Switch to English languageГладышев Юрий Владимирович
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления», Новосибирск, Россия
Профессор
Доктор медицинских наук
E-mail: sir.yu-oskar2012@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718213
Аннотация. Важность исследования темперамента определяется той ролью, которую он играет в профессиональной деятельности, адаптации, индивидуальном поведении человека. В связи с этим было проведено эмпирическое исследование с целью выявления типов темперамента и значимых корреляционных связей между формально-динамическими свойствами у студенток вуза. Для решения поставленной задачи использовался опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОФДСИ), с помощью которого выявляли – эргичность (степень активности общения человека с окружающими людьми и предметной средой); пластичность (скорость переключения с одной деятельности на другую); эмоциональность коммуникативную (эмоциональную чувствительность). В целом было исследовано девять параметров. Показано, что в данной выборке преобладают такие типы темперамента как «холерик» и «сангвиник». Установлено, что каждому типу темперамента присущи свои особенности корреляционных связей. В частности, у холериков эмоциональность коммуникативная характеризуется отсутствием значимых связей с другими шкалами темперамента, поэтому можно предположить, что эмоциональный компонент у этого типа темперамента является независимой величиной. У сангвиников отмечается самая сложная структура корреляционных связей, при этом наибольшее количество связей имеет скорость коммуникативная. Индекс коммуникативной активности имеет свои особенности связей с такими шкалами как: эргичность коммуникативная, пластичность коммуникативная и скорость психомоторная, в зависимости от типа темперамента. Был проведен анализ полученных данных. Результаты исследования позволят использовать их в психодиагностической работе для более точного определения типа темперамента и психокоррекционной работе со студентами.
Ключевые слова: темперамент; формально-динамические свойства; опросник Русалова; корреляционный анализ; корреляционные плеяды
Ушаков Алексей Антонидович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Технологии и предпринимательства»
факультета «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Руководитель научно-образовательного центра «Интеграция»
Кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Кубани
E-mail: radbelmedkol@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534035
Сайт «Ученые России»: http://www.famous-scientists.ru/12622/
Аннотация. В постоянно изменяющихся социокультурных условиях саморазвитие является одной из ключевых компетенций, так как эффективность решения нестандартных задач напрямую связана с процессом и результатами личностно-профессионального саморазвития. Современные процессы цифровизации и глобализации образования определяют формирование интегративной образовательной макросреды, включающей микросреды, взаимодействующие между собой. Как сам процесс саморазвития педагога, так и интегративная макросреда с ее компонентами фрактальны по своей сущности. Под фракталом понимается повторение элементов в бесконечном множестве, при этом отдельные элементы воспроизводят объект в целом, его структуру.
В статье предлагается новый (фрактальный) подход изучения процесса личностно-профессионального саморазвития педагога. Автором представлены результаты исследования, в котором определена фрактальная организация процесса личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде, разработана классификация фракталов не только самого процесса саморазвития, но и среды.
Результатом исследования является определение структуры личностно-профессионального саморазвития педагога (мотивационный, проектировочный, деятельностно-практический, рефлексивный, эмоционально-волевой компоненты). В статье предлагается оригинальная классификация фракталов: базовый концептуальный фрактал процесса личностно-профессионального саморазвития педагога, структурные фракталы интегративной образовательной среды, а также событийные фракталы саморазвития педагога в условиях данной среды. По своей сущности выделенные фракталы являются концептуальными фракталами, самоподобие которых выявляется на уровне понятий и идей, а также существующих связей между ними.
Представленное исследование рассматривается как вариант осмысления проблемы личностно-профессионального саморазвития педагога с новых позиций. Фрактальная методология, применимая для проблемы саморазвития педагога, может являться фундаментом для проведения различных психолого-педагогических исследований в их перспективе.
Ключевые слова: личностно-профессиональное саморазвитие педагога; интегративная образовательная среда; фрактальная методология; самоорганизация; базовый концептуальный фрактал; структурные фракталы; событийные фракталы
Жилина Анастасия Александровна
ФБГОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Институт дополнительного и дистанционного образования
Специалист 1 категории отдела электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
E-mail: zhilinaaa@tyuiu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=763861
Селиванова Ольга Антиевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Профессор кафедры «Общей и социальной педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: towerred1966d@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3138-0651
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432217
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического анализа, проводимого в рамках диссертационного исследования, с целью выявить социального-педагогические условия, способствующие формированию социальной идентичности подрастающего поколения в процессе онлайн-социализации. Проблема исследования исходит из того, что доступная и открытая онлайн-среда для современного подростка включается в пространство его жизнедеятельности, в котором происходит становление его личности под действием факторов онлайн-социализации. В работе представлен обзор публикаций, посвященных вопросам развития личности и формированию ее идентичности, проблеме социализации в онлайн-среде. Это позволяет обнаружить, что процесс позитивной онлайн-социализации и социализирующие возможности Интернета недостаточно изучены, а вопросы формирования условий для конструктивного развития личности в онлайн-среде недостаточно разработаны, хотя представляются актуальными. С учетом терминологического многообразия, связанного с обозначением феномена социализации в онлайн-среде, определяется категориальный аппарат работы, который включает в себя понятие «онлайн-социализация» и «онлайн-воспитание». Обосновав практическую необходимость педагогического влияния на социализацию подрастающего поколения в онлайн-среде, с опорой на базовые теоретические концепции, учитывая специфику возрастного периода, авторы предлагают теоретическую модель формирования социальной идентичности личности подростка в процессе онлайн-социализации. Авторы предполагают, что конструктивное формирование социальной идентичности личности современных подростков будет более вероятным, если в процессе социального воспитания развивать: базовые навыки безопасного поведения и установки к активной преобразующей деятельности в онлайн-пространстве; умение использовать онлайн-ресурсы для самовыражения и освоения репертуара ролей; ценностные ориентиры и новые обязательства через творчески-активное преобразование окружающего мира; опыт активного субъект-субъектного взаимодействия в процесс адаптации, индивидуализации и интеграции в социальной онлайн-среде.
Ключевые слова: социальная идентичность; онлайн-среда; социализация; онлайн-социализация; подросток; социальное воспитание; онлайн-воспитание
Мелехина Екатерина Сергеевна
МАОУ «СОШ № 7 с углублённым изучением английского языка» г. Перми, Пермь, Россия
Учитель английского языка
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирантка факультета «Иностранных языков»
E-mail: ekaterina.melekhina@mail.ru
Логинова Татьяна Германовна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Декан факультета «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
Доцент кафедры «Английского языка, филологии и перевода»
E-mail: tatyana.loginova@pspu.ru
Аннотация. В современном информационном обществе приобретаемые научные знания меняются очень быстро, это приводит к необходимости изменения современной системы обучения. Предпосылкой данной статьи послужили работы Д.И. Фильдштейна об изменении форм взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения в связи с переходом к информационному обществу. Авторами представлены обучение в сотрудничестве и эвристическое обучение как формы организации учебной исследовательской деятельности, которые являются новыми формами творческого взаимодействия участников образовательного процесса. Для этого учитель должен не только обладать хорошей предметной эрудицией, но и уметь передавать свой опыт и знания, быть способным вести исследовательский поиск и уметь мотивировать работу учеников. Продуктивный диалог и обратная связь касательно понимания или непонимания того, что ученик делает, рассматриваются авторами как ключевой аспект стимулирования взаимодействия ученика и учителя. Качественная обратная связь о «проблемных» аспектах исследования даёт учителю полезную информацию, которая может помочь при дальнейшем планировании, а также обеспечивает взаимопонимание всех участников образовательного процесса.
В статье описаны три основных принципа, которые нужно учитывать при организации учебной исследовательской деятельности. Здесь важно соблюдать баланс между учётом индивидуальных потребностей обучающихся, правильным (грамотным) планированием исследования и стремлением к познанию. В статье также представлены основные аспекты и обучения и воспитании при совместной работе учителя со школьниками, которые помогают направлять их исследовательскую деятельность и систематически анализировать их работу.
Ключевые слова: обучение в течение жизни; индивидуальный подход; самоорганизация; взаимодействие учителя и ученика; обратная связь; формирующее оценивание; планирование учебного процесса; формирование необходимых компетенций; исследовательские навыки; учитель-консультант
Сорокина Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helen-a2003@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4569-0378
Аннотация. Современная система образования переживает в настоящее время глобальные трансформации, и изменения без сомнений коснулись, как общего, так и педагогического образования. Для того чтобы верно выстроить стратегию развития процесса образования, необходимо обратиться к опыту прошлого, так как рассмотрение объекта исследования через призму исторического становления позволяет более четко и ясно проследить все противоречия, тенденции и пути дальнейшего развития изучаемого объекта. Цель исследования заключается в том, чтобы доказать, что в таком провинциальном регионе как Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. сложилась и развивалась система повышения квалификации учителей. В статье автор указывает на то, что система повышения квалификации учителя в России во второй половине XIX – начале XX вв. была неотъемлемой частью педагогического образования. Исторические процессы, происходящие в указанный временной промежуток, привели к появлению социально-политических, социально-экономических и педагогических предпосылок подготовки учительских кадров в стране. Несмотря на открытие педагогических учебных заведений, образовательный уровень учителей остается низким. Для повышения грамотности учителей и их квалификации в Зауралье, как и по всей России, создается система повышения квалификации учительских кадров, в которую в первую очередь входили учительские курсы и съезды, педагогические конференции, учительские библиотеки и экскурсии, педагогические музеи. В процессе работы над исследованием автором введены в оборот не публиковавшиеся ранее архивные документы, обнаруженные в дореволюционной и советской педагогической литературе.
Ключевые слова: учитель; повышение квалификации; педагогические курсы; педагогический музей; конференция
Клименченко Ирина Анатольевна
ГУП «Ямало-ненецкий окружной реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями и детей, состоящих на диспансерном учете «Большой Тараскуль», Тюмень, Россия
Педагог-психолог
E-mail: venecialove@mail.ru
Сахаров Сергей Павлович
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Декан «Педиатрического» факультета
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: Sacharov09@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1737-3906
Аннотация. В данной статье дана оценка эффективности цветотерапии для коррекции эмоционально-волевых расстройств у детей с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании приняли участие 85 детей (в возрасте от 3 до 18 лет), проходивших курс санаторно-курортного лечения в Государственном унитарном предприятии «Ямало-Ненецкий окружной реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями здоровья и дети, состоящие на учете в диспансере «Большой Тараскуль». Первоначальная диагностика с помощью Теста цветовых выборов М. Люшера указывает на преобладание неудовлетворительного эмоционального состояния, выражающегося в тревоге, страхе одиночества, негативном настроении, потребности в эмоциональной разрядке и отдыхе, чувствах неудовлетворенности, усталости, обиды, гнева, неуверенности, беспомощности, стремлении к ригидности, стрессе, тревожности. Реже регистрируется удовлетворительное эмоциональное состояние, которое проявляется в депрессии, чувстве тревоги, неудовлетворенности, эмоциональном напряжении, повышенной возбудимости, тревожности и неуверенности ребенка в своих силах. Значительное количество обследованных детей имеют кризисное эмоциональное состояние, характеризующееся наличием стресса, стремлением к миру, отдыху, неудовлетворенностью своим отношением, стремлением уйти от сложных проблем, а не бороться с ними, чувством безнадежности, сильным стрессом и усталостью. Для более детального анализа эмоционального состояния детей изучаются цветовые предпочтения и устанавливается спектр цветов, отвергаемых детьми с различными эмоциональными состояниями. Коррекционно-развивающая работа с детьми состоит из 8–12 занятий продолжительностью 30 минут с интервалом 4 раза в неделю, в течение 21 дня. После выполнения программы коррекции цветотерапии большинство пациентов испытывают оптимизацию своего эмоционального состояния. Доказанная эффективность цветотерапии позволяет авторам рекомендовать данный метод для коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы.
Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера; эмоциональное состояние; дети с ограниченными возможностями здоровья; реабилитация; цветотерапия
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/J-1920-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204976981
Азолова Юлия Валентиновна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: yulia-ion@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена исследованию востребованности платных дополнительных образовательных услуг в дошкольных образовательных организациях Нижегородской области. Авторами проводится анализ нормативно-правовой базы организации дополнительного образования в Российской Федерации: Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Государственной программы «Развитие образование», Концепции развития дополнительного образования детей. Статья включает анализ исследований дополнительного образования детей дошкольного возраста за последние десять лет. Авторы осуществляют анализ значения дополнительного образования в решении задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Статья содержит характеристику дополнительных образовательных программ и их отличия от основных общеобразовательных программ дошкольного образования. В статье приводится описание наиболее часто встречающихся в практике работы дошкольных образовательных организаций платных дополнительных образовательных услуг: развивающих (подготовка к школе, иностранный язык, робототехника, изобразительная деятельность, хореография и другие), оздоровительных (плавание, футбол, оздоровительный массаж и другие) и социальных (вечерние группы). Авторы приводят анализ изменения количества дошкольных образовательных организаций, оказывающих платные дополнительные образовательные услуги в Нижегородской области и городе Нижнем Новгороде. Статья содержит описание цели и содержания исследования по изменению спроса родителей (законных представителей) воспитанников дошкольного возраста на оказание платных дополнительных образовательных услуг в Нижегородской области. Описание включает результаты опроса родителей (законных представителей) воспитанников и результаты статистической и математической обработки полученных результатов опроса. Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в дошкольных образовательных организациях города Нижнего Новгорода и Нижегородской области.
Ключевые слова: дополнительное образование; дошкольная образовательная организация; платные услуги; программы дополнительного образования; опрос родителей; востребованность платных образовательных услуг; дети дошкольного возраста; взаимодействие с родителями воспитанников
Преснухина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pririna@mail.ru
Аннотация. Вопросы качества образования особенно в сфере профессионального образования всегда находились в центре внимания общества, поскольку в значительной степени связаны с такими философскими вопросами, как самоопределение, самореализация, успешность личности, а значит и общества в целом. Этим обусловлено больше значение, которое придается этому вопросу в нормативно-правовых актах и научной литературе. В центре внимания настоящей статьи находятся два вопроса: теоретические основы понятий качество образования, оценивание и оценка, а также методические аспекты разработки системы оценивания иноязычной подготовки студентов технический вузов. Был предложен пошаговый алгоритм проектирования такой системы. На первых стадиях необходимо четко определить цель и задачи иноязычной подготовки в техническом вузе с учетом ее направленности на профессионально ориентированное обучение иностранным языкам. Затем, выделяются те аспекты в деятельности студентов, в нашем случае в речевой, которые будут рассматриваться как показатели достижения запланированных результатов и соответственно подвергаться оцениванию. Последние стадии связаны с выбором оценочной шкалой и оценочных мероприятий, соответствующих заданным целям и задачам. В заключение нами был сделан вывод о том, что процесс оценивания качества иноязычной подготовки специалиста в области техники и технологий должен быть многомерным, поскольку коммуникативная компетентность представляет собой сложное, многокомпонентное свойство личности, и оцениванию должны подвергаться все ее составляющие элементы. Полученная в результате оценка уровня сформированности коммуникативной компетентности будет интегральной, так как будет учитывать уровень сформированности каждой ее составляющей в количественном выражении.
Ключевые слова: качество инженерного образования; качество иноязычной подготовки; оценивание; оценка; билингвальная профессионально-деловая культура; билингвальная коммуникативная компетентность; профессионально ориентированное обучение иностранному языку
Бирюкова Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: ta.birukova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=275250
Ковшова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: santulan@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345789
Аннотация. В статье описано исследование формирования мотивации к проектно-исследовательской деятельности у обучающихся – участников профильной смены при работе в микрогруппах. Исследование было проведено в связи с тем, что в последние годы возросла популярность профильных смен в лагерях. Во время этих смен обучающиеся школ и вузов принимают участие в творческой и исследовательской деятельности, в том числе, проектно-исследовательской, которую можно рассматривать как метод обучения, и как средство получения инновационных результатов. Эффективность работы во время таких смен определяется многими факторами, один из которых – формирование мотивации обучающихся. Изучив психолого-педагогические особенности работы в микрогруппах в условиях профильной смены, можно организовать совместную деятельность обучающихся, достигая значительных результатов.
Авторами данной статьи осуществлялось руководство группами, участвующими в проектно-исследовательской деятельности во время профильной смены. В статье рассмотрены: виды микрогрупп, роли участников в них, общие психологические портреты, соответствующие каждой роли с точки зрения мотивации, благоприятные и неблагоприятные факторы, влияющие на мотивацию и продуктивность деятельности, возможности и динамика формирования и повышения мотивации в процессе проектно-исследовательской деятельности. Показаны некоторые способы создания условий для наиболее успешной реализации идей, направления к достижению значимых результатов и раскрытия научного и творческого потенциала участников. Сделаны выводы и даны рекомендации по формированию мотивации к проектно-исследовательской деятельности в микрогруппах в условиях профильных смен. Основной путь в данном случае, по мнению авторов, лежит через познавательный интерес участников, способствование повышению их активности в процессе совместной деятельности, при этом немаловажную роль играет создание позитивного психологического климата.
Ключевые слова: мотивация; обучающийся; проектно-исследовательская деятельность; метод проектов; профильная смена; микрогруппа; инновация
Журавлева Надежда Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
Доцент кафедры «Русского языка»
E-mail: rusich-rea@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=849502
Асонова Галина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: asonova.galina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=720360
Аннотация. Статья посвящена особенности и необходимости применения учебной платформы, или программы, под названием «Moodle», созданной специально для возможности построения курса лекций и занятий в дистанционном режиме. С использованием методики структурированного анализа, а также на основе практического опыт, авторами настоящей статьи выполнен анализ проведенных занятий по русскому языку как иностранному в двух группах учащихся из Вьетнама и Китая, занимавшихся по лекциям, представленным в программе «Moodle» и в режиме онлайн с преподавателями (авторами статьи). На основе полученных данных были выявлены результаты успеваемости иностранных учащихся. В статье приведены курсы и подпрограммы курсов, направленные на развитие грамматических и коммуникативных навыков учащихся. Авторами статьи обоснована необходимость эксперимента применения онлайн технологий. Материалом послужила программа «Moodle», функции и роль которой описаны в статье. Выделены перспективные направления исследования по достижению коммуникативной компетенции через овладение грамматическими навыками и лексикой русского языка как иностранного. Авторы статьи освещают проблематику применения программы «Moodle» на занятиях по РКИ для достижения иностранными учащимися уровня Б1 по русскому языку. В статье проведено исследование эффективности обучения в дистанционном режиме с помощью программы Moodle, изложены методы исследования, проанализированы таблицы количественных показателей исследования, обобщены выводы и результаты исследования с указанием на аудиторию и возрастную категорию учащихся, принявших участие в исследования. Статья представляет интерес, как для преподавателей-практиков, так и для начинающих преподавателей, а также учащимся, изучающим русский язык как иностранный.
Ключевые слова: программа «Moodle»; онлайн-технологии; дистанционный режим обучения; курс лекций; подпрограммы; уровень Б1; виртуальная языковая среда; аудиотекст; аудитивный текст
