Елена Ватаман | Страница 297

Голубева Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», Казань, Россия
Доцент кафедры «Социально-культурной деятельности и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 2595234@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=808170

Аннотация. В статье рассматриваются особенности религиозного сознания современного российского общества на примере студенческой молодежи. Указывается, что религиозное сознание является неотъемлемой частью жизни населения России. Отмечается, что в последние годы среди молодежи увеличивается процент людей, причисляющих себя к категории «верующих в Бога». Автором было проведено философско-психологическое исследование студентов, основанное на методах анкетирования и тестирования. В качестве анкеты представлена авторская разработка, включающая себя взаимосвязанные вопросы, касающиеся отношения студентов к религии в целом, собственной религиозности, а также ряд вопросов о тенденциях развития религиозного сознания в России и о роли религии в современном российском обществе. Из тестовых методик была использована методика Л.М. Попова «Добро-Зло», отражающая наличие морально-нравственных качеств студентов. Исследование показало, что современные молодые люди считают себя осведомленными в религиозных вопросах и оценивают роль религии как положительную в российском обществе. При этом они считают, что уровень религиозного сознания молодежи, в целом, остается невысоким. Кроме этого все студенты по результатам тестирования были распределены по трем категориям (студенты с поверхностными качествами личности, с глубокими и фундаментальными) в соответствии с представленностью у них морально-нравственных качеств и тех качеств характера, которые определяются степенью их отношения к другим людям. В заключении делается вывод о том, что религиозное сознание присуще в равной степени студентам всех трех категорий, также отмечается, что половые различия не влияют на характер религиозности студенческой молодежи.

Ключевые слова: религиозное сознание; религиозность; религия; эмоциональные процессы; студенческая молодежь; морально-нравственные качества; половые различия

Рыженков Владислав Викторович
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Vlad.ryzhenkov92@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=979639

Аннотация. Данная статья посвящена генезису становления проблемы межкультурного взаимодействия. Необходимость написания данного труда может быть подтверждена целым рядом различных ученых, которые изучают вопросы межкультурных интеракций. Актуальность данной работы состоит в том, что проблемы межкультурного взаимодействия появились не только сейчас, но существовали на протяжении всей истории человечества. Таким образом, благодаря этому труду, культурологи, социологи, психологи, педагоги и историки смогут проследить динамику становления проблемы межкультурного взаимодействия, а также понять, когда именно эта проблема стала приобретать глобальный характер и какое место она занимает в современной науке. С помощью этого научного труда вы сможете узнать истоки начала формирования одного из самых крупномасштабных, сложных и актуальных на данный момент феноменов современности, а также проследить исторические и научные предпосылки для становления рассматриваемого явления. Поскольку данная проблема стоит на стыке огромного количества учебных дисциплин, то и данный труд был написан, с помощью изучения работ ученых, специализирующихся в разных областях знания. Так как в современной науке нет работ, посвященных генезису становления проблемы межкультурного взаимодействия, а в основном во всех трудах рассматриваются какие-то отдельные явления этого масштабного процесса, то наша работа актуальна как никогда. С помощью нее вы не только поймете насколько это масштабное явление, но и сможете комплексно расширить свой кругозор по изучаемому процессу, узнать новые фамилии ученых из смежных областей знаний, занимавшихся изучением наиболее важных аспектов межкультурного взаимодействия, понять на стыке каких наук стоит эта дисциплина, проследить поэтапное расширение значимости описанного феномена в мировой науке, а следовательно, понять с каких еще углов можно подойти к изучению столь актуальной проблемы на данный момент.

Ключевые слова: межкультурное взаимодействие; ценности межкультурного взаимодействия; генезис; проблематика межкультурного взаимодействия; многополярный мир; культурные контакты; диалог культур

Сидоренко Людмила Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирантка факультета «Педагогика, психология и дефектология», кафедры «Общей и консультативной психологии»
E-mail: Elit-k.90@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2145-3255

Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Педагогика, психология и дефектология», профессор кафедры «Общей и консультативной психологии»
Доктор психологических наук, член-корреспондент РАО
E-mail: abakira@sfedi.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2202-2588
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-9720-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57189598855

Пирумян Арменуи Арсеновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Ассистент
Аспирант 3 года обучения
E-mail: pirumyan@sfedu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7938-9677

Аннотация. В статье представлен теоретический материал, посвященный изучению актуальных вопросов, связанных с коммуникативной толерантностью врача – одним из важнейших качеств, позволяющим оценить врача, с одной стороны, как личность, с другой – как профессионала, обладающего необходимым объемом знаний, умений и навыков. В качестве объекта исследования в представленной работе выступили врачи психиатрической и неврологической специализации. Предмет исследования – коммуникативная толерантность врачей психиатров и неврологов. Так же изучен аспект влияния стажа профессиональной деятельности на формирование коммуникативной толерантности (профессиональной, ситуативной и общей) у врачей психоневрологического профиля. Авторами представлены результаты исследования, проведенного среди врачей психиатрической и неврологической направленности с целью изучения их коммуникативной толерантности по методике «Общей коммуникативной толерантности» В.В. Бойко, позволившие установить, что уровень коммуникативной толерантности находится в пределах нормы у обеих групп респондентов.

Таким образом, можно заключить, что коммуникативная сфера деятельности врача укладывается в пределы классических представлений о ее структуре и имеет ряд достаточно специфических компонентов, свойственных только врачам психиатрам в силу специфичности их контингента.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и расширении представлений о коммуникативной толерантности, изучения результатов диагностической работы среди врачей неврологов и психиатров.

Практическая значимость результатов исследования заключается в их применении психологами для психологической поддержки и сопровождения врачей стационарных и амбулаторных отделений. Также данные результаты могут быть внедрены в учебный процесс в рамках ведения лекций и семинаров в учреждениях медицинского профиля.

Ключевые слова: коммуникация; коммуникативная толерантность; коммуникативная компетентность; модели взаимоотношения врач-пациент; профессионал; профессиональная деятельность; ценностные ориентации; личность

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649

Аннотация. В статье представлены ориентиры работы специалиста по экспертному сопровождение перехода образовательной организации к реализации деятельностного подхода, что соответствует действующему образовательному стандарту. Статья содержит теоретическое обоснование таких ориентиров на основе конкретизации ряда положений культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева и теории, и практики развивающего обучения, представленных в концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Кроме этого, для анализа ориентиров привлечены идеи диалога культур, сформулированные В.С. Библером, и представления о действии как единице деятельности и единице развития, обоснованные Б.Д. Элькониным. Эти положения дополнены анализам маркетинговой, консалтинговой и управленческой деятельности в образовательной организации. В соответствии с понятием динамической смысловой системы (Л.С. Выготский) и принципом единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) каждому рассмотренному типу действия поставлено в соответствие содержание определяющей его формы сознания, что взятое в единстве – действие и сознание – составляет соответствующую компетентность. Рассмотренные теоретические концепты и положения конкретизированы применительно к совокупности эмпирически подтверждаемых показателей, выступающих индикаторами эффективности работы образовательной организации и ее субъектов: учащихся, педагогов, управленцев-администраторов. Отмечены достоинства-достижения и ограничения-риски, соответствующие каждому из действий в случае его преобладания в практике образования. Описаны смысловые стороны действий и операционально-технические аспекты, а также опосредствования действий. Представлены аспекты деятельности специалиста по экспертному сопровождению – содержательный, управленческий и собственно экспертно-оценочный – в логике различения и соотнесения задач и средств их решения. Статья адресована научным работникам, деятельность которых связана с анализом и проектированием образовательных систем, педагогам инновационных практик, психологам, проводящим исследования в области образования, магистрантам и аспирантам педагогических и психологических специальностей.

Ключевые слова: образовательный стандарт; деятельностный подход; реорганизация образовательной практики; экспертно-технологическое сопровождение; тренер-технолог; культурные прототипы действия; ритуализованное действие; внешнее предметное действие-достижение; научно-познавательное действие; инженерно-технологическое действие; проектно-технологическое мышление; маркетинг и консалтинг в образовании; организационно-управленческое действие; образовательное действие

Клепикова Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: nataliaklepikova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=509425

Аннотация. В статье рассматривается проблема самоотношения в зависимости от уровня макиавеллизма личности. Анализируются особенности структурно-содержательных характеристик самоотношения юношей и девушек с разным уровнем макиавеллизма. Макиавеллизм понимается как устойчивая личностная черта, выражающая систему отношений к социальной действительности и людям, включенным в контекст межличностного взаимодействия. Для диагностики макиавеллизма используется следующий инструментарий: методика исследования макиавеллизма личности в адаптации В.В. Знакова; диагностика манипулятивного отношения, шкала Т. Банта. Самоотношение анализируется в контексте иерархической модели его трехуровневой структуры, апробированной В.В. Столиным, С.Р. Пантилеевым. В эмпирическом исследовании участвовало 65 студентов Новосибирского государственного педагогического университета в возрасте от 18 до 23 лет. Процедурой иерархического кластерного анализа (методом Д. Варда) выборка дифференцируется на группы, различающиеся уровнем макиавеллизма: группа 1 (N = 24) низкий уровень макиавеллизма, группа 2 (N = 34) средний уровень макиавеллизма, группа 3 (N = 7) высокий уровень макиавеллизма. Критериями индуктивной статистики H-Краскала-Уоллеса и U-Манна-Уитни выявляются различия между группами на уровне глобального самоотношения; уровне самоотношения дифференцированного по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; также на уровне конкретных действий в отношении к своему Я (самоуверенность, отношение других, самопринятие, самоинтерес). В результате выявляются отличительные характеристики самоотношения юношей и девушек со средним уровнем макиавеллизма: глобальное чувство «за» собственное Я, самоинтерес, самоуверенность, позитивная оценка отношения других, самоинтерес (на уровне конкретных установок, действий в адрес «Я»). Юноши и девушки с низким уровнем макиавеллизма обладают всеми перечисленными выше характеристиками самоотношения, но на более адекватном уровне выраженности, вероятно, более критичны к себе. Самоотношение юношей и девушек с высоким уровнем макиавеллизма тяготеет к негативным оценкам в адрес собственного «Я», дефицит самоинтереса и самоуверенности, от других людей ожидается негативное отношение.

Ключевые слова: самоотношение; структурно-содержателные характеристики самоотношения; глобальное самоотношение; самоуважение; аутсимпатия; самоинтерес; ожидание отношения к себе; самоуверенность; самопринятие; макиавеллизм; юношеский возраст

Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт, Кызыл, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: chochagai_84@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784238

Кудрявцева Ирина Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Студентка, направление подготовки – 37.04.01. Психология
E-mail: ira_k_99@mail.ru

Пфау Татьяна Вильевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=777922

Монгуш Чайзат Минчиир-ооловна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт, Кызыл, Россия
Студент
E-mail: chochagai_84@mail.ru

Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследований половых различий во временной перспективе в молодом и зрелом возрасте. Результаты исследования показали похожие возрастные изменения в насыщенности мотивационными объектами у мужчин и женщин, что доказывает то, что возраст имеет большее значение и с возрастом различия во временной перспективе в меньшей степени имеют половую специфику. Исследование показало, что возникают существенные различия во временной перспективе в молодом и в зрелом возрасте, и в основном они проявляются в снижении значения таких мотивационных объектов как самореализация, познание и увеличении значения отдыха и контактов с людьми.

Ключевые слова: временная перспектива; временные установки по отношение к прошлому; настоящему и будущему; мотивационные объекты; молодой и зрелый возраст

Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1227-5063
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400

Ковтун Павел Олегович
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Студент
E-mail: kpprgn@gmail.com

Аннотация. Статья посвящена вопросам психологической готовности личности и частному ее аспекту – готовности обучающихся к экзаменам. Авторы стоят на позиции субъектного подхода к раскрытию проблемы психологической готовности личности, подчеркивая примат личностных ресурсов в формировании психологической готовности. Анализ различных подходов к пониманию психологической готовности личности, приводит авторов работы к мысли о необходимости ее рассмотрения с позиций субъектной активности личности в построении деятельности, в том числе, деятельности в рамках итогового экзамена выпускника образовательной организации. В статье рассмотрены компоненты психологической готовности старшеклассников к экзаменам и их психологическое наполнение, проанализированы взгляды исследователей теоретического и прикладного направлений по вопросам представленности и роли этих компонентов в эффективности прохождения выпускником экзаменационных процедур. Авторами проанализированы некоторые существующие модели подготовки старшеклассников к экзаменам и, на основании выделенная в них «механизма воздействия» на личность обучающегося, сделан вывод о возможных «слабых местах» в работе этих механизмов. Авторами разработана собственная программа формирования психологической готовности обучающихся к экзаменам, в основе методологии которой лежит принцип субъектности личности. В прикладной части исследования показано, что дефицитарный уровень сформированности таких компонентов психологической готовности к экзаменам как «стрессойстойчивость» и «саморегуляция» текущих психических процессов может быть развит в условиях реализации специально спроектированной программы, содержащей алгоритм формирования дефицитарных психологических характеристик личности.

Ключевые слова: психологическая готовность; экзамен; стрессоустойчивость; саморегуляция психических состояний; субъектный подход; формирование готовности обучающихся к экзамену

Кочетова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Возрастная психология им. профессора Л.Ф. Обуховой», факультета «Психология образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: Juliya25@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9853-569X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710058

Климакова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Возрастная психология им. профессора Л.Ф. Обуховой», факультета «Психология образования»
E-mail: Mk-217@yandex.ru

Аннотация. Цель данной статьи заключается в том, чтобы дать обзор зарубежных исследований, посвященных эмоциональному интеллекту и подходам к его изучению в условиях информационного общества и кибербуллинга. Одним из последствий неадаптивного использования новых технологий, к которому приковано внимание исследователей, является новый вид травли: кибербуллинг, который определяют, как любое преднамеренное действие или поведение с намерением причинить вред другим, используя электронные девайсы. В последние годы интерес к исследованию таких актуальных на сегодняшний день тем, как информационные технологии, интернет, в частности, социальные сети, кибербуллинг, в контексте эмоционального интеллекта растет. В статье рассмотрены зарубежные исследования, демонстрирующие взаимосвязи между виктимизацией в кибербуллинге, эмоциональным интеллектом и его компонентами, самооценкой и риском самоубийства в подростковом возрасте. Полученные в исследованиях результаты могут быть использованы как прогностический параметр для определения риска суицидального поведения у подростков. В статье приведены результаты исследований, показывающих конкретную роль эмоционального интеллекта и его компонентов в защите от негативных симптомов, которым подвергаются жертвы травли, и описана зависимость уровня развития эмоционального интеллекта от той роли, которую личность занимает в конфликтной ситуации. Приведенные исследования буллинга и кибербуллинга в контексте эмоционального интеллекта являются крайне актуальными и имеют высокую практическую и социальную значимость, так как полученные в них данные могут составлять новый и уникальный прогностический параметр для определения группы риска.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; информационные технологии; виктимизация; буллинг; кибербуллинг; социальные сети; суицидальное поведение

Абрамова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: t_nna@mail.ru

Аннотация. В статье дан краткий анализ теоретической литературы по профессионально-педагогической направленности и описан процесс ее формирования у студентов. По мнению автора, актуальность проблемы обусловлена тем, что большой процент абитуриентов поступает в педагогические вузы не ради будущей профессии, а по другим причинам (ради диплома о высшем образовании, возможности учиться на бюджете и др.) Целенаправленная работа по формированию профессионально-педагогической направленности поможет решить данную проблему. Автор анализирует различные подходы к рассмотрению проблемы формирования направленности личности. Все они опираются на идеи С.Л. Рубинштейна. Он доказал, что испытываемая или осознаваемая человеком зависимость его от того, в чем он нуждается или в чем заинтересован, порождает направленность на соответствующий предмет. К.К. Платонов связывает понятие «направленность» с категорией «личность», считая эту подструктуру вершиной личности. Работы В.Н. Мясишева и А.А. Бодалева группируются вокруг теории отношений. З.И. Васильева основное внимание уделяет формированию основных мотивов при воспитании направленности личности.

Л.М. Митина рассматривает педагогическую направленность в узком и широком смыслах слова: как профессионально-личностное качество и как систему эмоционально-ценностных отношений. Ю.Н. Кулюткиным и Г.С. Сухобской исследуется проблема гуманистической направленности учителя.

Существуют различные пути формирования профессионально-педагогической направленности студентов.

Формирование профессионально-педагогической направленности студентов было проведено на основе комплексного подхода, который предполагал опору на органичное сочетание разнообразных форм и методов учебно-воспитательной работы, а не на один какой-то; на сочетание таких видов деятельности как прогностическая, информационная, проектная, организаторская и аналитическая. В процессе работы происходило постепенное ее усложнение: по содержанию, по методике, по объему материала: начинали работу с такой простой формы, как игра с группой, которую должен был провести каждый студент в течение всех семестров изучения курса педагогики. Следующим этапом работы было включение студентов в организацию и проведение форм воспитательной работы с использованием элементов методики коллективной творческой деятельности. Это такая форма работы как диспут «Аквариум». Более сложной по объему и организации была работа по подготовке и проведению этической беседы по методике коллективной творческой деятельности, которая включала в себя совместную разработку преподавателем и студентами конспекта творческого дела с разработкой задач, составлением сценария, распределением ролей, выбором варианта анализа проведенного дела. Фактически это была своеобразная «ситуация-образец», на которую потом опирались студенты при подготовке и проведении самостоятельных коллективных творческих дел, но студенты пока об этом не знали, так как теоретические сведения по методике они получали позже, это было опережающее обучение. Эффект этих творческих занятий был многоаспектен: образовательный – студенты получали знания по методике проведения этической беседы в игровой форме; воспитательный и коммуникативный – каждый студент раскрывался как удивительная, творческая личность, студенты в кратком анализе проведенных бесед писали и о том, что им было интересно участвовать в этом игровом процессе, и о том, что они узнали, как талантливы их одногруппники, они сдружились в процессе подготовки и проведения этого творческого дела. Комплексный подход по формированию направленности личности предполагает не только включение студентов в деятельность, но и работу по развитию их педагогического самосознания.

В статье автор делает вывод, о том, что процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов будет более эффективным, если он носит комплексный характер и опирается на принципы личностного, субъект-субъектного подхода, доверительных отношений субъектов учебно-воспитательного процесса, их инициативу и творчество.

Ключевые слова: направленность личности; профессионально-педагогическая направленность; комплексный подход к учебно-воспитательной работе; методика коллективного творческого воспитания; личность; деятельность; принципы воспитания

Абрамова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: t_nna@mail.ru

Аннотация. В статье дан краткий анализ теоретической литературы по профессионально-педагогической направленности и описан процесс ее формирования у студентов. По мнению автора, актуальность проблемы обусловлена тем, что большой процент абитуриентов поступает в педагогические вузы не ради будущей профессии, а по другим причинам (ради диплома о высшем образовании, возможности учиться на бюджете и др.) Целенаправленная работа по формированию профессионально-педагогической направленности поможет решить данную проблему. Автор анализирует различные подходы к рассмотрению проблемы формирования направленности личности. Все они опираются на идеи С.Л. Рубинштейна. Он доказал, что испытываемая или осознаваемая человеком зависимость его от того, в чем он нуждается или в чем заинтересован, порождает направленность на соответствующий предмет. К.К. Платонов связывает понятие «направленность» с категорией «личность», считая эту подструктуру вершиной личности. Работы В.Н. Мясишева и А.А. Бодалева группируются вокруг теории отношений. З.И. Васильева основное внимание уделяет формированию основных мотивов при воспитании направленности личности.

Л.М. Митина рассматривает педагогическую направленность в узком и широком смыслах слова: как профессионально-личностное качество и как систему эмоционально-ценностных отношений. Ю.Н. Кулюткиным и Г.С. Сухобской исследуется проблема гуманистической направленности учителя.

Существуют различные пути формирования профессионально-педагогической направленности студентов.

Формирование профессионально-педагогической направленности студентов было проведено на основе комплексного подхода, который предполагал опору на органичное сочетание разнообразных форм и методов учебно-воспитательной работы, а не на один какой-то; на сочетание таких видов деятельности как прогностическая, информационная, проектная, организаторская и аналитическая. В процессе работы происходило постепенное ее усложнение: по содержанию, по методике, по объему материала: начинали работу с такой простой формы, как игра с группой, которую должен был провести каждый студент в течение всех семестров изучения курса педагогики. Следующим этапом работы было включение студентов в организацию и проведение форм воспитательной работы с использованием элементов методики коллективной творческой деятельности. Это такая форма работы как диспут «Аквариум». Более сложной по объему и организации была работа по подготовке и проведению этической беседы по методике коллективной творческой деятельности, которая включала в себя совместную разработку преподавателем и студентами конспекта творческого дела с разработкой задач, составлением сценария, распределением ролей, выбором варианта анализа проведенного дела. Фактически это была своеобразная «ситуация-образец», на которую потом опирались студенты при подготовке и проведении самостоятельных коллективных творческих дел, но студенты пока об этом не знали, так как теоретические сведения по методике они получали позже, это было опережающее обучение. Эффект этих творческих занятий был многоаспектен: образовательный – студенты получали знания по методике проведения этической беседы в игровой форме; воспитательный и коммуникативный – каждый студент раскрывался как удивительная, творческая личность, студенты в кратком анализе проведенных бесед писали и о том, что им было интересно участвовать в этом игровом процессе, и о том, что они узнали, как талантливы их одногруппники, они сдружились в процессе подготовки и проведения этого творческого дела. Комплексный подход по формированию направленности личности предполагает не только включение студентов в деятельность, но и работу по развитию их педагогического самосознания.

В статье автор делает вывод, о том, что процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов будет более эффективным, если он носит комплексный характер и опирается на принципы личностного, субъект-субъектного подхода, доверительных отношений субъектов учебно-воспитательного процесса, их инициативу и творчество.

Ключевые слова: направленность личности; профессионально-педагогическая направленность; комплексный подход к учебно-воспитательной работе; методика коллективного творческого воспитания; личность; деятельность; принципы воспитания