных способностей учащихся, их универсальных компетенций. В этом направлении будущие специалисты должны получить опыт, обучаясь в вузе. Проведенное исследование углубляет современные представления о технологиях формирования профессионально-личностной успешности будущих специалистов.

Ключевые слова: успех; профессионально-личностная успешность; будущие педагоги-психологи; индивидуальная образовательная траектория

Сорокина Марина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
E-mail: my_sorokina@mail.ru

Аннотация. В данной статье автором представлены результаты диссертационного исследования когнитивных характеристик психологической готовности к работе с клиентами у студентов экономических специальностей. Когнитивные характеристики входят в структуру психологической готовности к работе с клиентами, которая в свою очередь, является профессионально значимым личностным образованием студентов-экономистов, формирующимся на этапе обучения в вузе.

Для проведения исследования были использованы метод контент-анализа высказываний и методика личностного дифференциала. С помощью данных методик были изучены когнитивные характеристики психологической готовности к работе с клиентами, такие как: представления о клиентах как субъектах взаимодействия, представления о клиентоориентированном поведении, а также дифференцированность восприятия клиента в зависимости от ситуации взаимодействия. Выборку исследования составили 221 студент региональных вузов (г. Пскова, г. Великие Луки, г. Новгорода, г. Калининграда), обучающихся по экономическим специальностям, являющимися профильными для работы в бизнесе, банковской и страховой сферах.

При выборе категорий представлений о клиенте для контент-анализа мы опирались на классификацию типов экопсихологического коммуникативного взаимодействия В.И. Панова. Результаты исследования представлений о клиенте и клиентоориентированном поведении с помощью контент-анализа показали, что только половина опрошенных студентов-экономистов определяют клиента как субъекта взаимодействия, а также 43 % студентов не имеют конкретных сформированных представлений о клиентоориентированном поведении. В результате проведения исследования выделены три группы студентов в зависимости от типа восприятия клиентов: студенты с «черно-белым восприятием» клиентов; студенты, малочувствительные к различиям клиентов; студенты лояльные к клиентам не зависимо от степени комфортности взаимодействия. В статье представлены результаты сравнительного анализа различий по дифференцированности восприятия клиентов между студентами с различными представлениями о клиенте как субъекте взаимодействия. Установлено, что студенты с представлениями о клиенте как о «совместном» субъекте более склонны воспринимать субъектность клиента вне зависимости от ситуации взаимодействия, для них характерна менее выраженная антипатия к «неудобным» во взаимодействии клиентам.

Ключевые слова: психологическая готовность; когнитивные характеристики; представления о клиенте; представления о клиентоориентированном поведении; когнитивная дифференцированность; дифференцированность восприятия клиентов; типы восприятия клиентов; студенты-экономисты

Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: profrogov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3349-8071
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129

Гадаборшева Зарина Исраиловна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», Грозный, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики и дошкольной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: zgadaborsheva@mail.ru

Аннотация. В работе поднимается вопрос о взаимосвязи профессиональной мотивации и профессионально важных качеств личности в педагогической деятельности. Как показывает практика, данные взаимосвязи не всегда осознаются педагогами педагогических вузов, нередко ошибочно полагающих, что сама университетская среда обеспечивает формирование профессионально-важных качеств личности. В результате выпускники, имея достаточный уровень знаний, не обладают в реальности качествами учителя-профессионала. Данная ситуация объясняется недостатком количества и качества исследований, направленных на анализ трансформации структуры личности обучающегося субъекта. В основе развития качеств личности лежат мотивы, характеризующиеся доминированием, преобладанием над остальными и частой повторяемостью. Благодаря этим свойствам они постепенно становятся привычными, характерными для субъекта, и, в конце концов, трансформируются в черты его личности. Именно данный посыл побудил определить цель и провести исследование взаимосвязи доминирующих мотивов с развивающимися на их базе профессионально важными качествами личности. Использовав, специально разработанную анкету мы опросили 65 школьных учителей и 110 студентов – будущих педагогов. Как оказалось, у студентов, выявленные взаимосвязи доминирующих мотивов с профессиональными качествами несмотря на многочисленность, были слабо дифференцированы. Это свидетельствует о потенциальной возможности каждого мотива служить основой для развития любого профессионального качества Обработка результатов опроса работающих учителей школ обнаружила достоверные корреляции доминирующих мотивов с профессионально важными качествами. Проведенное исследование позволяет указать на важность диагностики доминирующих мотивов у студентов педагогических вузов, в связи со значимостью их роли в становлении структуры профессиональных качеств учителя.

Ключевые слова: структура личности; профессионализация; доминирующая мотивация; профессиональная компетентность педагога; профессионально важные качества; становление профессионализма учителя; опережающее образование

Перевезенцева Наталия Леонидовна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Хабаровск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: nataperevez@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается одна из актуальных и значимых проблем психологической науки – проблема идентичности в период кризиса взрослости и возможности ее обретения личностью в современном информационном (виртуальном) пространстве, в своем положительном смысле. Автором ставится вопрос о том, как информационное пространство позволяет человеку в период кризиса средней взрослости, конструировать свой образ «Я», трансформируясь через желаемый образ «Я виртуальное» в «Я реальное»; что позволяет ему идентифицироваться с самим собой, новыми социальными ролями, а также позволяет адаптироваться к новым обстоятельствам жизни и новой ситуации развития. Проблема формирования идентичности личности с учетом влияния внешних и внутренних условий, носит процессуальный характер, поскольку, с одной стороны, является задачей перехода человека от одного возрастного периода развития к другому, с другой, повседневной задачей обретения идентичности в активно трансформирующихся условиях современности, предлагающих человеку широкий спектр взаимодействий, в том числе в условиях информационного пространства. Поэтому исследование феномена формирования идентичности в период кризиса взрослости в условиях информационного пространства представляет отдельный интерес для его теоретического и практического осмысления.

Ключевые слова: идентичность; кризис; взрослость; информационное пространство; виртуальное пространство; социальная роль; самопринятие; «Я реальное»; «Я виртуальное»; акме-развитие; онтогенетическое развитие

Власова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 «Иностранный язык для аэрокосмических специальностей»
E-mail: felucia@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=861916

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению условий, необходимых для воспитания и обучения студентов технических направлений на занятиях иностранным языком специальности. Показана важность осознания изменений в современном мире и их влияния на организацию образовательного процесса. Анализируется необходимость разностороннего исследования современного поколения студентов, формирующегося в условиях цифрового общества, медиатизации реальности. Особое внимание уделяется вопросам формирования нравственных идеалов, сохранения традиций, ценностей Родины. Сделан анализ работ классиков педагогики и рассмотрены примеры гуманистических взглядов на образовательный процесс. Даны обоснования применению личностно-ориентированного подхода в современном образовании студентов технических кафедр. Доказывается идея актуальности педагогики «открытого сердца». Предлагаются пути формирования креативной, конкурентоспособной, критичной личности будущих инженеров аэрокосмического профиля. Обоснована необходимость изучения постоянно обновляющихся нормативно-правовых образовательных актов, законов. Важно сохранять преемственность между всеми звеньями образовательной системы, вовлекать школьников в научную работу по профилю их будущей специальности в вузе. Следует взаимодействовать с преподавателями смежных специальностей для обогащения педагогического опыта. По результатам работы сделаны выводы и сформулированы рекомендации.

Ключевые слова: среда обучения в аэрокосмическом вузе; педагогическое наследие; нормативно-правовые акты; нравственность; талант; конкурентоспособность; профессиональные компетенции будущего инженера

Овчарова Елена Владимировна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет»
Филиал в г. Волжский, Волжский, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук
E-mail: elena.ovcharova13@mail.ru

Полина Анжелика Владимировна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет»
Филиал в г. Волжский, Волжский, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: a.polina71@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. Авторами проведен теоретический анализ подходов к пониманию смысла жизни в отечественной и зарубежной литературе, психологических особенностей подросткового возраста, влияния трудной жизненной ситуации в становлении личности подростка и проявлению у него смысложизненных ориентаций в трудных жизненных условиях. Приводятся результаты исследования, направленного на выявление особенностей смысложизненных ориентаций у подростков данной категории, отношения их к жизни и смерти. Выявлены статистически значимые различия в степени осмысленности жизни, доминирующими смысложизненными ориентациями, отношении к смерти между контрольной и экспериментальной группой подростков. Так, у подростков, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, преобладает направленность на будущие цели и неудовлетворенность своей жизнью в настоящем; преобладает психологический защитный механизм вытеснения мыслей о смерти с помощью отвлекающих факторов либо с помощью подталкивания проблемы смерти в далекое будущее; они испытывают большее беспокойство и страх в отношении собственной смерти, допуская при этом мысль, что смерть возможна как выход из неприятной ситуации. Были сделаны выводы, подтверждающие теорию управления страхом смерти в том, что страху смерти помогает противостоять самоуважение, складывающееся из ощущения правильности своего мировосприятия и правильности своих ценностей. В связи с этим, подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, возможно оказание психологической помощи через формирование адекватных жизненных целей и смысла жизни как мотива преодоления тяжелой жизненной ситуации, в которой они оказались.

Ключевые слова: подростковый возраст; трудная жизненная ситуация; смысложизненные ориентации; жизненные цели; смысл жизни; страх смерти; деструктивное отношение к жизни

Муратова Анжелика Артуровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: lictor-z@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664874

Аннотация. Автор статьи раскрывает сущность, содержание и смысл культурных практик как способов организации образовательной деятельности дошкольника, формирования его общей культуры.

Обращение дошкольной педагогики к категории практики в формировании общей культуры ребенка обусловлено тем, что деятельность, лежащая в основе практики, выступает условием его успешного развития: в деятельности развиваются его способности, осуществляется взаимодействие с миром, происходит творческая самореализация.

В статье дано нормативное обоснование включения культурных практик в содержание дошкольного образования через Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Культурные практики определяются в статье как способы и формы действий различного характера, обеспечивающие самоопределение, саморазвитие и самореализацию ребенка (Н.Б. Крылова).

Культурные практики дошкольника обусловливают осмысление: опыта творческого действия, активности на основе собственного выбора; ситуативного общения, плодотворной коммуникации и взаимодействия; эмоций и чувств, отношения к себе и другим людям; воли, желаний и интересов; самости (понимания своего «Я»); самостоятельности и автономности, ответственности и зависимости.

Структура культурных практик включает: развивающую предметно-пространственную среду; самостоятельную и совместную деятельность; предполагаемый эмоциональный опыт; культурные события; объекты культурной памяти; объекты культурного опыта; культурные умения.

Культурные практики разрабатываются педагогами дошкольного образования и включаются в содержательный раздел образовательной программы дошкольного образования, необходимые проектировочные умения развиваются у них в процессе соответствующих дисциплин программ высшего образования и дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: культура; культурная практика; дошкольное образование; развивающая предметно-пространственная среда; самостоятельная и совместная деятельность; эмоциональный опыт; культурные события; культурная память; культурный опыт; культурные умения

Гущин Александр Михайлович
ФГКУ «2 Центр заказчика застройщика войск национальной гвардии Российской Федерации», Ростов-на-Дону, Россия
Инженер отделения технического надзора
E-mail: petr.naumov.777@mail.ru

Дьячков Алексей Анатольевич
ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации»
Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Морально-психологического обеспечения»
Заместитель начальника кафедры «Общей и прикладной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: dyachkov-alexx@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=629554

Наумов Петр Юрьевич
ФГБНУ «Федеральный научно-клинический центр реаниматологии и реабилитологии», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и реабилитационных технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: petr.naumov.777@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664164

Карташов Андрей Викторович
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства при президенте Российской Федерации»
Нижегородский институт управления, Нижний Новгород, Россия
Аспирант кафедры «Социологии и психологии»
E-mail: piligrim.37@mail.ru

Аннотация. Авторский коллектив рассматривает сложный и актуальный вопрос выявления структуры психической устойчивости будущих офицеров Росгвардии при выполнении профессиональных задач. Задача формирования психической устойчивости будущих офицеров Росгвардии продиктована тем обстоятельством, что страны, негативно относящиеся к Российской Федерации не готовы к открытому вооруженному противостоянию. При выполнении возложенных на войска национальной гвардии задач, офицер сталкивается с дополнительными психологическими трудностями, связанными с тем, что ему приходится противостоять гражданам Российской Федерации, которые не только совершают противоправные действия, но и могут оказывать моральное давление на офицера и его психику. В статье рассмотрены различные подходы к изучению проблемы устойчивости. Исследование проводится на основании анализа особенностей профессиональной деятельности и подходов к изучению структуры психической устойчивости будущих офицеров как отечественных, так и зарубежных авторов. Приведены данные американских исследователей психической устойчивости солдата, которая проявляется при наличии у него ряда важных компонентов (когнитивные ресурсы, эмоциональные умения, социальные и семейные ресурсы, способности находить цель и смысл своей службы и др.). Изучены и обобщены данные по проблеме подходов к рассмотрению структуры психической устойчивости. К основным компонентам устойчивости отнесены: самоанализ, саморегуляция, оптимизм, сообразительность, сила воли, связь. Выявлена и обоснована структура психической устойчивости будущего офицера Росгвардии, которая структурно состоит из когнитивно-знаниевого компонента, ценностно-ориентационного компонента, эмоционально-волевого компонента, адаптационно-поведенческого компонента, деятельностно-организационного компонента, социального компонента, функционально-физиологического компонента и ресурсно-прогностического компонента. Результатом работы является выявление структуры психической устойчивости, основанной на применении критериев необходимости и достаточности.

Ключевые слова: психическая устойчивость; будущий офицер Росгвардии; структура; ценности; знания; ресурсы; критерии