Елена Ватаман | Страница 296

Власова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 «Иностранный язык для аэрокосмических специальностей»
E-mail: felucia@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=861916

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению условий, необходимых для воспитания и обучения студентов технических направлений на занятиях иностранным языком специальности. Показана важность осознания изменений в современном мире и их влияния на организацию образовательного процесса. Анализируется необходимость разностороннего исследования современного поколения студентов, формирующегося в условиях цифрового общества, медиатизации реальности. Особое внимание уделяется вопросам формирования нравственных идеалов, сохранения традиций, ценностей Родины. Сделан анализ работ классиков педагогики и рассмотрены примеры гуманистических взглядов на образовательный процесс. Даны обоснования применению личностно-ориентированного подхода в современном образовании студентов технических кафедр. Доказывается идея актуальности педагогики «открытого сердца». Предлагаются пути формирования креативной, конкурентоспособной, критичной личности будущих инженеров аэрокосмического профиля. Обоснована необходимость изучения постоянно обновляющихся нормативно-правовых образовательных актов, законов. Важно сохранять преемственность между всеми звеньями образовательной системы, вовлекать школьников в научную работу по профилю их будущей специальности в вузе. Следует взаимодействовать с преподавателями смежных специальностей для обогащения педагогического опыта. По результатам работы сделаны выводы и сформулированы рекомендации.

Ключевые слова: среда обучения в аэрокосмическом вузе; педагогическое наследие; нормативно-правовые акты; нравственность; талант; конкурентоспособность; профессиональные компетенции будущего инженера

Овчарова Елена Владимировна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет»
Филиал в г. Волжский, Волжский, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук
E-mail: elena.ovcharova13@mail.ru

Полина Анжелика Владимировна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет»
Филиал в г. Волжский, Волжский, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: a.polina71@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. Авторами проведен теоретический анализ подходов к пониманию смысла жизни в отечественной и зарубежной литературе, психологических особенностей подросткового возраста, влияния трудной жизненной ситуации в становлении личности подростка и проявлению у него смысложизненных ориентаций в трудных жизненных условиях. Приводятся результаты исследования, направленного на выявление особенностей смысложизненных ориентаций у подростков данной категории, отношения их к жизни и смерти. Выявлены статистически значимые различия в степени осмысленности жизни, доминирующими смысложизненными ориентациями, отношении к смерти между контрольной и экспериментальной группой подростков. Так, у подростков, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, преобладает направленность на будущие цели и неудовлетворенность своей жизнью в настоящем; преобладает психологический защитный механизм вытеснения мыслей о смерти с помощью отвлекающих факторов либо с помощью подталкивания проблемы смерти в далекое будущее; они испытывают большее беспокойство и страх в отношении собственной смерти, допуская при этом мысль, что смерть возможна как выход из неприятной ситуации. Были сделаны выводы, подтверждающие теорию управления страхом смерти в том, что страху смерти помогает противостоять самоуважение, складывающееся из ощущения правильности своего мировосприятия и правильности своих ценностей. В связи с этим, подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, возможно оказание психологической помощи через формирование адекватных жизненных целей и смысла жизни как мотива преодоления тяжелой жизненной ситуации, в которой они оказались.

Ключевые слова: подростковый возраст; трудная жизненная ситуация; смысложизненные ориентации; жизненные цели; смысл жизни; страх смерти; деструктивное отношение к жизни

Муратова Анжелика Артуровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: lictor-z@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664874

Аннотация. Автор статьи раскрывает сущность, содержание и смысл культурных практик как способов организации образовательной деятельности дошкольника, формирования его общей культуры.

Обращение дошкольной педагогики к категории практики в формировании общей культуры ребенка обусловлено тем, что деятельность, лежащая в основе практики, выступает условием его успешного развития: в деятельности развиваются его способности, осуществляется взаимодействие с миром, происходит творческая самореализация.

В статье дано нормативное обоснование включения культурных практик в содержание дошкольного образования через Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Культурные практики определяются в статье как способы и формы действий различного характера, обеспечивающие самоопределение, саморазвитие и самореализацию ребенка (Н.Б. Крылова).

Культурные практики дошкольника обусловливают осмысление: опыта творческого действия, активности на основе собственного выбора; ситуативного общения, плодотворной коммуникации и взаимодействия; эмоций и чувств, отношения к себе и другим людям; воли, желаний и интересов; самости (понимания своего «Я»); самостоятельности и автономности, ответственности и зависимости.

Структура культурных практик включает: развивающую предметно-пространственную среду; самостоятельную и совместную деятельность; предполагаемый эмоциональный опыт; культурные события; объекты культурной памяти; объекты культурного опыта; культурные умения.

Культурные практики разрабатываются педагогами дошкольного образования и включаются в содержательный раздел образовательной программы дошкольного образования, необходимые проектировочные умения развиваются у них в процессе соответствующих дисциплин программ высшего образования и дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: культура; культурная практика; дошкольное образование; развивающая предметно-пространственная среда; самостоятельная и совместная деятельность; эмоциональный опыт; культурные события; культурная память; культурный опыт; культурные умения

Гущин Александр Михайлович
ФГКУ «2 Центр заказчика застройщика войск национальной гвардии Российской Федерации», Ростов-на-Дону, Россия
Инженер отделения технического надзора
E-mail: petr.naumov.777@mail.ru

Дьячков Алексей Анатольевич
ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации»
Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Морально-психологического обеспечения»
Заместитель начальника кафедры «Общей и прикладной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: dyachkov-alexx@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=629554

Наумов Петр Юрьевич
ФГБНУ «Федеральный научно-клинический центр реаниматологии и реабилитологии», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и реабилитационных технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: petr.naumov.777@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664164

Карташов Андрей Викторович
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства при президенте Российской Федерации»
Нижегородский институт управления, Нижний Новгород, Россия
Аспирант кафедры «Социологии и психологии»
E-mail: piligrim.37@mail.ru

Аннотация. Авторский коллектив рассматривает сложный и актуальный вопрос выявления структуры психической устойчивости будущих офицеров Росгвардии при выполнении профессиональных задач. Задача формирования психической устойчивости будущих офицеров Росгвардии продиктована тем обстоятельством, что страны, негативно относящиеся к Российской Федерации не готовы к открытому вооруженному противостоянию. При выполнении возложенных на войска национальной гвардии задач, офицер сталкивается с дополнительными психологическими трудностями, связанными с тем, что ему приходится противостоять гражданам Российской Федерации, которые не только совершают противоправные действия, но и могут оказывать моральное давление на офицера и его психику. В статье рассмотрены различные подходы к изучению проблемы устойчивости. Исследование проводится на основании анализа особенностей профессиональной деятельности и подходов к изучению структуры психической устойчивости будущих офицеров как отечественных, так и зарубежных авторов. Приведены данные американских исследователей психической устойчивости солдата, которая проявляется при наличии у него ряда важных компонентов (когнитивные ресурсы, эмоциональные умения, социальные и семейные ресурсы, способности находить цель и смысл своей службы и др.). Изучены и обобщены данные по проблеме подходов к рассмотрению структуры психической устойчивости. К основным компонентам устойчивости отнесены: самоанализ, саморегуляция, оптимизм, сообразительность, сила воли, связь. Выявлена и обоснована структура психической устойчивости будущего офицера Росгвардии, которая структурно состоит из когнитивно-знаниевого компонента, ценностно-ориентационного компонента, эмоционально-волевого компонента, адаптационно-поведенческого компонента, деятельностно-организационного компонента, социального компонента, функционально-физиологического компонента и ресурсно-прогностического компонента. Результатом работы является выявление структуры психической устойчивости, основанной на применении критериев необходимости и достаточности.

Ключевые слова: психическая устойчивость; будущий офицер Росгвардии; структура; ценности; знания; ресурсы; критерии

Буланова Ирина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: bis_m@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2387-9498
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737986
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=LMrKycEAAAAJ&hl=ru

Смолянский Павел Викторович
Государственный историко-мемориальный музей-заповедник «Сталинградская битва», Волгоград, Россия
Советник директора
Кандидат политических наук, доцент
E-mail: pavel.68smol@gmail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=438954

Чернов Александр Юрьевич
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: a.chernov1@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636923

Аннотация. Авторами представлено эмпирическое исследование идентичности и смысловой системы солдата. Интерес психологии к личности человека в конкретном временном контексте отражен в многочисленных биографических и психоисторических исследованиях, частности посвященных военной истории, поведению и переживаниям человека на войне. В этой связи приобретают научную актуальность свидетельства очевидцев и участников Великой Отечественной Войны, которые содержат богатый психологический материал. В них проявляются их человеческие свойства, видны когнитивные, аффективные и поведенческие ответы на складывающие обстоятельства. Тогда предметом исследования выступает индивидуальный опыт человека на войне, свойственная ему система смыслов, тесно связанная с его ролевой, социальной и личностной идентичностью.

В качестве метода исследования был использован нарративный анализ. Данный метод исследования системы смыслов и особенностей идентичности людей – участников боевых действий во время ВОВ переводит их воспоминания из разряда исторической хроники в область научного психологического исследования. В статье нарратив определяется как ментальная схема, соединяющая индивидуальные действия и события во взаимосвязанное и понятное целое. Нарративы выполняют функцию репрезентации идентичности и обеспечивают единство убеждений и ценностей, предлагают положительные образцы для подражания.

В качестве эмпирического объекта в исследовании использовались воспоминания участника Великой отечественной войны. Цель исследования состояла в выявлении характеристик идентичности участника боевых действий и связанных с ней особенностей смысловой сферы личности.

В качестве результатов приводятся итоги структурного и функционально-содержательного аспектов лингвистического материала, составляющего повествование. Установлено, что ролевая, групповая и личностная идентичность имеют выраженное смысловое наполнение: контроля над происходящими событиями и достижения высокого уровня самоэффективности, осознания ценности совершаемых действий, переживания положительной самооценки как удовлетворения потребности в успешной самопрезентации и демонстрации превосходства над врагом. «Психологический портрет» участника ВОВ складывается из опосредованных групповой, ролевой и личностной идентичностью аспектами смысла, которые позволяют глубоко понять действия героя повествования и придать им уникальное значение.

Ключевые слова: психоистория; нарративный анализ; ролевая идентичность; социальная идентичность; личностная идентичность; структурный анализ нарратива; содержательно-функциональный анализ нарратива

Кириллова Дина Александровна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Информационных систем, математики и методик обучения»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: dina_kir_03@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=622640

Белова Оксана Николаевна
МБОУ «Центр образования имени В.И. Пеллера», Биробиджан, Россия
Учитель математики
E-mail: below1966@mail.ru

Аннотация. Современное общество основной задачей обучения ставит научить школьников самостоятельно думать, анализировать информацию и отбирать наиболее существенное, выдвигать гипотезы и искать способы их проверки, формулировать выводы – всё это необходимо для эффективного решения проблем, не только учебных и профессиональных, но и жизненных.

В статье обсуждаются возможности организации исследовательской деятельности, формирования исследовательских умений обучающихся на уроках математики в общеобразовательной школе. Основной акцент делается на то, что в рамках классно-урочной системы целесообразно говорить о постепенном освоении отдельных элементов исследовательской деятельности, решении учебно-исследовательских задач.

Для формирования исследовательских навыков обучающихся на уроках математики эффективно использование задач на перебор возможных вариантов из множества; заданий на поиск нескольких разных решений одной задачи; задач сюжетного содержания; задач, предполагающих вариативность в ходе решения и рассмотрение разных случаев внутри сформулированного условия.

Анализ учебных и внеучебных достижений обучающихся показывает, что формирование исследовательских умений дает возможность использования освоенных методов при изучении не только учебных дисциплин, но и любых предметных областей, связанных с личными внеучебными интересами школьников. Включение обучающихся в учебные исследования способствует появлению интереса к современной науке, что приводит, в частности, к созданию собственных исследовательских проектов. Необходимость самостоятельной формулировки гипотез и выводов повышает уровень инициативности обучающихся, учит их принимать решения в новых учебных и жизненных ситуациях, что требует проявления творчества и гибкости мышления.

Ключевые слова: исследовательская деятельность; урок; математика; вариативность; текстовая задача; параметр; обучение

Егоренко Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии» факультета «Психология образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: egorenkotatyana08@yandex.ru

Аннотация. В статье приводятся данные эмпирического исследования становления рефлексивно-эмпатийных свойств личности как основания психологического благополучия студентов-психологов на этапе допрофессионального развития. Во введении автор рассматривает подходы к изучению проблемы профессионального становления личности, характеризует рефлексивно-эмпатийные свойства личности как профессионально-важные качества психолога и основания психологического благополучия. В эмпирическом исследовании приняло участие 817 студентов 1–4 курсов психологического и психолого-педагогического направлений, обучающихся в ведущих российских вузах. Для исследования особенностей развития рефлексивно-эмпатийных свойств студентов психологов были применены методики: «Шкала измерения эмпатических тенденций» А. Мехрабиан в модификации Н. Эпштейна, «Диагностика уровня развития рефлексивности» А. Карпова. Психологическое благополучие изучалось при помощи «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф (в адаптации Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко). На основании полученных результатов делается вывод о том, что динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-будущих психологов по годам обучения имеет парциальный (по уровням) нелинейный характер. На первом курсе эмпатийные процессы не сопрягаются с рефлексией, представляя не рефлексируемую синхронность с переживаниями окружающих. В качестве общей тенденции результаты исследования констатируют увеличение эмпатических способностей у второкурсников, а рефлексивности у студентов третьего курса. На третьем курсе были выявлены взаимосвязи рефлексивности с проявлениями психологического благополучия. Соотношения носят обратный характер: возрастание рефлексивности соответствует менее выраженному проявлению способности к позитивным отношениям к другим и низкими показателями самопринятия. Высказывается предположение, что второй, и в особенности третий курс обучения для студентов являются наиболее сензитивным периодом для профессионализации рефлексивно-эмпатийных свойств, как профессионально-важных качеств будущего психолога.

Ключевые слова: профессиональное становление; допрофессиональное развитие; профессионально-важные качества личности; эмпатия; рефлексия; рефлексивно-эмпатийные свойства личности; психологическое благополучие

Преснухина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pririna@mail.ru

Аннотация. В настоящее время развитие человечества напрямую связано с научно-техническим прогрессом. Размах международной научной и промышленной кооперации поставил вопрос о необходимости некоего языка-посредника, который бы значительно облегчил процесс общения между учеными и инженерами всего мира. В силу экономических, политических и технологических причин в современных условиях на эту роль выдвинулся английский язык. Однако изучение иностранного языка для специалистов технического склада ума является не предметом или самоцелью, но необходимым для современного специалиста условием. В этой связи встает вопрос о разработке некоего языкового комплекса на базе английского языка, знание которого сняло бы проблему общения в международном научно-техническом сообществе. В современной лингводидактике широко применяется понятие английский язык для специальных целей (English for Specific Purposes – ESP). Однако до сих пор единого мнения о принципах, целях, методологии ESP выработано не было. Поэтому в статье делается попытка дополнить существующую теорию об английском языке для специальных целей новыми свойствами этой функциональной разновидности речи, с целью разработки комплексной траектории обучения английскому языку для специальных целей в рамках трех уровней высшего образования в России: бакалавриат – магистратура – аспирантура. В результате изучения данного вопроса помимо таких свойств как ориентация на цели и нужды обучающихся, аутентичность материалов, саморегуляция, были сформулированы такие качества учебных программ по обучению языку для специальных целей, как узкопрофессиональная направленность, завершенность, простота в освоении и немедленный выход в практическое использование.

Ключевые слова: научно-технологический прогресс; научная эстафета; язык-посредник; английский язык для специальных целей; профессиональное образование инженеров; обучение иностранному языку; цели и нужды обучающихся

Тарасова Людмила Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: let01@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8173-1336
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=179219

Аннотация. Статус современного российского общества как общества переходного состояния диктует необходимость обращения к рассмотрению причин, создающих социальное напряжение, факторов, провоцирующих запуск дискриминационных установок в поведении личности в условиях социальной изменчивости, выявление источников таких социальных установок как предубеждение по отношению к людям иного статуса, другой национальности и вероисповедания, имеющих отличия в образе жизни, способах проведения досуга, что оценивается как склонность личности к реализации предопределенного поведения в конкретном социуме. Установлено, что респонденты, с предубеждением относящиеся к группам «иных», склонны интерпретировать сведения о них, согласуя их с собственными предвзятыми взглядами. Проанализированы источники возникновения дискриминационных установок, поскольку они являются важными регуляторами поведения, осуществляемого в отношении представителей различных групп. Доказано, что дискриминация проявляется в поведении, в таких особенностях отношения к дискриминируемым группам, как резкие высказывания, «приклеивание ярлыков», выражение презрения и брезгливости, избегания контактов в быту и взаимодействия в условиях производственной деятельности. Выявлено, что ментальность, понимаемая как совокупность социально-психологических установок, формирующих представления людей, относящих себя к той или иной социально-культурной общности, у городской и сельской студенческой молодежи, имеет существенные отличия по многим параметрам, в частности, по таким показателям как отношение к власти, политике и политикам, представителям различных субкультур и лицам с нетрадиционной сексуальной ориентацией. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы при разработке профилактических программ по преодолению дискриминационных установок и снижению рисков дискриминационного поведения в среде студенческой молодежи.

Ключевые слова: молодежь; ментальность; дискриминационные установки; стереотипы; предубеждения; предрассудки