Елена Ватаман | Страница 263

Комарова Юлия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Студентка 6 курса факультета «Клинической психологии»
E-mail: yulya_komarova_96@list.ru

Костина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии и педагогики»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: kostina_agma@mail.ru

Миляева Людмила Михайловна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: asmila_50@mail.ru

Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alya_kubekova@mail

Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального исследования, посвященного изучению связи тревожности с готовностью вступления в брак молодых людей. Выборка исследования составляет 60 студентов (30 юношей и 30 девушек) обучающихся в Астраханском Государственном медицинском университете в возрасте от 18 до 23 лет, готовящихся вступить в брак. Были использованы методики: «Шкала тревоги Тейлора», «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга-Ю.Л. Ханина», «Тест-карта оценки готовности к семейной жизни И.Ф. Юнды». По результатам исследования было определено, что большинство респондентов обладают низкой степенью подготовленности к вступлению в брачные отношения. Лишь только 5 % исследуемых достаточно подготовлены к формированию семейной жизни. Большинство юношей и девушек имеют тенденцию к высокому уровню тревожности. И лишь пятая часть исследуемых имеют тенденцию к низкому уровню тревожности. По итогам корреляционного анализа, реактивная тревожность оказывает влияние на готовность вступления в брачные отношения и зависимость эта обратнопропорциональная, т. е. если повышается уровень реактивной тревожности, понижается уровень готовности к созданию семьи и наоборот, если тревожность снижается. Личностная тревожность взаимосвязана с готовностью вступления в брачные отношения, т. е. связь обратнопропорциональна, можно сделать вывод о том, что чем выше готовность вступления в брак у юношей и девушек, тем ниже уровень личностной тревожности. На основании проведенного исследования были разработаны и обоснованы рекомендации для психологов по снижению тревожности юношей и девушек, вступающих в брак.

Ключевые слова: личностная тревожность; реактивная тревожность; готовность к вступлению в брак; готовность к семейной жизни; стрессоустойчивость; эмоциональный барьер

Смирнова Анна Руслановна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Факультет «Педагогики и психологии»
Кафедра «Психологии образования и развития»
Преподаватель
E-mail: Rus.Anya@inbox.ru

Аннотация. В статье рассмотрена категория «ответственность» через призму культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Автор анализирует ответственность через основные свойства, характеризующие высшие психические функции: социальность, опосредованность и произвольность. Так ответственность начинает развиваться в семье и в зависимости от возраста ребёнка границы ответственности расширяются. В данном случае ответственность можно считать коллективной. В процессе овладения ведущей деятельностью коллективная ответственность меняется на личностную ответственность. Процесс интериоризации ответственности происходит посредством такого психического орудия, как мораль, которая контролирует поведение человека. Субъект контролирует свои действия как в умственном, так и во внешнем плане при выполнении ответственного действия. Автор рассматривает развитие ответственности через три пути исторического исследования: филогенетический, онтогенетический, патологию. Биологическая линия в филогенезе рассматривается как индивидные характеристики ответственности, онтогенетическая – с помощью развития ответственности с раннего детства до ранней юности, а повышенная ответственность с переживанием тревожности рассматривается как патология. В статье представлена таблица с авторской позицией процесса интериоризации ответственного действия в ответственность через концепцию П.Я. Гальперина, которая включает в себя следующие компоненты: мотивационный и операционный (построение образа ответственного действия, личностный смысл, составление плана предстоящих действий и ориентация в процессе выполнения). К ориентировочным действиям относят корректировка и контроль в процессе выполнения ответственного действия. Определены ступени развития ответственности: исполнение, ответственные операции, ответственные действия, коллективная ответственность и личностная ответственность. В рамках онтогенеза рассмотрены сензитивные периоды развития ответственности и возможные причины безответственности личности.

Ключевые слова: ответственность; ответственные действия; высшие психические функции; социальность; опосредованность; произвольность; филогенез; онтогенез; патология

Щербаков Станислав Олегович
ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный ордена Жукова институт войск национальной гвардии»
Санкт-Петербург, Россия
Старший помощник начальника дежурной службы
E-mail: sherbakov.stanislav02@gmail.ru

Сорокоумова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социальной, общей и клинической психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: 4013@bk.ru

Аннотация. Целью статьи является доведение до педагогической общественности результатов исследования по проблеме формирования организационной культуры будущих офицеров. Актуальность разработки данной проблемы обусловлена заинтересованностью государства в сильных и профессиональных силовых структурах. Основной управленческий аппарат в данных ведомствах, обеспечивающий качественное выполнение задач, возложенных государством, является офицерский корпус. От качественного образования и воспитания будущих офицеров зависит уровень подготовки и профессионализма военных специалистов. Выявлено, что основой для качественного управления подчиненного подразделения является организационная культура офицера. В статье решаются задачи по разработке структуры организационной культуры офицера, выявлению педагогических условий ее формирования и конструирование модели формирования организационной культуры будущего офицера. Основными результатами статьи являются: представлена структура организационной культуры будущего офицера, представлена совокупностью следующих компонентов: мотивационно-ценностный компонент, когнитивный компонент; деятельностный компонент, рефлексивный компонент. Педагогические условия формирования организационной культуры, включают в себя: нормативно-правовые; мотивационно-ценностные; содержательные; организационно-управленческие; результативно-корректировочные условия. Модель формирования организационной культуры будущих офицеров, представляет собой прообраз будущего педагогического процесса и включающая в себя: теоретико-методологические и организационные детерминанты модели формирования организационной культуры будущих офицеров; цели моделирования; содержание модели; методическо-технологические основания модели; критериально-прогностическая база.

Ключевые слова: будущий офицер; организационная культура; структура организационной культуры; педагогические условия; педагогическая модель; системный подход; модель формирования

Чжу Цзяу
Цимэйский университет, Сямынь, Китай
Аспирант
E-mail: adaward@163.com

Аннотация. В данном исследовании были проанализированы системы профессионального образования в России и Китае, дана сравнительная характеристика двух образовательных систем. В федеральном законе указано, что профессиональное образование – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и(или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности. В соответствии с законодательством Китайской народной республики на современном этапе в Китае была создана комплексная система профессионального образования. Системы профессионального образования в России и Китае имеют общие черты и различия. Отмечено, что в настоящее время в этих странах существует тенденция к внедрению индивидуализации в процесс профессионального образования. При этом в России помощь тьютора заключается в создании индивидуальных образовательных программ для обучающихся, а в Китае тьютор выполняет роль консультанта. Международное сотрудничество между Россией и Китаем в области профессионального образования и индивидуализации станет будущей тенденцией развития образования в этих странах.

Ключевые слова: профессиональное образование; система профессионального образования; Россия; Китай; закон; индивидуализация; тьютор; консультант; тенденция; сотрудничество

Мусифуллина Эльвира Вилевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный технический университет», Ульяновск, Россия
Кандидат технических наук
E-mail: elya.mv@bk.ru

Егорова Тамара Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный технический университет», Ульяновск, Россия
Институт дистанционного и дополнительного образования
Начальник методического отдела
E-mail: warley.toma@gmail.com

Ахмедзянова Тамиля Султановна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный технический университет», Ульяновск, Россия
E-mail: tamilya@mail.ru

Белухина Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bgk73@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена вопросам организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью дистанционных образовательных технологий на основе инклюзивной парадигмы. В работе представлено подробное описание разработанной авторами инклюзивной модели электронного обучения, в рамках которой выделены основные компоненты модели системы, ее деление на подсистемы, впоследствии конкретизированные в блоках. Для реализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с применением дистанционных технологий представлено описание авторских методов: метод адаптивно-экспертного заимствования, метод вариативно-дуального обучения, метод эволюционно-экспертного развития, метод инклюзивного группового виртуального обучения, а также разработаны организационное, техническое, программно-информационное и педагогическое обеспечение процесса обучения. Электронные учебные курсы, контент которых спроектирован на основе разработанного авторами алгоритма, предоставляют равный доступ к образованию вне зависимости от физических особенностей пользователей. Авторами проведены эмпирические исследования когнитивных процессов обучающихся, в частности детей с ограничением по зрению и слуху, позволяющие реализовать такую форму персонализированного обучения в рамках инклюзии, которая включает в себя возможность развития не только знаний каждого обучающего с ограниченными возможностями здоровья, но и его когнитивных функций. Интеграция в инклюзивную электронную среду нейротехнологий позволили аргументированно обосновать возможность заимствования в электронную образовательную систему изучения гуманитарных, естественных и технических дисциплин, и на новом уровне адаптировать обучение к особенностям обучающихся с учетом содержательной сложности материалов. В статье изложены возможные тенденции развития и способы совершенствования качества системы инклюзивного образования.

Ключевые слова: инклюзивное образование; дистанционное обучение; модель обучения; LMS Moodle; нейротехнологии; дети с ограниченными возможностями здоровья

Кашкевич Елена Ивановна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: kei333@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5157-400X

Зубарева Екатерина Владиславовна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: ekaterina041079@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6183-3039

Афанаскина Любовь Николаевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: afanln@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4726-3599

Екимова Екатерина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: ekimova1981@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9890-6107

Вышегородцева Инесса Сергеевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: ivyshegorodceva@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0584-7510

Горлова Ольга Павловна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: gorlova.o.p@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=301568

Аннотация. Введение. Актуальность исследования определяется важностью изучения факторов возникновения стресса в учебной деятельности на начальном этапе обучения студентов, их негативных влияний, ведущих к нарушению процессов саморегуляции, повышению тревожности и проявляющихся в снижении успеваемости и затрудненном приспособлении обучающихся к жизненно значимым ситуациям.

Цель работы: исследовать особенности эмоционально-когнитивного реагирования русскоязычных и студентов из ближнего зарубежья на условия новой образовательной среды высшего учебного заведения.

Методы. Проводилось одномоментное исследование 50 студентов 1 курса 17–19 лет (1 группа – 25 студентов из различных регионов России (русскоязычных), 2 группа – студенты ближнего зарубежья) для определения уровня учебного стресса по тесту Ю.В. Щербатых, исследование тревожности при помощи опросника Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреева, определение субъективной оценки стрессоустойчивости при помощи опросника С. Коухена и Г. Виллиансона. Когнитивные функции представлены показателями умственной работоспособности, которые фиксировали при помощи корректурного теста В.Я. Анфимова.

Результаты. По совокупности субъективных оценок факторов образовательной среды было установлено, что их количество и сила воздействия на студентов ближнего зарубежья имели значительное превышение относительно испытуемых из России. Детальный анализ показал, что студентов ближнего зарубежья, обладающих достаточным уровнем противостояния стрессу, было вдвое меньше, чем в группе русскоязычных представителей. Из полученных результатов следует, что сила стрессовой реакции на воздействия факторов новой образовательной среды обусловливает негативные эмоциональные переживания, повышенный уровень тревожности и снижение познавательной активности в большей степени у студентов ближнего зарубежья. Наличие исследованного ряда отрицательных психоэмоциональных реакций находит отражение в когнитивных процессах и выражается в сниженных показателях точности выполнения заданий, умственной продуктивности и скорости переработки информации, низкий уровень которых в группе иностранных студентов свидетельствует о неустойчивой компенсации умственной работоспособности.

Заключение. Результаты представленного авторами исследования имеют прогностическое значение для дальнейшего определения мер, позволяющих нивелировать наиболее выраженные деформирующие факторы на начальном этапе обучения студентов в высших учебных заведениях.

Ключевые слова: эмоциональное реагирование; стрессоустойчивость; тревожность; умственная работоспособность; умственная продуктивность; объем информации; скорость переработки информации

Мугаллимова Светлана Ринатовна
БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: musvri@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5757-7199
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=662056

Аннотация. Развитие информационных технологий порождает новые методы обучения, которые еще требуют описания, обобщения и обоснования. Например, развитие системы динамической математики GeoGebra способствовало появлению большого количества исследований по методике обучения математике. Одним из интересных и перспективных направлений в этой области является компьютерный эксперимент и его возможности для обучения математике. В настоящее время компьютерный эксперимент как метод обучения математике описан недостаточно полно, однако его направленность на преодоление разрыва между теорией и практикой очевидна.

Особое значение в проведении компьютерного эксперимента по математике, в частности – по геометрии, играет динамический чертеж, как средство для выдвижения и проверки гипотез. Для работы с динамическими чертежами автор использует возможности системы динамической математики GeoGebra.

На основе анализа научно-методической литературы в статье описаны место динамических моделей в процессе обучения математике и характерные особенности компьютерного эксперимента при обучении работе с математическими утверждениями.

Сопоставление этапов компьютерного эксперимента, методики логико-математического и методического анализа теоремы, как основного вида математических утверждений, используемого в работе со школьниками, позволило автору описать рекомендации к организации лабораторной работы на основе компьютерного эксперимента с использованием динамического чертежа. В статье приведен пример лабораторной работы, нацеленной на подготовку к изучению теоремы Пифагора, с использованием программы динамической математики GeoGebra.

Представленный автором материал апробирован в процессе обучения студентов – будущих бакалавров педагогического образования и в работе с учителями математики.

Ключевые слова: методы обучения математике; математические утверждения; логико-математический анализ теоремы; компьютерный эксперимент; система компьютерной математики GeoGebra; динамический чертеж; лабораторная работа

Донская Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: e.donskaya18@yandex.ru

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы, связанные с использованием системы дистанционного обучения в высшей школе, применительно к студентам, обучающимся дистанционно. Применение традиционных форм обучения и проверки знаний обучающихся в таком случае становится невозможным. Для обеспечения эффективности ученого процесса необходимо использование таких специальных учебных материалов как тесты. Автором представлен обзор различных видов тестовых заданий. Это задания в открытой или закрытой формах, задания с выбором одного или нескольких правильных ответов, задания на установление соответствия и правильной последовательности. Некоторые виды систем тестовых заданий рассмотрены более подробно (цепные, тематические, текстовые, ситуационные). Рассмотрены такие виды тестирования как диагностирующее, текущее, итоговое и тренинговое. Кроме того, в статье рассмотрены два подхода к вопросам тестирования (нормативно-ориентированные тесты и критериально-ориентированные тесты). Данный обзор позволил провести анализ возможностей использования тех или иных тестовых заданий и различных вариантов проведения тестирования для организации преподавателем учебного процесса при дистанционном обучении студентов. Правильно подобранное тестирование позволит правильно оценить эффективность программ обучения и самого процесса обучения, и, если это необходимо, провести корректировку. Задания в тестовой форме удобно использовать при организации самостоятельного изучения материала, самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, а также при повторении изученного материала. Исследование, проведенное в рамках данной статьи, позволяет сделать вывод о том, что тестирование необходимо применять для соединения процесса обучения с контролем и самоконтролем, что является особенно важным для студентов, обучающихся дистанционно.

Ключевые слова: система дистанционного обучения; заочная форма обучения; эффективность обучения; педагогические измерения; контроль качества знаний; тест; тестируемый; тестовые задания; обучающийся

Носенко Мария Олеговна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Инженерные системы и техносферная безопасность»
E-mail: 005654@pnu.edu.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=178653

Аннотация. В статье рассматривается актуальная для инженерного образования проблема интенсификации образовательного процесса, обусловленная современными требованиями к подготовке компетентных кадров. Рассмотрены проблемы, которые мешают плодотворному образовательному процессу, связанные с психолого-педагогическим особенностями обучающихся. Интеграция активных форм и методов обучения, которые обладают большим потенциалом, позволит эффективно вести подготовку инженерных кадров. Для формирования гармоничного специалиста по направлению «Техносферная безопасность» с системным инженерным мышлением, требуется решать технические задачи. Особенности таких задач: неопределенная зона поиска; возможность многовариантных решений и выборе предпочтительного варианта; теоретико-практический характер – непрерывное сочетании и взаимодействии умственных и практических действий. Таким образом, из активных методов обучения максимально отвечает поставленным требованиям деловая игра. Приведены принципы построения деловой игры и ее особенности. Игровые технологии позволяют наладить активное взаимодействие между студентами; найти каждому участнику игры для себя роль в соответствии с талантами; проявить себя всем студентам не зависимо от психологических качеств; привлечь большее число студентов к активному изучению предмета, выявить одаренных и инициативных студентов среди обучающихся и привлекать их к участию в научно-практической работе, преодолеть абстрактный характер дисциплины и реальной будущей профессиональной деятельности. Приводится пример использования игровых методов обучения на практических занятиях в рамках курса «Системы пожаротушения». Освещаются результаты практического опыта интегрирования деловой игры в учебные занятия. Автор раскрывает методическое сопровождение игры и особое внимание уделяет организации и содержанию деловой игры, применительно к особенностям профессиональной деятельности по направлению «Техносферная безопасность».

Ключевые слова: инженерное образование; техносферная безопасность; интенсификация обучения; активные методы обучения; деловая играя; учебная игра; мотивация

Фролова Ольга Аркадьевна
ГАОУ ВО «Московский государственный институт физической культуры, спорта и туризма
имени Ю.А. Сенкевича», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga.olgafrolova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=923920

Лопатинская Виктория Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lvv187@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9710-5305
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=370234
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211856471

Рубанникова Ирина Анатольевна
ГАОУ ВО «Московский государственный институт физической культуры, спорта и туризма
имени Ю.А. Сенкевича», Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: irina-rubannikova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=715253

Аннотация. Статья рассматривает возможности использования проектной технологии при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку студентов направления подготовки «Туризм». Авторами анализируются основные особенности проектного обучения, этапы работы над проектом, отличительные черты проектов, предназначенных для обучения профессионально-ориентированному иностранному языку, педагогические условия, способствующие эффективному развитию проектной компетенции обучающихся. Приводятся результаты экспериментальной работы, которые дали возможность определить наиболее сложные для студентов этапы работы над проектом, как с точки зрения владения иностранным языком, так и сформированности проектной компетенции. Опыт применения метода проектов для обучения профессионально-ориентированному иностранному языку позволил выявить преимущества данного метода, которые описываются в данной статье. Также авторы приходят к выводу, что использование метода проектов на занятиях по иностранному языку в сфере профессиональных коммуникаций способствует формированию у студентов необходимых компетенций как совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих их готовность решать конкретные проблемы в мультикультурной среде. Статья описывает систему педагогических условий формирования проектной компетенции, выбранную на основе концептуального анализа эмпирического материала и педагогической литературы, собственного педагогического опыта авторов, теоретических подходов и методов, существующих в образовательном процессе высшей школы. Отмечается, что правильно организованная работа над проектом на занятиях по профессионально-ориентированному иностранному языку не только формирует межкультурную коммуникативную компетенцию, но и позволяет параллельно формировать профессиональные, социальные компетенции, в результате чего достигается ещё одна цель обучения в высшей школе – формирование проектной компетенции.

Ключевые слова: проектная технология; иноязычная профессиональная компетенция; межкультурная коммуникация; самостоятельная работа; педагогические условия; исследование; профессионально-ориентированный иностранный язык; проблема; деятельность; личность